教二年级学生看图写话

教二年级学生看图写话（精选18篇）

篇1：教二年级学生看图写话

《低年级看图说话写话》教学思路

一、导入：

根据学生的年龄特点和教材的内容，导入的方法很多，但是要简单明确，紧扣主题。导入时，可以回顾歌诀，可以读读“词语加油站”中的词语。如：一年级《堆雪人》:白雪皑皑、高兴地说、可爱的雪人、虽然......但是........二年级《因小失大》:天高云淡、金光闪闪、伤心地说、呆呆地望着、一边……一边…..等等描写环境、动作、神态等词语和关联词。要鼓励学生在看图说话时要用上这些词语，也能更好地引导学生说出更多的好的词语。

二、出示题目（板书）

（歌诀第一句：一看题目记心上）

提问：看到题目你知道了什么？还想知道什么？

三、看图说话（歌诀的二、三、四句）

1、概括内容：

出示书中图片，先引导学生从整体出发，概括的说一说图中的内容。如果是连环画的图片，要引导学生一幅一幅地看，再整体概括地说。（从时间、地点、人物、干什么、结果几个方面）

2、观察和想象

按照“说图四步”详细地看图说话：

（1）这幅图的题目是什么？

（2）图上画的是什么内容？

（3）图中主要的人物是谁?(起名字）次要人物是谁？

（4）说主要人物时要抓住人物的语言、动作、心理、神

态、环境等。

在学生看图说话的过程中，要引导学生观察和想象，观察画面上的人物的动作、神态，想象人物的语言和心里活动。引导学生运用恰当的词语进行表达。同时，说话的形式要多样，可以是指名说、自己练习说、同桌互相说等等，让每一个学生都得到说话的机会。

3、把故事加上开头和结尾。

歌诀中“走出画面去何方?前后联系想一想。”画面上的人物在进入画面前，可能在什么地方？干什么？怎么想？怎么说？在走出画面之后，可能到哪里去？这样，加上故事的 开头和结尾，把故事更加完整地讲述下来，静止的画面也就变活了。

在学生说话的过程中，师生要进行评议，特别是教师的评议要以激励为主。、四、写话（二年级）

一般都是写故事主要部分的一个片段，教师可以给学生加上一段提示语，（如《因小失大》中：正当小猴子转身要捡回那一捧豆子时.......)让学生把自己刚才说的话写下来。根据需要，要引导学生正确使用标点符号。、五、课堂总结：

根据本课内容，适当进行思想教育。

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篇2：教二年级学生看图写话

蔡晨雪

在小学低年级，看图写话对于一年级的孩子来说不是一件容易的事。因此，在教学过程中，我们不能操之过急，必须做到循序渐进，逐步提高。如何有效的进行写话教学呢？我们一年级语文组通过多次探讨与实践，整理得出了一些比较实用的方法。

1、指导看图，理清图意。

看图写话，看图是基础，我首先在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。看图可以按照整体观察、顺序观察、从上到下、从左到右、由远及近的方法来观察事物，这样有利于培养学生的观察能力。如在教学《小兔运南瓜》这几幅图时，我让学生按一定的顺序观察，然后看看泡泡的话，这样去理解图意，使得学生能把三幅图意连起来说完整。

2、指导说话，铺垫写话。

学生们看了图，理解了图意，并不可能直接写，对于一年级的学生来说，他们无法从想象直接跳跃到写，因为他们还不具备成熟的语言组织能力。因此，在想和写中间，需要有座桥梁——说。

在指导一年级学生说话的时候不能超之过急，可先适当放低要求，让每个学生都愿意说、开口说。在指导说话的时候，我们应该先耐心地指导学生有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。在引导学生进行说话的过程中，要注意以下几点：（1）按一定顺序，把话说完整。

（2）说的话要体现图意基本内容，不要丢掉重点，；（3）表扬在语言表达上有独到之处的学生。

3、指导写话，逐层推进。

写话是看图写话训练的关键，要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。写话时，可通过以下方式进行指导。

常见的句式练习。

练写“三素句”，“四素句”，“五素句”。“三素句”： ——谁

在哪儿

干什么

“四素句”：——什么时间

谁

在哪儿

干什么

“五素句”：——什么时间

谁

在哪儿

干什么

结果怎样（或心情如何）

写话所选的内容是学生的生活，经过反复的练习，这样为他们今后的写作打下坚实的基础。（3）我会看图写话，不会写的字用拼音代替。

在写话时，除了要求他们用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”之外。慢慢地，还要求学生不仅要写完整，还可以用上课堂上学过的或者课外积累的词语，将句子补充得更具体、生动。此外，在开始指导写的时候，我还注重了学生要养成好的习惯，书写要工整，格式要规范，开头空两格，写完注意检查语句是否通顺，有无错别字，标点符号是否使用规范等。

篇3：如何指导一年级学生看图写话

一、细看图画, 弄清图意

看图写话, 顾名思义就是通过观察, 看清图的内容, 按照一定的规律写下来。看图写文, 关键掌握两点:一是观察, 二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致观察, 通过合理想象, 才能把看图写话写得生动、有趣。

观察是写的基础。没有观察, 没有看清楚图的内容, 自然就写不出句子来。在学生看图之前, 老师应要求学生注意两点:首先, 观察时要抓住重点, 弄清图意。通常的做法是对画面进行重点的观察, 看一看处在中心位置的人物或景物。有了重点, 再对它进行认真仔细地观察。其次, 观察时要有顺序。一般先整体观察, 看主要画的是什么内容, 再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物, 并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序, 写话时才会条理。

二、合理想象, 培养其想象力

学生在观察图画时需要一定的想象, 才能使图画动起来, 丰富起来。图画上可能发生的事, 人物可能说的话, 都让学生去想象, 给他们一个自由想象的空间。在教育学生要爱护花草树木时, 我向他们展示了一幅画, 画上画着校园里的一棵小树, 树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护, 可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么, 我发现学生的作品字里行间满是稚气, 有个学生写道:“小树小树, 你真可怜, 你穿了这么多的衣服, 怎么还被冻死了呢?我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多, 所以文字的表达有点不清楚, 但这几句话却真实可爱, 流露出学生对小树生命的怜惜与期盼, 用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。

三、启发口述, 联句成篇

写话就是用笔说话, 像说话一样, 一句一句地说, 别人才能听得清楚。看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。在一年级时, 我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于表达能力差, 因此, 这一环节, 制定了三个练话句式, 让学生逐句练说、练写: (1) 谁?在哪儿?干什么? (2) 什么时间?谁?在哪儿?干什么? (3) 什么时间?谁?在哪儿?干什么?结果怎样或心情如何?通过一段时间的练写, 接受能力强的学生可以练习连句成段, 对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时, 还经常收集一些主题鲜明的画面, 让学生进行说话, 写话训练, 利用课文中出现的词说一句话, 让学生体会如何运用这些词, 便于学生在今后的写话中运用上这些词。

四、降低要求, 树立其写作信心

一年级的学生识字不多, 刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果, 保护他们的童真童趣, 让他们体验到写作的快乐和喜悦, 让他们喜欢表达、喜欢写作。

小学一年级的看图写话是作文最初步的训练, 是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导一年级学生的看图写话, 是作文的一种基础性训练, 对孩子的写作水平起着至关重要的作用。

篇4：如何指导低年级学生“看图写话”

一、看就是教会孩子有序观察，有话可说

“看图写话”的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的重要条件。我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。

为了让孩子了解观察顺序，我先出示整体图、再出示分解图，最后回到整体。以春天来了图画为例，我是这样指导学生观察的。我把这幅图制作成课件先整幅图演示，接着像连环画一样分解，第一步，先放映柳树绿了，提示学生，看见这样的画面你想到了哪些好词，能用这些词说一句或几句话吗？第二步，再放映桃花开了的图画，指导学生用“……的……桃花……”“有的……有的……”的句式把桃花盛开的图画说出来。第三步，把这两幅图画合起来，指导学生要把画面的内容说清楚，不能一会儿说这，一会儿说那，必须按一定的顺序说，即“从远到近”的顺序，先说远处的柳树，再说近处的桃花。第四步，出示人物玩耍的画面，这也是按顺序观察，即“先景物后人物”的顺序。最后再次出示完整画面，目的是当孩子了解观察顺序，在头脑中形成总体的印象以后，夯实对整幅图的观察顺序的把握，这样有序观察就不再是困难的事情了。

二、想就是思考想象，活化画面

图上的内容从表面上看是静止的，细心地孩子会发现人物的动作表情，而人物的语言和心理只有结合自己的生活经验展开合理的想像才能得到体现。有了语言心理描写才会使表达生动具体，画面的内容会为此活起来动起来，令读者如临其境如闻其声。

教师要创设不同的情境，让他们在一系列的活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。如在教学“雨中情”这幅图时，指导看妈妈冒雨为孩子撑伞这一部分时，除了让学生找出“看图写话”的四个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的母爱这个主题之外，更重要的是让学生加进丰富的想象，如：妈妈和儿子明明会说些什么？妈妈在撑伞的一刹那会说什么想什么，儿子明明是怎么说的又是怎样做的；他们深情地看看对方又都会想些什么；回家后明明看看妈妈被淋湿的长发，再看看母亲保护下毫发未损的自己又会说什么等等。这样给孩子一些提示，让他们合理想象，于是孩子的说话兴趣和愿望被充分调动起来。“妈妈拽过儿子，急忙说：“快过来，快过来，书包给我，妈妈给你打伞。”“妈妈，您也到伞里面来，这把小花伞中藏着您浓浓的爱，好温暖。”“到家后，雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹，小鸟在树上叽叽喳喳，喳喳叽叽，为这对母子唱歌跳舞。”就是这些想象的火花，让画面变得如此生动鲜活。

三、说即理清思路，积极表达

从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯。所以我们在教学“看图说话”时，要提出具体的要求：有开头，有结尾，语句通顺完整，条理清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先让孩子在小组里说一说，这样口语表达能力较强的同学就会带动其他同学跟着说。然后再选代表在全班展示，让其他同学听并给予评价。

四、写，成竹在胸，落笔成稿

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是“看图写话”的最后一个过程，也是“看图写话”的最终目标。通过以上的層层训练，再来写话就得心应手了。让孩子把说话内容列个简单提纲，顺着思路有顺序表达。

篇5：二年级小学生看图写话

一天放学之后，外面下起了大雨，小明带着雨衣走在回家的路上!

看到同年级的其他两个小朋友在风雨中狂跑，由于没有带雨具，他们身上都淋湿了。于是，小明喊住他们两个，并邀请他们和自己同时用一套雨具。

于是，他们一起快快乐乐的回家了。

篇6：培养二年级学生看图写话能力

陈佳君

看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。作为二年级来说，看图写话既是一年级说话练习的进一步提升，也是为三年级的写作打好基础的一项必要任务。所以，如何培养和提高学生看图写话的能力是每一个二年级语文教师需要认真探究的问题，先结合自己的实际工作来谈谈体会。

一、指导看图，训练学生的观察能力。

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。其次，我在引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力；指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。

如在指导《妈妈病了》时，我让学生仔细地看图，说说从图上哪些地方可以说明妈妈生病了，于是，很多同学都从第一幅图上看出，第一，妈妈躺在床上，闭着眼睛；第二，就是床头柜上放着几个药瓶子。特别是说出第二点的人，我给予了高度表扬。因为仅看出妈妈躺在床上，还不足以说明妈妈是生病了，关键的是床头柜上放着药瓶，这是和平时不一样的地方，说明妈妈是病了。经过我这样的指导，学生的观察就更细致了，也更能帮助学生把话写清楚，写具体。

二、边看边想，培养学生的想象能力。

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，我重视了“想”这一环节。“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。

还是以《妈妈病了》为例，虽然从图上只看到妈妈闭眼躺在床上，但是，我激发学生大胆想象，妈妈生病的时候，脸色会怎么样？并让学生联系平时的生活实际，回忆回忆自己生病的时候精神状态又是怎么样的？后来同学们有的写：“妈妈的脸色苍白难看。”有的写：“妈妈的额头上还冒着冷汗。”还有的写：“妈妈紧紧皱着眉头，很难受的样子。”同学们从“无”看出了“有”，这就是想象的力量。这样的想象力相信能为孩子的写话增添无限的色彩。

三、大胆表达，培养学生表达能力。

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，所以在说写训练中，我常常启发学生大胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”“谁能比刚才的同学说得更好？” 以此鼓励同学说话的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。

在指导《吃西瓜》时，最后同学们都说到了爷爷奶奶开心地笑了，因为图上画出了爷爷奶奶的笑容，但我希望孩子们能说得更细，更深。于是，我就问：“爷爷奶奶见到这么孝顺的孩子，会情不自禁地说些什么呀？”这样，孩子们的思维被一下子打开了，纷纷各抒己见，大胆表达，有的同学还说出了自己的独到见地，他说：“爷爷奶奶欣慰地，说：“你学习努力认真，爷爷奶奶奖励你一块最大的西瓜。”于是，又把那块最大的西瓜给了孙女。全家人喜笑颜开。看到孩子们求异，求变的学习态度，我心里也乐开了花。

四、引导课外阅读，为写话打基础。

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重引导课外阅读，善于利用课本资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

篇7：小学生二年级看图写话：助人为乐

小明想：老爷爷身子骨本来就不好，又被雨淋这样会感冒的。小明想到这儿，马上把伞给老爷爷遮上。可是，小明太矮了，就算踮起脚尖，也不能遮到老爷爷的头上。

小明左思右想，东看西看好像要找什么，却没找到。突然，小明眼睛一亮，想出了好办法。他把伞和拐杖用一根绳子绑一起。“哈”!新式的雨伞完成啦!

篇8：如何指导低年级学生看图写话

什么是看图写话?看图写话是先观察图片, 理解图意, 然后通过想象形成描述图画的流畅思路, 再用生动的语言写下来。它根据学生年龄小, 对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点, 以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体, 对学生进行写话的训练。看图写话的每幅图为教师提供了最好的写话训练材料, 教师应如何指导看图写话, 扎实地进行看图写话的训练呢?我觉得以下三步做法有助于提高学生进行看图写话的质量, 为学生的习作打好坚实的基础。

一、仔细观察, 理解图意是看图写话的第一步

在写作教学中, 应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力, 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。看图写话的基础是要学会观察, 这是进行看图写话的重要条件。只有经过细致的观察, 才能对图的内容有深刻的理解。在仔细观察、认真思考的基础上, 才能进行写话。因此, 我们在教学中要本着由易到难的原则, 重视培养学生观察事物的能力。

看懂图意是写话的基础。只有观察清楚画面的内容, 才能形成下笔的思路。既要理解画面的中心意思, 又要抓住围绕主题的细节图像。要看清楚图中画的是什么, 是人、景、物, 还是故事, 周围环境有没有能表现出时间、地点及事件细节的图像。在教学中, 我经常设计这样的问题:“图上画的是什么地方?画的是什么时间?有些什么动物 (人、事、物) ?它们是什么样子的?它们在干什么?结果呢?”让学生找出图中所表达的几个要素, 弄清图意及图中所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个认识。例如:在让学生写一幅《秋天来了》的画面时, 我设计了如下几个问题来引导学生观察。 (1) 图上画的什么季节? (2) 图画上有哪些人? (3) 他们在干什么? (4) 图画上有什么景色?它们是什么样子的?就这样让学生从整体到局部, 抓住图的细节进行认真观察, 激发学生的看图兴趣, 使学生有不同的新发现。

二、根据图意练习说话是看图写话的第二步

有研究人员认为:小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节, 也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。因此要着眼于学生在语言的整体感知上, 要让学生学会整体上去把握自己所讲的内容, 进而提升学生在语言表达的自我感知能力, 将有助于儿童在本阶段更好地综合提高, 与此同时, 通过对语言的整体应用训练, 实现儿童口头语言表达优势向书面表达能力的转化。

在教学中, 看图写话上的图的内容是平面的, 静止的, 只是描绘出了人物的动作、表情, 而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来, 因此需要学生进行想象并练习写话。从想象到写话, 这中间还有一个重要环节, 就是口头表达。低年级学生表达时, 往往缺少条理, 不连贯, 重视培养学生的表达能力, 使学生通过口语表达的反复实践, 为后面的写话打好基础。在教学中, 我先让学生观察画面, 在大脑中将画面的中心意思与细节图像串联起来, 形成一个围绕主题的描述思路, 即想清楚重点说什么, 怎么说完整, 先说什么后说什么。并根据画面透露的信息大胆想象, 想象人物 (动物) 的内心活动, 根据图画的图像, 想象画面外的情境, 使诉苦更饱满更清晰, 让学生大胆表达, 跨出写话关键性的一步。

三、循序渐进练习写话, 把话写完整是看图写话的第三步

把说话内容转化为书面文字是看图写话的最后一环, 也是看图写话的终极目标。通过一阶段的训练, 写话对学生来说并非困难的事情。学生用简单而完整的句子, 准确而生动的语言, 把图画的内容写下来, 要描述清楚重点内容, 补充完整前因后果。学会了写一句或几句话后, 就可以学习写一段话, 从一句话写到一段话时, 从开始的规范使用语句, 把意思写完整, 逐步提升到写得具体、生动, 再到富有想象力, 写出人物的语言、心理和神态。此外, 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语, 经常进行词语、句子、片断的训练, 使学生能学以致用, 提高表达能力, 并根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

例如在练习《春天在哪里》写话中, 我先激趣导入, 让学生在声色中感受春的美丽, 激发学生想要说的欲望。接着整体观察, 练习说话, 每幅图都让学生仔细观察, 并用上“春天在_________”这种句式, 训练学生用一句话把图的意思说明白, 并整合图片, 学生练说句子。最后小组合作, 完成写话, 并进行组内、班内交流。这样可以为学生提供一个学习交流的平台。

篇9：如何指导一年级学生看图写话

一、细看图画，弄清图意

看图写话，顾名思义就是通过观察，看清图的内容，按照一定的规律写下来。看图写文，关键掌握两点：一是观察，二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致观察，通过合理想象，才能把看图写话写得生动、有趣。

观察是写的基础。没有观察，没有看清楚图的内容，自然就写不出句子来。在学生看图之前，老师应要求学生注意两点：首先，观察时要抓住重点，弄清图意。通常的做法是对画面进行重点的观察，看一看处在中心位置的人物或景物。有了重点，再对它进行认真仔细地观察。其次，观察时要有顺序。一般先整体观察，看主要画的是什么内容，再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物，并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序，写话时才会条理。

二、合理想象，培养其想象力

学生在观察图画时需要一定的想象，才能使图画动起来，丰富起来。图画上可能发生的事，人物可能说的话，都让学生去想象，给他们一个自由想象的空间。在教育学生要爱护花草树木时，我向他们展示了一幅画，画上画着校园里的一棵小树，树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护，可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么，我发现学生的作品字里行间满是稚气，有个学生写道：“小树小树，你真可怜，你穿了这么多的衣服，怎么还被冻死了呢？我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多，所以文字的表达有点不清楚，但这几句话却真实可爱，流露出学生对小树生命的怜惜与期盼，用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。

三、启发口述，联句成篇

写话就是用笔说话，像说话一样，一句一句地说，别人才能听得清楚。看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。在一年级时，我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于表达能力差，因此，这一环节，制定了三个练话句式，让学生逐句练说、练写：（1）谁？在哪儿？干什么？（2）什么时间？谁？在哪儿？干什么？（3）什么时间？谁？在哪儿？干什么？结果怎样或心情如何？通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时，还经常收集一些主题鲜明的画面，让学生进行说话，写话训练，利用课文中出现的词说一句话，让学生体会如何运用这些词，便于学生在今后的写话中运用上这些词。

四、降低要求，树立其写作信心

一年级的学生识字不多，刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果，保护他们的童真童趣，让他们体验到写作的快乐和喜悦，让他们喜欢表达、喜欢写作。

小学一年级的看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导一年级学生的看图写话，是作文的一种基础性训练，对孩子的写作水平起着至关重要的作用。

总之，看图写话是有规律的，只要教师做好“看、想、说、写”四步指导，相信学生都会喜欢写作的。

篇10：教二年级学生看图写话

星期六，同学们组织了一次春游，地点是一片片空旷的草地。并且要完成老师布置的作业，就是找到春天。

同学们走着走着，突然，小红兴奋地说：“我找到春天了!我找到春天了!春天是小蝌蚪游了出来!”紧接着，后面的几位同学说：“我们也找到春天了，我们也找到春天了!”还有小草从地下探出头来，柳树吐出了点点嫩芽，小鸟在天空自由翱翔，蝴蝶在辽阔的田野上嬉戏。

春天来了，我们找到春天了……同学们不会忘记这次春游。

篇11：小学生一年级踢足球看图写话作文

放学了，天气晴朗，小明回到家写完作业，妈妈说：“小明，你出去玩一会吧。”小明拿着足球，连蹦带跳的去玩了。

他在家旁边的小区里玩，小明越玩越开心。没想到，他一踢踢到了别人家的衣服上了。小明想，哎呀，一不小心踢到了衣服上，还把晾衣服的绳子弄掉了。小明又在心里想，我应该做什么呢？

小明连忙把衣服捡起来了，又回家拿了洗衣粉，把衣服洗好了，然后把晾衣服的绳子也修好了。

篇12：小学生一年级踢足球看图写话作文

陈小刚飞也似的向足球冲去，正好有一辆汽车开了过来，车上的司机吓了一大跳，还好开得慢一点，但却吓得忘记了刹车。

在这十分危急的时候，潘小红用力地拽住了陈小刚，把陈小刚拉回了人行道上。

陈小刚问潘小红：“这足球对我来说是最重要的`，你还阻止我捡足球干么？”潘小红一五一十地说：“其实生命比足球还重要，足球爆了还可以再买，而生命是无价之宝。”陈小刚明白了。

汽车开了过去，足球刚刚好被轮子刮到了陈小刚脚下。风吹来一片又大又红的叶子，好像也在安慰陈小刚受伤的心灵。

篇13：教二年级学生看图写话

一勤于观察

日常生活中的生活场景、周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然, 色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇、向往。多引导孩子们去观察自然, 关注周围的事物, 让孩子们从中获取更多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说“如要创作, 第一是观察”。春天来临时, 可带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花;到校园中看看那竞相开放的花朵, 长满绿叶的树木, 聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界, 孩子们无拘无束地尽情地享受着大自然所带来的乐趣。他们仔细观察, 用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时, 有的孩子会兴致勃勃地讲述, 爱思考的孩子会纷纷提问。有了情感的触动, 就会有倾吐的需要。孩子们就会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后, 我带着孩子们到校园中观察, 让他们摸一摸小草, 闻一闻花香, 听一听鸟叫……自己去校园中找春天。下面是我们班学生徐同学写的一段话:春天来了, 我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里, 春天在那嫩绿的小草里, 春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着:“我找到春天啦!”你瞧, 生活是孩子创作的源泉, 外面的世界是孩子最好的课堂, 观察体验是孩子最真实的感受。

二大胆想象

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切。”低年级学生在进行看图写话训练时, 在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画, 要求学生自己创作添画, 推前测后, 激发学生大胆想象的能力。记得一次交流课上, 我出示了一张画, 画中只画了半个圆, 我要求学生在这个半圆上添上几笔, 变成一样东西, 然后展开想象, 写几句话。后来发现, 学生画的图有“太阳”“刺猬”“乌龟”“蘑菇”“小汽车”“雨伞”……形形色色的东西, 奇思妙想的话语, 读后让人忍俊不禁。其中应同学写的“太阳的故事”, 更是让我心灵一颤, 印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道:“星期二下午放学后, 我chéng着车回家。半路上, 我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪, 太阳就跟着跑到哪, 就这样跑来又跑去。我下车了, 那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后, 我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了, 我也笑了。”多么富有童趣和想象力的语言啊!

三以演促写

有些图片类似于生活片段, 我们还可让学生演一演。一次, 我们看到这样的一幅图:图上画着一个孩子躺在病床上, 另一个孩子站在病床边, 要求学生写一写他们的对话。当我让孩子们仔细观察图并认真读提示, 然后来说一说时, 孩子们都面露难色, 举手的学生寥寥无几。我忽然灵机一动, 请上来两位学生, 一个孩子坐在椅子上扮演生病的小军, 另一个扮演来看望小军的小明, 我没多说什么, 只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来, “小军”应声:“请进!”“小明”推门探头进来, 边走边笑着问:“小军, 你的病好点了吗?”“小军”面露笑容:“好多了!谢谢你来看我。”“小明”接着说:“本来小红也要来的, 可她今天有事来不了了, 叫我代她向你问候。”“那也请你帮我对她说声谢谢!”“小军”笑着说。此时此刻, 全班学生都为他们的表演鼓掌, 动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是, 首先解决了学生不知从何下手的难题。

四激发兴趣

在指导学生进行看图写话时, 会发现经常有这样的情况:有的图画内容远离学生的生活实际, 学生无从下手;有的图画学生不喜欢, 观察时缺乏主动性;有的图画有人物, 有景物, 学生在写话时, 往往写了人物忽略了景物等。如何解决这些难题, 我想到了画画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上, 他们充满热情, 纷纷用画笔表达自己对生活的热爱;课间, 也经常看到他们三五成群地在一起交流自己得意的图画作品, 可见他们对画画的喜爱之情, 在他们心中画画是一件有趣的事。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也指出:“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢?画画是孩子们体验画画乐趣的过程, 又是孩子们思考的过程, 他们要构思画什么, 为什么画, 怎样画更漂亮, 这又是个观察和分析的过程。学生自己创作作品, 会投入自己一定的感情, 有助于表达自己的见解, 此时让孩子们写话, 一定会生动又有感情。

总之, 对低年级学生进行作文起步训练, 教师要注重观察引导, 善于利用资源, 充分激发学生的想象力, 带领学生实践, 积累写话材料, 让学生愿说、乐写, 使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信:给孩子一片五彩的天空, 他们一定会像小鸟一样快乐飞翔, 一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

篇14：浅谈如何训练低年级学生看图写话

【关键词】 小学低年级 看图写话

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-024-01

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看图写话是低年级进行写作训练的重要途径，看图作文是小学低年级写作训练最常见的一种形式。它对激励学生的写作兴趣和培养写作的自信心，奠定中、高年级写作基础，有着重要的作用。许多学生在上学之前就迷上了各种画报，就喜欢照着插图来绘声绘色地说一段精彩的故事，实际上这就是根据图片写话的启蒙教育了，学生就已经开始接触到看图作文了，作为教师怎样指导看图写话，提高学生写话的水平，这是我们教育工作者在教学中所要思考的一个重要问题。笔者总结了以下的五个步骤来指导学生根据图片写作，与大家共勉。

一、看，培养学生的观察能力

小学低年级语文看图写话教学，是培养学生观察能力、想象能力和思维能力的重要途径。小学低年级学生对看图是非常有兴趣的，利用一定启发式的语言，激发学生的看图欲望。还要培养学生观察事物能力，正确运用词汇，抓住事物特点，逐步从说一句话过度到能说几句话。看图要按照一定的顺序，应当讲究从全面到单幅再到全面的观察顺序，从而把握图片的大体内容，形成全面的感知。准确把握图片内容是写话的基本前提，图片分为单幅图和多幅图两种。观察单幅图时就是要让学生仔细观察清楚画面上的人物、时间、地点，特别是图片上的人物在做什么，周围的环境如何等。多幅图片的，要看有多少幅图片，主要画面是什么，有什么人，在做什么事。

小学低年级看图作文大体上可以分为写人、写景、写事，写人的主要是画面中人物与身边的熟悉的人进行比较，能抓住人物特征来描述。写景的看图写话抓住景色的季节特点和景物的自身特征進行描述，写景时还要引导学生融入自己的情感，表达出对景物的情感态度。写事的看图写话是主要是画面中发生的事件，要把事件发生的人物、时间、地点表述清楚。

例如：苏教版小学语文第二册最后一单元有一幅观察秋天的图画，笔者用大屏幕出示了该图，接着提问：秋天来了，大地、小河、花、草、树木都怎样了呢？这个问题，激起儿童强烈的观图兴趣，于是 笔者让同学们认真看图，又问：野外的景色美不美？一个同学回答：野外的景色很美丽。我用鼓励的语气说：这个同学说得很好！谁还可以说一说，你喜欢哪里的美景？看谁说得最好！同学们都举起了小手，有的同学可能说：“我喜欢小草。”有的说：“我喜欢大树。”这时候就要引导学生看清楚图上景物的特点，说出什么样的小草，什么样的大树，学生再仔细观图，哦，原来秋天小草黄了，树叶也黄了，一片一片往下落了。还有哪些景物它们又变的怎么样呢？让学生观察这些景物与春天不一样的地方，同学们兴趣浓厚，课堂气氛十分活跃，达到了仔细观图的目的。

二、想，训练学生的想象能力

利用图片来创设情境是引发联想和想象的重要手段，情境的创设是对表象的再现起着重要作用，而且能推动学生进一步展开想象，训练学生的想象能力。例如，苏教版教材中有《狐狸和乌鸦》的续写的作文。笔者在教学时先在黑板上贴出了课文中的插图，接着引领学生进入情境，理解原课文的内容，在此基础上让学生展开想象，结果很出乎教师预料：有的说狐狸叼着肉跑了，乌鸦伤心地哭了，结果有另一只乌鸦同情她，给她一块肉吃；有的说乌鸦上当后，提高了警惕，狐狸第二次又来骗肉没成功；还有的说，狐狸得手后很得意，又来骗肉时，开始乌鸦很警惕，后来，还是经不起狐狸的花言巧语的欺骗，又一次上当了……学生充分想像，都争着发言，课堂气氛非常活跃，他们再也不担心作文无话可写了。作文教学的目的是训练学生的发散思维，在看图写话教学中，教师必须通过多种形式让学生展开想象，才能激发学生的写作热情，碰撞出学生的思维火花，迸出思想的灵感，飞向作文乐园，写出高质量的作文。

三、说，磨练口头语言表达能力

口头表达是从想象到写话的中间的一个重要环节。低年级学生进行口头语言表达时，常常缺乏条理，没有连贯性，作为教师要重视“看图说话”的教学。先让学生一幅图一幅图说，再把几幅图连起来说，由说一句话，到几句话再到一段话。总之让学生说通顺，说具体才行。在说的过程中，还应要求学生把自己的感情与事物相交融，深刻体验自己的感情变化，这是因为写话不仅要写观察的人、事、物，还要表达自己的情感体验、憎恶爱好以及心理活动，还要写自己受到的启发。

四、写，培养学生的写作能力

学生把看到的、想到的和口头表述的内容全部转化为书面文字，这是看图写话的最后一个步骤。通过以上的各种形式的训练，写话教学就成了顺理成章之事了。在教学过程中，由于学生的素质参差不齐，可能有的学生写有点困难，这时候，我一般都采用带着他们写的方法，他们说我写，有不同意见保留自己的观点，也可用省略号代替，文字自己补充，这样下来全班基本就都会写了。

篇15：小学生一年级踢足球看图写话作文

晚饭后，我带着足球蹦蹦跳跳地下楼。杨乐乐也在楼下。我们玩得很开心。乐乐建议说:“我会和闫妍组队，爸爸会和其他人组队。”我说:“好，就这么办吧。”

游戏开始了。发球的时候只听到砰的一声，球就像离弦的箭一样飞出去了。乐乐敏捷的眼睛立刻接住了球。玩的团团转，爸爸上来抢，乐乐以闪电般的速度把球射进了门。我大叫:“耶！”爸爸笑着说:“下次我会赢的。”

最后我们赢了比赛，高高兴兴回家了！

篇16：教二年级学生看图写话

现在的学生，尤其是低年级的小学生每次的写话都写的乱七八糟，不是写得表面浅显，要不就是一句话，甚至有的学生文不对题。为什么现在的小学生看见一幅画都不能理解其中的意思，就算理解的也不能用更多的话把它表达出来？我观察了一部分学生课后的阅读习惯，发现现在的小学生都没有课后阅读课外书的习惯。下课放学之后做完作业不是出去玩了，就是在家看电视玩电脑，根本就不会去看一些有益的课外书。不阅读怎么积累阅读知识能力，面对现在这种小学生学习环境，作为教师的我们该怎么去引导学生主动积极地去阅读一些课外书籍、收集一些好词佳句，和培养学生善于观察、看图表述的口头组织能力。这些好习惯的培养才能造就一个学生良好的看图说话的能力。

那怎样才能较好地培养学生主动积极地去阅读一些课外书籍、收集一些好词佳句的习惯呢？

首先，从阅读一些好的课外书开始。低年级的学生都比较喜欢听故事，我们就挑一些简短的故事读给学生们听，让学生被这些故事所吸引，有能主动去读故事的冲动。听完之后，就让学生讲讲故事的内容接着让每一位同学看着一幅彩图讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，我给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音替代。我们就从头到尾不断的提醒他们，原来课外书上还有这么精彩的故事啊，比电视上的好看多了，比玩游戏更有趣。这样就能让他们阅读课外书的积极性有所提高，养成阅读课外书的好习惯。

其次，就是把看到的一些书上的好词佳句记录下来。熟话说：“好记性不如烂笔头”这句话能流传这么久都是有它的道理的。记性再好一段时间过后总有想不起来的时候，记录下来就不一样了，忘了去翻翻笔记就能够想起来，有时不会写话的时候还可以借鉴一下。所以养成这种习惯对于学生写话是有很好的帮助的。但学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法，要让学生明白写好作文是一个循序渐进的过程。鼓励学生不要因一次作文的失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。我的做法是要求学生每日摘抄十个好词、三句好句背这些词句段。

学生善于观察、看图表述的口头组织能力又该如何的去培养呢？

低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。通过图上的内容发挥想象的能力，再把想象的内容说出来。光会看、会记当然还不行，还要把看的记的东西把它用自己的话说出来，才叫学会了。看图说话。力求学生在看图说话、写话时做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。就是考验学生说的能力。如果光会看不会说那有什么用，所以我们要把看到的说出来。阅读是说话的基础，而说话是写话的基础。而怎样才能说出来呢？我们想让学生从写一句话开始，慢慢地增加直至能够完整的写完一篇看图说话。写一句话阶段很重要，在这个阶段教师不要求多好，只要写得完整、写通顺、写清楚即可。这一句话可以是学生看到的、听到的、想到的，只要是表达学生心中想说的话就行。在再这一阶段的基础上逐步提高要求，鼓励学生吧自己想说的话用三四句话写下来。写完后，要自己多读几遍，把句子写连贯，要把话说清楚，并试着用上标点。在达到这一阶段之后，再次提出：要在写话中把生活中和记录下来的词语用上去。这样才能写出一篇较好的话来。

篇17：教二年级学生看图写话

联合关中心小学

2012-2013-2 现代小学写话和习作教学是落实语文学科的课程目标的重点。而低年级的看图写话又是现代小学写话和习作教学的基础，低年级孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即过的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化，感受、臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前进。可遗憾的是，现在，有些低年级学生一旦遇到指看图写话，就不知从何写起，下不了笔。写出来的作文在内容上往往大同小异，而且语言生硬、呆板、成人化，原汁原味的儿童话语已变质、变味、走样，成了常见的成人话语的粗糙的复制品，看不到儿童应有的天真、童趣。这样的现状，是否应该引起大家的深思呢？

《语文新课程标准》要求低年级学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 我想问题的症结就在于兴趣二字。没有兴趣，就没有写话的热情，这样写出来的语言必然缺乏鲜活的儿童气息。如何才能激起他们看图写话的欲望呢？——故事，尤其是童话故事，它是孩子们成长的摇篮，没有一个孩子的童年离得了故事的！每个孩子都是天生的故事大王。以此引路，就是以孩子喜爱的故事引路，包括各类童话故事、寓言故事、生活小故事等作为材料和内容，结合直观、形象的图画，让学生听故事，说故事，讲故事，写故事，从而把他们引上爱听、爱说、爱读、爱写故事之路，引上会说、会写看图作文之路。经过一年的实践与探索，我在以下几方面做了新的尝试，并取得了一定的成效。

策略一：以听故事为先导，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。儿童心理学研究表明：低年级学生，他们的学习目的不太明确，主动、自觉的学习行为也极为渺茫。有的孩子对学习不感兴趣，学习情绪低落，甚至冷漠，这样的情形着实令人担忧。可是这些孩子都有一个共性，那就是特别爱听故事。因此，我们每个星期都要讲一个或几个童话（寓言、生活）故事给他们听。童话故事，情节曲折、离奇，孩子们听后往往还想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般与学生的学习、生活、做人息息相关，孩子们听后心灵上受到一定的振动，得到思想上的启迪和教育；寓言故事，孩子们听后能从中明白一个道理，间接接受一次教训，懂得做人的方法、处事的态度。教师要选择一些生动有趣、含义深刻、发人深省的故事，声情并茂、栩栩如生地讲述给学生听，使他们有一种身临其境的感觉，回味无穷的体验，发自内心的领悟。

有一次给孩子们讲《聪聪的耳朵》这个童话故事，当讲到聪聪不听话，总爱捂耳朵，捂来捂去，把自己的耳朵捂没了时，有的小朋友不由得摸了摸自己的耳朵，再看看别人的耳朵；当讲到聪聪外出遇到一次又一次的危险，孩子们的脸上露出了紧张、担心的神情；讲到聪聪从大树上不偏不斜掉进了河马的大嘴时，孩子们都张大了嘴巴，发出“啊”的惊叫声；讲到聪聪认识了错误，后来耳朵又长出来了，孩子们的脸上绽开了笑容。孩子们听诸如此类的生动、有趣的故事往往听得很入神，听完一个还要求老师再讲一个，精神处于极度兴奋状态。教师可以抓住学生爱听故事的特点，因势利导，进行学习目的性教育，调动他们学习的积极性，激发学习的自主意识，从而提高学生的学习兴趣。

听故事，孩子们的好奇心得到了满足，学习的动力也大增。在多次的谈话与悉心观察中，我们了解到有的孩子会以“我上课要专心听讲，这样老师才会讲故事给我们听”的字句告诫自己；有的孩子会以“我会认真学习，凭自己的努力认识很多字，学到很多本领，以后能自己一个人看书看报，还可以把看到的故事讲给弟弟妹妹听”的话语勉励自己；有的孩子则会说：“我要学好多好多的字，看好多好多的书，这样就能像老师这样把精彩的故事讲给小朋友听了，小朋友就更加喜欢我了！”有的孩子一下课就拿出儿童画报、图文并茂的故事书一边赏心悦目，一边喃喃自语。这些孩子已经提前进入到读书、看图说文的阶段。看来，教师保质保量地讲一些故事给学生听，对学生的触动是极大的，影响是深远的。

策略二：以读故事为基础，引导学生积累脚本。

“日积月累，方能生悟”，在语文教学中，我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读来丰富词汇，为写作积累必要的语言材料和写作的技巧。积累了丰富的感性素材，待作文时，就不至于“难为无米之炊”了。

低年级学生识字较少，理解能力又不强，但是，他们已学习了汉语拼音，那些浅显易懂、图文结合、情节生动的注音读物和通俗的故事，应该成为此时孩子们的阅读对象。教学中，我们注重向学生推荐一些古老的好书，如：《格林童话》、《一千零一夜》、《安徒生童话》等，这些书籍图文并茂，往往故事情节与插图同时出现，学生在阅读故事时，对不理解的地方就可以借助图画进行阅读，这样既满足了学生阅读的欲望，又降低了难度，帮助学生理解了故事内容。基于这样的思考，在平时，我们总是动员家长积极配合，给予孩子们学习上的支持和金钱上的帮助，为孩子们购买书籍，以丰富其课外阅读。同时，指导学生边读边思，提高阅读的质量。如：告诉学生读故事不仅要把故事的内容读懂，还要把这个故事中吸引你的地方找出来，细细品味，即它新鲜在哪里？哪个地方给你留下的印象最深？或者故事中哪些词语、句子，你觉得很美、用得很妙等等，均是读书时要学习的地方。

苏霍姆林斯基说过“读书笔记应作为作文教学的主要内容之一。建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。”所以在学生大量阅读的前提下，应鼓励他们认真积累好词好句、优秀片段，以丰富他们的写作知识。同时，鼓励学生写简单的读后感，哪怕是一句极其简单的话。有时，故事中主人公的悲惨遭遇、故事情节的曲折离奇，均给孩子们以巨大的震撼，或洋溢于脸上，或流露于笔尖。如有的学生在看了《卖火柴的小女孩》这个童话故事后，写下了这样的感慨：“小女孩在大年夜还要出去卖火柴，太可怜了。如果我是故事中的小男孩，我一定叫她到我家吃年夜饭，让她开开心心过个年。”在读了《丑小鸭》后，记下了这样的感受：“起先的丑小鸭原来竟是一只美丽的天鹅！大自然真是太奇妙了！”

“每个人都有缺点。生活中我们不可以看不起别人，应该与人友好相处。”多么朴实的语言！字里行间，吐露的是真情，流露的是真意，也只有这些八九岁的孩子会有这样的真情告白。然而就是这些简短又精悍的文字，搭建了学生个人与故事文本之间对话的平台。故事，真正走进了孩子们的心里。

策略三：以说故事为纽带，指导学生创造语言。

叶圣陶说过：“所谓训练，第一必须讲究方法。”要让学生看图写故事文，必须让他们先学会编故事才行。学生在听了故事，读了故事之后，有了一定的积累，自然，脑子里也就装了不少的故事。因此，在平时的实践活动中，我们总是想方设法为学生创造说故事的情境与条件，让他们在课堂上向同学说，课后向朋友说，回家向父母说、邻居说。许多孩子能边说边表演各种动作，讲得头头是道，神采飞扬。说故事，让每个孩子都有了展示自己才华的机会。

1．课堂即说，推陈出新，提炼语言。在语文听说训练课、活动课和平时的兴趣课上，为孩子们提供一幅或数幅图画，让学生即兴练说。练习的形式多样，可以是学生单独一个人自编自说故事，也可以是几人合作共同口编故事。

（1）推敲词句，引导学生说不同的话。低年级的学生因词汇不太丰富，说出来的故事，缺乏生动性。又受其思维特点的制约，认为说故事就是用语音符号把自己想说的话说出来，语句不经过充分的思考，未加提炼就脱口而出，因此语言比较平实。但介于学生是处于初学阶段，我们没有提过高的要求，只是要求学生在把语句说通顺、说连贯的基础上鼓励他们尽量用上不同的句式或改变一些词语，说出不同的话。如教学看图作文《今天星期天》，在讨论丁丁是怎样起床的？我就引导学生用不同的词来表达。学生很会动脑：⑴丁丁连忙钻出了被窝。⑵丁丁懒洋洋地钻出了被窝。⑶丁丁依依不舍地钻出了被窝。⑷丁丁慢吞吞地爬出了被窝。评：学生用不同的动词写出了丁丁起床时不同的样子。

⑴丁丁像一条毛毛虫一样扭出了被窝。⑵闹钟一响，丁丁像被雷电击中似的，从床上跳了起来。评：学生用生动的比喻把丁丁起床时的动作刻画得活灵活现。

此外，引导学生变换句式也可提高语言表达的生动性。在平时的学习中，学生已接触了一些句式如：“什么时候，谁在干什么？”“什么时候，谁在哪里干什么？”“什么时候，谁怎么样地干什么？”“什么时候，谁在哪里怎么样地干什么？”，在初学时，我用这些句式指导学生，虽然意思大致相同，但表达形式却有详略之分。如“小刚真是个聪明的孩子”也可以说成“小刚真聪明，是个好孩子。”还可以说成“小刚是个好孩子，他真聪明。”这三句话都是用肯定的形式来夸奖小刚是个好孩子，但表达方式不同，这样指导后，学生的语言丰富多了。

（2）合理想象，引导学生说不同的人。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”图，能留给学生较大的思维空间，学生不但能直观了解情节发展，还可以从中感受到人物心情、语言。感受是一种内部心理活动，学生用自己的眼光看问题，个人的感受不会相同。换而言之，学生面对相同的思维内容有着不同的思维形式，从教材编排来看，所边内容与儿童生活贴近，画面上人物所思所言，学生在生活中也常思常言。因此，结合图画内容，留给学生一个想象的空间，以丰富学生的想象能力，提高故事创作的新意。教学中，我抓住这一有利条件，将学生日常生活中的所思所言做为桥梁，为编说故事服务。如看图作文《找妈妈》，提示问题：小东听到小鸟唧唧喳喳的叫想到了什么？由于此篇内容较贴近农村儿童的生活，有一部分同学还有短时间离开妈妈的深切感受。因而，课堂上很容易创设一种情境，激发学生感情，让学生进入角色，建立起他们的意识，合理想象，让其思维向多方辐射，从而说出个性化的语言。

2．课后扩说，延伸拓展，评价语言。

教师课外挑选图画内容，以作业的形式让学生回家将图画编成故事，说给父母听、邻居听、朋友听（有条件的家庭可以进行录音），并请听众打分，写个简单的评语。

（1）磁带录音：学生看图将自己设想好的故事口编录音，反复聆听，作为检查、对比的材料。

（2）亲子合作：学生看图编拟故事，口述故事情节，由家长记录。记录完毕，读一遍给孩子听，并指出可取之处和值得商榷的地方，以促其进步。

（3）游戏竞技：组织学生进行“讲故事比赛”、“故事接龙”、“故事表演大赛”等有趣的活动，让孩子们淋漓尽致地发挥自己的演、讲才能，满足他们的表现欲。之后，请大家来评一评他们所讲的故事，尤其要说出故事的可取之处、精彩之处，哪怕是一个词、一句话，都不要错过。对故事中穿插了自己合理的想象的部分，应予以高度的肯定，对于离图甚远、所编内容不切实际的，切不可超之过急，大肆批评，鼓励其再思考。

说故事，调动了学生身上一切可以利用的器官，口手并用，眉目传情。一个个天真活泼的孩子上台讲述那一段段真实的故事，那一个个神奇的传说，那绘声绘色的表演，那激情澎湃的述说，宛若一群演说家在高谈阔论，淋漓尽致地抒发自己的真情实感。说故事，迈出了学生运用语言、创造语言的第一步，是连接听说读写综合能力的一根纽带。

策略四：以写故事为形式，打开学生创作之门。

写作是一种充满创造性的心智活动，对于训练学生的创造性思维有着重要的作用。故事作文由说到写，说写并重，符合学生的认识规律。它遵循了从说到写的反复迁移，从内容到形式的多样训练，从模仿到创作的不断实践的规律，潜移默化地提高学生写作的兴趣、能力和水平。在大量阅读和听说训练中，学生有了一定的语言、故事情节和内容上的积累，因此，便可对其进行编写故事的训练。

我们利用学生对故事的特殊爱好，针对不同年级的学生采取不同的看图习作训练，一般每周训练1~2次，并建立一份较详尽的学生个人作文档案，让学生选择自写的认为最优秀的作文存档，写上学生的自评、互评、老师的评价等。1．述说图意，记写故事。初练阶段，在出示图画后，先引导学生述说图意，对于讲得不明白、不妥当之处，给予修正，待学生能清楚、完整地讲下一个故事之后，再要求他们写下来。对于那几个口语表达能力较差的学生，给予优先照顾，讲一个简短的故事给他听，然后让其模仿着说，再简单地写下来。这样，降低了写的难度，学生一般能写出百字左右的故事文。这种训练，以写话为主，不需学生进行独具匠心地行文构思，出现雷同，也切勿性急。若某些学生能写出具有新意、非同一般的佳作，应予以嘉奖，发给红花、喜报等，以激起学生写作的热情。

2．提供模板，仿写故事。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。低年级学生，他们才刚刚接触作文，不知道一篇文章、一个故事到底怎样写才算好，所以在看图作文的起步阶段，为学生提供一些可供参考的样本、模板，让其借鉴和模仿，是不无裨益的。

（1）模仿情节，拟写故事。

在让学生看图说说图上有些什么后，再引导他们将图上的熊猫变静为动，猜想它与这些事物之间会发生什么事。因为学过《小猴子下山》、《长颈鹿请客》这两个故事，有的学生一下子就想到“小熊猫出门”、“小熊猫请客”的话题，还能仿照故事情节，更换和重组语言，编写故事。有的学生经大胆设想，提出“熊猫吃竹子的来历”、“贪吃的熊猫”这样的话题，联系自己曾经读到过的故事，进行仿写。

（2）巧用语言，编写故事。

画面上只有三个人：爸爸、妈妈、小朋友，他们手拉着手，开开心心的，妈妈手里还拿着一本书；还有一些看似雪花，又像树叶的东西。这幅图想象的空间很大，创作的内容也比较广泛，但是对一年级的学生来说，语言比较贫乏，对故事的构思能力也不太强，一时之间，很多学生想不好如何开头。针对这样一种情况，可以引导学生回顾所学的课文，并结合画面，找到课文与图画之间的连接点、相似处，再借鉴课文语言，进行变通、巧用、活用，完成故事编写。像上图，有的学生在回忆、观察之后，便提出该故事的开头可以仿照《爸爸回来了》这一课，于是，就写出了这样的语言：“冬天的傍晚，丁丁和几个小伙伴一起在楼下玩。他们看见自己的爸爸、妈妈回来了，都迎了上去。丁丁一手拉着爸爸，一手拉着妈妈，亲热极了。你看，他们有说有笑的，一个劲地往家里走。”还有同学觉得可以仿照《给妈妈的礼物》一课，她是这样开头的：“妹妹的生日快到了，丁丁想送她一件礼物。送什么好呢？咦，妹妹最近迷上了童话书，要不就买本书送给她吧！于是，丁丁拉着爸爸、妈妈的手去新华书店买了一本《安徒生童话》，准备送给妹妹。„„”

模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们还鼓励学生在模仿时加以创新，培养好文风。

3．发挥想象，创作故事。想象是儿童的天性。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。以内为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造。”就小学生而言，想象越丰富，其语言表达往往也会越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。低年级学生受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，他们的作文正处于扶床学步、牙牙学语阶段，而故事引路，实行读写结合，可以引导学生进行梦幻型、编创型的想象，不受画面的束缚，让学生联系生活实际，倾注自己的情感，浮想联翩。创作训练的形式主要有以下几种：

（1）看单幅图编写故事。一般，这幅图画比较简单，能给学生留出很大的想象空间，让他们结合生活经验、借鉴故事情节，展开丰富的联想，作出具体的、合理的描述。如下图，学生初看画面后，发现一块长长的木板搭在水面上，形成了一座简易的桥，桥下流水丁冬响。一只小熊走在桥面上。再让他们仔细观察小熊，就会发现：

一、小熊穿着衣服、拖鞋，可以把它当作人来写，让它会说话、会思想。

二、从小熊的样子来看，它张开手臂，走得非常小心。看到这里可以说已经把画面看懂了。但还不够，为了帮助学生展开想象，我还引导学生看图质疑：小熊为什么要过桥？过桥的时候它心里会想些什么？它会坚持走过去还是会退回来？这些问题张开了学生想象的翅膀，拓宽了创作的思路，为故事的编写做了向导。学生编出来的故事五花八门，生动而富有童趣。

这种形式的训练，故事情节已基本定型，学生编写的故事，内容上不会有大起大落，但在语言上，可以要求学生尽量用优美、生动的语句，将平时阅读所得的华丽的词澡灵活运用，以增添故事的艺术性。

（3）提供局部自画自编。教师事先拟定好一个故事的开头与结尾（或只有开头，或只有结尾），让学生根据已有条件自由想象，设计出故事的其它环节，先简单画下来，再具体、清楚地进行编写。

让学生根据这两幅图大胆想象，设计合理的故事情节动手画一画，再视图意相应编写故事。学生故事中的黑猫警长有勇有谋，机智果断，在“如何想办法捉拿小偷”这一问题上更是千变万化。如：有的学生通过仔细观察，发现在图上，河边的花丛里有两根大木头。故事中的黑猫警长就是把木头作成木筏，追上小偷。有的学生则是通过自由想象，设计了好几种智取小偷的方法，有黑猫警长驾摩托艇捉拿小偷归案的，有警长识水性，潜水将小偷拖下水至死的。有的学生则从正义战胜邪恶的角度出发，设计了警长遇难，水生动物（如大白鹅、鳄鱼、海豚等）前来出手相助，最终抓获小偷。还有的学生设计的情节是小偷上的船是条破船，最终因船漏水而被淹死在水中，警长拍手叫绝，故事告诉人们坏人是没有好下场的。又如下图，我为学生提供头尾两幅画，中间的情节让学生自己设计，题目也由自己拟定。这样一来，想象的空间相当广阔，学生编写的故事异彩纷成，颇有童趣。

此外，还可以给学生提供一个话题（如一个人、一件实物、一个词语等），先让他们根据话题自由勾画（可以是简笔画，也可以是漫画或者其它形式的画），学生一般都能结合自己的学习、生活实际，依据自己的家庭特点、兴趣爱好、个性特长、理想追求，倾注自己的想法，画出具有自己特色的图画，然后再依图行文，构写出别具一格的故事。学生画的图画，写的故事，往往反映了他们的真实生活，流露出他们的情感世界，张扬了他们的个性。

（4）找出联系创作故事。为学生提供几样表面看来毫无联系的事物、人物，但当仔细观察，发挥想象之后，这些事物之间可以通过一定的情节给予整合，建立起关联，从而创作出富有特色的故事文。如提供一组图画西瓜皮、塑料袋、钱，让学生自由联想，找出这三样东西之间的连接点，设计合理的情节编写故事。结果，学生编出来的故事各不相同，整理后主要有以下几种类型：A孝敬篇：某人用省下来的零用钱去买西瓜，将西瓜放入袋子，送给长辈吃。B环保篇：某人买来西瓜，吃后将西瓜皮仍在地上，害另一人摔跤，受害者想到别人可能也会因此而滑倒，于是将瓜皮捡入塑料袋。C：救人篇。人物一吃完西瓜将瓜皮扔出窗外，正好打在人物二头上。人物二想到人物一以后还会这样做。于是用钱买来塑料袋，将瓜皮放入，再写信告诉人物一这样做是不对的。人物一见信后知错就改。

从以上这些故事大意中可析，孩子们的观察能力、分析能力、创造能力是惊人的，只要尊重学生的个性，鼓励他们大胆想象，就一定可以放飞他们的心灵，发散他们的思维，创作出别具一格的故事文。

综合起来说，故事引路一是添趣，激起共鸣，提高兴趣。二是益智，增进知识，有所补益。三是促写，架设桥梁，不断创新。考虑到儿童的生理、心理特点，对故事的酷爱，故以“故事”二字作为学生看图写话的向导，这样带有深厚的趣味性，较大的愉悦性，在自愿、轻松的环境中进行故事的浏览与创作，改变了学生“看见图画皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头”的僵局。从小从早抓作文教学，反复训练，逐步奠定基础，给学生以成功的喜悦，及早开发了儿童潜在的智能，使语文教学在学校素质教育中发挥她应有的作用。

篇18：教二年级学生看图写话

奥妙无穷的大自然, 色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。平日里的生活场景、周围环境无疑是一幅幅生动的图画。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇、向往。多引导他们去观察自然, 关注周围的事物, 孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学家鲁迅也曾说:“如要创作, 第一是观察。”春天来临了, 我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花;到校园中看看那竞相开放的花朵, 长满绿叶的树木, 聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界, 孩子们不可能无动于衷。他们会仔细观察, 用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引时, 有的孩子会兴致勃勃地讲述, 爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动, 就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话写下来。

二、大胆思维想一想

有的学生在观察后, 还是把作文写得很平淡, 其原因就是没有发挥想象力, 只是就物写物, 就事论事。为了培养学生的想象能力和创新意识, 教师可以启发学生贴近生活。学生借助老师的问题观察想象, 理解图画内容, 从而启迪开拓思维, 培养了求异思维能力和灵活运用语言的能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切。”在进行低年级看图写话训练时, 教师可以在多幅图中抽去一幅图或展示不完整的图画, 要求学生自己创作添画, 推前测后, 更能激发学生去大胆想象。

三、兴趣入手画一画

在指导学生进行看图写话时, 你会发现经常有这样的情况出现:有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手;有的图画学生不喜欢, 观察的时候缺乏主动性;有的图画有人物, 有景物, 学生在写话时, 往往写了人物, 忽略了景物等等。如何解决这些难题?画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上, 他们充满画画的热情, 纷纷用画笔表达自己对生活的热爱;课间, 也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品。可见, 在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出:“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”我们何不先把看图写话改成画图写话呢?画画是孩子们体验画画乐趣的过程, 又是孩子们思考的过程。他要构思画什么, 为什么画, 怎样画更漂亮, 这是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品, 都投入了一定的感情, 他画完后会急于表达自己的作品内容, 此时再让孩子们写话, 一定会生动又有饱含感情。

四、畅所欲言说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具, 是写话的有力基础, 有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么重要。低年级孩子好奇、天真, 思维形象具体, 但表达起来缺乏条理性, 说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导, 注重细节。平时我们对调皮、学习不认真的孩子, 总没有耐心听他把话说完, 还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗?课标上也指出:“能不拘形式, 自由地把自己的见闻, 感受、想象说出来, 内容具体, 感情真实。”意识到这点后, 我总是能耐心地听完孩子们想说的话, 还时不时地给他们纠正语病。后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班里发生的事。这样, 既培养了孩子们口头表达能力, 又能使他们在今后看到一些故事的图片时, 有话可写。

此外, 儿童从小爱听故事、爱阅读, 这对他们的语言的积累和发展有很大帮助。美国儿童心理学家研究也认为, 那些爱听故事、爱阅读的儿童, 其想象力、创造力比其他小孩要高很多。为了扩大阅读面, 我还推荐一些学生喜闻乐见的图书, 如:童话、寓言、儿歌、成语故事等。

总之, 对低年级学生进行作文起步训练, 教师要注重观察引导, 善于利用资源, 充分激发学生想象, 带领学生实践, 积累写话材料, 让学生愿说乐写, 使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信:给孩子一片五彩的天空, 他们一定会像小鸟一样快乐飞翔, 一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

摘要：看图写话是培养小学低年级学生语言组织能力的重要手段, 也是训练学生语言表达能力的综合检测。写话教学对于整个小学阶段是极为重要的。它是作文起步阶段的训练, 是培养儿童认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的重要途径。