写理解为话题的作文

写理解为话题的作文（共14篇）

篇1：写理解为话题的作文

理解

有一次，我和妈妈、爸爸去金润发。我们有说有笑地来到电梯前，见到前面一位戴着金丝边眼镜的叔叔，也许是为了与前面的妻子、儿子会合，兴冲冲地快步向电梯走去,只见他一个大跨步正想登上电梯,把旁边的一位老奶奶险些撞倒了。说是迟，那是快，我爸见那位老奶奶就要摔倒了，一个大步流星，嘿，真及时，把她给扶稳了。可那位老奶奶可能视力不太好，把我爸误以为撞她的人了。

只见那老奶奶破口大骂：“现在的城里人，眼睛长到脚上去啦，真是的。”话音刚落，便见一位留着小胡须的叔叔边打电话边向这里走来，然后按住话筒说：“你是谁?敢撞我妈，找死啊!”我爸心里十分怨恨，正想说出来，旁边的另一位奶奶说：“小伙子啊，不是他，他刚才还扶你妈呢!你妈看错了。”我和妈妈还有爸爸都同时向她投去感激的眼光。那位险些被撞倒的奶奶率先表态：“小伙子啊，对不起哦，误会你啦，实在是不好意思。”那位叔叔听了后，也连忙说道：“大哥，我对不住你。刚才谢谢你扶我妈。”我爸也回谢：“没事，这都是小事，以后要注意你母亲的安全。”那位叔叔连忙点头答是。老爸说完后又向帮他解围的老奶奶答谢。

一场**在彼此理解间化解了。理解，是春天的甘霖，夏天的凉风，秋天的硕果，冬天的太阳。人与人之间有了它，社会就会变得更加和谐。

理解

到底什么是理解，是一种高贵的语言?还是心灵的一种升华?人生在于理解，正如居里夫人说的：生活没有什么可怕的东西，只有需要理解的东西。我震撼了，生活之中，有谁真正理解过呢?理解的背后是一个纯净的灵魂!却没人懂得去理解，去宽容……!我不止一次错过理解的机会，再次回首了过去。

我，是个不懂得理解的人。依稀记得，在大人眼里，我永远是个不懂事的小孩，每天需要呵护，需要鞭策，需要疼爱。而我却一再因此埋怨父母，“我已经长大了!”却从没想过，那就是父母对我的爱。说来也惭愧呀!我的脾气确实也有些急噪，在学校里，不免与同学发生争执。而正因为我一时的冲动，一时的不理解，甚至失去了最宝贵的友谊!常说老师的用心是难得的，我也总不能理解老师对我的一片苦心……静下心来想了一会儿，才发觉，原来是我自己不懂得理解了!

仔细体味吧!理解是尊敬的前提，用人性的善良去理解别人吧!理解亲情，会让我们学会感恩与回报;理解友情，会让我们懂得珍惜和知足……用心去理解生活吧!

理解

当我们刚来到人世，面对着整个世界的时候，整个人生，我们无从知晓。

我们慢慢爬出母亲的怀抱，站了起来，迈开了自己的第一步。父母搀着我们学走路，教我们说话，不厌其烦地一遍又一遍。“口匡嘟”一声，这是儿时的我们不小心把碗摔碎了，父母却很少骂我们，只是教育我们要小心，然后扫清碎片。“吧嗒”一声，这是儿时的我们在院里跑闹时，自己摔倒了。“哇——”的一声，我们大哭起来，引来了父母，他们没有责骂我们，只是关切地问道：“哪儿摔伤了?”……

这是父母对我们的理解，理解我们儿时的无知和幼稚。

渐渐地，我们开始懂事了，可是，我们还没学会理解父母。在家中，由于是独生子女，个个顶着“公主”“皇帝”的架势，还要父母帮自己做这做那。“妈，帮我洗洗袜子。”“爸，帮我倒杯水。”……当我们在外面犯了错误时，往往喜欢回家瞒着父母，当他们发现后，即使是一顿狠批，甚至有时候还动手打我们，我们却死咬牙坚决不认错。“你不理解我!”这是我们常说的一句话，可是，我们却不知道，理解是双方面的。父母不再骂我们，打我们，因为他们知道我们已经懂事了。于是，他们开始给我们讲道理，举例子，尽量让我们明白。

这也是父母对我们的理解，理解我们少年的固执和任性。

从出生到现在，父母对我们的理解远远大于我们对他们的理解。他们的理解充满了宽恕、包容，而我们却总指责他们的不理解。现在，我们明白了，父母也需要我们的理解。当他们下班回家后，我们为他们倒一杯茶;吃完晚饭后，我们主动帮忙洗碗;换下脏衣服，自己动手洗洗……这些简单的小事，表面上看起来也许没有什么，可当我们洞察到它的最深处时，就会发现，这就是理解，是我们对父母的理解。

理解是生活的一部分，它在我们的生活中无处不在……

篇2：写理解为话题的作文

“理解万岁，理解万岁……”这是大人们的口头禅，他们总是希望我们能理解他们。当我们理解了他们以后，他们有理解我们吗?他们知道我们的心声吗?“考考考，老师的法宝。分分分，学生的命根。”这是20世纪末的学生的呐喊。那么21世纪的学生在呐喊什么呢?他们在呐喊“考考考，老师的法宝。名名名，学生的命根。

“唉!好不容易才考完，终于可以放松……”话说了一半不说了。因为考完了还要排名次，如果考倒数几名，那就在班上抬不起头了。

“分数出来了。”教室里“轰”的一声像炸开了锅，有的同学冲出教室，跑进了老师的办公室。出来时，有的欣喜若狂，有的垂头丧气，有的回到教室，掏出计算机，“嘀嘀 嘀”地算起了总分，“你的总分多少?”直到全部问完然后才自己排起分数。

过了一节课，名次表终于贴出来了。同学们又是一窝蜂地冲过去，有的从上看，有的从下看。看的眼睛都快瞪出来了，仿佛在看看就能把自己的名次提高一点似的。

名次固然重要，而更重要的是我们的感受，也许有些人因为名次而加倍努力学习，但有些人却因为名次而更加厌恶学习，甚至放弃学习。

我们需要的不是结果，是过程。而大人们眼中只有结果没有过程。我们是在过程中长大的，而不是在结果中长大的。

名次代表着什么，代表着努力与不努力吗?代表着素质的好坏吗?名次只能代表大人们眼中的我们，并不能代表我们本身。

尊敬的家长们，请你们听听我们的心声吧!多给我们一些理解、关心和爱护，这难道不比分数和名次更重要吗?

理解是心灵的源泉

理解是生活的源泉 理解是心灵的净土，给予我们生活的色彩，在五彩斑斓的画布上寻求宁静。在生活中，往往因为一些不理解，让美好的心境蒙上了阴霾。

在仲夏的夜里，寂静的黑暗首次被一阵吵闹声打破了。原来，是我和朋友因为一些小矛盾发生了不愉快，而她将这件事告诉了我妈妈，妈妈对我说我已经输了，朋友已经道歉了，我也应该有容人之量——我无法忍受妈妈的话，我是她的女儿，她怎能偏心外人呢?我和妈妈始终争论不休，所以我们开始了冷战，也因此我心中更是不想看见令我“狠之入骨”的朋友。 直到一日，我在电视上看见一篇报导：三个学生被困于山洞中，一位学生将装备让给了其他两人，结果自己倒死了。看此我不禁羞愧，人与人之间能有如此深厚的情谊，何况那三位学生仅限于同学关系，尚能舍身救人，我与朋友交往长达四年之久，竟连那个学生都不如! 此时，我才真正理解到了妈妈话中的蕴意：我输了，并非输在了语言攻击上，而是我心胸狭窄，毫无容人之量。我找到了朋友向她道歉，希望我们能够不计前嫌。也正因这番话，让我收获了一份真挚而珍贵的友谊。

同学们，如果我们能够多理解一下周围的人和事，而非一味倔强，是不是我们的生活就会更加美好，更加绚丽多彩呢?不要让误会有机可乘，懂得理解，才不会错过生命中一些可遇不可求的精彩!

理解

我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了，争执中，陈明又把它踩坏了。我非常生气，一把夺过他的小木船摔在地上，然后也把它踩坏了。

陈明气得怒目圆睁、脸蛋通红，他对我吼道：“我们绝交吧，从此你走你的阳关道，我过我的独木桥，我们再也不是好朋友了!”说罢，他就转身跑了。我也很气愤，于是就冲着他的背影喊道:“绝交就绝交，我才不怕哩!”然后，我也向家中跑去。

在路上，我遇到了陈明的妈妈，她对我俩吵架的事毫不知情。还微笑着向我打招呼，我却看也不看她一眼，带着一脸的冷傲径直向前走，只留给了她一个背影。到了家门口，我一脚踢开大门，径直向我的房间走去。进了房间后，我将房门反锁起来，躺在床上想：陈明会把这件事告诉她妈妈吗?算了，反正我已经和他绝交了，怕什么?但，陈明的妈妈是个好人，我那样对她会不会太过分了?唉，明天我还是和他们道个歉吧!

第二天早晨，我来到陈明家，向他们道了歉。陈明也不好意思的对我说：“那件事我也有不对，对不起。”说完，我俩相视一笑，矛盾在笑声中和解了。

从这件事中，我懂得了：我们要想让别人理解自己，就要先学会理解、相信和宽容别人。只有这样，我们才能得到别人的理解和宽容。

篇3：写理解为话题的作文

一、课文留白处的合理想象

入选小学语文教材的课文,通常篇幅都较为短小,语言很精炼,有的课文只是部分节选,这就导致学生对全篇的理解有时衔接不上。课文表达有“留白”,给了课堂更多的设计空间,提供了更多的可能性。如果老师能针对这里的“断层”处精心设计,定会让你的课堂有不一样的精彩。《司马迁发愤写〈史记〉》一课的重点段是第三自然段,体会司马迁在遭受宫刑之后如何痛不欲生,是学生后面更好地理解其“发愤”的必要铺垫。文中以“悲愤交加”“血溅墙头”“了此残生”简单概括,显然学生对司马迁受宫刑之后的心理感受达不到老师的预设。让学生抓住不同人物在司马迁受刑之后是如何对待他的,可以帮助学生更好地感受司马迁此时备受煎熬的心理。老师在这里安排学生讨论、练习说话,从不同人物的神态、动作、语言等方面,谈谈司马迁身边的人都会怎样奚落他,就是让学生在自己描绘的一个个活生生的场景中一次次感受司马迁所受的羞辱与折磨。身之痛,心已碎,最后被逼想要结束自己的生命。这里的描写能激起学生共鸣,更好地与司马迁感同身受。课文留白处的想象说话,让学生在想象中走进了文本,帮助学生在理解与体验之间架起了桥梁,是学生更好地融入课文情境的有效手段。

二、文字概括点的发散说话

课文中为了避免不必要的重复,有时还会出现不少在上文提示下用“照此”“因为这般”“即使这样”的概括点。有时老师适当地将它们“点化”开来,作追打猛敲,可以帮助学生在老师的强调中更深一步的体会。《司马迁发愤写〈史记〉》的第三自然段,“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”是怎样的死呢?我引导学生发散思维,将自己置于司马迁当时的处境中:心中的千丝万缕慢慢被厘清,变得清晰,父亲的遗愿尚未完成,以戴罪之身死去,在别人的嘲笑声中死去,在他人的冷眼中死去,没得到世人认可即死去,自己在从小热爱的史学上还没有任何建树就死去,作为史官还没留下任何成绩就死去……学生道出的是蒙受巨大耻辱后的那种种不堪与不甘,感受到的是司马迁立志有所作为,渴望名垂青史的抱负。由受辱到不甘到发愤再到最后的成功,学生的情感随着司马迁的思想在起伏跌宕。只有这样,他们才真正地走进了司马迁的内心,才真正读懂了书中这个故事。

到这里为止,学生由文本引发出的思考是有深度的。我们认为,如果没有对文本的发散与补充,学生就只能停留在对文字表面意思的了解上,对文章所含深意也体悟不到。学生借助想象、发散思维、深入体会,方能见微知著、窥一斑而知全豹。

三、结尾总结时的有效提升

喜欢王崧舟老师的那堂《桃花心木》,不但是因为王老师在课堂上环环相扣,使学生对文本的理解深入浅出,更因为其解读文本的透彻与延展。王老师的课总能引发老师的许多感想。《司马迁发愤写〈史记〉》一课,老师试着从“了解一部书”“认识一个人”着手,重点放在理解司马迁为何要“发愤”以及如何“发愤”上。但是,能否如王崧舟老师的课一样,让学生对文本的理解有一个提升?《上下五千年》中记录下此文,除了要了解这个故事,定是希望后人还能从司马迁的精神上获得启迪,而这样的精神感染在中华上下五千年中也具有普遍意义。像三年级时学生学过的“勾践卧薪尝胆”的故事,课外阅读中了解的“韩信忍胯下之辱”的故事等。将这些故事引入到课堂中,学生定能总结出他们的共性,知道在司马迁身上我们还该学习的东西是什么。于是,在课的结尾处,老师板书了儒家的一句话:“知耻而后勇”。由耻到勇,这样的顽强在以上这类人身上表现得如此鲜明。老师用这句话,将故事内涵包容其中,同时也能让学生更好地领略人物性格中的那种刚毅与韧性。

深入文本,最终又从文本中走出来,我们认为,语文课堂上学生除了接受语言与文字的训练,思想认识上提升到怎样的程度,是对老师的极大考验。同样的文本,不同老师的处理能将学生带入不同的境地,领略不同的“风景”。你解读得深刻、全面,学生收获颇丰;你解读得零敲碎打,学生也只会是浮光掠影。这也启示我们语文老师:要不断提高自身的文学修养,夯实文学根基,在课堂上精准地找好设计点,为学生理解推波助澜。从这个意义上说,语文课堂就是学生在老师适当又看似随意的提点之下,自主徜徉的过程。

摘要：<正>在导弹发射时,为了使其迅速飞离发射器并加速达到预定飞行的速度,科学家为其安装了火箭助推器。高年级的语文教学,要求学生“从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情”,这就需要老师在教学设计时,也给学生加上一个理解的“助推器”,将他们的感悟逐步引向深处。下面,让我们以《司马迁发愤写〈史记〉》一课为例,谈谈如何在课文读讲时找准设计的点,为学生理解推波助澜。一、课文留白处的合理想象入选小学语文教材的课文,通常篇幅都较为短小,语言很精

参考文献

[1]王国富.对小学语文教学设计的再认识[J].林区教学,2007(4).

篇4：逐步引导学生写话题作文

在教学中，要让学生写好话题作文，首先要让他们认识话题作文的特点，掌握话题作文的写作方法和技巧。

话题作文的第一个特点就是题目自拟。有人认为：命题作文就像篾匠给我们做好了一个现成的箩筐，只需我们向箩筐里填东西就行了。对作文的体裁、内容已经有了或多或少的限制和导向。话题作文则要求我们用所给的材料自己编织箩筐，再根据箩筐的样式来填充适宜的内容。这样一来，我们就有了充足的自由发挥的空间，我们既可以把它编成传统的，也可以进行自主创新，编成时髦、时尚的……但我们要让学生明白：话题作文的拟题要以话题为依据，以内容来定题目，所以从拟题到立意都不像命题作文那么直接、明确，因而学生就觉的难度太大，不好写。笔者在教学中尝试从以下几点做引导：（一）让学生学会简单的拟题方法。提醒学生在话题上加字构成文题。如要写“读书”的话题作文，就可以拟成“我爱读书”、“好读书”、“读书好”、“读书印象”、“难忘的读书经历”等。同时我们也要提醒学生，在加字时要注意文体的选择，最好选择自己擅长的文体拟题。这样，学生就很容易明确他们要写些什么，怎么写就顺理成章了。（二）善于发现学生命题中的闪光点，让他们树立信心，从而对话题作文产生兴趣。教学中针对学生习作中较好的拟题，先不强求文题一致，只要拟题稍有特色就应该做特别点评。如《开卷有益》、《知识就是力量》、《读书破万卷》，也许内容不尽如人意，但单列点评，目的是让学生明确拟题可引用诗词、名言、成语、歌词等。还可利用修辞格为文题让文题增色、闪光，如《如风的岁月》、《生活是首悲欢离合的歌》、《人生如棋》等。当然，对于那些精彩的拟题，我们更应大加赞赏，同时也要表现出自愧不如，对学生加以鼓励。如以写人为主的作文题：《小坏不坏》、《多管局局长》、《家有老顽童》、《调皮的妈妈》等，这些文题就很新颖，我们在肯定的同时，要大加赞赏，从而让学生明白自己的长处，以后可以大胆的进行创新，让自己的文题更有新意。（三）拟好题目以后，教者还要及时引导学生如何紧扣题目来选材、立意、布局。让学生明白：话题作文命好题以后写作时和命题作文一样要做到文题一致，选材新颖，内容充实，条理清楚。即在拟题时，就要构思，写什么，怎么写，哪些重点写，哪些可以一笔带过，都要做到心中有数，然后才可以动笔，这样作文就如行云流水了！到了这里，话题作文的写作目的也就达到了，教者的使命也就完成了。以上三点做法的最终目的只有一个，就是让学生明确话题作文也需自拟题目，而且写什么样地文章，表现什么主题的主动权都在自己。

文体不限是话题作文的第二个特点。七年级学生还只习惯于写记叙文，有时虽然想尝试其他的文体，但大多数时候却是文体混杂，鱼目混珠，让我们分辨不出究竟是什么题材。需要留心的是，对学生习作中出现的其他文体，我们切记别进行否定，也别提出过高要求，让他们做到尽善尽美，只要切合话题，特点明显，就应鼓励并做特别点评。如以“爱”为话题的作文，有学生写《流年匆匆，母爱相随》。看题目是散文的抒情意味很浓，但内容却往往以记叙为主，抒情成分较淡。点评时以题目为切入点，来讲讲散文的特点，抒情的方法。而另一篇《爱的力量》是一篇议论文，虽说理不充分，证据也没有很强的说服力，但却有明确的观点。这些习作在讲评时都要给以充分肯定，明确文体，旨在让学生了解话题作文可选择自己最擅长的文体，写出生活中发生在自己身边最动人的事，表达内心最真切的感受。

对学生习作中出现的亮点，我们也须特别关注。借助作文讲评点评亮点，激发学生写话题作文的兴趣。如学生作文中美好的开头、精彩的结尾、生动的描写、感人的抒情、明晰的哲理、精炼的点睛之笔，这样的句段，我们教者也应做特别点评。如作文《我懂得了学会承受》，结尾有这样一句话：“人生应该是一道一道的题，这一道又一道的题，既有简单的，也有复杂的，它们在正确与错误的交替之中，塑造出不同色彩的人生。”虽然概括的不够准确，可也耐人寻味，值得肯定。

我坚信，只要在平时持之以恒，多留心学生的点滴进步，发现他们写作中的细微的火花，从激发学生的兴趣开始，由题目到内容，由字词到句段到整篇，逐步引导，循序渐进，经过长期的训练，相信学生一定会提高写作水平，写出精彩的话题作文来的。

（作者单位：陕西省安康市汉滨区早阳镇九年制学校）

篇5：理解为话题作文

正巧山上有一块石头，大山想把它打碎来看看，可无论用什么方法，就是打不碎，只好先把它“寄存”在山顶了。

在一个夜黑风高的夜晚，大山沉沉地睡着了，狐狸和几个同伙偷偷跑上去山顶，正想把石头搬走，不料被溪流看见了，溪流想叫醒大山，可大山睡得太沉了，溪流眼睁睁的看着石头被运走，推入河中大山早上一醒，发现石头不见了，马上召集百兽询问。狐狸走上前，对大山说：“山王，是溪流偷的，昨晚我听见它推石头的声音了。”大山马上派兽下去一看，果然，石头静静地躺在水中，大山又去质问溪流，溪流有口难辩，只能改道而流。没有了溪流的滋润，山上的草都枯死了，食物来源大大减少。一个有参加同谋的动物实在忍受不住了，便向山大王说了前因后果。大王听完后，悲愤交加，一面派“百兽之王”狮子到远方找溪流，一面抓住了狐狸进行审问。狮子翻山越岭，终于在一个偏远的地方发现了溪流。溪流得知自己得到了理解，二话不说，马上折返回流，没过几天，就看见了大山。大山看见了溪流，热泪盈眶，动情地说：“溪流兄，我错怪你了，都怪我，我错了，请你原谅。”溪流高兴地说：“大山兄，你能理解我就好了，我俩永远是好朋友!”话音刚落，山顶那块石头就裂开了，形成两个金光闪闪的大字理解。

篇6：理解为话题高一作文参考

您们好，老爸最近工作辛苦吧，身体还好吧。

远在总部的爸爸，你还不知道吧，我养了两只可爱的小鸡，给我增添许多欢乐，(妈妈说养我都不容易，哪有心思养鸡?在我的再三保证下：我来养它们，才默许我养鸡，真不容易)，我现在有点感冒，你和妈妈一样不希望我养小鸡，而我又何尝不明白呢?你们怕“禽流感”，我也怕，我养小鸡，不仅仅是因为我喜欢小鸡，还因为有时候家里没人，妈妈总是比我晚下班，我不想一个人呆在家里，碰到坏天气，我一个人害怕极了，所以我养小鸡来和我作伴。自从我养小鸡之后，心情愉快多了，回到家第一件事就是看看小鸡，把心事对小鸡说说，看着小鸡吃食，我的心情开朗了许多。你的女儿能干吧，我自己照顾小伙伴。

爸爸妈妈我长大了，请不要再用老眼光看我了，好吗?随着年龄的增长，我已不再是当初那个活泼、开朗、可爱的小女孩了，我觉得你们都不了解我，和你们越来越陌生，你们都不知道我内心的渴望，我渴望自由，希望得到理解，比如说妈妈让我学小提琴、学英语、学舞蹈、学书法、学绘画、学国画、学古筝等，我才11岁呀，妈妈就已经让我学过舞蹈、绘画、书法，而现在我又开始学国画了，而爸爸您呢，每天至少打三个电话都督促我背英语单词，星期六回总部写数学作业还让我做书后面的奥数题，我知道你们是为我好，可我未必所有的东西都喜欢，都愿意学呀，尤其是小提琴和英语都不是我所想学的，奥数题我乱做一通，我也明白你们是为了我的前途才让我去学的，可是，你们是否征求我的意见呢?我真苦恼，我不是一个学习的机器。

爸爸妈妈，我长大了，性格也变了，非常需要有人来理解我，尤其是来自于你们的，小时候我很依恋你们，我对于你们是没有秘密的。以前你们主动和我沟通，那时欢笑不断，现在我由被动改为主动，你们也没时间理我，比如说：昨天晚上我找妈妈谈，可妈妈不理我，唉，这是为什么呢?我左思右想，还是不明白，也许是我没考好?也许是我放学没按时迅速回家，也许是我惹妈妈生气了?

以前的我非常热情，现在的我非常冷酷。我觉得我的心好比一个冰雪世界，连我自己也非常惊讶，我怎么变得这样快?连长大的梦想都是当一名职业杀手，我想：我之所以变得这样，大概是没有人理解我吧。

现在我和您们之间是那样的陌生，也许是我变了，不再像小时候幼稚无知，也许是有自己的风格了，也许是有主见了，但不管怎样，我都希望能有一个了解我的人。

爸爸妈妈拜托你们了，不要再用老眼光看我，不要不理我，不要逼我学这学那，我已不再是儿时那个孩子了，我多么渴望得到你们的理解和尊重啊。

篇7：写理解为话题的作文

以“幸福”为话题的作文：我所理解的幸福

有一种追求，明明失望，却不愿回头；有一种努力，明明失败，却不愿认输；有一种喜欢，明明是错误，却不愿松手；有一种美好，明明是幻想，却不愿打碎；有一种幸福，明明是平庸，却依旧守候。

那个记忆中的下午，阳光收敛了它的光芒，和煦的阳光似有似无的给周围的一切染上了一层淡淡的鹅黄。我站在游船上，本着童颜无忌的理由，不住地舞动双臂，冲着岸边和桥上的游人大喊着“Hello!Hello!”就在这种毫无防备下，一对年迈的夫妇闯进了我的视线。我照旧如此般热情地向他们大喊：“Hello!Hello!”他们缓慢而从容地转过头来，展开微笑，依旧缓缓地向我挥手，那是只属于老人的微笑，从容，慈祥，带着岁月的沧桑。

我倚在船边，目送着他们从从容容地离开，塞纳河的河水依旧平静，远处的铁塔依旧伫立，巴黎的空气中依旧流淌着浪漫，婆娑的树影依旧在塞纳河边上的林间小道，圣母院的钟声依旧在敲响。

一位头发花白的老人搀扶着另一位同样步入花甲之年的老人，缓慢地前行。或许是我的自作多情，但那一瞬间，内心涌起一丝异样。我不相信存在着轰轰烈烈，耀武扬威，永生永世的爱情，但那一刻我相信我看到了幸福，一种如细水般的老迈的幸福，它饱经风霜，但它却更加真实。

这种幸福我为之动容，也为之恐惧，因为它需要大半生的代价。这么说可能会有些不妥甚至是自私，但我认为这是我真实的文字。

有的时候，我认为幸福就是一杯咖啡，它需要一个合适的杯子，一种合适的拉花，在合适的时间送到合适的人的手中。这是一种“合适”的幸福。它拥有合适的契机，你为之付出了合适的努力，所以它的到来理所应当。

总会在无意中看到很多这样的景象—一位母亲带着蹒跚学步的孩子在玩闹，母亲站在离孩子几步远的地方，孩子迫切地想要追赶上母亲，但母亲总是退一步，再退一步，不知不觉中孩子就已经围着母亲绕了一圈又一圈。无法忽视的是孩子和母亲脸上同样灿烂如阳光的笑容。这是世间最伟大的幸福。

幸福，它可能是微不足道，也可能举世瞩目，我自是无法用一己之言将其概括而下，只能说——

篇8：谈谈怎样写话题作文

(1) 审题要准确, 作文要切题。罗素先生说过:“只有一个正确的前提, 才能得出正确的结论。”确定写作的主题内容是写好作文的前提, 必须先学会正确审题。审话题:要看清关键语素, 确定范围, 确立观点;审材料:确立核心词语、句子, 吃透材料, 挖掘材料隐含的信息;审提示语:理解材料, 深入联想和想象, 构思文章;按照命题者的要求去写。

(2) 审题要防止偏离话题, 防止过分依赖材料。切入点要准, 感触点要深。多角度观察和立意, 化概念为万象, 万中取一。只要从生活中选取一种现象、一件小事、一点感受写深写透, 能给人启示就行了。

一个话题可以从多个角度理解, 立意也应多样性、多层次性。如果学生把话题放到阅读人生、社会的大背景下思考, 就会透过现象挖掘出本质的东西, 在别人的观点上再进一个层次, 发现别人未发现的立意点。如:以“路”为话题的可写充满童趣的故乡小路、乡情浓郁的里弄青石路、日新月异的高速路、点击之间的现代信息路, 但立意更高的是通向知识大门之路, 走向成熟的人生之路, 而这正是独具慧眼的表现。

二、自由选定文体

话题作文的特点是“文体不限”“文体自选”。正由于文体上的自由开放和要求上的“不限”, 让写作者犹豫不决。对此, 教师可指导学生通过以下途径解决:首先, 开展“一题多作”的专项训练。让学生明确自己擅长何种文体, 择优写作。经过反复练习, 提高自己的辨别以及写作能力。其次, 进行话题辨别。不同的题目适宜于不同的文体。写作者要考虑自己擅长写何种文体, 选择最充足的材料。选择什么文体, 要全面考虑, 三思而行。另外, 在选定一种文体后, 必须按照这种文体的要求规范地进行写作。

三、巧妙自拟题目

话题作文一般要求学生自拟题目, 而所给的话题往往具有很大的宽泛性、抽象性, 切忌不能把话题当作题目。题目的新颖、简洁、巧妙应是拟题训练的追求, 应遵循“小角度, 具体化, 易表达”的原则。可借助下列方法:

(1) 扩充法。以话题为中心词, 在话题前后加上适当的修饰、限制或补充性词语, 对写作范围加以限制, 使话题由大变小, 由虚变实, 由抽象变具体, 不求“面面俱到”, 只求“一针见血”。如“为人贵在诚信”“渴望——心中的太阳”。

(2) 修辞法。根据特定的语言环境、文体及内容, 灵活巧妙地使用修辞方法拟题, 可以增强文题的美感, 使之生动形象、含蓄隽永。如“宽容是阳光”“自由, 你在哪里?”, 等等。

(3) 套用法。文质兼美的名言佳句, 是“语言的珍珠”, 向来为人们所喜爱。它富有哲理, 耐人寻味;它形象生动, 给人以美的享受。根据话题和自己构思的作文内容, 找一找与之相关的成语、名言、俗语、歌词、诗句乃至广告词, 可以直接应用, 也可适当加以修改作为文章的标题。如“阳光总在风雨后”“人间知己最难求”。

(4) 添加标点法。话题加上标点作为题目, 新颖别致, 有独特的效果, 能给人以丰富的想象。如“我们留下了什么……”“朋友, 你在哪?”。

此外, 要想提高快速拟题的能力, 平时就要多浏览报纸杂志上文章的标题, 并挑选一些精彩的题目记录下来, 认真品读、借鉴, 久而久之, 自拟题目就能从容应对了。

四、写作技巧创新

由于话题作文具有开放性, 所以习作的自主权在学生手上。只要学生有创新意识, 就可以写出有新意的作文。相同的话题可以有不同的选材、不同的情节、不同的语言、不同的手法, 从而写出“新”文章。

(1) 取材新。话题作文要做到“言人之所欲言, 言人之所未言”, 要善于从人人心中有的素材中发掘出人人笔下无的题材来。新的材料不是克隆出来的, 也不是社会生活的异化, 而是社会生活中的亮点, 哪怕是很不起眼的小亮点。

(2) 形式新。新颖活泼的结构形式往往令人耳目一新, 要抛弃“老三段”, 以日记体、书信体、回忆录、短剧式、镜头式取代之。这些具有创意的结构形式, 增添了文章的色彩。如:《我的初中生活》可写成“教室里的……”“操场上的……”“寝室里的……”三则日记, 分别用三个关键词来暗示情节的展开。这样的结构条理分明, 令人耳目一新。

(3) 细节新。话题作文为学生在作文中展示自己的生活体验和感受, 展开丰富的联想和想象提供了广阔的空间。所给话题往往是广泛的, 如何从大的话题中选取小的角度是获取高分的一条有效途径。一篇作文中几个新颖的细节, 往往能起到“尺水兴波”的功效。当然, 细节的新颖需要作者的细心观察和体会才能得来。

篇9：如何写好话题作文

学生往往认为话题作文太“大”，不知该写些什么，倒不如干脆来一个命题或半命题作文更好下笔，有的则搞不清话题作文如何来拟题，每次都以话题作文的“话题”为题目来写文章，原因就在于没有明确话题作文的概念。

话题，就是说话的中心内容。话题作文，就是以所给话题为中心来写作文。作文要求只要以所给话题为中心即可，题目自拟，文体一般也不加以限制。这就给学生一个比较自由开阔的空间，使每个人都能较大限度的发挥自己的想象力和创造力，使学生真正做到有感而发，写得轻松自如。这样写出来的文章才会有真情实感，而不是刻意追求某种形式上的东西。奥地利小说家卡夫卡说：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止……也就是把整个身心都贯注在里面。”话题作文正是给学生提供了这样一个敞开心扉说真话的机会——或叙述、或议论、或抒情……使学生能够用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣。这样学生才能写出有个性的文章来，而不是千篇一律。

二、弄清话题作文同材料作文的异同

应该说，话题作文是从材料作文中脱颖而出的。比起材料作文，它更具“活”“宽”“广”的特点。既培养学生对大自然的观察、鉴赏力，又可以提高学生对人生、对社会的观察与思考的能力，既训练学生的思维和联想、想象力，又从写作技巧上锻炼学生辨析、拮取材料、文章开合、布局某篇以及综合运用各种表达方式的能力。学生写作时往往套用材料作文的写法，结果写的不伦不类。要引导学生走出这一误区，必须通过比较这两种命题方式的异同进而掌握写话题作文的基本方法。

1.感知材料的目的不同。

无论是材料作文还是话题作文，命题者都要给学生提供材料，学生都必须先感知和把握这些内容，这是两者之同。但材料作文提供的材料是学生提炼观点或叙事记人的依据，学生阅读这些材料，必须透过字面意思进而把握其本质意义。

例如下面一则话题作文提供的材料：

幸福，时时刻刻围绕在你的身旁。如果你从母亲手中接过饭碗心温馨，那就是幸福；如果你在下读着朋友的来信，品味友情，那就是幸福；如果你独坐一隅，静静听歌，凝神遐想，那燈就是幸福……当然，不同的人对幸福也有不同的观点、不同的看法。

请以“幸福”为话题，写一篇不少于600字的文章。题目自拟，文体不限。

感知上述材料，学生只要能打开思路，懂得话题是“幸福”，所写内容与“幸福”有关即可，完全不必推敲和概材料的深层含义。

2.处理材料的思路不同。

对于材料作文提供的材料，学生必须有强烈的“求同”意识，认真从材料中提炼观点和主题，力求对准“标准答案”。而对话题作文提供的材料，求异、求新、张扬个性才是学生应具备的思维品质。有的时候，甚至可以对所给材料不管不顾，只要所写内容与话题有关即可。

3.运用材料的结果不同。

与话题作文相比，材料作文需要的是学生的求同思维，所以难免出现千篇一律、千人一面的局面，其弊端显而易见。而话题作文提供的材料只是为学生提供一个既开放又限制的“由头”，在这个“由头”下，学生自由选择和发挥的空间极大，能各展其长，各显其才，呈现丰富多彩的结果。

三、选择好话题作文的文体

话题作文呈全方位开放，文体不限，这样便给予学生选择文体的最大的自由。从命题角度来讲，这叫做“淡化文体要求”。其实质是解放学生的手脚，提倡文体多样化，而不是让学生东拉西扯，更不是提倡写“四不像”的文章。一个话题，可以通过不同的文体来表现。当然，不同文体的写法会收到不同的表达效果。如书信体会使人觉得如话家常；日记体会让人感觉如同说心里话；小说则故事性强，生动感人等等。学生根据话题要求，根据自己的写作特长，选定好文体之后，就要辨证施技，强化文体色彩。究竟采用何种文体，要具体情况具体分析。虽然话题作文“淡化文体”，但一个话题适合用哪种文体来表现，还是要经过一定的思考的。一般应选择一种最适合表现这个话题的文体。再者，每个人生活积累不同，写作功力不同、擅长的文体不同，所以要看本人擅长哪种文体，熟悉哪方面的材料。只有这样，才能写出好的文章来。

篇10：写理解为话题的作文

既然很多人都考好了，里面肯定有我的份。我这样想着，坐得端正极了，准备迎接高分的到来。

“1号，93分。2号，95分。3号，92分……”我是6号，一定比前面的同学分数高!“6号，78分。”什么?我怎么只考78分?一定是老师把“9”写成“7”了!可是发下来的分数却令我目瞪口呆——78分，铁证如山。转身看看同学们，有的在为自己考了满分而兴奋不已，有的在懊恼自己因为一点错与高分擦肩而过，还有的在等待没发完的卷子……看着别人卷子上一个个笔挺的“9”字头，我的鼻子忍不住有些酸酸的。

再看看自己的考卷，不是小数点丢了，就是应用题的单位名称忘写了。卷面上，鲜红的“×”在我看来显得格外庞大。勾都害怕地躲在角落，好像在责怪我让它们受了好大的委屈;“×”则肆无忌惮地扭来扭去，似乎在嘲笑我的粗心。要是我不那么骄傲，要是我认真检查，就不会考得这么差了。

我怀着忐忑不安的心情走在回家的路上。如果爸爸妈妈打我怎么办?表哥会不会嘲笑我?我想着想着，心里浮现十几种不同的爸爸妈妈打骂我的景象，我不禁毛骨悚然。由于分神，路上还差点摔了一跤。

回到家，妈妈就关切地向我询问小测验的成绩。“7……78分……”我眼睛湿润了，低下头，做好了挨骂的准备。

妈妈浏览一下我的考卷。“没关系，不要气馁。下次还有机会，仔细点就会考好的。妈理解你的心情。”妈妈一副笑眯眯的神色，实在安慰我的心。

“嗯……”我扑到妈妈怀里哭起来。

篇11：写关于追寻为话题的作文

结缘

秋高气爽，落叶铺满了校园的大地上。从幼儿园小豆豆升到一年级的小学生，我心中充满了激动与害怕。当我在校园里徘徊找不到班级时，大哭了起来，一个小男孩，乌黑的头发，发亮的眸子，站在我的面前。他得知情况后，把我引入了教室。从此，我们就是在学习上互帮互助，无话不说的好朋友了。

美好就是一杯淳厚的热牛奶，让我感受到了朋友的温暖。

成长

夕阳西下，太阳余辉洒满了大地。教室里的灯光照在我和他身上，其他同学都走了，我们俩个留下来办黑办报，我们边办边嬉戏，拿着粉笔头互相投掷，虽然我们的手上脸上都被弄得五颜六色，但是我们各自心中都有一种说不出来的默契与快乐。

美好就是新鲜又甜的蜂蜜，让我感受到了与朋友在一起的快乐。

离别

太阳猛烈照耀着大地，浮躁云彩在天空中不耐烦的飘着;知了似乎也忍受不了夏天的酷热，发着牢骚的叫着。这是小学毕业前的一天，我与他互赠留言，将要分手了，各奔东西，不管以后人生的管路如何走，但是我们的心是在一起的，我与他的六年小学时光的点滴，一切都值得珍惜。

美好也是一杯苦咖啡，苦中带甜，一种分别的快乐。

篇12：以写彩虹为话题的作文

我和妈妈已经走在学生回家的路上，一滴雨打在我的脸上，凉丝丝的，快下雨了，我们加快了发展脚步。路上，行人们可以开始进行打开伞或开始自己穿上雨衣，脚步也越来越明显快了。

终于可以到家了，我们刚进家门，就见天空中形成一道闪电划过，雷公公用粗壮的嗓音告诉学生大家：“暴雨要来了，大家学习做好自己准备啊!”空中零星的落下雨滴，渐渐地变得越来越多越大，不一会下建立起了中国暴雨。

下雨时能受得了吗?我在想，雨变小，一会居然停了，我打开窗户，清新的空气迎面扑来，外面的人，有的收起了雨伞，有的脱下雨衣，有的不停地说，“可能会持续一而在它!”

太阳出来了，一座“天桥”挂在一个空中，那座天桥来说就是通过彩虹。我跑下楼，呆住了，好美啊!以前我总是能够听说彩虹有七种不同颜色，却从中国没有自己见过，我激动得招呼或者其他一些小朋友可以一起看，我们一边看一边数，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，真的是七种主要颜色。

篇13：浅谈如何写好话题作文

先审话题:要看清话题, 避免脱离命题范围, 分析话题的构成, 抓住关键语素、修饰语, 明确话题范围, 要吃透材料。根据命题意图, 确立观点。抓住关键字句、句子, 吃透材料, 挖掘材料隐含的信为万, 拓开思路, 多角度观察和立意。化概念为万象, 然后万中取一。只要从生活中选取一事一种现象写深写透, 给人启悟就行了。写作视野要开阔, 由家庭、学校扩展为思考生活, 探讨人生, 崇高美德, 探寻知识。要求不仅有正确的人生观、价值观, 还应对社会有责任感和使命感。

三、展现独特的创新能力

“世上没有联想, 社会将会怎样。”这就强调联想和想象的重要作用。事实上, 中学生的想象力, 由于受知识, 阅历水平限制较少,

实践教学体系是相对于理论教学体系而言的。在高等学校教育中实践教学已经成为重要的组成部分, 是提高高等教育人才培养质量的重要保证, 对于房地产经营与估价这种强调实际应用的专业, 如何提高实践教学质量, 全面培养学生的综合能力, 特别是创新能力和动手能力, 更显得尤为重要。

一、高职房地产经营与估价专业实践教学内涵和研究的意义

高等职业教育实践教学体系是高等职业教育内涵的核心, 在一定意义上可以说, 高等职业教育实践教学体系决定了高等职业教育人才培养目标的实现。

房地产经营与估价专业是与市场紧密结合的专业, 对实践教学环节有着很强的要求, 特别是建筑制图、房地产测绘、房地产评估这些专业课程对实践教学有着更深和更强的要求, 所以对房地产经营与估价专业课程设置的同时要考虑到实训课程的设置和安排。

二、房地产经营与估价专业实践教学的具体形式及主要内容

平时作业是配合房地产经营与估价专业理论教学过程分阶段布置实施的一种较灵活的实践教学形式。平时作业的有效实施主要有以下几个基本点:

1.作业周期

以章为单位较为适宜, 既使内容具有相对完整性, 又保持了作业较好的节奏性。

2.作业内容

遵循教学大纲和考试大纲按考试题型分解各章内容, 体现教材中的重点、难点和疑点问题。

3.质量控制

老师对学生是否做作业、作业质量如何一定要有书面记载, 严格遵守作业不完成及无平时成绩者不允许参加该门课期末考试的规定。

实训在房地产经营与估价专业中作用非常明显, 是直接面对仪器、报告或直接感受某种现象及过程的实践教学形式, 如房地产市场营销策划报告实训, 会计模拟实训, 建筑工程概预算实训, 房地产测绘实训等。

指学生直接深入社会, 从事与本专业相关的某项工作的一种较深层的教学实践活动。产学研合作是高职教育的必由之路。高职教育实践教学体系的构建必须充分考虑到校内与校外、课内与课外实践教学的有机结合, 产学合作不仅是其实施的基本途径, 更为重要的是实践教学内容的整合, 可实现学生知识、能力、素质的协调发展。因此, 校、企共建高职教育实践教学体系, 建立“双赢”的合反而显得十分广阔, 而且瑰丽。具有这种想象力往往是逻辑缜密的成年人语言所无可比拟的。走进生活, 用心体会, 和生活真诚对话, 就会有独特的发现。例如, “冰雪融化后就会变成春天”, 话题作文早就把联想和想象、创新作为立足点、着眼点。话题作文着意引导学生把目光从封闭的课堂引向广阔的社会。诱导学生多角度地观察生活, 去抽丝剥茧地发现生活的丰富多彩。引导考生学会思考, 运用自己的文化沉淀, 正确地表达自己对社会、对人生的独特感受和真切体验。

四、突出个性, 写出真情

作文创新的一个重要标志就是写出个性。无论从题目、体裁, 还是构思立意, 语言的审美角度, 作文总是要求作者写出个性, 真正能体现文如其人, 读之能见其人。个性与真情实感相融, 有个性的文章, 总能给人一种生活的实感。

作机制, 则是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。

是指围绕所学房地产经营与估价专业, 运用所学理论对市场中的某个 (或某些) 问题, 深入实际调查取证, 并写出社会调查报告的实践教学环节。社会调查的组织实施要做好以下几点:

1.确定问题

要选择与专业相关的、社会生活中客观存在的, 提出并解决这一问题具有较强的现实意义的问题进行调查。

2.拟定提纲

为了提高市场调查的针对性和有效性, 调查前要拟定调查提纲、让学生自行设定调查问卷、制定市场调查步骤、市场调查方法, 在调查提纲的指导下展开调查。

3.进行市场实地调查

市场调查要选择恰当的时机, 使用科学的方法进行多层面、立体式的“扫描”, 以把握问题的全貌, 抓准问题的本质, 找出解决的

4.写出报告

市场调查结束, 学生要写出书面调查报告, 老师对调查报告写出评语, 给出相应的成绩并存档。

(五) 毕业论文以及毕业设计

毕业论文和毕业设计是学生毕业之前综合性的教学实践活动, 是检验所学理论和知识的重要实践环节。成立毕业设计 (包括毕业作业) 指导委员会, 进行毕业设计的动员、指导、答辩等工作, 确保整个过程严谨流畅, 优质高效。学生要潜下心来, 搜集设计素材, 进行设计构思, 寻找设计灵感, 完成设计方案, 这往往要经过不断反复、加工、完善的过程。

三、高职房地产经营与估价专业实践教学体系的架构

高职房地产经营与估价专业实践教学架构由三个体系组成,

(一) “一体两翼”式实践教学目标体系

是指根据房地产经营与估价专业人才培养目标和基本规格的要求, 结合本专业特点, 以培养技术应用能力为主体、以职业素质训练和职业资格证书获取为两翼, 确定“一体两翼”为特征的实践教学目标体系。

(二) “分层一体化”的实践教学内容体系

是指将专业实践教学环节实训、实习、毕业论文与设计、创新制作、社会实践、市场调查等, 进行合理配置, 按基本技能、专业技能和技术应用能力三个层次, 由浅入深、循序渐进安排实践教学的

五、注重锤炼精美的语言

古人对语言的锤炼, 可谓苦心孤诣。如贾岛的“推敲”典故的来由。我们现在虽不能做到“著一字而闹翻整个心情”, 但也要做到精心于语言的锤炼。话题作文的命题原则是淡化文体, 不设置审题障碍的命题原则。追求作文试题的开放性和灵活性, 倡导个性作文及有创意的作文, 分值60分。这意味着作文的成败将决定语文学科的成绩。所以在考场作文中习惯写记叙文, 最大的误区便是以叙述代替描写。有些作文素材较好, 角度也比较新, 整体结构都不错, 但就是因为缺乏生动传神的描写而被判为低分, 非常可惜。

写好话题作文, 还需要我们平时厚积而薄发。多积累、多练笔, 然后才能水到渠成地写好话题作文!

篇14：如何指导学生写话题作文

关键词：把握话题确立主题拟定题目

语文教学的一个重要内容是作文教学，作文教学的重点是训练学生的语言表达能力。近年来，随着语文教学的不断改革，作文考试也作了较大的改革——由原来的命题作文或材料作文改为“话题作文”。

话题作文之所以受到全国各地命题者的青睐，是因为这种题型能张扬学生个性。充分展现考生的真才实学，它能在立意、选材、文体、表达等方面给学生自由选择、自由发挥、自由创造留有空间，更能体现公平公正竞争。作为教师，指导学生话题作文就是鼓励学生勇敢地表达自己的见解，把它表达得思路清晰、逻辑严密；就是指导学生选择适合自己表情选意的形式。

一、首先要教学生把握话题，确立主题

依据所给话题，结合自己的知识储备，兴趣爱好，扬长避短，找准写作主题。首先要善于“化大为小、缩小范围”。话题作文的写作范围十分宽泛，如果仅把话题当作一个僵死的概念，视为“铁板一块，不可分割”的整体，势必内容空泛、文意散漫。所以，写好话题作文的第一点要求，就是善于在一个宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，不求“面面俱到”，只求“一针见血”。也就是只写“大范围”中的“某一方面”。有这样一个作文题目：请以“压力”为话题，自拟题目，写一篇不少于600字的作文。这个话题应该想到以问领写，“什么可以构成压力?”“有没有压力?”“压力来自何方?”“压力带来什么?”“怎样对待压力?”等等，然后自己回答这些问题，从这些回答中选择一二来写文章，达到“化大为小”的目的。可写压力来自过重负担，可写压力来自责任感；可以写压力的从无到有……也可以写变压力为动力；可以写要善于自我减压，也可以写“把压力放在肩上，不要放在心上”等等。要选择其中一个来写，否则会造成东拉西扯，空谈漫议。其次，还要善于“以小见大，深化主题”。这就要求学生在选择“小的面”的时候，注意所选方面的“现实性、针对性、典型性”。如果仅局限于“小”，文章就显得平淡无奇，没有深意。只有小中见大，才能发人深思，引人入胜。

二、根据主题巧拟题目

俗话说：“题好一半文。”话题作文允许自拟题目，所以应努力提高拟题的水平。作文题目首先要准确。此外，还可在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，力求使阅卷者“一见钟情”。例如话题作文：“书可以医治愚昧，书可以使人聪慧，书是人类进步的阶梯；书寄托着长辈的期冀，书演示着人成长的途径；书折射着老师、同学的情义和我们的喜怒哀乐……要求：请以书或读书为话题写一篇600字以上的文章，题目自拟。文体不限。”可以采用以下几种拟题的方法：1、扩展法：就是在话题的前面或后面加上适当的词语，从而拟出比话题更加具体的题目。如：上面的话题可拟题为：《谈读书》《书是我的挚友》《读书轶事》……这是学生容易掌握的一种拟题方法，同时也使话题由大化小，利于学生把握文章的重点。2、想象法：引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔。从而拟出新颖独到的题目。据此，以上话题可拟题为：《假如世界没有书》《22世纪的书》《梦幻的书海》等。指导学生运用想象法拟题，既训练了学生的想象力、创新能力。又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。3、拟人法：就是指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。以上话题可拟题为：《书的自白》《“我”心灵的镜》《书与书柜的对话》等。这样的题目使文章生动、形象、引人入胜。4、悬念法：即指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者阅读兴趣的题目来。这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。新颖独到的题目。可以引人入胜，发人深思，从而起到画龙点睛的效果。

三、围绕主题，确立文体