我想上这样的语文课作文

我想上这样的语文课作文（通用2篇）

篇1：我想上这样的语文课作文

我想这样教语文

浙江省小语会 会长

沈大安

课要上有用的课，而不要上成对学生实际没有好处的课。一些课上下来的感觉是很好看，但对学生没有一点用。今天的课，应该越来越向家常课发展。

本人47年的教学经历，实实在在、简简单单、从从容容、轻轻松松教语文

一、实实在在教语文

1、把握课文基本的人文内涵，进行必要的语文知识教学和语文能力训练。

现在有 许多 老师把语文课越上越深，小学生年龄比较小，应该把握基本的人文内涵。例如：《棉花姑娘》的人文内涵，一点是科学知识。例如燕子会捉空中飞的害虫，第二点是请人帮帮要怎么说，要有礼貌。尽管帮不了别人的忙，也要有个比较好的态度，拒绝也要有礼貌。是否可以这样设计：树干里的害虫和燕子等图片进行连一线，利用连完的线，说上一句话。如：燕子会捉空中会飞的害虫。

棉花姑娘

燕子 树干里的害虫 啄木鸟 田里的害虫 青蛙 棉花地里的蚜虫 七星瓢虫 空中飞的害虫

2、了解学生实际，在学生原有基础上教学。

我们要想办法，知道学生的基础是什么。现在许多的课，虽然课前布置了大量的预习作业。但一开始上课，老师的教师设计又把所有的学生当成了零起点。今天《全神贯注》一课，教师的教学重点是在让学生明白罗丹的全神贯注和孩子的平时全神贯注的区别在哪里？

3、希望课堂多安排全体学生参与的活动，让每一个学生都得到发展。

有好多的课，是老师和几个好学生的对话。这样的教学设计最起码是低效的。

《去年的树》寻找板块的决策计较

方案1 方案2 分角色朗读 分角色表演

小组4个人分角色读 同桌分角色两个人读

同桌两人读一遍

两个轮流读一遍

在分角色朗读和分角色表演相比，表演是很热闹，但是一开始就表演，文中鸟儿不像鸟儿。如果表演不到位，就把鸟儿急于寻找朋友的情绪破坏了。我们的语文教学要讲究投入和产出的问题。

同桌分角色两个人读相对来说利多弊少。为了提高联系的效率，练习的机会更多。（黑体的方案是建议老师们采用的）

4、每节课要安排练习。练习形式多样化。

学生自我评价、估计的能力还不行。练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，全部批改过了，这才是懂了表现，教学的质量是做出来的，不是谈谈说说讲出来的。除了中国大陆，没有这么多的时间是让孩子在做题目，题目做完了，正确的，就下课了。语文能力最终是落实到个体的。能不能把讲讲问问的时间腾出来，让孩子多做练习。

现在我们的课堂的练习设计，已经基本形成了模式，一二年级写字，三年级以上就是我想对***说。写完了，交流一下，作业不收起来，孩子的语文能力是提不高的。练习的形式要多样化。

例如：《搭石》

遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把它当作理所当然的事。

搭石前还有哪些人在作者他们认为理所当然的事？用理所当然来说一句话，多写几句就更好。

5、习作重在让学生表达自己的真情实感，要求不太高。

儿童的写作能力究竟是怎么发展的？到目前还没有研究出结果。课标在习作要求已经作了修改：表达真情实感，内容比较具体。语句通顺。我们的习作要求不能太高。

6、一节课总要让学生情感有触动，认识有提升，语言有积累，思维有发展。

每天进步一点点。教育是百年树人的问题，孩子在一天天的长大，每天的一点点的进步就是成功。先求实，活、精只有落到实处就是好课。

二、简简单单教语文

1、教学设计不必太刻意，环环紧扣未必就好，一节课设计几个板块，但开展哪些教学环节，达到怎样的要求心中有数。

一节课一般要求只有三大板块，课堂上心中有教案，眼中有学生。

例：《妈妈的帐单》教学环节设计

· 默读课文，看看课文中出现了那两张帐单。

·细读这两张帐单，你发现了有什么不同？

·看了这两张那个帐单，你想对彼得说些什么？

·我们也来为自己的妈妈列一张帐单。

小学语文就要上出小学语文的特色来。

《珍珠鸟》20分钟讨论小珍珠鸟究竟有没有自由？这节课，教到信任让人产生美好就已经足够了。

春风又绿江南岸，明月何时教我还。王安石心里此次踌躇满志，怎么读。这次王安石又是前途未卜，你们再来忧心忡忡地读。弄得小朋友一头雾水。这两句话，对小学生而言，我们要传达的就是一种千古不变的思乡之情。

2、教学过程力求符合儿童认识规律，一般情况按课文的顺序来教。

尽量按照课文的顺序来教。低年级的课上得就是低年级的样子。

我们的语文课带着孩子按课文的顺序学。

3、让学生体验，解决学生的实际存在的问题

4、适度拓展，必要时才使用多媒体。

三、从从容容教语文

1、一节课容量要恰当，不追求完整和完美。

一节课的容量太多，四十分钟上不完。那就是一堂好课。一篇课文什么时候才完整，二课时才是完整。把三个课时最精彩的内容放在一节课里上，我们平时的教学能做到吗？

2、课堂上不一味追求热闹，有放有收，张弛有度。

有充分的时间让学生静静地读书，细细地思考，慢慢地体悟。我们会发现不少„„

《花钟》的第一段。有7、8个有点。按时间顺序写；不同的花开放的写法不一样；不同的开花都是在描写了开放的心情（投射我们的心情）；用词的准确性；避免了语言的累赘；一句话语句表达的顺序有变化，写时间的词要么在头上，要么尾巴上。

不是在知识，而是交给学生一种探索的精神。

3、有足够的时间让学生做作业，有足够的时间点评、批改和订正。

把最有难度的作业放在课堂里完成，压缩讲讲说说的时间，把时间留出来完成作业。

四、轻轻松松教语文

1、培养学生良好的学习习惯，使学习“自动化”。

2、抓紧课堂教学的时间，减少课外作业。

3、让学生有足够的睡眠，有时间玩，有时间读课外书，看电视。

鼓励学生看适合特定时段的，适合自己内容的节目。高年级要看7点钟的新闻联播，低年级的孩子鼓励去看大风车节目。第二堂课回到课堂上来交流自己看电视的收获，孩子的各方面能力肯定大有长进。

4、老师有时间休息，看自己喜欢的书看，做自己喜欢的事情。

孩子空一点，老师也空一点了。语文教师不能光看教科书和参考资料，要读自己喜欢的书。开展适当的体育活动和文娱活动，才能保持愉悦的心情，满面笑容地对待学生。

热情鼓励 耐心辅导 坚持标准 严格要求

要求学生把课文读得正确流利，把字写得规范。

老师有时要像牛皮糖，态度要好，坚持盯着不放的，才能纠正一个孩子的学习习惯。

小学语文教师要能内方外圆，要求是严格的，但对学生的态度要和蔼。

篇2：我想上这样的语文课作文

我这里特别想说一说第三个原因———“一切都往课堂里面装”。一篇课文拿来给学生学,难道就只能在课内进行吗?语文是母语,学生有基础(特别是在学生进了学校学了语文之后),能不能从课文中拿出一些东西让学生自己到课外去学?我想,这是完全可以的。如果可以,那么我们就完全可以构建这样一个课文的学习模式:“前学”(课前学)—“中学”(课中学)—“后学”(课后学)。

这便是我们思考并实践着的“三学”模式。

一、模式简介

无论是精读课文,还是略读课文,都把它分成三个板块来进行教学。

第一个板块:前学板块,即课前学习板块。这是一个根据课文特点,指定一部分内容让学生在上课之前独立学(当然,如果有条件,也可以合作学,如邻居或附近的几个同学)的板块。这个板块类似于传统的预习,但它与预习又有本质的不同。预习仅仅是“预备而习”,没有明确的“达标”意识和要求;而我们这里的“前学”,不仅非常明确学什么,更强调对该学的内容要“学成”,即达标。如朗读课文,传统的预习可能只是作这样的交代:同学们,明天我们要学习××课文了,今天回去请大家把课文读一读(也有可能会提出读两遍、三遍的要求)。我们这里的“前学”,不会这样提,而是说:同学们,明天我们要学习××课文了,今天回去请大家把课文读通顺,读流利。“读一读”是“预备而学”,“读通顺,读流利”则是“达标”的要求了。

第二个板块:中学板块,即课中学习板块。这跟传统的课堂教学一样,有时间的规定、活动(师生互动、生生互动等)的支配、预设和生成的考虑、学生圈画批注等学习方式的演绎等。但在学习内容的把握上,与传统的课堂有不一样的地方(下文作具体介绍)。

第三个板块:后学板块,即下课之后或课文学习结束之后的学习板块。这跟传统的课后学习有很大的不同。传统的课后学习通常情况是完成作业,我们现在的“后学”,主要是让学生在学了课文之后再作相应的阅读,即提供跟课文有某些相似的文本让学生自主阅读,同时,进行与课文相关的语文实践活动或语文综合性学习。

二、“三学”的具体内容与实施

前面已经讲清楚,“三学”指的就是课前学、课中学和课后学。但“三学”到底学什么和怎么学呢?

关于“前学”学什么,有四个方面内容:(1)课文中的生字词(认读、书写);(2)除生字词之外的难字、难词以及需要重点理解的词句(认读、理解);(3)对课文的朗读;(4)作者、课文写作背景和课文中涉及的相关信息(如有关事件、有关物件、有关地名等)的查阅。如课文《青山处处埋忠骨》(人教版五年级上册),生字词有:拟定、勋鉴、殉职、奔赴、嘛、踌躇、黯然。除生字词外,“‘志司’、喃喃、下意识、马革、‘青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还’”等词句也应当叫学生读正、理解。除此,课文的写作背景(抗美援朝)、毛岸英的相关情况也可让学生查阅了解。“前学”的四个方面,课文的朗读和生字词的学习是重点。

怎么学呢?第一,独自学(当然,有条件的也可以合作学)。第二,要学好,或者说学会(即达标)。比如说朗读课文,不只是机械地要求学生读多少遍,而是要以“读正确”或者“读通顺、读流畅”为衡量标准,或者作为要求来提出。

关于“中学”学什么,总体上说,课堂上的学习要把握三个原则:(1)不面面俱到。也就是说,不要把课文从头至尾、从内容到形式、从内容到情感(思想)全面“清扫”。譬如,《落花生》(人教版五年级上册),就学习“议花生”部分;《詹天佑》(人教版六年级上册),就学习写詹天佑“杰出”的段落,并且只选“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”两部分学;《花钟》(人教版三年级上册),就只取课文的第一段(9种花的开放)学习。(2)时间的把握。每篇课文的学习(无论是精读课文,还是略读课文)都只安排一个课时。(3)过程要细化。虽然只安排一个课时,但因为不面面俱到了,所以完全可以让学生学得细一点、深一点。一般来说,对于每一个内容的学习,都应该经历“独学(圈画批注)—互学(交流讨论)—集中学(汇报分享)”的过程。

“中学”到底怎么学,我以上面提到的几篇课文作为例子来加以说明。

譬如《詹天佑》,着重学习课文写詹天佑“杰出”的那部分内容。

1. 詹天佑是一位怎样的工程师?

让学生拿出笔从课文中圈出能概括这个特点的词语。(“杰出”“爱国”,课文的第一句话就已经作了概括)

2. 从哪些地方可以看出詹天佑是杰出的,又从哪些地方可以看出他是爱国的?作批注。

(先每位学生独立地静思默想,再前后四人交流一下,最后指名汇报)

3. 重点学习“杰出”部分。

从修筑这条铁路的哪几件事情可以看出詹天佑的杰出?作概括。(开凿隧道;设计“人”字形线路)

4. 居庸关和八达岭这两条隧道是怎么开凿的?

仔细阅读课文的相关段落,画出示意图。(先独自阅读文字作画,再小组交流,最后指名汇报)

5. 仔细看课文插图和阅读相关段落,看看“人”字形线路火车到底是怎么开的?

(先自己说给自己听,再小组互说,最后指名展示)

譬如《落花生》,就学“议花生”部分。

1.认真默读课文,找出课文写议花生的部分。(从哪个自然段到哪个自然段)

2.说一说,花生的好处是什么?(这个问题可以分解为三个小问题来交流,即姐姐、哥哥和“我”是怎么说的?爸爸是怎么说的?爸爸所说的关于花生的好处和姐姐、哥哥以及“我”所说的关于花生的好处有什么不同?)

3.仔细研读爸爸说的三段话,领会其含义。(先独自边读边悟,再小组交流,最后指名汇报)

4.你对爸爸的说法有别的想法吗?(桃子、石榴、苹果真的不及花生?)

5.请就这个话题写一写你的所思所想。(课本上有个小练笔:作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。我觉得课本上小练笔要求写的内容不及让学生写“所思所想”)

譬如《花钟》,就学第一段。

1.同学们,请闭上眼睛,静静地享受“鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人”的景致(在头脑中形成画面)。

2.拿起笔圈出花名,看看一共写了几种花。

3.用波浪线画出写每一种花是怎么开放的部分,看看写法有什么特点。

4.用横线画出写每一种花开放的时间的句子,看看写法有什么不同。

5.美美地读一读这段文字,然后试着把它背下来。(可以先用填时间、填花名和填怎么开放的文字让学生“填空式”背,再逐渐过渡到“脱文稿”背诵)

6. 仿照课文的写法,试着写一写桃花、梨花、梅花等花的开放(先写时间,再写花名,最后写花是怎么开放的)。

“中学”的课堂呈现大致分两个板块。第一个板块,用5~8分钟对“前学”的情况作反馈、检测;第二个板块,则是新授,即对课文展开学习(如前面所举的例子)。

关于“后学”学什么,特别要指出的是,这里的“后学”是与传统的课后学习大相径庭的。传统的课后学习大体上都是以完成与课文相配套的书面作业(如《作业本》《每课一练》等)为设置内容。我们这里所提出的“后学”,首先要摒弃的就是做书面作业。重点考虑两个方面:(1)进行与课文有关的语文实践活动(包括语文综合性学习)。(2)提供一篇与课文相似的文章让学生作相应的阅读。关于语文实践活动,譬如《花钟》的“后学”,可以让学生再去了解一些别的花的开放时间和开放特点,以填补课文第一段末尾的“……”,也可以取一种植物进行研究(生长过程、与季节的关系等);譬如《落花生》的“后学”,可以让学生对花生的好处作进一步研究(如营养价值、可制成哪些食品等),也可以让学生更细致地去了解一下作者许地山;譬如《詹天佑》的“后学”,可以让学生对詹天佑的生平、事迹、贡献作进一步发掘,把了解所得制成“展品”(如小报、资料袋等),也可以让学生对修筑京张铁路的背景再作细致了解,以充实课文第二段的内容,当然,也完全可以让学生把课文后面编排的“综合性学习”完成掉。关于提供相似的文章,因篇幅所限,此不详述。

三、“三学”功能阐释

语文学习是一个系统,是系统就有它的“构成”。语文学习的构成是什么?是语文课内学习和语文课外学习。语文课外学习暂且不讨论。语文课内学习的构成是什么呢?是语文课前学习、语文课中学习和语文课后学习。这便是我们提出的“三学”。

那么,这“三学”到底有什么功能呢?总的来说,是构建了语文阅读教学的系统。也就是说,语文阅读教学一定要把课前学、课中学、课后学当作语文课堂教学的“整体”(课堂应当包括“前课堂”和“后课堂”)。语文课堂教学有了这个“整体”之后,就能产生“整体大于部分功能之和”的效应。举个不是课堂教学的例子———教师的专业成长。大家都知道,于漪老师是全国著名的中学语文特级教师。她不但非常有名,而且出名得很早,工作三年就出名了。为什么出名得这么快?是她把备课构成了系统(我称她是把课上完整了)。怎样的系统?课前备(两次,先不看任何资料独立备,再借助资料修改着备),课后再备(一次)。“课前”与“课后”的贯通,成了系统,即把课上完整了。一件事情一旦做完整,就意义非凡(或者说价值无限)。所以,于漪老师三年(她坚持做了三年)就出名了,人称“三次备课三年出名”。这里我特别要说一下于漪老师的“课后备”。课后备其实就是反思,课前准备充分(备了两次),课后又有反思,课上完整了。(我认为,完整的一堂课是“课前准备”“课中呈现”和“课后反思”的“三课合一”)课上完整,人便完美(进步快,成长快)。但是,我们很多教师都没有这种“完整”的做法,即“课后反思”这一步基本上是空白。所以,我们很多教师都出不了名。同样的道理,如果阅读教学没有构成“系统”,学生的学不“完整”,想要取得阅读教学的理想效果自然也是不可能的。这是“三学”的总体功能。

从学生的学习和课堂之间的关系上说,“三学”也自有它的理想之处。学生的学习有很大的独立性,也有不少“自能”“自会”的地方,如字词的认读、书写,课文的练读,有关资料的查阅等。学生自能、自会的,可以独立进行的,我们为什么一定要把它“装”进课堂?课堂能不能做一些学生更需要做或者更有做的价值的事?所以,我主张把学生自能、自会的一些学习内容从课堂中剔除(放到课前或者课后让学生自己去学),以实现课堂学习的“更高更强”。从这个意义上说,“三学”也不啻是对课堂的“缓解”和“减压”。

当然,“三学”更为可取的地方,还在于:

1. 学生的自学能力会越来越强。

“三学”的“前学”板块是完全由学生自主完成的,在一次又一次的高强度的“自主”(自主完成学习任务)中,学生的自学能力(包括自我识读能力、自我解读能力、自我分析和发现能力、自我控制能力等)自然会得到极大的提高。

2. 学生的语文素养会越来越高。

“三学”是课文学习和文本拓展学习的结合,每篇课文学习之后都会补充一篇(有可能还会补充两篇或者三篇)让学生作配套学习。这样的“配套”,自然大大增加了学生阅读的量。“量”的增加必然会产生“质”的改变。这个改变,无疑就是学生语文素养的改变。

3. 学生的综合素质会越来越全面。

“三学”的“后学”除了补充阅读,还有更为重要的语文实践活动或者语文综合性学习,在“实践活动”和“综合性学习”的锻炼下,学生的语文综合能力自然会有较大的提升。加上学生在“前学”中所获得的一些能力,能力与能力的叠加、累积和交会,学生的综合素质当然会越来越全面。

4. 教师的语文水平和专业技能也会越来越有长进。

要给学生补充学习文本,教师就得去寻找,就得作比较阅读,这个过程,教师自己的语文水平肯定会有长进;而对课文作“三学”的分析、设计、策划、调控和驾驭,教师的专业技能也会“水涨船高”。更为明显的是,“三学”毕竟是对课文学习及至阅读教学的改革,因此,在“三学”的整个实践过程中,教师的“课改”意识、发展理念和创新行为,也必将会因“改革”而得到改变。

摘要：针对在规定或给定的时间里,课文老是上不完这一现象,可以通过建构“前学”(课前学)—“中学”(课中学)—“后学”(课后学)这样一个“三学”模式,从而构建起语文阅读教学的“整体”系统,就能产生“整体大于部分功能之和”的效应。