没关系五年级写人作文

2024-04-14

没关系五年级写人作文（精选8篇）

篇1：没关系五年级写人作文

一头乌黑亮丽的头发，一张能说会道的嘴，平日里不失幽默的他总是会哈哈大笑，仿佛什么事都跟他没有关系一般。这样的人怎么会是“船长”？别急，听我介绍他几句你就明白了。

此人大名罗杰，这说来也奇怪，因为他和某个漫画中的船长同名，所以我在私下里叫他“船长”。可他被我叫做船长的原因可不仅仅因为名字。不信，到我们班里看看吧。

“哎，这道题怎么做呢，诶，罗杰，过来帮我看看吧。”这时候，他便会马上到你跟前，嘴角还杨着45度角的微笑，“什么问题啊？”他问道，时不时的还会发出笑声。“这道题……”“哎呀，这题这么简单，你看着。”没等你说完，他三两下就在你的草稿纸上写出了公式，你可能还未来得及道谢，他就已经去做其他事了。怎么样？“船长”的那种聪明你已经领教到了吗？不过可不要多问，他可也是会生气的，你可不想看着他怒发冲冠的向你走来吧？谁都不想。

你可能还会问，船长没有点领导能力怎能叫船长呢？的确。不过你可不用担心，他最不缺的就是这点了：记得有一天，老师有些事早读来不了，就叫他来带读，虽然他极不情愿，可没办法，老师的“圣旨”谁敢违抗，没法，只好临危受命喽。可不教不知道啊：只见他拿出语文书去到讲台上，一声“安静”后，教室里顿时安静了下来，只有翻书声，稍微有一两个“反抗者”，他便一个箭步跨在他面前，随之而来的是“机关枪”般的“扫射”：“为什么不读书啊？”“你看别人都在读，你为什么不读啊？”“哎，你的书怎么‘睡觉’了？”换作谁也受不了，于是，那天的早读没有了喧闹，多亏了他！

这就是我们班的船长，一位名副其实的船长。

篇2：没关系五年级写人作文

我的姐姐是一个成绩优秀、特别能干又很善良的人。我的姐姐有一双黑溜溜的大眼睛、聪明的大脑和一双灵活的双手。虽然我的姐姐很漂亮，但是她一凶起来谁也不敢惹，只要在她面前不听话，就会被她狠狠的收拾一顿，只到听话为止。

姐姐非常喜欢学习，她星期天或放假的大部分时间也是放在学习上，不会像我哥哥一样，只要一玩起来谁都喊不动，整天就知道抱着我大姨的手机玩游戏。

姐姐现在已经是一名高中生了，她平时做什么事情都很自觉，从来不用爸爸去逼，因为她自己知道她现在已经是一名高中生了，做什么事儿要靠自觉和自律，不能再像小孩子一样，做什么要依靠家长的提醒和督促。

姐姐平时在家中能做很多事情，比如说打扫卫生、洗衣服、做饭等等，而且做的还都很好。姐姐平时也很喜欢帮助别人，她说这乐于助人是一种雷锋精神，更是我们中华民族的传统美德，她一定要坚持下去。

人无完人，姐姐虽然有很多优点，但是缺点也不少，比如她喜欢躺在床上用手机看电视剧，而且一看就是好长时间，妈妈说这样对眼睛危害太大，让她用电视看，但是说了她好多次她依旧我行我素，妈妈也没办法。

姐姐在班级里的成绩挺不错的，每次考试都在前10名之内，这让爸爸妈妈很是欣慰。姐姐平时也很喜欢看书，她的书架上有很多很多的书，好多都是我听也没听说过的。她每天都会看一两个小时的书，脑子里面全是知识，每次跟别人一谈起书就滔滔不绝，这令我很是羡慕。

篇3：没关系五年级写人作文

一、小学高年级语文教学中所存在的问题

1.教学观念传统

由于受传统教学观念的影响, 小学语文教师普遍认为只要备过一次课, 以后对于同一篇课文的讲解就不需要再备课了。只要学生认真的背好课文, 知道并了解老师上课所讲的知识点, 那么这一课的教学任务就算完成, 完全不考虑学生到底需要什么, 只是一味的传达知识点。

2.太过重视分数

受升学压力的影响, 学校和家长普遍只关心考试分数, 一张卷子定终生。因为这种思想观念语文老师教学过程变得不被人关心, 预设与生成的关系不能很好的体现。

3.课堂气氛死板

在中国的学校教育中, 老师和学生之间有一定的距离感, 大部分学生的心中抱着老师说什么就是什么的心态, 这种情况造成了老师与学生之间的沟通较少, 不能对老师教学过程中预设与生成的结果进行改进, 一定程度上造成了课堂气氛不活跃, 缺少创新性的状况。

二、如何把握预设与生成之间的关系

在小学高年级语文教学中, 预设与生成两者关系的调整需要教师和学生共同完成。针对以上所存在的问题提出以下几点措施, 以此来加强预设与生成关系措施的实施:

1.精心预设, 结合实际进行生成

教学的过程是一个有计划性和目的性的组织活动, 要想学生学的好就需要老师对课文进行精心的预设。在给课文的备课中老师应当站在学生的角度进行思考:对于这篇课文学生需要学到什么, 要用怎样的方式讲才能让学生理解才能达到这一课的教学目的。多角度的对课文进行剖析, 深度的理解教材和选材的意义。只有老师自己明白为什么教材中会有这篇课文, 才能更全面、更准确、更深刻的引导学生进行学习。预设的过程需要老师思考:学生会根据课文提出什么样的问题, 会喜欢怎样的教学方式, 会根据哪句话进行提问, 对课文会有什么样的感悟, 学习的过程中会出现什么错误等状况。老师通过精心的预设来增加课堂中的趣味, 让枯燥乏味的语文通过自己的讲解变得充满魅力, 让学生对语文充满兴趣, 提高他们主动学习语文的积极性。在生成的过程中, 老师应当根据教学过程中学生的具体学习情况对自己的预设进行调整, 达到课堂中预设与生成的对立统一, 对学生所存在的问题进行解答而不是只为了教学目标一味的传授知识点, 否则会让学生对语文的学习产生难学的想法, 并且让他们的学习积极性受到打击。

2.多与学生互动, 增加沟通

老师的教学水平如何, 学生的学习质量在一定程度上可以体现。一般情况下, 老师教的越好, 学生的听课积极性越高, 学习成绩也随之提高。老师的预设只是一个提前的备案, 教学的过程中还需要通过跟学生的沟通来进一步加强生成的效果, 以此达到教学目的。教学本身就是教和学组成, 需要老师和学生之间的配合。老师在教学的过程中需要跟学生多沟通, 了解自己教学方式哪些方面需要改进, 不能因为觉得因为自己是老师, 讲什么就是什么, 不需要学生的意见。这样的状况使得生成的环节缺少了其本质的意义。教学本身就是要根据学生的情况来教授知识, 对于学生所不理解的内容进行讲解, 如果光有预设的环节而忽视了生成的结果, 则事倍功半。多与学生沟通, 增加互动的频率, 将从学生那里反馈过来的教学意见融入到自己的教学中, 不断的对自己的预设进行调整。

3.摆脱传统教学思想, 增加弹性教学

在具体的教学中会遇到各式各样的突发问题, 老师在预设的时候不要把每个问题都限定死了, 留一点弹性空间, 在课堂上才能让生成的环节变得更加的有活力。由于课堂的不确定因素比较多, 它不可能只局限于一种情况, 教师在进行预设的时候不需要考虑到所有状况, 不拘泥于传统教学的观念, 增加课堂的创新性, 对生成会产生好的效果。曾经发生过一种状况, 一个五年级的语文教师在教学生学习《春光染绿我们的双脚》的时候正好到了秋天, 教室外面的枫叶都随着秋风慢慢的飘落。学生们在上课的时候老看着窗外, 这个老师就灵机一动, 在秋天何必要讲春天, 干脆带学生们去教室外面捡枫叶、做书签, 让学生们在大自然的怀抱中给他们讲解了杜牧的《山行》。这种情况很少会有老师能做到, 觉得在外面上课不能让学生专心的听课, 然而这个老师的做法会让学生根据实际情况更好的理解古诗的内容和情景, 加深了他们对古诗的理解。虽然与预设的方案不同, 但是在一定的程度上让学生们增加了对语文学习的乐趣, 并加深了老师与学生的沟通, 生成的效果相对于死板的教学好很多。

结束语:

教学的成功离不开教师精心的预设, 也离不开学生配合的生成。在小学高级语文教学中做到预设与生成的对立统一, 有利于教学目的的达成, 也提高了学生积极学习的热情。

摘要：如今随着社会经济的快速发展, 教育事业也随之不断进步。在小学高年级语文教学中预设与生成的关系值得我们探讨。本文通过对小学高年级语文教学的现状进行分析, 提出预设与生成关系的重要性, 对如何做到预设与生成提出相关的建议。

关键词：小学高年级语文,预设,生成,探讨

参考文献

[1]王芳丽.对语文课堂教学中的预设与生成关系的把握[J].文教资料.2013.03 (16) :21-22.

篇4：浅析五年级作文教学

关键词：五年级作文习作教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目，写作，也称书面表达，是语文教育的重要目标之一。但是，纵观近年来的小学语文教育情况，写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在，学生普遍存在兴趣低下，无话可说等状况，作为多年的小学语文教师，笔者认为，五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说，是一个基础过渡的重要环节，因此，做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实，引导学生打开思路

生活是创作的源泉，新课程标准指出：小学写作教学一定要贴近学生的生活，引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说，他们缺乏充足的社会经历，在习作中难免会感到无力，因而，作为语文教师，要引导学生的习作从生活开始，从身边的事物和人物开始。首先，要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说，习作不是缺乏素材，而是缺乏观察。作为语文教师，我们要引导学生做到善于观察、善于回忆，如在写《我的__》（写一个人物）这篇作文时，很多学生看到题目无从下手，因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁，学生除了能对这些人物做简要的介绍以外，会认为没有什么素材可以去深化人物的形象，这时教师便要充分发挥引导作用，如一个学生准备写《我的妈妈》，此时教师要善于引导：“你的妈妈长得什么样子啊？她跟三年前相比现在有什么变化吗？为什么会出现这些变化呢？妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢？你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的？……”以此引导学生逐步扩开思路，进一步开展写作。其次，要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中，生活中的某些现象虽然很普通很平常，但通过思维发散，仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时，窗外正是夕阳西下之时，我顺机引导学生：“窗外的夕阳美不美？”当学生们回答：“美”时，我问到：“美除了这些自然的景色美，还有什么美？”当学生回答到：“还有心灵美”时，我问：“那么，我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢？比如，现在的夕阳，它是不是也像我们人类一样，经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢？那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢？夕阳这么美，你们有没有想到爷爷奶奶的美呢？……”以此循序渐进，一步一步引导学生联想、发散思维，打开学生的思路之门，让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材，为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制，因而较狭隘，作为教师，要牢牢把握学生习作的素材资源问题，丰富素材的储备。

首先，要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，丰富阅历，与其他任课教师沟通，如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等，同时还可以将语文教学带进生活，如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等，开拓视野。

其次，要加强学生的阅读积累，提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时，并非没有素材可写，而是不知道如何下手组织语言去写，只有通过加强学生的课外阅读，进一步开拓眼界和思维，增加语言的积累，才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中，遇到优美的词语、句子、片段，教师应引导学生进行简要的赏析，明白这么优美的内容描绘的是什么，具体内涵是什么，加深学生的理解，并要求学生会背诵，并最好是能熟练运用；2.有针对性地引导学生多看书，如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍，充分利用课余时间，并有针对性地摘录书中的优美句子、片段，并加以背诵和运用，以此丰富学生的写作材料，提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养，提高写作水平

想象让语言插上翅膀，爱因斯坦曾说，想象比知识本身更重要，通过想象，有限的知识能朗阔万物，是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中，总会感觉想表达的总是不能深刻表达，写作出来的内容不具体、不形象，感染力和表现力都不强，因而，这就需要教师在学生写作教学中，加强学生的想象能力的培养，提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时，让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察，并加以想象，学生写道：“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来，就像漫天飞舞的白丝带，又像是一片片浪花”，通过这种简单的想象加以点缀，整个句子、片段的表达便显得更加形象具体，文章的表现力凸显。

总而言之，小学五年级的作文教学，任重道远，提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师，在写作教学中，我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制，引导学生从生活中发现素材，并仔细观察素材，历练出一双善于观察的眼睛，同时也要注意采取多样化的措施丰富学生的生活，并引导学生扩大阅读，增加自己的语言素材的积累，除此之外，还要善于培养学生的想象能力，为写作插上翅膀，形象化、具体化、饱满化习作内容，提高写作水平，实现小学五年级写作教学的最终目标。

篇5：写人五年级作文

放学路上，我一直在担心：这要抄到猴年马月呀!再说了，这并不能让我们学习有长进啊?!回家后，我对妈妈说了这件事。

“一张试卷?”妈妈吃惊地说。“那要抄到很晚的。你还有其它作业呢!”妈妈思考了一会说：“要不……”妈妈一边整理床铺一边说：“我帮你抄吧。”

“好!”我当然高兴。

妈妈把铅笔削尖，拿出抄写本，挪开椅子，将桌上的东西收拾好，坐下来开始抄。

我见时间不早了，赶紧写作业。“沙沙沙沙……沙沙沙……”客厅里只有写字的“沙沙”声和时钟的“滴答”声。八点半，九点，九点半……妈妈稳稳地坐着，手不停地、飞快地写着，几颗汗珠掉下来了。

终于，妈妈抄完了，她抄了整整十二页。妈妈看了看钟，得意地说：“我只用了一个多小时!你们小孩子抄得那么慢，这密密麻麻的卷子够抄几个小时啦!”

篇6：写人五年级作文

我的妹妹非常的自私，什么东西只要她爱吃，就要抱到自己的怀里独自去吃，这就是我讨厌她其中的一个原因。

我妹妹非常的自私还要从一件事说起，今天，我和妈妈去买了橘子吃，可是幸幸苦苦地提回来的，妹妹看见自己喜爱的橘子连忙塞进自己的怀里挑选最大的。我看见了凶巴巴地说到：“给我放回去，你怎么这么自私呢，妈妈不在你就平分啦!”妹妹傻里傻气地说：“关你什么事，都是我的!”接着又挑选又甜又大好拔的，我真想把妹妹打一下，又想把橘子抢回来，又想好好的教育一下妹妹。可妹妹那个屈强的脾气真是令人为难，都怪妈妈宠的，一定要给妹妹吃点苦头。我趁妹妹在睡觉的时候，把橘子放在每个房间的角落，想让妹妹想一下我的妈妈累累地提回来，而她却高高兴兴的吃。一个小时过去了，妹妹醒来了，看到她的美食不见了便去找，找了好久才找到，我躲在房间后面偷笑自言自语地说：“谁叫你这么自私，这是你自找的!”嘻嘻，妹妹满头大汗，谁知眼睛下雨了，还下得是大雨呢!

这是姐姐的责任，我不能袖手旁观所以我要给她一个严厉的教训。

篇7：写人五年级作文

我们楼下的王奶奶，已经五十多岁了，个头不高，卷着头，看起来很精神，她上班时总穿着一身工作服，头戴一顶白圆帽，见人总是微笑着打招呼。听姥姥讲，王奶奶在清扫工作岗位上已经默默无闻地奉献了三十多年了。

记着去年冬天是一个寒冷的冬天。一天早晨，我照例早起开始跑步，刺骨的北风“呼呼”的刮着，风里还夹着雪花，我想：这样的天气，王奶奶会不会出来扫雪呢?正想着，从前面不远处传来扫帚的轻响声。我几步就跑到那个地方，往前面一看，是王奶奶。她用大扫帚把雪和树叶扫向一堆，然后她用撮子收起来，再送到垃圾车上。突然，一阵风吹来，把王奶奶刚扫的垃圾吹得到处都是。王奶奶二话没说，弯起腰来，拿起笤帚又重新扫起来。突然，王奶奶脚下一滑，滑倒了。我急忙跑去，扶住王奶奶。她说：我没事儿，你跑步去吧!

等我跑完步，学已经停了。王奶奶负责的马路上，雪已经干干净净了。马路上的另一边已经只有王奶奶推着垃圾箱。我看到了王奶奶矫健的身躯，慈祥的面庞。

想着王奶奶比山还高、比海还深的情意，我们怎么能忘怀呢!

想着王奶奶一人脏换来万人洁的辛勤工作，一种敬佩之情从我心里油然而生。

篇8：没关系五年级写人作文

一、兴趣先行

写人作文自改的起步阶段, 是要学生理解作文自改的重要意义, 培养学生自改作文的兴趣。《义务教育语文课程教育标准》“学段目标”提出:“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁”。可见, 作文自改, 是课程标准提出的明确要求。其次, 古今中外有很多文章修改的名人故事。如唐代贾岛月夜“推敲”的故事千古传诵、宋朝王安石为一句“春风又绿江南岸”茶饭不思、鲁迅写作数易其稿等。无数事实告诉我们, 对自己作品精益求精的学术态度, 主动修改作品的主观愿望, 是优秀作品诞生的基础。

二、能力引路

培养了写人作文自改的兴趣, 就要在掌握作文自改方法上下功夫。任何一种能力的习得都是一个纵向的发展过程, 这种能力的培养分为两个部分来陈述。

(一) 在课外阅读中感悟人物描写的方法及表达效果

鼓励学生有计划地阅读课外人物描写作品。除大范围涉猎人物描写的作品外, 还可以根据课程进度, 结合写人文章的学习进行对应的课外阅读。课内与课外的有机融合, 将对文章感悟有更深入体会。如根据人教版标准实验教科书五语下册第四单元四篇“感人至深”故事的课文特点, 鼓励学生有计划地阅读《五年级下册同步阅读——童年的玩与学》中相关的文章和其他课外的有关书籍, 并在摘抄本上做好读书笔记, 让学生在阅读积累中感悟人物描写的方法及表达效果。

(二) 以课文为载体进行文章分析并初步实践习作自改

从现代认知心理学的广义知识来看, 语文阅读能力是由三类知识构成的。第一类是有关反映社会生活内容的知识。第二类通过对字、词、句的解码, 从中获得意义的技能。第三类理解作者的主旨、构思、组材与表达技巧方面的技能, 也称为高级技能。掌握第三类知识正是自改作文基础, 而这种技能需要学生在课堂上不断尝试训练。

在同类课文中, 将运用以下方法来指导学生以做批注的形式进行文章分析和习作训练:第一步, 善于发现, 画出人物描写的句子:正面描写 (外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写) , 侧面描写。第二步, 聚焦批注。首先旁批, 抓住关键词写下感受, 以“从 (词语) 中, 我知道了 (人物) 是个怎样的人”, 或“从这句话, 我认为 (人物) 心里想……”的形式写下来。接着补充相关人物描写, 从一种到多种, 避免人物刻画形式单一乏味。最后对句子进行优化, 修改画出的句子, 使其更具体、生动、形象。第三步, 拓展训练。对课文有初步的自我分析后, 有相应的拓展训练。可以是对比阅读, 文段优化前后对比, 进一步体会人物描写效果。可以是课外拓展阅读, 摘录课外文段, 巩固“感悟、补充、优化”训练。可以是片段练习, 通过“感悟、补充、优化”进行片段自改训练。

课文文本分析的过程注重掌握在批注中写下“感悟”的方法, “补充”与“优化”在拓展训练环节体现。在具体实施过程中, 不可一蹴而就, 而应该根据每一课的训练点, 重点聚焦人物描写两到三种方法, 让学生体会人物描写的好处, 以达到让学生掌握写人作文自改的方法。

三、实践检验

掌握了在课文中以做批注的形式赏析文章后, 便要真正把这种能力运用到自己的习作中去。在对单元习作要求认真读透后, 老师帮助学生进一步复习本单元文章, 回顾、总结人物描写方法, 如:正面描写 (外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写) 、侧面描写。自由习作后, 进入作文自改阶段。

(一) 对习作进行初步自改

“反躬而自省”, 学生通读自己的作文, 在字词、标点上有误的先进行修改。然后根据“画出人物描写的句子——作批注——补充——优化”四步走流程进行写人作文的自改。老师要有针对性地提出指导意见, 帮助学生更好地进行修改。

(二) 在小组内交换修改

互改, 是给同伴初步修改的作文做补充, 做批注时多写写赞扬性的评语, 补充优化时向同伴提出自己的修改意见, 既能发表自己的看法, 也能善于发现同伴的优点。学生在用心读评同伴的作文中, 发挥了自主性, 提高了积极性

(三) 全班范围内自荐, 进行展示交流

这是一个全班交流的环节, 学生自由发言, 肯定优点, 提出建议。作文经过自己与同伴的修改后, 已初步成熟。在全班范围内深入讨论, 使作文自改更全面深刻。

(四) 教师批阅, 反馈

学生修改后的作文, 教师要给予客观公正的评价。根据学生的差异, 对学生批改的内容进行指点、鼓励, 以帮助学生整理思路, 妥善表达, 从而进一步提升学生的认识。

写人作文自改能力的培养是一个长期积累的过程。在作文评改中, 要把自主尝试的权利交给学生, 躬亲而为, 才能更好地激发学生的学习积极性。参与作文自改, 学生的思维能力得到好的训练, 更好地掌握写作方法, 也才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教” 的目的!