在生活中的发现作文

在生活中的发现作文（通用18篇）

篇1：在生活中的发现作文

今天，春光明媚，妈妈带我去香樟公园寻找春天的气息。

到了公园门口，首先映入我们眼窗的是一个大大的湖。湖面上漂浮着一只只游船，有的像小鸭，有的像白鹅，小船载着人们的欢声笑语，徐徐地前进。湖边的柳枝吐出点点嫩芽，有的已经长出了几片绿叶，稀稀疏疏的。

一阵春风吹过，柳枝随风飘动，发出沙沙的声响。我们沿着湖边慢慢地走着，路边的草坪上钻出了一簇簇的小草，嫩绿嫩绿的，我用小手轻轻地摸了摸小草，柔柔的，软软的。然后我们来到了长长的人工河边！

几个小朋友在捉小鱼，小鱼灵活地在水草里钻来钻去。天空中的小鸟叽叽喳喳地叫着，风筝也来凑热闹了，有的像蜻蜓，有的像蝴蝶，有的像飞机，把天空装扮的五彩缤纷。

我喜欢春天，春天是有生机的，春天给人们带来希望！

篇2：在生活中的发现作文

记得我小的时候，有一年冬天和爸爸出门，我就发现我和爸爸在呼气的时候，嘴里都会出现道道“白烟”。我就问爸爸其中的原因，爸爸给我解释说：“因为室外空气寒冷，我们嘴里呼出的热气遇冷就会凝结成细小的颗粒，所以我们就能看到自己嘴里冒出“白烟”了！”那时我就对生活中的种种问题就产生的浓厚的兴趣。我想总有一天我能自己发现和解决生活中的问题。

前几天我姥爷腰腿痛，他去药店买来了好多火罐。我和妈妈帮他拔火罐，只见妈妈用一个蘸着酒精的签子在蜡烛上点燃后，在火罐里转动几下，就快速的将火罐瓶口向下按在我姥爷的背上，不一会，一只只火罐就都牢牢的吸在我姥爷的后背上了。我就问妈妈这是什么道理呢？妈妈笑着对我说：“你是一名小学五年级的学生了，已经学了那么多的知识，现在你就自己想想以往学过的知识，把你发现的问题解决了，告诉妈妈其中的道理好不好？”我说：“好吧，我试试看。”

我查找了好多书籍，最后我终于弄懂其中的道理————

是因为：当有酒精的签子燃烧时，用掉了瓶子里的氧气，氧气用完后，火焰熄灭，罐子被外面的空气压力推进了皮肤里，牢牢地吸附在皮肤上，所以瓶子就不会掉了。

而且，我通过上网查找资料，知道了拔过火罐的人都会感觉到，在罐口处有一股向上拔的劲，就是这股劲促进肌体的新陈代谢，达到一定的治疗目的。拔火罐的医疗方法在我国已有很悠久的历史，大约在公元四世纪就开始使用了。这说明在一千五百多年前，我们的祖先就已知道气体热胀冷缩的现象，并且利用这个科学道理来治疗疾病，我们的祖先真是太伟大了！

篇3：在生活中的发现作文

一、勤于发现生活

无话可说是学生惧怕写作的主要原因, 提起笔来感觉一片空白, 无从下笔, 笔者认为这主要是由于学生大脑中的图式不够丰富所导致的。要解决这一问题, 首先就必须引导学生去发现生活, 在发现中进行感性材料的积累, 只有发现了、积累下来了, 学生才有可能将自己的发现从容地表达出来。

生活中不缺少美, 只要我们用心去发现必然会有很多美的感悟, 将这些感悟写到作文之中, 不愁作文不精彩, 很多大家也是在生活中发现后写出美文的。例如, 宗璞发现生活中的植物现象, 《紫藤萝瀑布》一文将紫藤萝盛开时的花繁花盛、勃勃生机写得真切形象, 透过文字让人切实感受到“生命的喜悦”;席慕蓉发现生活中的小生命, 《贝壳》一文将生命的本质写得入木三分, 读者在阅读时感悟到了什么是“执著和努力”;胡适发现生活中的亲情, 《我的母亲》一文, 作者没有添加太多哗众的文笔, 一番平淡的叙述, 让我们感受到其母亲的严格、仁慈、隐忍与温和, 更让我们透过字里行间感受到胡适对母亲爱的深沉与质朴。

生活中不缺少美, 但是缺少发现, 学生不缺少发现美的能力, 但是缺少发现生活的意识。沉重的学业负担, 让学生的目光都停留在了书本和黑板上, 在路上行走都是那么的匆匆, “植物”、“动物”、“家人”和“朋友”离学生的距离很近, 他们却不能细致地去发现, 所以教师要引导学生去感悟这些身边的事物, “处处留心皆学问”。学生自己去发现和感悟的东西, 才是真实的, 写出来的文章才是踏实的, 这也正是写好文章所需要的。适当将写作技巧的灌输延后, 鼓励学生去发现, 培养学生发现生活的意识, 学生一定能够在生活中看到并悟出“渺小的力量”、“简单的哲学”和“朴素的感动”, 让自己的作文不再空洞。

二、善于放飞想象

作家秦牧曾经说过:“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀。”想象是创新的开始, 新课程指出:“应鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想。”发现生活让我们有了写作的素材, 仅有发现也是不够的, 教师应该鼓励学生在发现后联想, 将自己的发现用自己的语言提炼出来, 借助于想象将看到的动物、植物、人物和事件具体化和生动化。缺乏想象的平铺直叙会是流水账, 语言虽真实但很枯燥, 有了想象, 语言会变得丰富生动。例如, 落花是随处可见之物, 如果我们不加以联想, 看不出有什么特别的东西, 就不会有太深的感受, 不过有心之人去看它, 再进行适当的联想, 其所看到的就能超出常人看到的“衰残腐朽”。如落花在辛弃疾的眼里, 通过想象得到“惜春长怕花开早, 何况落红无数”的诗句;龚自珍从落花联想到来年新花, 发掘出哲学的意义, 一句“落红不是无情物, 化作春泥更护花”可谓是别具匠心, 因而千古流传。笔者在教学实践中也发现, 勤于发现并善于想象的学生写出的作品常常让人有耳目一新之感。

生活中不缺少美, 在教师的引导下学生的目光也很容易在美的事物上停留, 为什么有些学生还是写不出好的作品来呢?因为学生只是用眼睛在看, 缺乏深度的思考和想象。不同的人用不一样的视角去看同样一个事物, 会联想到不一样的情境和哲理, 同一个人换一种思维方式去观察同一个事物, 也会有不同的感受, 得到与先前不一样的看法, 这就是创新, 这就是文章的新意之所在, 这也是文章中最为闪光的东西。

篇4：在生活中发现数学

春天，当小草从泥土里探（tàn）出头来时，我和小伙伴们一起认识了长方形、正方形……

元宵（xiāo）节到了，老师给我们煮了香甜可口的汤圆，我吃了7个，我的同桌小菲（fēi）吃了12个。

周末我去外婆家，外婆家有很多小鸡。外婆可厉（lì）害了，她数小鸡的时候，是5只5只地数，这样数比较快。

我们还可以用这个方法数更大的数，比如50、100等。这样数不容易出错，数得也快。

对了，我很喜欢百数表，让我来考考你吧！右边两个图是百数表的一部分，你能把空格中应有的数填出来吗？

“五一”劳动节的时候，爸爸给了我一些零（líng）用钱，让我自己去买东西，你知道爸爸究竟（jiū jìng）给了我多少钱吗？

爸爸给了我（ ）元（ ）角。如果我用掉了12元3角，那我还剩（ ）元（ ）角。

“六一”儿童节的时候，校园里挂（guà）了很多气球，漂亮极了。

哎呀！有一个气球破（pò）了，小朋友，你知道破了的气球是什么颜色的吗？你是怎么知道的，跟你的好朋友说一说吧。

这个学期我学到的东西真不少，原来生活中处处有数学呀！

篇5：在生活中发现美话题作文400字

如果你还想发现许多美的话，可以到花园看看赏心悦目的花朵，花园的花和公园的花十分不同，因为公园里的花有些被没有公德心的人类所破坏或者被流浪狗随地大小 便，失去花朵原有的味道，花园中的话是给专业人士照顾的，所以到处是桃李争妍的灿烂景象，真是美不胜收，也保有原来的气味。

美，是没有形 式，没有形状，却令你惊叹，令你着迷，艺术大师罗丹说：”美，到处都有，对于眼睛而言，不是缺少美，而是缺少发现。”可见美是无时无刻出现在每个角落，但 是有些人却是视而不见，如果能更用心去体会那就更完美了。在学校里有的人要赶着上体育课、有的人在走廊奔跑、有的赶着上厕所.....种.种看见的是活力十足且青春的美。

篇6：让学生在生活中发现数学美

生活中到处都有美。数学来源于生活，服务于生活，因此在我们的小学数学的教学过程中到处都有美的现象呈现在我们的面前。那么，我们如何才能发现、感受到美的事物，并从中受到美的熏陶呢？

一、美在教中

教书是一个过程，同时又是一个发现美、创造美的过程。比如我在教《圆的认识》这一节内容时在教学生动手画圆时我更是让学生在亲手操作与实践中感受到美、受到美的熏陶。原本抽象的圆的概念，美在我们的敦敦教诲之中，不断地被发现、被创造了出来。

二、美在学中

学生是教学活动中的主体，课堂教学的根本任务是落实学生的主体性。因此，让学生在自主地、快乐的氛围中自觉地参与，开心的实践，调动起他们的各种感官，去发现美，去创造美，去体验美，去感悟美在认知的过程中，孩子们放开了思维，不拘泥于教材，学生在学习认知2的过程中就更有趣了：他们不仅把2说成了活泼可爱的小鸭子，··孩子们既学会了知识，又受到了各种美的熏陶，把抽象的数学符号经过动手动脑转化成了他们喜闻乐见、可感可知的具体形象的美的事物，对于我们教学来说真可谓是两全其美。

篇7：在生活中的烦恼作文

小时候我每天生活在无忧无虑的日子里，每天开开心心的和小伙伴们一起玩耍。从来不知道什么是烦恼，也不去想它。而是每天都和小伙伴们待在一起，一起玩着快乐的游戏。

上了小学我每天的生活的不在像小时候那样无忧无虑了，而是每天和书本打交道还要完成老师布置的作业。从这以后我也失去一些和小伙伴玩耍的时间了，开始专心致志地学习。从学习中我开始慢慢认识了烦恼的意思，但是我始终没有真正的理解它领会它。

上了中学，我每天的生活更不会在像小时候那样无忧无虑的。随着年纪的上升，我每天就像一只勤奋的蝴蝶一样，不停地忙碌着。根本没有一点时间让我停下来歇一会，自从我上了中学，我小时候的小伙伴越来越远离我。我也慢慢的理解了烦恼。我甚至生活在烦恼中。

在小时候我生活在无忧无虑的日子里，没有烦恼可上了中学。我每天都有很多的烦恼，我有时还会为我的成绩而感到烦恼。眼看着别人的分数一点点的高的成绩一步步的上升，而自己的分数却一点儿也不高。成绩更是上不去自己平时的学习态度也不是很马虎，为什么成绩上不去呢？根本不是学习的料吗？想到这我的心就觉得烦。

有的烦恼是来自我的家庭中，妈妈在我的眼里是个很不讲理的人。她每次都要为一些琐事和我吵起来，甚至有时谁弄坏了东西，她总是没有证据的冤枉我。每天我总是习惯的和妈妈吵起来，这些我都习以为常了。我最讨厌妈妈拿我和别人比，每每和妈妈吵起来时她总是会拿我和邻居家的女儿比。说“人家女儿”什么都能干，像做饭、洗衣服样样都会做而你，整天就会看电视。我辩解道：她明明比我大，而妈妈却说：“不就大两岁吗”？我生气地说两岁也是大呀！我说完就生气的走了，回到屋我就念叨地说：“你让她当你的女儿”，我是我，她是她，为什么要在一起比呢，人比人真烦人。

篇8：在生活中的发现作文

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 学生作文题材单一, 内容枯涩, 学生觉得无话可说, 无事可写, 究其原因, 是学生在写作过程中没有将文章与丰富多彩的生活联系起来, 构思往往局限于那些所谓典型的生活事例, 而漠视了生活中千变万化的细节之处。那如何来寻找“源头活水”呢?

一、观察中搜索, 创设“发现平台”

生活中有许多有意义的事情, 如果不关心身边的事物, 就会视而不见, 听而不闻, 值得写的精彩内容便会随之一晃而过。不少同学认为, 现在的生活很平淡, 总是学校家里“两点一线”, 因此就不可能写好作文。其实, 学生的阅历有限, 还很依赖于教师的点拨引导。让他们知道作文是以真实的生活世界为写作对象, “真实”是作文写作的基本原则和方法。叙写你身边的真人真事, 描绘你身边的真物真景, 抒发你内心的真情真意, 生活化作文的真实技巧就一切尽在你的掌握中了。只要我们引导学生用心去贴近生活, 感动随时都会叩响我们的心门:在清早看晨雾, 在黄昏观霞光, 在学校感动你追我赶的奋力拼搏;在教室感受你来我往争论的精彩与热烈……生活中不是缺少精彩, 而是缺少感受发现, 平平淡淡的生活中蕴含着最真实的生命。

为此, 我在教室后面的墙上创设了一个“发现平台”, 好奇是孩子的天性, 是观察、认识世界的起点。老师要善于保护学生的好奇心, 激发其探究世界的兴趣。大千世界, 芸芸众生, 在孩子的眼中是那么新奇——大虾、蚂蚁、小鸡, 许许多多的事情都能引起学生的观察兴趣。引导学生像摄影师那样去捕捉五彩缤纷的生活, 把自己的发现用笔记下来, 贴在墙上, 及时与老师、同学交流。

一学期下来, “发现平台”里积累了厚厚的一叠材料, 都是同学们多角度观察生活的积累。有大自然中春夏秋冬、风霜雨雪的独特风姿;有家庭、生活设施日新月异的变化;有同学、老师喜怒哀乐的表情;有世界大事的焦点热点, 社会家乡的新人新事……每天早读晨会分小组轮流举行“信息发布会”, “发现平台”锻炼了学生的观察能力, 他们正是在生活中观察, 关心生活, 热爱生活, 反映生活, 让他们获得了丰富的感性认识, 也为作文积累了大量的素材。

二、生活中感受, 进行“隐性积累”

生活这个大舞台, 对于孩子来说是一个广阔无垠的天地, 只有让学生走进这个天地, 装扮其中的角色, 作文才能流露真情。然而, 现在的孩子, 让家长包办代替的情况多, 接触生活的机会少, 因此作文时常陷入“搜肠刮肚”的困境。

面对这种现状, 我首先给学生布置了力所能及的、富有童年情趣的实践作业, 如进菜场、养小宠物、去郊外爬山、去野外放风筝、养蚕、画画、游泳、过家家……在花香鸟语的多彩生活世界里, 这些生活源泉被打开时, 作文的活水就滚滚而来了。

请看这样两则日记

“我在家里的后院, 看见一群蚂蚁在搬一只大苍蝇, 有的搬头, 有的搬脚, 有的搬尾部, 有的好像在喊:‘一、二、三’, 蚂蚁们把大苍蝇搬到洞口边, 可是大苍蝇太大了, 蚂蚁的洞太小了, 搬不进去。有一只大蚂蚁爬到大苍蝇的身上, 咬了两三下, 紧接着, 小蚂蚁们一只只爬到大苍蝇上面, 咬下一小块肉, 搬进蚂蚁洞, 大苍蝇最后只剩下一个空壳了。”

“周一, 刚进校门, 我惊奇地发现, 上周还含苞待放的玉兰花绽开了洁白的花瓣, 像一个个朝天的喇叭……”

贴近学生生活的选题和多彩的生活记录, 激发起学生的表达欲望与习作激情, 学生的作文才是丰富多彩生活的个性表达。因为只有写自己经历过的动情事, 才可能写出最真实的感受, 才可能打动我们的心扉;只有写自己真正感兴趣的东西, 才可能发现生活的丰富多彩, 才可能有创意地说出自己心中最想说出的话。细心地引导学生走进生活、观察生活、感受生活, 最终回归生活、再现生活, 回归到真正平实的朴素写作。

篇9：在生活中发现数学

一、创设生活情境

数学课程标准指出，“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从生活中学习数学、理解数学。因此，教师要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感。

教学《认识人民币》时，教师多处创设换钱、购物情境，让学生在模拟情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解“1元=10角”，教师创设了这样一个模拟情境：聪聪要买一个1元钱的三角尺，可他手里都是角币，有1角的、2角的、还有5角的，他该怎样付钱呢？这时课堂上的学习气氛更加浓厚，每个学生都参与了进来，分别用10个1角、5个2角、2个5角等方式完成了付款任务，从而得出“1元=10角”的换算关系。

二、从生活中发现数学

提起“数学”二字，人们一般认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学起始于生活，且与之有着密切的联系。因此，数学教师要自觉地关注学生的生活，让学生感受到数学就在身边。

如在开学的第一节数学课上，教师向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学知识？”学生有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我还会做一些加减法，如3+5=8，30-20=10，9-5=4，15-5=10等。接着教师又提出：“你一天的生活能不能离开数学？你买东西花钱时，不用数学能行吗？妈妈给你买了6个梨，吃了2个，还剩几个，你不用数学知识去算一算，怎能知道还剩几个？”学生你一句我一句议论起来，通过议论，发现生活中随时都在用数学，学数学就是为了解决生活中的问题。

三、用数学知识服務生活

数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，让学生体会数学的价值。

比如，在教完“求平均数应用题”以后，教师要求学生通过社会调查、数据收集和整理来了解某家、某厂日常生活中的用电、用水平均费用，以及自己班上同学的平均身高、平均年龄等。这些具有浓厚生活气息的实践活动使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，从而养成了有意识地用数学观点观察和认识事物的习惯。

（作者单位：大悟县彭店乡余河学校）

实习编辑 孙爱蓉

篇10：藏在生活中的精彩作文

公交车上。我投完币后，发现人不多的公车上已经没了空位。天气很热，一路走来的我拖着疲惫的身躯，无奈我只好站着，当车发动起来的时候，我是差点一个踉跄没站住。不久后，路边一位白发苍苍的老婆婆杵着拐杖招着手，看得出来她已经很年迈了，岁月爬上了她的脸庞，她伛着背，艰难地抬起腿，好不容易上了一阶，结果还有一阶，她似乎有些力不从心了，这是我见车上的人都有些蠢蠢欲动了，就连司机也想开口说些什么。坐在离门最近的一位阿姨忙跑上前去，用温柔的话语说：“老人家，我来扶您，您慢点”，只听见老人用颤巍巍的声音连忙道谢。上了车后，老人用干枯的手去取胸前的公交卡，这是司机开口说：“老人家，不用了不用了！您上来吧！”可老人却摆摆手，坚持付了钱，阿姨也把座位让给了老人。在这期间，公交车停在那，任凭后面的车怎么按喇叭，司机也没有一点催促……车厢不再晃荡，阳光不再刺眼，它用温暖的环保拥护着这个车厢，拥护着我们每一个人。

马路中央。“哔——哔哔哔——”十字路口的红绿灯坏了，随着哨声望去，穿着统一制服的交警站在马路中央，犹如一颗笔直的翠竹，“千磨万击还坚劲，任儿东西南北风”。大滴大滴的汗水从他们的额头顺着脸颊滑下，他们毫无怨言，在烈日的炙烤下指挥着交通，车辆配合着前行，没有了红绿灯，他们便是为我们指明方向的灯，道路上的车辆与行人有条不紊，营造出了和谐的一幕。“哔——哔——”哨声仍在继续，人们仍在行走，只是心间多了一丝细微的温暖罢了。

田野里。不知从什么时候起，我开始喜欢到这里看花。春天到了，花儿们争先恐后的展现出自己的妩媚，夏天来了，花儿们便开始尽情地享受着阳光的沐浴，舒展自己的身姿，这时，一个身穿碎花长裙的小女孩跑了过去，她蹲了下来，用双手捧着一朵花，我看见她的嘴唇微动，好像在和花儿诉说着什么，于是，她低下了头，用她娇嫩的红唇亲吻着那鲜艳欲滴的花朵，不知是不是花醉人的芬芳打动了她，脸上竟出现了如花儿一般的笑容。“你就如那花儿一般”。

篇11：数学在生活中的应用作文

我们来到超市，看见这里的商品玲琅满目，十分壮观。我立刻推起一个推车就跑到我最爱的食品区了。当我将薯片、奥利奥饼干和我最喜欢的手撕面包放到购物车中时，我突然看见农夫山泉矿泉水一瓶1。5元，如果在小商店买的话一瓶要2元呢!我还看见一箱农夫山泉矿泉水要20元。于是，我毫不犹豫地拿了2瓶。边去找妈妈边想：妈妈一定会表扬我的。

我找了好久才找到妈妈，我赶快告诉妈妈这个好消息：“妈妈，妈妈，我买了两瓶农夫山泉矿泉水才要3元!”妈妈笑了，说：“你再算算到底哪种便宜。”我百思不得其解地说：“一瓶才要1。5元，一箱要20元。不是一瓶更便宜吗?”妈妈说：“你算算不就知道了?”说完妈妈就去买其它物品了。我就在原地算起了题。我喃喃自语：“一瓶1。5元，一箱20元，那我只要知道一箱中的一瓶要多少元就可以了。20元中20瓶，20除以20等于1元。原来一箱才是便宜的。”我恍然大悟。这时，妈妈也购物完了，我告诉妈妈我算的结果。妈妈说：“那我们去拿一箱矿泉水吧!”我们拿完矿泉水后，就去结账了。

篇12：描写母爱在生活中的话题作文

我和妈妈没有借到自行车，必须步行到离我家三站的地方去学习萨克斯。刺骨的寒风迎面扑来，鹅毛般的雪花夹杂在风中，打在我的脸上，针刺一般。还没走多远，我娇嫩的手，就被冻得通红，脸像刀割。呼出的热气转眼间便消失在寒风中。

此刻，被白雪覆盖的道路，望不见尽头，四周只是白茫茫一片。我们好象与老师家有一条天河相隔，道路漫长而遥远。

风太大，雪更狂。我象朵暴风过后的小花，垂着头，吃力地向前走。忽然，一声亲切的呼唤传入耳中：“等等!”我循声回头望去，妈妈早已被我远远地抛到了后面。我吃了一惊，我……我竟忽略了我的妈妈!

我忘记了妈妈手中拿着沉甸甸的萨克斯了;忘记了妈妈那双冻伤的脚;忘记了妈妈正穿着那双保暖性很差的皮鞋;忘记了妈妈已不象过去那样年轻……

想到这里，我停下脚步。内疚、伤心、低声责备自己，冰凉的泪水和雪水模糊了我的眼睛……

妈妈迈着沉重的步子走到了我的身旁，我抬头望着她：那掺杂着几根银丝的秀发，蒙上了一层薄薄的白雪，那长长的睫毛也披上了“银衣”。

妈妈亲切而温和地对我说：“来，你戴上它，就暖和多了。”说着，便解下了她唯一的一条红围巾。顿时，妈妈那漆黑的棉衣上，缺少了艳丽的色彩;寒风中，她缺少了一丝温暖。但是妈妈依旧是笑着，因为她把温暖和爱都毫无保留地送给了她的孩子---我。

我伸手去摸红围巾，它很柔软，每个线缝的空隙都被妈妈的爱所注满，妈妈给我的已不仅仅是温暖了，而且是一种难以用语言表达的情……

篇13：在生活中的发现作文

笔者在小学负责了为期10周的学生实习指导工作, 经过听课 (听实习生上课、听小学数学老师上课) 、评课、指导实习生和参加小学数学的教研活动等, 发现教师在教学过程存在一定的问题:第一, 通过创设的问题情境提出的问题传统而又封闭, 使学生缺乏进一步探究的兴趣;第二, 教学过程中大都强调数学的结果, 忽视知识的形成过程, 大部分学生不会举一反三;第三, 教师在教学过程中过分强调程式化和模式化;第四, 教师为完成认知目标, 新课讲解过程中由教师给学生归纳各种解题类型, 怕影响教学进度, 不愿意多花时间让学生自主探究;第五, 大量的家庭作业和课堂作业的布置, 使学生陷入题海中, 为完成作业学生只会模仿, 套用现成模式解题减少了学生自己思考的机会, 这一系列问题严重制约了学生数学建模能力的培养.

二、建模与数学教学

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径, 建立和求解模型的过程包括:从现实生活或具体情境中抽象出数学问题, 用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律, 求出结果并讨论结果的意义.一切数学概念、公式、规律、法则均可视为数学模型.结合新理念下的小学数学教学过程基本模式:问题情境———建立模型———求解———解释与应用———拓广、反思, 数学教学过程应该从学生已有的生活知识经验出发, 使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程.那么如何在小学数学教学中培养学生数学建模能力, 可以从以下几个方面尝试.

三、培养学生数学建模能力的策略

(一) 联系生活实际, 巧设问题情境, 让学生经历“数学化”过程, 让学生充分感知数学建模的趣味性

所谓“数学化”, 是指学习者从现实的情境出发, 经过归纳、抽象和概括等思维活动, 寻找数学模型得出数学结论的过程.简单地说, 将生活原型抽象成数学模型就是数学化.教师要善于从学生的生活中收集信息, 应用学生这些可感、可观、可触的感性材料抽象出数学问题进行教学, 相对于学生模仿和死记硬背的机械学习要生动有趣得多.所以, 数学教学要从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将生活原型抽象成数学模型, 如教学“0的认识”, 老师引导学生盘子里两个苹果用“2”表示, 吃掉一个苹果, 剩下一个苹果用“1”表示, 把剩下的一个苹果再吃掉, 盘子里一个也没有了, 用什么数字表示?教师通过从有到无的动态演示, 让学生讨论, 最后揭示什么也没有可以用“0”表示.又如“角的初步认识”, 教师通过很多学生都亲身经历过的玩滑梯、红领巾、三角板等, 抽象出角的概念进行教学.我一位实习学生教学“周长”, 她首先在黑板上写一个“周”字, 问同学们认识吗?认识的话就用“周”组词, 同学们虽然很疑惑 (数学课怎么变成语文了?) 但很快就组词周围、四周、周身, 等等, 老师因势利导, 通过师生讨论“周”的意义, 引出周长课题, 此时, 学生恍然大悟, 激发了学生进一步学习的欲望.这样的教学贴近学生生活, 让学生体验了“数学化”的过程, 学生在学习数学知识的同时让学生感觉数学看得见、摸得着, 就在自己身边, 从而对数学建模产生浓厚的兴趣.

(二) 巧用数学思想的一般化思想构建数学模型, 化难为易, 让学生感受数学建模的优越性

数学思想是指在数学活动中对数学现象产生的理性认识, 它是对数学事实与数学理论的本质认识.而数学思想中的一般化思想具有化难为易、去表就里的优点和优势.培养学生的数学建模能力涉及的不仅仅是单纯的数学学科知识, 更是涉及数学知识中蕴含着的众多的数学思想方法, 思想方法是数学概念建立, 数学规律发现, 数学问题解决的核心, 是数学模型的灵魂.

例如, 在平面上画3条直线, 每两条直线都不重合, 那么最多可以形成多少个交点?如果满足题意的直线画10条, 最多可以形成多少个交点?小学生遇到这样的问题时, 通常都会在纸上尝试画3条所成的交点数, 但是画10条直线, 而后试图数出交点的个数, 这样的做法很难得到正确答案, 交点实在太多, 如果这时教师引导学生从特殊到一般的思想进行分析解决问题, 1条直线发现没有交点, 2条直线最多形成一个交点, 3条直线是在两条直线的基础上又加一条直线, 通过分析, 最多有3个交点, 于是构建数学模型:如下表

由上表可以看出, 交点个数随着直线条数的变化而变化规律, 利用数学中一般化思想引导学生进行数学建模, 为现实的数学问题找到了捷径, 就算再多的直线也不怕了, 这样类似的问题还如线段AB上有3个点时共有多少条线段?当有10个点时又有多少条线段?等等.因此, 解题过程中正确运用数学思想构建数学模型, 能够化难为易, 让学生感受到数学建模解题的优越性.

(三) 应用数学模型解决实际问题, 让学生感悟数学建模的魅力

小学生数学学习的最终目的是利用数学模型解决一些简单的实际问题.教学过程中, 《数学课程标准》也指出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程.”课堂教学中, 教师要引导学生从生活实际出发, 加强生活积累, 从生活的角度去理解数学模型, 并逐步养成用数学模型去分析现实生活中的问题, 在生活中感受数学, 理解数学, 体验数学.在学习圆的面积S=πr2 (π为圆周率, r为圆的半径) 后, 一位教师设计了这样的问题:“算一算, 学校操场上白杨树树干的横截面积?”同学们经过讨论, 一种说法:算圆的面积一定要先知道半径, 把树砍掉之后测量半径;第二种说法:只要想办法量出树干的周长, 再由周长公式求出圆的半径, 然后应用面积公式算出白杨树横截面积.第一种方法砍树不划算, 赞成第二种方法解决问题.学生在经历白杨树的横截面积的求解过程后, 既能理解知识、巩固知识和掌握知识, 还能培养学生的创新意识和应用意识, 最重要的是让学生感觉到数学模型从生活中来又应用于生活.所以在数学教学中, 教师要善于引导学生去探索、发现, 将生活中的问题转化为数学模型, 培养学生用数学模型解决实际问题, 让学生充分感悟到数学建模的魅力.

除此之外, 小学数学课堂教学中, 教师通过不断激发小学生的建模兴趣、提高学生的阅读和理解能力、培养学生的数学语言能力和动手操作的能力, 提供独立进行数学建模的机会, 帮助学生在自主探索和合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 都有助于培养学生数学建模能力.

四、结束语

总之, 在小学数学教学中, 小学生建构数学模型的过程是师生双方交互作用和共同发展的过程, 小学生是主动探索知识的“建构者”, 并非模仿者, 学生是学习的主体, 认识的主体, 发展的主体, 在小学数学课堂中, 教师要把“学”的权利还给学生, 把“想”的时间交给学生, 建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系, 让学生自信地学习, 大胆地建构, 给他们思想的自由、创作的自由.

摘要：笔者在小学负责了为期10周的学生实习指导工作, 经过听课 (听实习生上课、听小学数学老师上课) 、评课、指导实习生上课、参加小学数学的教研活动等, 发现数学教学中存在的问题并以此作为本文的出发点, 结合新理念数学教学模式, 提出了小学数学课堂培养学生数学建模能力的策略.

关键词：数学教学,数学建模,数学化,数学思想

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]刘朝晖.现代小学数学课程教学的基本原理与方法[M].北京:清华大学出版社, 2011.

[3]马云鹏.小学数学教学论[M].北京:人民教育出版社, 2002.

篇14：在生活中发现数学，学习数学

【关键词】更新观念 游戏引入课堂 故事情境化 问题生活化

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”“数学源于生活，又用于生活” 。所以，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，才能焕发出数学课堂的活力。

大家都知道，课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。本着促进学生发展的宗旨，教师在课堂教学中，应充分创设生活情景，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解、认识、发现数学，主动地建构知识；让学生在生活中观察、猜测、操作、自主探索与合作交流中发现数学问题，学习数学，用数学知识解决问题 ，从而激发学生学习数学的内在动力。

数学知识博大精深，奥妙无穷。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。那么，我们怎样才能上好数学“课改”课呢？下面我就结合我的教学实践谈以下几种观点：

一、要上好数学“课改”课，需把游戏引入课堂

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

如那边草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁.请想像一下是怎样年龄的六个人在玩游戏？通常人们会想像是一群中学生在玩游戏，但是，如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧！

再如：由两个人玩的“抢30”游戏规则如下：

第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数.谁先抢到30，谁就得胜.

试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。

二、要上好数学“课改”课，需把问题故事情境化

教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢？因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。

所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。

试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。

三、要上好数学“课改”课，需把问题生活化

“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。

如我们在给学生讲什么是同类项时？可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，但俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡打伙”，这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。试想，以此来引导学生来找出3x2y和 –5x2y 的共同特征，从而轻松说明什么是同类项的相关知识。

再比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其时很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。

像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。

由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考慮学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。

篇15：描写母爱在生活中的初中作文

有一件事让我至今难忘，也让我体会到了妈妈对我的爱。记得那天，妈妈带着我去街上买东西，遇到了几个朋友，我便在路边等着妈妈和他们说话。我等得不耐烦了，在路边玩起来。一会儿围着他们跑，一会儿跳来跳去，一会儿把手中的小球抛得高高的。谁知，不听话的小球滚到了路中间，我想也不想地跳下人行道去捡球。

突然，一张汽车向我飞驰而来，我听到身后一声尖叫，紧接着是一阵刺耳的刹车声，我吓得怔在原地。说时迟，那时快，一双有力的大手将我一把抱起，等我反应过来，我已经安全地回到了人行道上，原来是妈妈救了我。妈妈朝我的屁股上打了两巴掌，狠狠地批评道：“你知道刚才有多危险吗?以后不准再跑到马路中间去。”我心想：我又没被车撞到，我不是好好的吗，妈妈真是太烦了，正想和她顶嘴，可抬起头看着妈妈生气的面孔，我只好无奈地等着她结束这场“骂战”。

妈妈骂完后，轻轻地摸了摸我的头，柔声说道：“宝贝，下次不能再像这样了，刚才妈妈态度不好，原谅妈妈好吗?”看着妈妈惊魂未定的神情和眼眶里未流出的泪珠，我才体会到刚才那两巴掌饱含着妈妈对我深深的爱，打在我身，疼在她心啊!

原来妈妈是爱我的，打骂是母爱的一种表达方式，妈妈为了救我可以牺牲自己的一切，包括自己的生命。想想刚才，她可是冒着生命危险的呀。明白了这些，我的泪忍不住流了下来。妈妈看见我哭了，心疼地问道：“你是不是什么地方不舒服?是不是刚才吓到了?是不是我带你去医院。听着妈妈一连串的话语，我一头扑进妈妈的怀里，紧紧地抱着她。她一双粗糙的手轻轻地拍了拍我的背安慰道：“孩子，别怕，有妈妈在。”我多想对妈妈说：“妈妈，我爱你!”可是此刻的我却一句话也说不出来。

篇16：渗透在生活中的语文知识作文

长大后，我回想起儿时的老者，便去寻他。从山川，到大河，从古诗，到俗句。原来那位老者一直都在我的身边。思壮阔，则有金戈铁马，虎峰烟举;想清新，则有小桥流水，江南红杏;说凄婉，则有泪洒潇湘，秦淮风月;论哲思，则有庐山真面，柳暗花明……，语文，便如划破天宇的流星，贯古今，串未来，在人们的身边轻轻地划过。

跟着流星的星航迹，江南的春光中弥漫着语文的柔和。遍布春光的江南，小桥流水人家，春花光景，静静的河，已有数千年未干，数千年间，多少文人才子在此吟诗诵词，河流带着古文的声音流穿古镇的白墙灰瓦，传诵着古人的千古绝唱“古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹雨不寒杨柳风。”春风里带着诗的身影，那千年以前的文，便在点点清新中散布开来。这，便是江南春景中的语文。

寻着流星的星航迹，北国的雪乡中，雪花带着种淡淡的清甜，这也是语文的味道吧。鹅毛白雪掩了污垢，更突显出曾今的风韵。寒山上，是一层厚厚的千年不化的雪，它那里有着千年前的文明，那是古人的心血和智慧的结晶。语文在那里封存，在那里厚积沉淀。“千山鸟飞绝，万径人踪来。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。雪中掩盖着那千古间的文。雪地中的宝藏，等着我们去探索，去挖掘，去用心去领悟。

的确，语文在祖国的大好河山里，在春之清新，夏之灼热，秋之丰实，冬之静穆里。语文的美在我们身边荡漾。

一句“谢谢”，是语文对生活的感谢;一声“真好”!这是语文对生活的赞叹;“哪里，哪里”，是语文对生活的谦虚……语文其实就这样的平凡与简单。“处处留心皆学问”，用心观察才发现语文，并不是意味深长的诗文，而就是那平凡不过的中国话与礼仪，这也是语文得以传承的原因。

篇17：渗透在生活中的语文知识作文

语文，绝不是教条刻板的咬文嚼字，不是诗人坐在象牙塔里玩弄的文字游戏。而是对生活的经验，升华成的一种感悟。生活处处有语文，自然与生活无时不刻的都在展示着生命与人生的奇妙。

为了拯救这种沉沦雨物质享受，而抛弃精神的富足现象，对于现代人的这种弊病，尼采早就提出解法，那便是“诗意的生活”。

“虽然人类充满劳顿，但仍诗意栖居在这大地。”——荷尔德林。语文就是一种对于生活的诗化。

诗意的生活，就是一种爱美且敏感的心灵，对于生活之中无限的细节美的追求与体悟，这种“诗意的生活”，是超越世俗之上的。是颜回的“箪瓢屡空”“不改其乐”，是陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。”，是东坡居士的“人生有味是清欢”。也许他们物质生活匮乏，但精神生活无尽的丰富，他们是欢乐的，他们笑“人生的一切悲剧”，他们是超脱于世俗之上的。他们有着永恒的诗意。

篇18：数学在生活中的运用

例1某旅游团从宾馆出发去风景点A参观游览，在A景点停留1小时后，又绕道去风景点B，再停留半小时后返回宾馆.去时的速度是5千米/时，回来的速度是4千米/时，路程比去时多2千米，总共用的时间是6.5小时，求去时的路程.

【分析】这个题目看起来比较麻烦，但是仔细观察就会发现题目里要求的也只是一个未知数，即去时的路程，而题目的等量关系是：去的时间+回来的时间+停留的时间=共用的时间.在这里“去的时间”是未知的，如果直接设去时的路程为x千米，那么回来时的路程就是（x+2）千米，去时路上所需时间是小时，回来时路上所需时

间是小时.根据题意，得解方程，得x=10.

例2有两个矩形，第一个矩形的长、宽和第二个矩形的长、宽之比顺次为5∶4∶3∶2，第一个矩形的周长比第二个矩形大72厘米，求这两个矩形的面积.

【分析】很明显，如果采用直接设立未知数的方法，把这两个矩形的面积设作未知数，那么方程是不容易列出来的.注意到矩形的面积等于它的长乘宽，而长与宽的关系可以从题目中给出的条件找到，那么可以采用间接设立未知数的方法，先求出它们的长与宽，然后再求它们的面积.

解法1：设第一个矩形的长为5x厘米，它的宽为4x厘米，第二个矩形的长为3x厘米，宽为2x厘米.根据题意，得2(5x+4x)-2(3x+2x)=72.

解法2：设第一个矩形的长为x厘米，它的宽为厘米，第二矩形的长为厘米，宽为厘米，根据题意，得

解法3：设第一个矩形的长为x厘米，它的宽为y厘米，第二个矩形的长为z厘米，宽为w厘米.根据题意，得x∶y∶z∶w=5∶4∶3∶2,2(x+y)-2(z+w)=72.

例3某校举行数学竞赛选拔赛，淘汰总参赛人数的1/4，已知选拔最低分数线比总人数的平均分少2分，比被选中学生平均分数少11分，并且等于淘汰人数的平均分数的2倍，求选拔最低分数线为多少？

【分析】从题目中分析，此题的等量关系是：所有学生的总分数=被选拔学生的分数+被淘汰学生的分数，而要求各类分数，必须知道各类学生数.因此在设选拔最低分数为x分的同时，设被淘汰的人数为m人，那么总人数为4m人，选中的学生数为3m人.这里的m是一个辅助未知数，不必求出它的结果，一般在解题过程中可消掉.

解：根据题意，得，解方程，得x=50.

答：选拔最低分数为50分.

除了以上三个例题之外一元一次方程在我们的日常生活中应用十分广泛.当人们在社会生活中从事买卖特别是消费活动时，有一部分可利用一元一次方程解决问题.例如，当我们购物、租用车辆、入住旅馆时，经营者为达到宣传、促销或其他目的，往往会为我们提供两种或多种付款方案或优惠办法.这时我们应三思而后行，深入发掘自己头脑中的数学知识，做出明智的选择.俗话说：“从南京到北京，买的没有卖的精.”我们切不可盲从，以免上了商家设下的小圈套，吃了眼前亏.

过年期间商家纷纷采取各种优惠措施，我就运用自己的数学知识精打细算了一次.我去“好日子”超市购物，一块醒目的牌子吸引了我，上面说购买茶壶、茶杯可以优惠，这似乎很少见.更奇怪的是，居然有两种优惠方法：（1）卖一送一（即买一只茶壶送一只茶杯）；（2）打九折（即按购买总价的90%付款）.其下还有前提条件是：购买茶壶3只以上（茶壶20元/个，茶杯5元/个）.由此，我不禁想到：这两种优惠办法有区别吗？到底哪种更便宜呢？我便很自然地联想到了一元一次方程，决心应用所学的知识，运用解析法将此问题解决.我在纸上写道：设某顾客买茶杯x只，付款y元，（x>3且x∈N），则用第一种方法付款y1=4×20+(x-4）×5=5x+60，用第二种方法付款y2=(20×4+5x）×90%=4.5x+72.接着比较y1、y2的大小.

设d=y1-y2=5x+60-(4.5x+72)=0.5x-12.然后便要进行讨论：当d>0时，0.5x-12>0，即x>24；当d=0时，x=24；当d<0时，x<24.综上所述，当所购茶杯多于24只时，法（2）省钱；恰好购买24只时，两种方法价格相等；购买只数在4～23之间时，法（1）便宜.可见，利用一元一次方程来指导购物，即锻炼了数学头脑、发散了思维，又节省了钱财、杜绝了浪费，真是一举两得啊！

这次运用数学知识解决实际问题的过程给我们带来了许多发现和思考的愉快，这也正验证了苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”这也正是研究性学习的意义所在.作为中学生，我们不仅要学会数学知识，而且要会应用数学知识去分析、解决生活中遇到的问题.这样才能更好地适应社会的发展和需要.