任务文学批评范文（共8篇）
篇1：任务文学批评范文
任务三：
一、单选题
(1/15)、在众多的材料中，阅读的重点还是()。(2分)
A、作品本身 B、过程本身 C、占有本身 D、分析本身
(2/15)、()的《寄小读者》是现代儿童文学史上抒情散文的名篇。(2分)
A、郑振铎 B、严冰儿 C、冰心 D、刘半农
(3/15)、儿童文学评论写作的步骤：一是认真阅读作品，广泛占有材料；二是()。(2分)
A、确定论题方向，开始评论写作 B、选择恰当论题，决定评论写法 C、提炼材料观点，撰写评论提纲 D、展开调查研究，分析重点材料
(4/15)、儿童文学鉴赏是人们在阅读儿童文学作品时的一种特殊的精神活动，是由()引发的一种艺术思维和审美活动。(2分)
A、运用艺术思维 B、借助创造性联想 C、阅读儿童文学作品 D、再造形象
(5/15)、()是儿童文学中作品量最大、最受小读者欢迎的体裁，它充分迎合了孩子们喜好新奇，富于幻想、向往光明的不平凡的事物的天性。(2分)
A、儿歌 B、儿童诗 C、童话 D、儿童小说
(6/15)、是否具有儿童情趣是进行()的一个重要标准。(2分)
A、儿童文学创作 B、儿童文学鉴赏 C、儿童文学评论 D、儿童文学阅读
(7/15)、儿童文学的标准就是用以评价和衡量儿童文学的()。(2分)
A、前提 B、基础 C、手段 D、尺度
(8/15)、有利于读者鉴赏水平的提高，是()的作用之一。(2分)
A、儿童文学创作 B、儿童文学批评 C、儿童文学阅读 D、儿童文学教育
(9/15)、儿童文学鉴赏是开展正常的儿童文学批评的()。(2分)
A、依据 B、结果 C、基础 D、目的
(10/15)、在评论儿童诗时，首先应该努力以儿童的眼光、()设身处地地去欣赏它。(2分)
A、儿童的喜好 B、儿童的情感 C、儿童的幻想 D、儿童的思想
(11/15)、顾及全篇，知人论世是儿童文学评论的一般()之一。(2分)
A、标准 B、要求 C、步骤 D、尺度
(12/15)、()是儿童文学创作的原则之一，也是儿童文学鉴赏的特点之一。(2分)
A、“四多四少” B、“寓教于乐” C、“爱的母题” D、艺术思维
(13/15)、儿歌的评论应从读者对象的年龄出发，紧扣形式特点、围绕儿歌的()展开论述。分)
A、教育性与娱乐性 B、认知性与宣泄性 C、针对问题
(2 D、形象性与音乐性
(14/15)、“儿童文学评论与成人文学评论没有什么差别”的说法是()。(2分)
A、正确 B、错误
(15/15)、“文学鉴赏从读者审美的角度反映了作家、作品、读者 的三者的关系”的说法是()。(2分)
A、正确 B、错误
二、判断题
(1/10)、儿童文学鉴赏是沟通儿童文学作者与儿童文学读者的中介和桥梁。(2分)
A、正确 B、错误
(2/10)、儿童文学批评的标准就是用以评价和衡量儿童文学作品的尺度。(2分)
A、正确 B、错误
(3/10)、儿童文学鉴赏是开展正常的儿童文学批评的基础。(2分)
A、正确 B、错误
(4/10)、儿童文学鉴赏的意义之一是有利于小读者发展健康高尚的审美情趣，提高鉴赏水平。(2分)
A、正确 B、错误
(5/10)、儿童文学评论论题的选择，最重要的依据是现实需要。(2分)
A、正确 B、错误
(6/10)、每一个儿童读者心目中的“卖火柴的小女孩”的形象都是相同的。(2分)
A、正确 B、错误
(7/10)、儿歌的评论不用考虑读者对象的年龄。(2分)
A、正确 B、错误
(8/10)、儿歌的评论不用考虑读者对象的年龄。(2分)
A、正确 B、错误
(9/10)、儿童文学批评与儿童读者无关，因为儿童读者对说理的评论文章不感兴趣。(2分)
A、正确 B、错误
(10/10)、儿童文学鉴赏即儿童文学阅读。(2分)
A、正确 B、错误
三、多选题
(1/10)、儿童文学鉴赏的主体主要是少年儿童，但也包括()等成人。(3分)
A、儿童文学作者 B、评论者 C、教师 D、家长
(2/10)、儿童文学评论的写作步骤是()。(3分)
A、认真阅读作品，广泛占有材料 B、展开调查研究，分析重点材料 C、提炼材料观点，撰写评论提纲 D、选择恰当论题，决定评论写法
(3/10)、儿童文学具有审美的()。(3分)
A、认识功能 B、教育功能 C、思维功能 D、娱乐功能
(4/10)、儿童文学评论的一般要求是()。(3分)
A、抓住重点，全面剖析 B、顾及全篇，知人论世 C、实事求是，贵有“灼见” D、针锋相对，有所发现
(5/10)、文学鉴赏从读者审美感受的角度反映了()的三者关系。
A、评论者 B、作者 C、作品 D、读者
(6/10)、儿童文学批评的作用是()。(3分)
A、有利于儿童文学作家的创作 B、有利于读者鉴赏水平的提高
(3分)C、有利于儿童文学理论的建设
D、有利于强化儿童文学作品的社会价值
(7/10)、由于儿童文学自身的特点和儿童文学读者都有别于成人文学，所以儿童文学评论也应该提倡多写些短小精悍的()的文章。(3分)
A、简介式 B、概括式 C、点评式 D、简析式
(8/10)、儿童文学的所有功能，包括社会的、()，都是在鉴赏的过程中完成的。
A、思想的 B、文化的 C、审美的 D、认识的
(9/10)、儿童文学批评是美学批评，()。(3分)
A、是作品批评 B、是作家批评 C、是社会批评 D、是历史批评
(10/10)、儿童文学评论一般包括()三种形式。(3分)
A、作品论 B、作家论 C、风格流派论 D、读者论
(3分)
四、简答
儿童文学批评有哪些标准？
儿童文学批评的标准就是用以衡量儿童文学作品的尺度。其标准是：（1）看作品是否真实反映了社会生活；（2）看作品是否有利于儿童美好道德情操的培养；（3）看作品是否具有儿童情趣；（4）看作品中的艺术形象是否鲜明、生动；（5）看作品是否具有形式美；（6）看作品是否与读者的年龄阶段相吻合；（7）看作品是否有利于少年儿童知识面的拓宽和对少年儿童求知欲的激发
简述儿童文学评论的一般要求。
儿童文学评论的一般要求是顾及全篇，知人论世、实事求是，贵有“灼见”。顾及全篇，知人论世。对作品分析的时候，要把握作品的基本精神，总的倾向的基 础上进行；对作家的评价应建立在对他的身世、作品全面的了解上；无论是作家或做作品的 评论，都必须坚持历史唯物主义。实事求是，贵有“灼见”。评论者能比一般读者看得细，看得深，并能写出读者想说而 说不出的话来。
五、名词解释 文学鉴赏的主动性
儿童文学鉴赏的主动性——指在鉴赏过程中读者并不是对作品的被动接受，而是充分发 挥主观能动性，积极主动地去体验作品提供的艺术形象，发掘艺术形象的内涵和意义。
美学批评
美学批评——美学的研究对象包含客观世界的美和人对客观世界的美的反映的全部领 域，并且将艺术作为审美意识的集中表现来研究其本质和一般规律。美学的批评，也就是艺 术的批评，依据艺术的规律来作品进行评价。
篇2：任务文学批评范文
(1/15)、下面不属于左拉的作品是（）。(2分)
A、《快乐王子》 B、《金钱》
C、《小酒店》
D、《娜娜》
(2/15)、《拉辛与莎士比亚》是法国（）的第一部理论著作。(2分)
A、象征主义
B、批判现实主义 C、浪漫主义
D、自然主义
(3/15)、《死魂灵》中著名的守财奴的形象是（）。(2分)
A、玛尼罗夫
B、科罗潘契加
C、泼留希金
D、梭巴开维支
(4/15)、莫泊桑嘲讽小市民爱慕虚荣的名作是（）。(2分)
A、《羊脂球》
B、《一生》
C、《我的叔叔于勒》
D、《项链》
(5/15)、下面不属于《罪与罚》中人物的是（）(2分)
A、索尼雅
B、马尔美拉陀夫
C、伊凡
D、拉斯科尔尼科夫
(6/15)、下面不属于陀思妥耶夫斯基作品的是（）。(2分)
A、《白痴》
B、《群魔》
C、《穷人》
D、《密尔格拉得》
(7/15)、下列不属于狄更斯的作品是（）。(2分)
A、《名利场》 B、《艰难时世》
C、《小杜丽》
D、《远大前程》
(8/15)、下列不属于果戈理作品的有（）(2分)
A、《驿站长》
B、《狄康卡近乡夜话》
C、《狂人日记》
D、《外套》
(9/15)、（）是狄更斯的一部以法国大革命为背景的小说。(2分)
A、《远大前程》
B、《小杜丽》
C、《双城记》 D、《艰难时世》
(10/15)、下面不属于马克•吐温的作品有（）。(2分)
A、《金融家》 B、《镀金时代》
C、《汤姆•索亚历险记》
D、《败坏了赫德莱堡的人》
(11/15)、（）是俄国现实主义文学的奠基人。(2分)
A、普希金 B、托尔斯泰
C、高尔基
D、果戈理
(12/15)、下列不属于巴尔扎克作品的是（）。(2分)
A、《幻灭》
B、《古物陈列室》
C、《小酒店》 D、《舒昂党人》
(13/15)、下列不属于《死魂灵》中的人物是（）。(2分)
A、泼留希金
B、玛尼罗夫
C、梭巴开维支
D、赫列斯达科夫
(14/15)、鲁迅先生认为（）是“人类灵魂的伟大审问者”。(2分)
A、陀思妥耶夫斯基 B、屠格涅夫
C、托尔斯泰
D、果戈理
(15/15)、《高老头》中在资产阶级围攻下而走向衰落的贵族典型是（）。分)
(2A、拉斯蒂涅
B、但斐纳
C、鲍赛昂夫人 D、高老头
多项选择
(1/5)、下列作品中属于果戈理的有（）。(3分)
A、《钦差大臣》
B、《狂人日记》
C、《外套》 D、《穷人》
(2/5)、下面属于哈代的作品有（）。(3分)
A、《还乡》 B、《苦恼》
C、《卡斯特桥市长》
D、《无名的裘德》
(3/5)、下面属于王尔德的作品有（）。(3分)
A、《快乐王子》
B、《莎乐美》
C、《牧神的午后》
D、《道林•格雷的画像》
(4/5)、下面属于托尔斯泰《安娜•卡列尼娜》中人物的有（）。(3分)
A、渥伦斯基
B、聂赫留朵夫
C、列文
D、卡列宁
(5/5)、下列属于陀思妥耶夫斯基作品的是（）。(3分)
A、《穷人》
B、《白痴》
C、《罪与罚》
D、《狄康卡近乡夜话》
名词解释
(1/2)、唯美主义(10分)唯美主义出现在19世纪后期的英国，代表人物是王尔德和佩特。唯美主义主张“为艺术而艺术”，强调创造与现实生活无关的“纯粹美”。唯美主义最早的鼓吹者是法国浪漫主义诗人戈蒂耶。他早在19世纪30年代就宣扬“为艺术而艺术”，反对文艺遵从道德和功利目的。王尔德继承并进一步发挥了戈蒂耶的观点，认为不是生活高于艺术，而是艺术高于生活。只有艺术的美才具有永恒的价值，艺术家不应有任何功利主义目的，不应受任何道德规范束缚。
(2/2)、“社会问题剧”(10分)社会问题剧就是反映社会问题的戏剧,电视剧和影片,多反映了社会组成部分如家庭,工作,人际关系等问题,通过这些现象的描述来批判或谴责某个社会问题题。易卜生所创作的《玩偶之家》等五部戏剧作品，在这些戏剧中，易卜生立足挪威现实，把十九世纪挪威人们的日常生活中的种种矛盾搬上舞台，这些矛盾涉及到宗教、法律、道德、婚姻家庭、政治生活等人们所熟知、所关心的问题；同时，易卜生总是安排戏剧人物在剧中针对这些问题进行讨论，以平等性、公开性、参与性的视角处理戏剧人物各自的观点；而且易卜生没有让戏剧人物所激励讨论的社会问题有一个具体的答案或结果，而是让戏剧人物讨论之后，产生更多的思考和留下一系列问题而落幕
论述题
(1/1)、分析《双城记》中狄更斯的人道主文思想。(15分)《双城记》中狄更斯以自己的人道主义准则来评价法国大革命前的封建贵族政权和大革命胜利后的资产阶级革命政权。
1同情法国人民的悲惨生活。
如正直的知识分子梅尼特医生给朝廷的揭发信落到侯爵兄弟手中，以至被投入监狱18年之久。他的行为不为生活所容，最后家破人亡。
2同情法国大革命，描写了法国大革命的场面展示了大革命发生的原因、必然性。
小说生动的描绘了法国大革命中巴黎人民工攻打巴士底狱的情景和惩罚压迫者的历史画面。表现了人民的愤怒、仇恨、革命情绪，描绘了封建贵族和广大人民的尖锐矛盾，封建压迫剥削所造成的贫穷和饥饿是革命的根源。
3谴责了暴力领袖得伐石太太。
她凶狠、可怕、冷酷无情、杀人的疯狂及无止境的复仇，不惜秧及无辜。得伐石太太最后和保姆扭打致死，以此来表明人道对暴力的胜利。对得伐石太太的革命政权是否人道的问题，作者对次表示了自己的人道主义思想。梅尼特医生和代尔那都是人道主义的化身，和他们相比得伐石太太是不人道的，因次苦大仇深的得伐石太太被描绘成杀人不眨眼的恶魔。作者企图用阶级调和解决阶级矛盾和复杂的社会现象。他希望统治阶级能理智地进行一次改革，富人与穷人之间用爱代替恨。作者对革命和革命者的态度是矛盾的。一方面认为人民的革命是正义的，但又认为过火。得伐石太太的结局，说明了作者的观点。
4塑造了人道主义最高典型
代尔那自动放弃贵族特权，为营救管家而被捕入狱。
卡尔登被作者描写为一个从来不关心任何人的人、一个酒鬼，后来被感化这样的人、最后心甘情愿地代替别人上断头台。
作者人道主义的局限性：
如作者把贵族的残暴和革命者的错误作对比，以此突出他的人道主义精神，这种认识也使他不能准确认识法国大革命及其过程中的是非功过。
填空
(1/10)、易卜生的祖国是（挪威），他的“社会问题剧”代表作品是（《玩偶之家》）。(2分)
(2/10)、托尔斯泰最重要的三部长篇小说是（《战争与和平》）、（《安娜·卡列尼娜》）、复活。(2分)
(3/10)、《傲慢与偏见》的作者是（英）国作家（简·奥斯汀）。(2分)
(4/10)、《双城记》中的双城指英国的（伦敦）和法国的（巴黎）。(2分)
(5/10)、《人间喜剧》分为三大部分：《风俗研究》、（哲理研究）、（分析研究）。(2分)
(6/10)、海涅是19世纪中期（德）国文学中的重要作家。他的代表作是（《乘着歌声的翅膀》）。(2分)
(7/10)、莫泊桑主要的长篇小说有（《一生》）、（《漂亮朋友》）。(2分)
(8/10)、左拉包括20部长篇小说的巨著是（《卢贡一马卡尔家族》），代表作是（《黛莱丝·拉甘》）。(2分)
(9/10)、车尔尼雪夫斯基的小说代表作是（《怎么办》），其中的女主人公是（韦拉）。(2分)
篇3：任务文学批评范文
一教学案例设计与分析
设计主题:北师大版高中英语模块一Literature Spot:A Christmas Carol。
指导依据说明:高中生的文学阅读课重在文本阅读和理解, 使学生在亲近文本的过程中, 构建自己对文本的理解。只有当习得者接触到可理解的语言输入才能产生习得。理想的输入应具备四个特点:可理解性, 既有趣又有关联, 非语法程序安排和足够的量。文学作品编排能为学生提供理想输入的教学活动。学生在大量的阅读输入后, 用自己的语言归纳作品梗概, 甚至与同学合作, 改编阅读过的文学作品, 在文学作品编演中, 升华学生对作品的理解, 提高他们英语语言的运用能力和文学修养。
教学内容分析:Literature Spot这一部分是北师大版教材的精华部分, 从选材到练习编排, 处处体现着编者的用心良苦和学术高度。因此, 开发Literature Spot能充分利用教材自身的价值。
学生情况分析:学生是高一新生, 英语语言的各方面能力都有局限, 这节课主要是汇报学习成果。因此, 学生在课前做足了功课 (阅读课文、上网查找相关资料、写剧本、排练等) , 但在戏剧的编排和表演方面, 教师还是给予了一定的指导。
教学目标分析: (1) 分析并弄清小说人物关系; (2) 读懂小说的情节; (3) 综合各种信息理解小说的深刻内涵 (故事的寓意) ; (4) 紧扣文本中对事物的描述及对人物的心理、动作描写来分析和探讨小说的主题, 体会作者的典型写作风格, 从而理解语言隐含的情感、态度、价值观; (5) 有信心面对有一定长度和难度的文章, 包容阅读中不影响理解的新单词; (6) 能够和乐于与学习伙伴交流自己的看法。
教学重点:分析并弄清小说人物关系, 读懂小说的情节, 理解小说的深刻内涵 (故事的寓意) 。
教学难点:体会作者及作品的情感, 引发情感共鸣。
教学过程设计:
步骤1:Section 1.Introduce the background.
Introduce the author—Charles Dickens.
Introduce London in Dickens’Time.
〖设计意图〗课前布置任务、小组合作探究、收集相关信息、课堂汇报展示、分享探究成果, 以此激活、补充背景知识, 帮助学生理解小说内容。
步骤2:Enjoy the short play A Christmas Carol performed by students.
〖设计意图〗学生只有在对作品有深刻的理解, 对人物性格特征了解后才能改编文学作品并进行表演。这一过程可以升华学生对作品的理解, 提高他们的英语语言运用能力和文学修养。
步骤3:Analyze the characters in the story and discuss some questions.
10名参加短剧表演的演员再次回到“舞台”上。“台下”学生共分为5个小组。每个小组选择2个任务角色在组内进行讨论交流。 (如该角色进行哪些活动, 与主人公是何种关系, 有怎样的性格特点、角色表演是否到位。)
讨论结束后, 每组选派一位代表做汇报, 其余组员和演员本人可以发表不同看法。
主持人提问: (1) What’s the moral of this story?Do you agree with it? (2) Should the rich give a hand to the poor? (3) Is Scrooge willing to help the poor from the bottom of his heart Why?
……
〖设计意图〗检测学生是否真正读懂故事情节, 弄清故事人物关系, 理解故事的深刻内涵。
让学生探讨故事寓意的同时引导学生联想现实生活中的类似情况, 深刻体会作者所要反映的社会矛盾, 所要倡导的慈爱精神, 促使学生实现对小说文本的深刻理解, 达到真正欣赏文学的目的。
在讨论时, 学生参考书本第30页的交际功能表agreeing and disagreeing, 给予学生真实的情景进行交际。
步骤4:Introduce the other novels about Christmas written by Dickens.
〖设计意图〗补充背景知识, 激起学生的好奇心和阅读欲望, 引导学生利用课外时间阅读更多狄更斯的著作。
步骤5:Teacher makes some comments.
〖设计意图〗教师的评价是对学生辛苦付出的肯定, 对学生行动的鼓舞, 是促进学生发展的有效教育手段。
步骤6:作业布置与课外延伸。
再次阅读《圣诞颂歌》 (版本为外研社出版的《书虫·牛津英汉双语读物》) 。
英语小作文 (4选1) :
A:Should the rich give a hand to the poor and how to do it?
B:How to celebrate Christmas?
C:A summary of the novel.
D:A Literary Review of the novel.
〖设计意图〗通过拓展阅读, 加深对人物和情节的把握、对主旨的理解, 学会欣赏作品中文字、语言的优美。通过写作这一输出环节, 激发学生的批判性思维, 促进学生心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展, 形成正确的人生观、价值观和世界观, 整体提高人文素养。
教学评价设计:
评价内容: (1) 学习态度与兴趣:积极主动参与教学全过程, 参与教师、教材平等对话, 能发现问题, 大胆质疑。 (2) 合作精神:小组信息查找, 小组讨论, 相互纠错与帮助, 能主动与他人合作、认真倾听、积极协作。
评价方法:Self-assessment (1) Which novels or adapted films written by Charles Dickens have you read? (2) Which roleroles did you play in the short play? (3) Which characters do you like best in the novel? (4) Which roles played by your classmates do you like best? (5) After class, which composition would you like to write?
二教学启示与反思
1. 重教育
本堂课笔者把体现时代感的话题引入课堂, 把情感态度与价值观教育的主线搭载于讨论作品的主题, 使学生在学习中不断感知、体会和反思, 直至形成积极向上的性格品质, 思维的广度、宽度、深度等得到了科学有序的训练。
2. 重环境
阅读是特定读者在特定环境下对特定文本的特殊体验。阅读是读者、文本、环境三者的交互过程。因此, 笔者在教授该课前, 根据教学时间安排, 让学生自己在课外阅读作品, 而不是毫无准备地在课上仅听教师的讲解。
3. 重应用
读书贵在有自己的心得体会。文学作品为写作提供题材和内容, 写作又深化了对文学作品的理解, 两者互为补充。课后笔者留给学生的书面表达作业很好地把阅读和写作结合起来, 加深学生对作品的理解, 提高学生的表达能力。
4. 重能力培养
通过学生分组讨论小说中的人物性格特征等活动, 学生逐步形成通过充分的信息来发掘人物内心世界及人物性格特征的能力, 训练学生归纳总结、得出结论的能力, 同时也培养了学生的团队合作精神。
教师在进行文学作品欣赏阅读教学时, 要处理好引导与讲授的关系。在本堂课上笔者关注学生的个性发展和能力培养, 对文本中有探讨价值的问题, 适时引导发现、鼓励质疑, 使学生敢想、敢说, 培养学生的批判思维能力。
参考文献
篇4：文学艺术的另一重任务
这个故事是温总理在11月13日的中国文联、中国作协全国代表大会上讲给作家和艺术家们听的。诗词歌赋脱口而出的中国总理与方块字诗词一同出现在西方主流媒体上，展示了中国的另一个形象。
“创造经济奇迹”、“GDP增长多少多少”，这类描述中国的字句，在世界各大媒体上并不罕见。罕见的是，世界正慢慢发现一个全面发展的中国，发现这个行色匆匆追赶现代化的国度绝不单调，它并未因一心追求经济成就，遗忘了自己诗礼相传的传统。
最迫切的物质渴求在发展中得到满足之后，“人的全面发展”成为下一个当务之急。也只有这时候，人们才能以更平静的心态去思考：真正的幸福感究竟从何而来?也只有这时候，才能意识到吃、喝、穿、住，在这繁茂芜杂的物质世界，不过是幸福的一个侧面；而人，必须在科学、文学、艺术、信仰诸领域全面发展，才有幸福可言。
也只有在这时，我们才能自信地想起，中国曾以诗礼之邦闻名于世，没有哪个国家像中国这样给过诗人、文学家如此崇高的地位。大白遗风传千代，“有井水处必有柳词”，几个世纪前，这里就是文学艺术最普及的地方。
近代以来的“积贫积弱”，曾让我们怀疑：“是否就是这种爱好虚耗了时光，让科技水平停滞，经济发展迟缓?”好在随着国力增长，逐渐恢复的信心纠正了“效率”迷恋。今天不再有人否认这个常识：强国之所以成为强国，不光因为他们“船坚炮利”，还在于他们为世界奉献了《论自由》、《人间喜剧》、《纯粹理性批判》和《战争与和平》。
在“全面发展”的眼光下，文学艺术不是科学技术的对手，吟诗作赋不是发展经济的反义词。相反，人们相信社会经济的繁荣往往与思想文化的空前活跃相辅相成。
这是一个需要杰作的时代。一方面，走向全面发展的人们在呼唤丰富的文化产品；另一方面，一个民族的文化在人类精神空间上占据的疆域，应当与它的物质影响力大体相称。前人创造的哲学、诗歌、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、雕塑、建筑，与其他文明相较，毫不逊色。当代中国理应拿出世界级的杰作证明自己的崛起。
读者、作家以至决策者都为此殚精竭虑。温家宝总理在与出席中国文联、中国作协全国代表大会的代表谈心时表示，促进文艺事业发展仍然要坚持“百花齐放，百家争鸣”方针，他阐释了“双矿”方针在当前历史条件下的新内涵。
这些新内涵包括：在宪法规定的范围内，学术自由、创作自由都得到鼓励；在艺术创作上提倡题材、样式和风格的多样化发展，在艺术理论上提倡不同观点和学派的自由讨论，不设禁区。
在阐释“双百”方针时，温家宝尤其提到要充分发扬学术民主和艺术民主。无论是提高学术水平和艺术表现力，还是判断学术上的是非得失、艺术的优劣高下，都不能靠行政命令，而要靠艰苦的学术探索、艺术实践和民主讨论，最终由实践、历史和人民来检验和评判。
文学艺术不仅是满足精神愉悦的“产品”，对于追求全面发展的国人，它还有另一重任务。
文学艺术的真正价值是作为人类心灵的栖息地和道德灯塔。没有人能够将道德观强加于当代人，他们的道德观来自于内心的自省。而令人信服的道德观“生成”的过程，就是经典的诞生过程。中国文学史上最伟大的经典，往往体现的是屈原、岳飞，文天祥、林则徐这些作者们伟大的人格。曾有学者提出，缺乏宗教传统的中国，就是以文史作品承载了那些千古不变的价值观，成为千千万万人的信仰。在这个各民族文化交流空前频繁、价值观多元的时代，帮助民众树立信仰，文学贵无旁贷。
篇5：导读任务（范文）
（一）一、阅读计划： 第一篇 探寻红色中国
二、讨论主题：
1.埃德加斯诺带着“一些未获解答的问题”踏上了前往苏区之旅。
2.在 “去西安的慢车” 中作者登上了一列破败不堪的火车，为什么作者会觉得身上不舒服但是却又非常的兴奋？
导读任务
（二）一、阅读计划： 第二篇 去红都的道路
二、讨论主题：
1.《西行漫记》中的“白匪”是指什么人？
2.第一次接触周恩来，斯诺对他的印象如何？
导读任务
（三）一、阅读计划： 第三篇 在保安
二、讨论主题：
1.在斯诺眼中毛泽东是什么样的人？
2.斯诺眼中的红军剧社是什么样的？在共产主义运动中，没有比红军剧社更有力的宣传武器了，也没有更巧妙的武器了吗？
导读任务
（四）一、阅读计划： 第四篇 一个共产党员的由来
二、讨论主题：
1.请简述毛泽东1936年以前的生平，进一步感受毛泽东形象。
2.红军的 11 项纪律有哪些？
导读任务
（五）一、阅读计划： 第五篇 长征
二、讨论主题：
1.请简要概括你说了解的两万五千里长征。书中用列数字的方式来概括长征，对我们的写作有何启示？
2.为什么说红军的西北长征是撤退而不能说是溃退？
导读任务
（六）一、阅读计划： 第六篇 红星在西北
二、讨论主题：
1.西北大荒灾发生原因是什么？荒灾的情状如何？
2.红军为什么能在陕西苏区得到发展？
导读任务
（七）一、阅读计划： 第七篇 去前线的路上
二、讨论主题：
1.“吴起镇”工业什么状况？
2.朱作其说“这些人花在唱歌上的时间太多了”，反映了吴起镇人民什么样的生活状况？
导读任务
（八）一、阅读计划： 第八篇 同红军在一起
二、讨论主题：
1.斯诺对彭德怀是什么印象？
2.红军战士的生活是怎样的？ 导读任务
（九）一、阅读计划： 第九篇同红军在一起（续）
二、讨论主题：
1.中国的阶级斗争是什么情形？
2.声名赫赫的徐海东给斯诺什么印象？
导读任务
（十）一、阅读计划： 第十篇 战争与和平
二、讨论主题：
1.请谈谈斯诺笔下的“红小鬼”。
2.斯诺为什么说：许多中国人实际上都把毛泽东与朱德看作是一个人？
导读任务
（十一）一、阅读计划： 第十一篇 回到保安
二、讨论主题：
1.保安人民的生活状态如何？
2.“苏维埃”三个字来源于俄语音译，那么俄国对中国苏维埃有什么影响？
导读任务
（十二）一、阅读计划： 第十二篇 又是白色世界
二、讨论主题：
1.斯诺所说的“这场军事政变”发生在哪一年？是谁发动的？ 动机是什么？ 结果如何？有何历史意义？
篇6：任务型教学设计[范文]
——本教学设计取材于人教版高一英语section B of Unit 2
English around the world
一、设计思路和依据
1.教学设计的理论依据
任务型语言教学（Task-based approach）的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强调交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu(1979)认为当学生的注意力集中在任务上时，学习的效果更加有效。随着研究的深人，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。在最新的国家英语课程标准中，首次提出了“任务型”的教学途径。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。
2.教学设计的思路—以英语短文的阅读理解为范例
本文所选取的范例来自于人教版高一英语第二单元的课文阅读部分English around the world。本教学设计以任务型教学的理论为基础，以英语阅读为背景进行课堂教学的设计。教学思路是按照英语阅读理解的思路来展开的。影响阅读理解的因素很多，但主要有以下三个方面：阅读目的，学习者的角色和阅读材料类型。这些因素实际上是影响阅读理解的变量。不论客观条件怎样，教师手头的阅读材料一定要新颖，跟得上时代。题材的覆盖面要广，但重复的体裁没必要多做，这样对于他们的阅读能力提高事半功倍。另外，训练方法不能太呆板、单一。传统的“单词——课文——句法——语法——练习”法，以及教师给现成的材料，让学生阅读后核对答案了事的方法会使得教师教得机械，学生学得乏味。学习者阅读时需要运用不同的策略来进行阅读理解。读到一段文章，学习者要从中获取特定的信息，例如文章的主要内容，事情发生的时间、地点、结果等细节性内容，但是获取的策略是不一样的。获取文章的主旨大意，学习者是对输入的语言进行加工的过程，通过对语言材料的处理，形成语言的表达，即输出。在输入到输出的过程中，大脑要进行注意、记忆、思维、信息处理等一系列的加工活动，而获取细节是任务的理解以及有效完成任务的表现，是完成任务中材料与想法的转换过程。在阅读实践中，学习者的角色主要依据学习者是否主动要求参与的。例如，在读一段文章时，学习者精神高度集中，尽力获取文章的主要意义，完成既定的任务，当完成的任务准确率较高时，会激发学习者的兴趣，同时也掌握了一种阅读策略。不同的阅读材料采用不同的阅读策略。
二、教学目标
1.知识目标
词汇的记忆和应用：通过课文的阅读和理解，能够将本单元的词汇学会并达到融会贯通的使用。
英语阅读方法：通过对课文的阅读，教师可以教授给学生英语阅读的技巧，循序渐进的培养学生的英语阅读能力。
情感因素：通过对课文内容的理解，学生获得了英语阅读的内容建构，同时教师也了解了学生对于英语知识及文化背景知识和文章本身的内涵的兴趣和了解度，以便教师进行针对性的教学设计的调整和计划的改变。
三、任务分析
根据任务型学习理论的原则，教师布置给我学生的任务需要强调以学生为主体，提倡“意义至上,使用之上”的教学原则。传统的英语阅读理解的模式：呈现(presentation)--练习(practice)--运用(production)”。任务型教学阅读理解的模式：运用(production)中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构，语言功能或词汇。而在任务型教学中，学生通常以完成任务的活动开始学习，等任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动所使用的语言上，并对学生所使用的语言进行纠正和调整。
四．教学重点
在任务型教学模式的指导下，阅读和理解课文所表述的内容，完成于课文内容有关的任务，例如文章的主题大意，细节表述，作者的观点等内容。五．教学难点
1.阅读理解文章的内容，对于具有初步英语阅读能力的高一学生来讲，不是最大的难点。最大的难点是文章中出现的字词句的用法，尤其是一词多义，固定句式，长短句，复合句等的结构问题
2.英语文章的阅读技巧，例如快速阅读中的跳读法（skimming）和略读法(scanning)及精准阅读(intensive reading)时遇到的细节表述题型。
六．教学方法
1.任务型教学法（task-based teaching method）2.合作学习(cooperative teaching method)3.传统的讲授法(illustrating teaching method)七．硬件配备
1.多媒体设备Multi-media devices, 2.教学课件PPT document 3.高一英语课本（text book）
4.教师教案及教学计划(Teaching documents and planning)八．教学流程
1.热身（warming up），教师讲解和课文有关的英语背景知识。英语作为西方很多国家的官方语言，已经在世界各地得到广泛的使用，而且使用与不同的领域，科学技术及文化交流等方方面面。英语语言从发音，词汇及语法方面，英式英语和美式英语略有不用，举例介绍。
2.和本文相关词汇的引入(words introduction)。词汇的导入主要是为了帮助学生加快阅读速度，在阅读过程中，不会因为陌生词汇的阻碍而降低阅读的速度。3.任务的布置（task-based theory used in the tasks-set process）。
阅读前任务：浏览任务的内容： 例如：根据课文内容判断正误，根据课文回答问题，根据课文内容填空，匹配等任务；
阅读中任务：在规定的时间内完成文章的阅读及相关的任务（tasks）；
阅读后任务：总结检查完成任务的准确性和有效性。九．板书设计
主要以展示教学课件ppt documents 为主，黑板上仅限于书写相关的词汇或者课件上没有呈现出的内容。
十．教学创新点
任务型教学法应用在英语阅读理解教学中，主要是体现了“做中学”“以学生为中心”（students-oriented teaching method）的原则。摒弃了传统的英语阅读理解的教学方法，例如翻译法（逐字逐句的拆解，翻译及解释），让学生以自主的形式学到英语阅读理解的技巧和策略，以及文章内容所包含的内涵。此种教学模式不仅能提升学生的学习兴趣，也能增加学生学习的效率，英语文化的普及程度较高，更利于原版英语文章的阅读顺畅。
十一.教学反馈
篇7：教育督导任务清单（范文模版）
（一）开学条件保障
1、组织师生按时返校情况。教职工是否及时到岗；学生是否按时返校；教师家访工作是否到位。
2、教材和教辅材料符合国家规定要求情况。是否及时在开课前将课本发放到学生手中；是否违背自愿原则强制学生订购教辅材料。
3、后勤保障情况。学校生活设施设备是否经过检修；饮食、住宿、用水、用电等各项后勤保障工作是否到位。
4、国家营养改善计划落实情况。是否按时开餐；是否将膳食资金足额用于为学生提供等值优质的食品；是否悬挂营养改善计划工作标志牌、食堂管理要则公示牌、膳食委员会人员及职责公示牌、周带量食谱公示牌、食堂财务公示牌；食品留样是否规范；食品及原料采购是否规范；是否建立膳食委员会制度；食品加工场所卫生条件是否达标。
5、开学教育开展情况。是否开展爱学习、爱劳动、爱祖国“三爱”教育活动；是否开展节粮、节水、节电“三节”、节约型校园教育活动。
（二）规范办学行为
6、学校规范办学情况。义务教育免试、就近入学是否落实到位；学籍管理是否规范；课程安排是否符合国家和省级规定；是否落实学生每天锻炼一小时要求；责任督学公示牌是否悬挂在显要位置。
7、收费规范情况。是否制定永久性公示牌；是否严格执行教育收费公示制度；是否违规收取择校费、饮水费、军训费；服务性收费和代收费收取是否符合规定；学生保险费、教育期刊费是否在校外另设窗口收取。
8、“教育三乱”治理情况。学校是否召开全体教师会议，落实全县政府12月30日三乱整治会议精神；是否与教师签订责任状；群众是否有三乱行为的反映，（三）学校安全工作
9、校园安全隐患排查情况。是否落实“全面排查、全员参与、全程监管”机制；是否落实局安委“一天一排查，一周一小结”要求。
10、学校“三防”建设落实情况。学校是否配齐必要的安全防护、应急处置装备；校园重点部位是否安装视频监控；寄宿制学校是否设专职宿舍管理员；校园安全管理制度是否完善；是否制定地震、火灾、食物中毒、拥挤踩踏等突发安全事件应急预案并按照规定组织演练。
11、校园周边防控情况。是否开展校园及周边治安集中专项整治行动。净化校园及周边治安环境。
12、学生上下学交通安全和校车安全管理情况。是否存在使用拼装车、报废车、未取得校车使用许可车辆接送学生，以及未取得校车驾驶资格人员驾驶校车、超速、超员、不按许可路线行驶等违法行为；学校门口道路是否设置警示牌、减震带；是否按照要求设置校车店点；校车运营是否按照要求落实各项安全管理制度。
13、安全教育开展情况。是否将安全教育纳入日常教育教学内容之中；是否定期开设安全教育课；校园安全“十七防”是否宣传到位；是否突出安全教育重点，加强防溺水、交通安全、消防安全、应对自然灾害、防范校园伤害等方面教育；是否通过多种方式告知家长认真落实监护人职责。承担起学生脱离学校管理后的监护责任。
（四）教师编制清理工作 按人教股要求核实。
（五）督导要求
1、各单位在督导前要形成自查报告，自查报告要真实准确，不得只写“是”“否”，对弄虚作假、敷衍应付的要从严追责。
2、各单位在自查过程中，应将相关资料进行归类整理，特别要注意保持资料的真实原貌，收费工作要有影像资料。
3、现场督查坚持实事求是原则，严禁走过场。
4、督导组对被督单位进行综合平衡，给每个学校评定等级（A、B、C、D）。
圳上镇松山中学春季开学教育督导责任清单
（教务处）
（二）开学条件保障
1、组织师生按时返校情况。教职工是否及时到岗；学生是否按时返校；教师家访工作是否到位。
5、开学教育开展情况。是否开展爱学习、爱劳动、爱祖国“三爱”教育活动；是否开展节粮、节水、节电“三节”、节约型校园教育活动。
（三）规范办学行为
6、学校规范办学情况。义务教育免试、就近入学是否落实到位；学籍管理是否规范；课程安排是否符合国家和省级规定；是否落实学生每天锻炼一小时要求；责任督学公示牌是否悬挂在显要位置。
（六）督导要求
1、各单位在督导前要形成自查报告，自查报告要真实准确，不得只写“是”“否”，对弄虚作假、敷衍应付的要从严追责。
2、各单位在自查过程中，应将相关资料进行归类整理，特别要注意保持资料的真实原貌，收费工作要有影像资料。
3、现场督查坚持实事求是原则，严禁走过场。
4、督导组对被督单位进行综合平衡，给每个学校评定等级（A、B、C、D）。
圳上镇松山中学春季开学教育督导责任清单
（总务处）
（一）开学条件保障
2、教材和教辅材料符合国家规定要求情况。是否及时在开课前将课本发放到学生手中；是否违背自愿原则强制学生订购教辅材料。
3、后勤保障情况。学校生活设施设备是否经过检修；饮食、住宿、用水、用电等各项后勤保障工作是否到位。
4、国家营养改善计划落实情况。是否按时开餐；是否将膳食资金足额用于为学生提供等值优质的食品；是否悬挂营养改善计划工作标志牌、食堂管理要则公示牌、膳食委员会人员及职责公示牌、周带量食谱公示牌、食堂财务公示牌；食品留样是否规范；食品及原料采购是否规范；是否建立膳食委员会制度；食品加工场所卫生条件是否达标。
（二）规范办学行为
7、收费规范情况。是否制定永久性公示牌；是否严格执行教育收费公示制度；是否违规收取择校费、饮水费、军训费；服务性收费和代收费收取是否符合规定；学生保险费、教育期刊费是否在校外另设窗口收取。
（四）督导要求
1、各单位在督导前要形成自查报告，自查报告要真实准确，不得只写“是”“否”，对弄虚作假、敷衍应付的要从严追责。
2、各单位在自查过程中，应将相关资料进行归类整理，特别要注意保持资料的真实原貌，收费工作要有影像资料。
3、现场督查坚持实事求是原则，严禁走过场。
4、督导组对被督单位进行综合平衡，给每个学校评定等级（A、B、C、D）。
圳上镇松山中学春季开学教育督导责任清单
（安全副校长）
（三）学校安全工作
1、校园安全隐患排查情况。是否落实“全面排查、全员参与、全程监管”机制；是否落实局安委“一天一排查，一周一小结”要求。
2、学校“三防”建设落实情况。学校是否配齐必要的安全防护、应急处置装备；校园重点部位是否安装视频监控；寄宿制学校是否设专职宿舍管理员；校园安全管理制度是否完善；是否制定地震、火灾、食物中毒、拥挤踩踏等突发安全事件应急预案并按照规定组织演练。
3、校园周边防控情况。是否开展校园及周边治安集中专项整治行动。净化校园及周边治安环境。
4、学生上下学交通安全和校车安全管理情况。是否存在使用拼装车、报废车、未取得校车使用许可车辆接送学生，以及未取得校车驾驶资格人员驾驶校车、超速、超员、不按许可路线行驶等违法行为；学校门口道路是否设置警示牌、减震带；是否按照要求设置校车店点；校车运营是否按照要求落实各项安全管理制度。
5、安全教育开展情况。是否将安全教育纳入日常教育教学内容之中；是否定期开设安全教育课；校园安全“十七防”是否宣传到位；是否突出安全教育重点，加强防溺水、交通安全、消防安全、应对自然灾害、防范校园伤害等方面教育；是否通过多种方式告知家长认真落实监护人职责。承担起学生脱离学校管理后的监护责任。
（四）督导要求
1、各单位在督导前要形成自查报告，自查报告要真实准确，不得只写“是”“否”，对弄虚作假、敷衍应付的要从严追责。
2、各单位在自查过程中，应将相关资料进行归类整理，特别要注意保持资料的真实原貌，收费工作要有影像资料。
3、现场督查坚持实事求是原则，严禁走过场。
4、督导组对被督单位进行综合平衡，给每个学校评定等级（A、C、D）。、B圳上镇松山中学春季开学教育督导责任清单
（校长、支书）
（四）教师编制清理工作 按人教股要求核实。
篇8：任务文学批评范文
英美文学课程在英语专业教学中是一门非常重要的课程。保山学院外国语学院对于英语本科生的英美文学专业课程设置很重视,特别是专业必修课:英国文学史及作品选读和美国文学史及作品选读。其他一些相关的英美文学类的选修课程,如英美小说选读、英美诗歌选读等。
英美文学课程都安排在多媒体教室进行教学,特别是网络资源在多媒体中的运用,使学生对英美文学课程有了更多兴趣。一些比较枯燥的知识,在多媒体的辅助下,学生会更容易接受。而且在网络多媒体的运用过程中,一套科学的英美文学课程评价体系也能够更好地构建起来。
二、“任务型”评价方式
“任务型”教学(task-based approach)是20世纪末西方英语教学的新成果,基于交际学习法。“任务”即在教学活动中有明确目的,任务型教学法要求教学活动的开展要有利于学生语言知识的学习、语言技能的发展,提高学生语言的实际运用能力,任务型教学要求教师在进行语言知识教学的同时,要着重进行以语言运用能力为目的的教学模式。
“任务型”教学在英美文学课程中的设计一般应具有以下特征:
(1)教学意义。教学的任务应该有能够全面提升英语专业综合素养的意义。
(2)教学完成。任务教学应该是学生能够完成课程教学所要求的内容。
(3)差距设置。任务设计应该和学生现有的知识能力存在一定差距,这样学生就必须通过学习才能达到任务要求。差距设置可包括知识、能力、技能、信息、文化等相关内容。
(4)知识运用。在英美文学的实用性上,这项任务可以是交际性,也有部分非交际性。要求学生能够成功运用在英美文学课程中所学的知识,具有对知识、技能、能力、信息和文化的综合运用能力。
(5)兴趣真实。要积极了解学生在英美文学课程学习中的实际困难,任务设计中应兼顾学生的真实兴趣。
(6)动态学习。在英美文学课程的任务型教学中,应不断根据新的情况进行调整,并且有变化。
一个好的评价方式的构建对于英美文学的教学意义十分重大。基于任务型的评价方式主要是根据任务型教学的六个特征对教师教学过程以及学生学习效果进行全面评价。
首先对教学意义的评价,主要是通过教师自己的教学反思来完成。教师应反思在教学过程中是不是根据学生的具体情况制定了相应的任务,使学生的英语综合素养得到提升,这在英美文学的网络平台上有相应的教师反思模块。
其次,教学任务的完成主要是根据英美文学教学团队多媒体公共课件中的相关知识进行评估。即教师是否在规定时间内完成了该课堂的教学任务,而学生是否能够按照课堂任务得到相应的回馈。
差距设置部分的评价一般是在网络平台学习中,考察学生的英美文学知识掌握度需要做一个全面的套题,在完成作业批改之后依据学生的能力如何再进行制定。
知识运用的评价基于教师设计相应的多媒体教学模块,学生能否完成之后的任务。如英美文学课程学习两年后,进行相应的知识竞赛,或是文学辩论赛,看学生知识的灵活运用程度。
兴趣真实及动态学习两部分评价体系主要通过网络问卷调查的形式完成。学生的课程学习结束后,需要登陆教学平台进行课程评价活动,有很多相应选项,学生根据自身的情况进行勾选,然后数据上传,教师可以得到正确的评价结果。
三、多媒体网络下“任务型”英美文学评价模式在教学中的运用
在传统教学模式中,教师成为课堂教学的主导,学生在被动接受知识的同时往往缺少了独立思考的空间。久而久之,学生英美文学方面的综合素养就很难得到培养。任务型教学模式主要是为了让学生各方面的综合素养得到提高,所以,多媒体网络教学手段的加入可以给传统的课堂教学增加更多元素,而且学生也更容易接受,也能够激发和培养他们对英美文学的兴趣。现今,保山学院的英美文学课程全部安排在多媒体教室,新技术的加入让英美文学的课堂焕发了新活力。多媒体系统、各种电脑软件、音频视频资料,以及教师精心制作的PPT等,可以让英美文学课程教学有更多的场景再现,体现多媒体网络教学的声像、远近、动静、虚实相结合的教学特点,使学生更能够在英美文学的知识海洋上轻松遨游。
目前,英美文学教学团队发现了以下几个突出问题:(1)如果教师没有设计自主学习之后的评价方式,学生在网络学习平台上学习由于缺乏教师的监控或参与,容易不得要领;(2)如果基于任务型教学模式中任务设计这个环节,教师不能很好地进行实时效果评价,那么学生很可能因为学习基础的差异而不能很好地完成差距设置中的要求,如在小组合作学习中常常会因为知识的参差而效果不同,基础较好的学生能够完成得很好,而基础较为薄弱的学生则很难完成学习任务,这些学生会在小组中被边缘化;(3)在知识运用环节中,需要安排学生对所学的理论和文本结合起来进行文学评论的撰写,在这一环节中如果评价不及时,学生很容易滥用网络资源,直接照搬照抄,自己根本不认真结合所学来进行分析,久而久之,学生容易失去创造力和学习的活力;(4)在设计分小组合作学习的方式中,教师安排学生的任务是完成自己小组的PPT设计,并进行展示,如果没有相应的评价方式,学生更倾向于能够设计好自己本小组的内容并展现给其他学生,却常常对其他组的研究和分享不以为然,不能够很好接受;(5)在设计课堂讨论的过程中,学生容易只和本小组的人讨论,而不了解其他组的内容,使得知识学习不均衡。
问题出现之后,英美文学课题组的教师也在积极寻求解决之路。多媒体网络作为辅助手段的学习,确实有它的重要性,而基于“任务型”评价方式的建构则更重要。不同于传统的单向评价,即学生通过评教系统对教师的教学作出评价并提供教学改进的建议,教师则通过每个学期的期中、期末两次考试作为一锤定音式的评价。与这样的传统评价方式不同,基于“任务型“的评价方式更加全面,而且也兼顾了动态学习的任务要求。
首先,学生在网络平台上自主学习必须在规定时间内完成,教师必须根据自主学习资料设计相应的问题,让学生能够每完成一个小时的学习就作答,题类有选择、判断以及小论文写作,必须基于本月要求的学习材料设计。在这样的要求下,学生往往更能够融入。而教师要积极反馈学生的答题评价,除了在网络学习平台上给出传统的对错分数之外,还应该根据学生的实际情况做出评价,并给出下阶段的学习建议。
其次,对于小组学习中,学生知识层次的差距问题在分组中应有所考虑,针对学生的实际情况给出具体指令。对于基础较好的同学,准备的应该是文学鉴赏及评论类的要求,而对于基础较薄弱的学生,可以先准备作家作品基本情况、背景知识等,之后再让学生作多媒体课件展示。而在这个过程中可以顺便解决2、4、5三个问题。除了本小组之外,每个学生必须设计相应的问题,邀请其他小组成员回答并参与讨论,教师在这个过程中的评价机制尤其重要。首先是对小组整体评价,其次对小组每个成员呈现的评价,最后是对讨论过程中参与回答的其他小组成员的评价,而且这些评价应该是实时的。
最后,针对学生知识运用任务中的问题,英美文学课题组教师应积极运用网络查重技术进行监管,但更重要的是在此过程中的动态学习管理。教师应采用循序渐进的评价方式激发学生的学习兴趣。首先是比较简单的五句评论方式,学生一般都会更有创造性地写出非常好的句子。之后,教师可以设计对单个人物的简单评述,对单个主题的简单回答,或者是对单个场景的简单分析。在此过程中,教师应积极对学生的作业进行合理评价,特别是对于好句、佳句的分享。英美文学课题组积极完成了文学网络的空间建设,将学生的好作品进行实时分享。
四、结束语
经过三年的构建,保山学院外国语学院的英美文学评价方式已初具规模。而在多媒体网络的相互作用下,在有关数据分析、评价分享等方面更是取得了较好成果。“任务型”教学模式在英美文学课程中的运用也有非常好的效果,特别是它的六个特征,积极促进了学生对英美文学课程的学习。而在相应评价体系的建立过程中,学生的综合素养也得到了提高,学生学习的差距设置更加科学,学生的学习兴趣也得到了极大地激发。
多媒体网络下以“任务型”为基础的英美文学评价方式的构建,对于边疆少数民族地区高校的教学改革进行了有效地探索。此评价方式的合理构建也能够给地方高校的英美文学教学提供行之有效的教学评价模式,所以,保山学院英美文学课题组的研究具有长久及深远的意义。
摘要：通过对边疆少数民族地区综合性地方院校英语专业英美文学课程教学评价方式构建的探索,构建一套行之有效的英美文学教学评价体系。在广泛采用多媒体网络技术的英美文学课堂,出现一些新问题,如基于“任务型”教学的六个特征更新原有评价模式将会取得更好效果。目前,该评价方式已经在实践中循序渐进地构建起来,并已取得一定成效。
关键词：任务型,多媒体网络,评价方式,英美文学
参考文献
[1]程爱民.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究,2002,(1).
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[3]杜少娟.英美文学课程立体化教学模式构建[J].邢台学院学报,2011,(9).