小学一年级看图写话-小羊过桥

小学一年级看图写话-小羊过桥（共19篇）

篇1：小学一年级看图写话-小羊过桥

在一个晴朗的早上，小白羊要到河东边拜访羊大伯，小黑羊要去河西边看望小母鸡。他们在独木桥上相遇了，他们谁也不让谁。小白羊说：“你给我让开，我要过去!”小黑羊生气地反击：“凭什么我要让你，我偏不让!”说着说着，他们就打了起来，结果两人都掉进了河里。

小白羊和小黑羊后悔莫及，恍然大悟：生活中一定要谦让，如果谦让一下，我们就不会落水了。谦让是一种美德。

篇2：小学一年级看图写话-小羊过桥

桥的东边住着一只小白羊，桥的西边住着一只小黑羊。有一天，小白羊要去桥的西边看奶奶，小黑羊要去桥的东边吃草。它们不约而同的走到了桥上。小白羊想：小黑羊是哥哥，它应该让我的。小黑羊想：小白羊是弟弟，它应该听我的。它们你瞪着我，我瞪着你，谁也不让谁。

小白羊想：奶奶可能等急了，我得赶快过去。小黑羊的肚子早就饿坏了，也想赶快过桥去吃草。它们终于忍不住了，你撞一下我，我撞一下你。“扑通”一声，两只羊掉进了湍急的河水里，成了两只狼狈的“落汤羊”。

篇3：如何指导一年级学生看图写话

一、细看图画, 弄清图意

看图写话, 顾名思义就是通过观察, 看清图的内容, 按照一定的规律写下来。看图写文, 关键掌握两点:一是观察, 二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致观察, 通过合理想象, 才能把看图写话写得生动、有趣。

观察是写的基础。没有观察, 没有看清楚图的内容, 自然就写不出句子来。在学生看图之前, 老师应要求学生注意两点:首先, 观察时要抓住重点, 弄清图意。通常的做法是对画面进行重点的观察, 看一看处在中心位置的人物或景物。有了重点, 再对它进行认真仔细地观察。其次, 观察时要有顺序。一般先整体观察, 看主要画的是什么内容, 再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物, 并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序, 写话时才会条理。

二、合理想象, 培养其想象力

学生在观察图画时需要一定的想象, 才能使图画动起来, 丰富起来。图画上可能发生的事, 人物可能说的话, 都让学生去想象, 给他们一个自由想象的空间。在教育学生要爱护花草树木时, 我向他们展示了一幅画, 画上画着校园里的一棵小树, 树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护, 可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么, 我发现学生的作品字里行间满是稚气, 有个学生写道:“小树小树, 你真可怜, 你穿了这么多的衣服, 怎么还被冻死了呢?我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多, 所以文字的表达有点不清楚, 但这几句话却真实可爱, 流露出学生对小树生命的怜惜与期盼, 用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。

三、启发口述, 联句成篇

写话就是用笔说话, 像说话一样, 一句一句地说, 别人才能听得清楚。看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。在一年级时, 我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于表达能力差, 因此, 这一环节, 制定了三个练话句式, 让学生逐句练说、练写: (1) 谁?在哪儿?干什么? (2) 什么时间?谁?在哪儿?干什么? (3) 什么时间?谁?在哪儿?干什么?结果怎样或心情如何?通过一段时间的练写, 接受能力强的学生可以练习连句成段, 对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时, 还经常收集一些主题鲜明的画面, 让学生进行说话, 写话训练, 利用课文中出现的词说一句话, 让学生体会如何运用这些词, 便于学生在今后的写话中运用上这些词。

四、降低要求, 树立其写作信心

一年级的学生识字不多, 刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果, 保护他们的童真童趣, 让他们体验到写作的快乐和喜悦, 让他们喜欢表达、喜欢写作。

小学一年级的看图写话是作文最初步的训练, 是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导一年级学生的看图写话, 是作文的一种基础性训练, 对孩子的写作水平起着至关重要的作用。

篇4：小学一年级看图写话-小羊过桥

关键词：作文教学；存在问题；教材资源；课外阅读；自信成功

作文教学一直以来是语文教学中的重点和难点。小学一、二年级作文主要是看图写话，是由识字教学逐渐过渡到作文教学，也是为三年级学生写作文打基础的过渡时期。因此，提高小学生一、二年级看图写话水平是非常重要的，这个内容在语文教学中占有重要地位。小学一、二年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程表内没有专设作文课，但作文教学的渗透却应从用词造句、看图说话着手。面对单幅图或多幅图，能写上一句话或一段话，并非一件容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。

由于受应试教育的影响，小学低年级语文教学一向只重视生字词语，而忽视写话的训练。致使许多学生到了三年级仍然连简单的话也写不完整，写不通顺。这样就叫他们写成篇的文章，无疑是一步登天，学生不抓耳挠腮，叫苦连天才怪呢？为此我觉得应该从一年级开始就注重对学生进行写话训练。根据学生年龄特点和心理实际，以图画为载体，创设各种情景，引导学生进行说话、写话训练，不仅能有效地发展学生的语言，提高观察能力、思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。

一、认识看图写话的意义

看图写话是低年级作文能力训练的重要形式。《义务教育语文课程标准》关于小学一、二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。如何落实新课标一、二年级的写话目标，我想一、二年级的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话。因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。

低年级的看图写话，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，还应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。看图写话也是生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。对发展学生的想象思维大有裨益。

看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。这种训练，可以由看一幅图写一句话或一段话，到看几幅图写一段或几段通顺、完整、连贯的话。看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。

二、现阶段学生在看图写话方面存在的问题

由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，其注意力、观察力十分有限，有时看不懂图意，有时看懂了图意，却不知道怎样表达。语句不通，表述不清，标点符号使用不当，是刚入门的学生的通病，也是摆在语文教师面前的难题。再一个，由于受应试教育的影响，小学低年级语文教学一向只重视生字词语，而忽视写话的训练，致使许多学生到了三年级仍然连简单的话也写不完整，写不通顺。

三、看图写话的有效策略或方法

（一）挖掘教材资源

指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？课本上的一幅幅插图，正是指导学生进行看图写话的极好素材，此外还有我们平时收集的照片、图片等，另外还可以利用班班通网上搜索与课文内容相关的各类图片。

（二）训练学生有顺序、有重点地“看图”

看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，东看看、西看看，抓不到重点。再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己奇特的想法。例如，一次期末卷子的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土……题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。一些同学这样写：“有三个人在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况，我想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。

看图说话、写话是小学生学习表达的最基础的两个环节。这两个环节有一个共同特点，就是先看图再表达。看图是表达的前提，只有看懂图，才能进行表达。看图要做到一看二想，看，要求看清图中都画了哪些事物，它的主体是什么，理清图中各事物的关系，要看得认真、仔细。想，要求根据图中人和事物的关系，弄清这幅图表达了一个怎样的内容，你看了这幅图产生了怎样的联想或感怀。看单幅图还要想一想图中没有表现出来的内容，从而提高学生的认识能力。表达（说、写）要一想二说（或写）。在看懂图意后，正式表达（说或写）之前，要把图的内容和怎样表达（说或写）想一想，图中表达的是怎样的内容？如果内容很丰富，要想一想哪些是主要的，抓住主要的去说（或写），才能更简练。除此之外，在怎样说写的问题上要想一想题目是怎样要求的？要求你说（写）一句话还是几句话或是一段话？如果是一段话，那你又写哪几个方面的内容？先说（写）什么，再说（写）什么，把表达的顺序想清楚。

指导看图要得法。看图作文中，着重在“看”，这就要求我们在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，要看清图画及画中的题词等内容。通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。画面的主体是人物的，要从画面中人物的形体、相貌等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的心理活动，以及他在干什么，心情怎么样。如果是单幅图，着重引导观察的顺序：从上到下，或从下到上；从远到近，或从近到远；从左到右，或从右到左，从中间到四周等。这样对画面所表达的主要内容就有了一个整体性的了解。如果是多幅图，写话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的整体，使人物形象更加生动，故事情节更加曲折动人。

需要说明的是，训练学生看图，要有一个循序渐进的指导过程，刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不说，只说什么人、做什么事，也是可以的，慢慢地再训练学生细看画面，展开想象。

（三）训练学生有条理地“写话”

写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始至终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢？我的具体做法是：

写前有要求。如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清图意，写后检查等。刚开始我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升，我要求学生不仅要写完整，更要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。

写后有评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。看图写话，培养书面表达能力对于一、二年级的小朋友，培养写作积极性，要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始至终地贯穿教师的指导。

（四）引导学生课外阅读，为写话打基础

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高。为此，在平时，家长要经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我们和家长还要推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励其记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

以上是我在实际工作中的点滴体会和具体的做法，通过以上途径，有效指导学生看图写话，学生学得轻松，学得快乐，学得扎实。

总之，教师在教学中要精心设计适合学生年龄特点的教学方法，采取能提高学生能力的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，让孩子们自由活动、自由表达，这样才能给学生带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。

篇5：小学一年级看图写话：小羊背米

这时小白兔从草丛里蹦了出来，小白兔着急地大叫起来：“小羊，你的米都漏了。”小羊却头也不回，摆摆手说：“我的米袋牢固的很呢。”

一只小鸟看见小羊米袋漏了个洞，它迫不及待地叫起来：“小羊，你的米漏了。”他却满不在乎不足为奇地说：“我的米袋结实的很呢。”

回到家小羊拿起米袋瞅了瞅，一粒米也没了。他心想，如果听他们就好了，他后悔莫及惭愧地低下了头。

篇6：一年级看图写话：小羊过河

花羊的外公住在东方，花羊住在西方，阳羊住在南方，阳羊的外婆住在北方。

有一天，花羊和阳羊同时去探望自己的外公和外婆。它们走着走着，就来到了小河旁，河上只有一座桥，桥又很窄，怎么办呢?两只小羊犯愁了。阳羊突然大喊：“要不我们来个斗角比赛吧!谁赢谁先过，谁输谁后过。”花羊说：“好，但是，在哪里比赛呢?”阳羊又说：“这个嘛……让我想想，让我想想，呀!有了!在桥上比赛。”花羊说：“那……好吧，不过得小心点。”阳羊是个急性子，他非常快地说：“好，快开始吧!”阳羊和花羊一起冲了上去，它们谁也不让谁，用足了力气顶对方。这时小兔的爷爷来了。兔爷爷看见了花羊和阳羊在窄桥上斗角，急急忙忙地跑上去劝说。兔爷爷问：“阳、花羊，你们为何斗角呢?”阳羊、花羊异口同声地说：“为了让谁先过桥呗。”兔爷爷笑眯眯地说：“过桥，用剪刀、石头、布就可以了。”阳羊又说：“但是如果花羊过来它就可以直接走过去了，如果我过去我也可以直接走过去了呀。”兔爷爷又说：“那非常简单，花羊站在东方剪刀、石头、布，阳羊站在南方剪刀、石头、布。”花羊问：“如果对方反悔呢?”兔爷爷又说：“你们可以回家拿一样自己最喜欢的东西交给对方，如果对方反悔你可以把对方最喜欢的东西扔河里。”阳羊和花羊立刻回到家里，拿来自己最喜欢的.东西交给了对方。双方开始了剪刀、石头、布，阳羊出了石头，花羊出了剪刀。但花羊想反悔，就跑到桥上去说：“我想先过桥去。”阳羊指了指花羊的金水壶，又指了指小河。这下好了，花羊最怕别人把自己的金水壶扔掉了，只好先下桥去。阳羊走上了桥，走下了桥，交换了东西，花羊就很快地过了桥，朝外公家跑去。

最后两只羊都见到了自己的外公、外婆。

篇7：二年级看图写话过桥

乔雅琪

一天，小兔子到河西边去采磨菇。当她走到独朩桥中央的时候，遇到了山羊伯伯。小兔子问：“山羊伯伯，您到哪里去啊?”山羊伯伯说：“我到河东岸去散步。”小兔子说：“您先过去吧。”说着，小兔就退回岸边。山羊伯伯说：“谢谢你，你真是个好孩子!”小兔子说：“不用谢，这是我应该做的。”等山羊伯伯过了桥，小白兔才过桥去采磨菇了。

赵宇杰

一天，小兔子想到桥那边去采磨菇。小兔子刚走上桥，就看到山羊伯伯想从桥那边走过来。小兔子连忙让给山羊伯伯先过桥。山羊伯伯说：“小兔子，你真有礼貌。”山羊伯伯走过桥以后，小兔子才走过桥采磨菇去了。到了晚上，小兔子又看见山羊伯伯想回家吃晚饭。小兔子说：“山羊伯伯，您到我家吃饭吧!”山羊伯伯说：“不用了!”说着，山羊伯伯从口袋里拿出两个萝卜送给小兔子。小兔子说了声谢谢，就走了。

牛晓薇

一天清早，小白兔起床了。她给兔奶妈打电话说：“奶奶，今天我去你家玩可以吗?”兔奶奶答应了。小白兔来到河边，它刚想过独朩桥，山羊伯伯也来过独朩桥去看它的孙子。小白兔说：“山羊伯伯，您先过吧!”山羊伯伯柱着拐杖过去了，山羊伯伯到了河对岸说：“小白兔，你真是一个懂礼貌的好孩子。”然后，小白兔高高兴兴地过了桥，去奶奶家了。

朱文恺

一天，小兔子想到河对岸去玩。河上有一座独朩桥，小兔子就准备过桥。过桥的时候，小兔子看到迎面有一位山羊爷爷也要过桥，小兔子说：“山羊爷爷，您先过吧。”山羊爷爷就先过桥了。到了河对岸，山羊爷爷说：“你真是一个懂礼貌的好孩子。”小兔子听了很高兴，它高兴地过独朩桥去对岸玩了。

刘煜

一天，小兔去河东边玩，山羊伯伯到河西边吃草。他们在独朩桥上见面了。小兔说：“山羊伯伯请您先过吧!”山羊伯伯笑着说：“谢谢你，你真有礼貌!”等山羊伯伯过了桥，小兔才走过独朩桥去河东边玩了。

马弢

一天，小白兔去河对岸采磨菇。要到对岸去必须要走过独朩桥。小白兔刚准备过去，山羊爷爷也想从桥那边过来。小白兔说：“山羊爷爷，请您先过桥吧。”山羊爷爷说：“谢谢你，小白兔，你真懂事。”等山羊爷爷过了桥，小白兔也过桥去采磨菇了。

郭晟梓

一天，小白兔要去山上采磨菇，走着走着就到了一条小河边，它看见河上架着一座独朩桥。它刚想走上独朩桥，山羊伯伯却走过来了。小白兔见了山羊伯伯说：“山羊伯伯，您先过桥吧!”山羊伯伯就过桥了，小白兔才过的桥。山羊伯伯和小白兔过桥之后，山羊伯伯说：“谢谢你，小白兔，你真是个懂礼貌的好孩子。”小白兔说：“不用谢，尊敬长辈是我应该做的。”

张琪

有一天，山羊伯伯和小兔要过桥。小兔想到那边去采蘑菇。山羊伯伯想到这边来买东西。它们两个同时上了桥，小兔子说：“山羊伯伯，您先过吧!”山羊伯伯说：“你真是一个懂事的小孩。”山羊伯伯过了桥，小兔子才过桥去采磨菇了。

杨紫涵

一天，小兔想过独朩桥到河的那边看望它的亲人，于是，它就走上了桥。这时，羊伯伯也想过独朩桥到河这边来。桥上可是只能一只动物通过。小兔说：“山羊伯伯，您先过吧!”“谢谢你，你真是个好孩子!”羊伯伯过了桥，小兔才过了桥去看它的亲人了。

朱晓萌

在一个春暖花开的季节里，小白兔来到河边，想要过河到河对岸奶奶家去。这时它看到独朩桥那边山羊伯伯要过桥，小白兔很有礼貌地对山羊伯伯说：“山羊伯伯，您先过来吧。”山羊伯伯说：“谢谢，小白兔。”于是山羊伯伯拄着拐杖慢慢地过了独朩桥。山羊伯伯过来后，小白兔也高高兴兴的过了独朩桥。

房子涵

一天，小兔子要去上学，上学的格上要过一座独朩桥。小兔子来到了独朩桥旁边，看见独朩桥上有山羊伯伯，小兔子说“山羊伯伯，请您先过吧!”山羊伯伯说：“谢谢你，小兔子，你真懂礼貌。”山羊伯伯过了桥，小兔子才过的桥。它高高兴兴的去上学了。

宗 成

春天来了，柳树发芽了，冰层融化了，小溪里的水欢快地流淌着。小兔要过独朩桥到河对岸去小熊家里做客，刚要过桥，山羊伯伯弯着腰，拄着拐杖从桥那边走过来了。小兔连忙给山羊伯伯让路，让山羊伯伯先过。它说：“山羊伯伯，请您先过桥吧!”山羊伯伯笑着说：“你真是个好孩子!”等山羊伯伯过了桥，小兔才过的桥。

李建彬

有一天，小白兔想去河对面去采磨菇。它走到了独朩桥上，刚想过河，却看见了山羊伯伯已经从独朩桥上走过来了。小白兔说：“山羊伯伯，您先过来吧!”山羊伯伯说：“小白兔，你真懂礼貌。”这样，山羊伯伯过了桥，小白兔才过的桥。它高高兴兴地去采磨菇了。

王泽儒

一天早晨，小白兔吃完早饭，准备上学。小白兔走着走着，看见一条小河，小河上面有一座独朩桥。她刚想走过去，看见山羊伯伯想从岸的那边到岸的这边来。小白兔说：“山羊伯伯，您先走吧。”山羊伯伯说：“小白兔，你真有礼貌啊!”等老山羊过了桥，小白兔才过的桥，高高兴兴上学校了。

吴约翰

有一天，小白兔过独朩桥去山上采磨菇，山羊爷爷去山下吃草，也过独朩桥。它们在独朩桥中相遇，小白兔说：“山羊爷爷，请您先过桥吧。”山羊爷爷说：“你真是一个好孩子。”山羊爷爷过了独朩桥就去吃草了。小白兔也过了独朩桥采磨菇去了。

李铮

一天，小白兔想去看奶奶，去奶奶家的路上要过一座独朩桥。独朩桥一次只能有一个过桥。小白兔刚想过桥，迎面走来一位山羊爷爷。小白兔连心退回岸边，说：“山羊爷爷，您先过桥吧!”山羊爷爷说：“小白兔，你真是个懂事的孩子!”等山羊爷爷过了桥，小白兔才过桥去看奶奶了。

于朔

有一天，小白兔和一只老山羊都想过独朩桥，可是独朩桥一次只能过一个人过。小白兔心里想：“老山鼠年纪大了，我还是让给它先过吧!”于是，小白兔说：“老山羊伯伯，您先过吧!”老山羊笑了，它对小白兔说：“你真是一个懂事的孩子!”小白兔也笑了。然后，小白兔等老山羊过了桥才过的桥。

陈瀚文

一天，小兔子去采磨菇。走到了一条小河边，看到了山羊爷爷，山羊爷爷想到河的这边来。小兔子想到河的那边去。小兔子说：“山羊爷爷，请你先过去吧!”山羊爷爷说：“小兔子真懂礼貌。”山羊爷爷走过了朩桥，小兔子开开心心的也走过了独朩桥，去采磨菇了。

杨泽宇

一天，一只小白兔想过独朩桥到河对岸森林里去玩。这时，她看见山羊伯伯已走上了独朩桥想过来，小白兔说：“山羊伯伯。您先过。”山羊伯伯高兴地说：“谢谢你，小白兔。”山羊伯伯走过了朩桥。然后，小白兔蹦蹦跳跳过桥去玩了。

杨钧未

一天，小白兔要到河对岸去吃草。走到河边，要过一座独木桥。这时，羊伯伯来了，小兔说：“羊伯伯请您先过桥吧!”羊伯伯走过独木桥说：“谢谢!”它对小白兔挥挥手就回家了，小白兔也走过独木桥去吃草了。

篇8：小学低年级看图写话教学浅析

十余年来, 我一直任教小学低年级语文, 如何指导学生写好看图写话呢?“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想, 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而, 因为低年级学生年龄小, 对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力, 所以, 平时写话时往往无从下手。因为他们的人生阅历浅, 见识的事物少, 所以刚接触到“写话”时还不知从何下手。有的学生为了应付, 随便写几行字, 或从某些书上抄几句。那么, 如何将写作的基础 (写话) 打得夯实?我仅谈谈自己的浅见。

一、加强阅读, 重视积累

俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”本学期我在班级里开展了天天读好书的活动, 利用每周二, 周四的最后一节课, 读自己喜欢的课外书, 如小学生报、好孩子画报, 文学少年、五好小公民、童话系列、连环画……以增加学生的课外阅读量。学生们每读完一本书, 奖励一颗阅读之星, 期末比一比看谁读的课外书最多。在读的过程中可以积累好词好句, 专门准备一个收集好词好句的日记本, 长此以往学生的阅读能力不但提高了, 还拓宽了学生的文学视野。

二、注意观察, 为学生充实写话内容

鼓励学生在日常生活中注意观察, 留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画, 让学生通过观察图画, 理解图画中的故事大意, 理清思路, 将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文, 边看插图, 注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文, 把课文中的话变成自己的话, 顺势加以诱导, 给出新的图画, 让学生用同样的方法进行练习。熟练之后, 在遇到没有给图, 只给出写作要求的写话题目时, 可以通过想象, 在头脑中创设情境, 然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。

三、借助图画, 引导写话

小学低年级看图写话是作文最初步的训练, 是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。因此, 训练学生提高看图写话的能力, 为中高年级的写作打好基础, 是低年级语文教学的重要任务。在平时的教学中指导学生写好看图写话, 是至关重要的。

比如, 我在教学古诗时, 根据古诗的图画进行了写话练习。因为古诗的一大特点是“诗中有画, 画中有诗”学生可以根据插图, 结合诗意来写话。在学完《回乡偶书》后, 我要求学生看着插图来编故事, 学生通过想象, 把贺知章回家乡的场景写得很精彩。

我们还可以鼓励学生进行画画, 然后写一写, 二年级下册《画风》一课学完后, 鼓励学生动手动脑亲自实践, 自己画风, 写出画风的过程, 学生在实践的基础上, 有话可说, 新意别出。

四、拓展写话素材的积累空间

叶老曾说过:“生活就是源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盈而不枯竭, 溪水自然地流个不停。”所以, 引领学生观察生活, 观察自然, 观察身边的人和事, 进而进行写话训练, 使学生有话可说, 有内容可写。

(一) 观察自然, 写儿童眼中的五彩世界

大自然美丽而神奇, 有潺潺的流水, 碧绿的小草, 欢快的鸟鸣, 新吐丝的柳芽, 缤纷的花朵, 风霜雨雪……这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察, 先讲清观察的顺序和方法, 让孩子们动用一切感官去观察, 发现事物的特点, 然后引导学生进行交流, 最后再写下来, 一段一段富有童趣的语言便跃然纸上。如:春天来了, 我领孩子们到校园去走一走, 看一看, 瞧瞧柳丝、冬青树发生了什么变化, 月季花的新芽和小花苞是什么样子的, 和嫩绿的小草握握手, 听到小草的问候了吗?然后, 让孩子们把观察到的按一定的顺序写下来。看到学生们那红通通的笑脸和充满生命活力的话语, 我深刻感受到了童心和大自然亲吻, 产生的火花是多么的美丽!

(二) 观察周围的人和事, 做生活的有心人

低年级的学生由于年龄小, 注意力, 特别是有意注意, 有意观察能力较差, 不留心身边的生活, 写起话来缺乏真切的感受。为此, 我在教学中布置学生写观察日记。如:观察身边的人, 先从观察老师开始, 自己的老师长的什么样, 说话、讲课有怎样的特点, 怎么对待学生——每天坚持这样做, 久而久之, 即培养了学生的观察能力, 养成了良好的观察习惯, 又训练了学生的写话能力。

总之, 写话教学是学生习作的起步, 在这个阶段, 我们应该积极关注, 用心引导, 循序渐进打好学生的习作基础, 使学生乐于写话、主动写话, 把写话当作一种快乐。

摘要：小学低年级语文教学中的看图写话教学一直是语文教学中的重点, 如何针对小学生的学习特点, 合理的设计教学, 有针对性的安排练习, 进而提高小学生的看图写话能力是本文的研究重点, 希望本文的研究, 为小学低年级看图写话教学的进行提供一些参考。

关键词：小学,看图写话,教学,研究

参考文献

[1]马成.浅议小学生看图作文[J].吉林教育, 2011年07期.

[2]吴迪康.小学生看图作文的弊端与对策[J].成才, 1998年06期.

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[4]张桂林.看图作文教学之我见[J].中小学电教 (下半月) , 2008年02期.

[5]耿光梅, 徐晓强.写好看图作文三做到[J].少年天地 (小学) , 2002年04期.

[6]李泽民.怎样指导小学生看图作文[J].教师, 2011年02期.

[7]严斌.挥洒笔尖, 别有洞天——谈小学生作文兴趣的培养[J].学生之友 (小学版) , 2011年01期.

[8]陈岷娟.观察·理解·想象——浅谈中年级学生看图作文指导[J].作文教学研究, 2004年04期.

篇9：如何指导一年级学生看图写话

一、细看图画，弄清图意

看图写话，顾名思义就是通过观察，看清图的内容，按照一定的规律写下来。看图写文，关键掌握两点：一是观察，二是想象。观察和想象是两把开启看图写话之门的金钥匙。只有通过细致观察，通过合理想象，才能把看图写话写得生动、有趣。

观察是写的基础。没有观察，没有看清楚图的内容，自然就写不出句子来。在学生看图之前，老师应要求学生注意两点：首先，观察时要抓住重点，弄清图意。通常的做法是对画面进行重点的观察，看一看处在中心位置的人物或景物。有了重点，再对它进行认真仔细地观察。其次，观察时要有顺序。一般先整体观察，看主要画的是什么内容，再按照从上到下、从远到近、从左到右等顺序进行观察。从而明确画面所交代的时间、地点及有关的人和物，并找出它们之间的关系。有了观察时的合理顺序，写话时才会条理。

二、合理想象，培养其想象力

学生在观察图画时需要一定的想象，才能使图画动起来，丰富起来。图画上可能发生的事，人物可能说的话，都让学生去想象，给他们一个自由想象的空间。在教育学生要爱护花草树木时，我向他们展示了一幅画，画上画着校园里的一棵小树，树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护，可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么，我发现学生的作品字里行间满是稚气，有个学生写道：“小树小树，你真可怜，你穿了这么多的衣服，怎么还被冻死了呢？我希望你快快长出叶子……”孩子认识的字不多，所以文字的表达有点不清楚，但这几句话却真实可爱，流露出学生对小树生命的怜惜与期盼，用他们无邪的童真童语表达出他们独特的想象。

三、启发口述，联句成篇

写话就是用笔说话，像说话一样，一句一句地说，别人才能听得清楚。看图作文大多要求写一句话或一个较为完整的小故事。在一年级时，我就要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、干什么。由于表达能力差，因此，这一环节，制定了三个练话句式，让学生逐句练说、练写：（1）谁？在哪儿？干什么？（2）什么时间？谁？在哪儿？干什么？（3）什么时间？谁？在哪儿？干什么？结果怎样或心情如何？通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍坚持强化练习。同时，还经常收集一些主题鲜明的画面，让学生进行说话，写话训练，利用课文中出现的词说一句话，让学生体会如何运用这些词，便于学生在今后的写话中运用上这些词。

四、降低要求，树立其写作信心

一年级的学生识字不多，刚开始只要求他们用一两句话写清时间、地点、人物、活动就可以了。教师要懂得用欣赏的眼光去看待学生的写作成果，保护他们的童真童趣，让他们体验到写作的快乐和喜悦，让他们喜欢表达、喜欢写作。

小学一年级的看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导一年级学生的看图写话，是作文的一种基础性训练，对孩子的写作水平起着至关重要的作用。

总之，看图写话是有规律的，只要教师做好“看、想、说、写”四步指导，相信学生都会喜欢写作的。

篇10：小学生作文看图写话过桥

小猴子也发现小兔子急忙走过来，要过河，它对猴妈妈说：“妈妈，我们先让小兔子过河，好不好?”

猴妈妈说：“宝贝你真懂事，好，先让小兔子过桥。”

小猴子大声说到：“小兔子，你先过独木桥。”

篇11：小学生作文看图写话过桥

一天早上，太阳高高地升上了天空，公鸡“喔喔喔”地叫人们起床。

小兔子也起来了，它背起书包高高兴兴地上学去。走着走着，来到了一座独木桥旁边，这座独木桥只能让一个人通过。小兔子刚想过桥，看见对面了来了小猴子和它的爸爸，它们挑着箩筐也要过桥到桃园摘桃子。小猴子对小兔说：“小兔子，你先过吧!不然上学要迟到了。”小兔子说：“小猴，还是你先过吧!今天时间还早，我没关系的。”它们让来让去，最后小兔先过了桥，小兔对小猴说：“谢谢你，小猴子。放学后我们一起玩吧!再见!”小猴子高兴地说：“好，下午放学后不见不散!”

从此，它们成了一对好朋友。

篇12：小学看图写话作文聪明范小羊

一个风和日丽的一天，蓝蓝的天上飘着朵朵白云。有的像骏马，有的像小白兔，还有的像棉花。

一只小羊在山上吃草，突然，一只大灰狼从草丛中蹿出来。小羊吓得目瞪口呆。大灰狼张着血盆大口，恶狠狠地对小羊说：“小肥羊，这次本大王一定要把你吃掉，哈哈。。。!”小羊心想：该怎么办?要是跑也跑不过大灰狼啊!而且现在妈妈和伙伴都不在身旁，该怎么办?

小羊灵机一动，想出了一个好办法。说完，小羊有气无力地说：“大灰狼先生您不能吃我。”大灰狼问：为什么呢?小羊说：“因为我刚刚不小心吃了有毒的蘑菇，就快死了。”说着小羊躺在地上装成纹丝不动的样子。大灰狼闻了闻躺在地上的小羊，又用脚踢了踢小羊，小羊却一点也没有反应。大灰狼心想;它吃了有毒的蘑菇，我在吃了它那样我也会死的。羊肉虽然很好吃，可有毒的肉还是不能吃，算了吧!大灰狼垂头丧气地走了。

篇13：小学一年级看图写话-小羊过桥

一、小学语文看图写话教学中存在的问题

1.学生并不能完全理解图画的意思

由于小学生的年纪小、阅历少,对图画的敏感程度相对较低, 难以快速、准确、有目的地抓住图画的重点,往往倾向于直接描述, 看到什么说什么,不能很好地表达出自己对于图画的认识、理解和看法,因此,现阶段我国小学生语文低年级看图说话教学模式不能有效地发挥其作用,难以真正地锻炼和提高小学生语文低年级看图写话的能力和水平。

2.学生的表达能力存在很大的不足

由于小学生的自理能力差,所以学校很少会组织学生集体出游或者离开校园,以至于学生对于外面世界的认识也仅仅局限在学校或者家庭的认识的基础上,所以尽管有些图画,学生明白图画的是什么内容,但是很难用自己的情感和理解来完全地表达出图画的内容和蕴藏的含义。所以,由于学生缺乏情感的体验,只能用简单的语言来表达图的内容,很难在此基础上在进行想象。所以, 小学生的看图写作语言贫瘠,很难写出优美的语句。再加上教师过于心急,导致学生也急于求成,学生的写作出现接连不断、语无伦次等现象。

3.教师的教学方法使用不当

目前,我国的教育依然受应试教育的抑制,小学教师必不可少地受到来自考试方面的压力,对于小学生往往要求严格,注重成绩,缺乏对学生的充分了解、指导,长此以往,不利于小学生对看图写话能力的培养和提高。

二、关于小学语文低年级看图写话教学的对应策略和方法

1.着重培养训练小学生的想象力和表达能力

写作的关键是发挥学生的想象力和创作力,所以教师在教学过程中应该足够重视学生想象力的培养。例如,在进行看图写话的教学中,教师可以选择一些具有代表性的图画,让学生仔细观察图画的内容,随后再根据图画的内容创设相应的情境或者具体的情节,在真实的情节中积极引导学生进行想象,并且积极带动学生把自己想象的画面扩展到设定的情境之外,从而对画面的内容进行扩充,培养学生的想象力。

提高学生写作能力的另一个关键因素就是提高学生的口语表达能力。教师在带领学生理解了图画的基本含义之后,不应该立即让学生进行写作,反而可以先让学生进行口头的表述,用自己的语言来表达自己的看法,然后再对其进行补充和完善,从而提高学生的口语表达能力。

2.积极利用课本中的插图

在语文课本中会有很多的插图,插图是语文课本内容的缩影, 不仅可以给学生视觉的感受,还可以帮助学生更加深入地理解课文的深刻含义。对于低年级的语文学习来说,学生往往会更加注意书中的插图,对课文产生的印象也会更加深刻,所以基本上所有的课文都会有相应的插图,并且书中的图画形象很具体,可以调动学生的兴趣,所以在进行语文看图写话的学习中,教师可以积极利用语文书中的插图,鼓励学生进行观察和思考,从而提高学生看图写话的能力。

3.培养小学生看图写话的兴趣,增强学生学习的积极性、主动性

小学生往往对于色彩艳丽、生动形象的动态图画更为感兴趣, 基于这一特点,小学语文教师在小学语文低年级看图写话教学工作中,应当想方设法帮助学生将静态的图画想象成一幅会动的图画,因为兴趣是学习的动力,一旦学生对看图写话产生了浓厚的兴趣,就可以写出精彩、有内涵的内容。

4.启发学生举一反三,以发展学生的创新思维

小学生看图写话往往基于所见理解表层,而难以理解其图画所蕴含的深层含义,没有办法表达自己的理解和态度。所以语文教师在进行看图写作的教学中,应该积极训练学生的模仿能力,可以拿出一些图形或者范例来,让学生通读范文或者抄写范文,从而让学生在这个过程中理解图画的真正含义,长时间这样下去,教师在给出新的图画让学生进行写作时,学生由于以前积累的经验就很容易进行,这样就很容易提高学生对于图画的深入理解,在此基础上进行更准确的表达。

综上所述,要想有效地提高小学语文低年级看图写话的教学质量和水平,就要求小学语文教师必须从实际出发,实事求是,从学生的兴趣爱好、认知特点等方面出发,培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力,并且在此基础上,教师也要对自己的教学方法进行及时的改进和创新。同时,在教学中,教师可以搜集一些相关的资料或者图片,首先教会学生如何看图,然后再借助模仿的手法来提高学生的认识和理解图画的能力,从而提高学生的看图写话能力。

摘要：随着社会的不断进步以及人们对教育的更加关注,小学语文低年级看图说话教学的模式和质量越来越重要。小学生年纪尚小,对图画的感知和认识程度较浅,不能充分地表达自己的想法,因此要想取得良好的教学效果,就需要教师在教学的过程中采取相应的措施。

篇14：浅谈一年级看图写话提升法

[关键词]看图写话 模仿 想象 阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-077

一年级的看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。如何练好基本功成了我们教学中的重点。它并非一朝一夕能完成，在教学实践中，根据学生的实际情况，我在实践中也摸索出了自己的看图写话提升法。

一、看图写话之模仿篇

模仿，是每个孩子与生俱来的能力。不论是什么动作或语言，孩子们都能模仿得惟妙惟肖，看图写话也是如此。对低年级的孩子来说，他们每天都在接触母语，但是他们交流的言语都是一些零散的句子，只能表达基本意思，不能很完整地形容某一场景，这需要我们教会孩子完整地叙述。于是，我从模仿入手。

上课伊始，我拿来一张照片，让学生说说从照片上看到了什么。有的孩子说：“我看到了一个小朋友去给客人倒水。”有的孩子说：“我看到了客人脸上露出了笑容。”还有的孩子说：“我看到了客人坐在沙发上很舒服的样子。”……孩子们七嘴八舌地说起了图上的内容。这种生活中常见的情境也让他们打开了话匣子，说得都特别有意思，不过说的都只是一些简单的句子。看到这样的情景，我没有多引导，而是直接抛出插图的配字：

“今天，听爸爸说林叔叔要来我们家做客，我高兴极了。林叔叔一来，我便迎了上去，高兴地对林叔叔说：‘林叔叔，欢迎您来我们家做客，请坐，我去给您倒水。’没等林叔叔开口，我就跑去给林叔叔倒水。林叔叔对爸爸说：‘明明真是又聪明又懂事的好孩子！’听林叔叔这么一说，我的心里乐开了花。从此，我和林叔叔成了好朋友。”

看完这段话，孩子们又议论开了：“是啊，我伯父去我家做客也是这么夸我的。”“我们家有客人来，我也会给客人倒水的。”“是啊，我也特别喜欢客人去我们家，我还会泡茶给客人喝。”……

听着他们的议论，我的心里也乐开了花，我的目的达到了。我接着对孩子们说：“大家都有这样的经历，老师相信你们要是写出来，肯定会比这一篇精彩。敢不敢接受挑战，自己也来写一篇？明天我们来比比谁写的精彩。”看着他们跃跃欲试的样子，写话已经成功一半。

第二天，看着孩子们稚嫩的笔迹、完整的叙述，我觉得这是个很好的开头。有个孩子写得特别有意思：

“今天傍晚，爸爸出去买菜了，家里就剩我一个人了。我正吃着薯条看着电视的时候，有人敲门，一看，是隔壁的叔叔和他的儿子。我赶紧请他们进来，正想着我该怎么办的时候，突然想到早上老师给我们看的图片，于是我也学着那个哥哥的样子说：‘你们先请坐，我去给你们拿水。’过了一会儿，我把水拿来了，叔叔也夸我是个懂事的好孩子。又过了一会儿，爸爸回来了，爸爸看到桌子上的水，表扬了我。我心里可真高兴！”

看着孩子们把自己的生活变成如此生动的语言，我们更应该相信只要我们给孩子一个方向，他们就能做得比我们想象中的要好。

二、看图写话之看图篇

文学大师鲁迅曾说：“如要创作，第一是观察。”看图是写话的基础，只有看懂图上要表达的意思，才能写得具体、生动。这就要求教师指导学生学会看图，让学生掌握看图的具体方法。大部分老师在教学的时候，都会指导学生从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画的是什么时候，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎样等。教师也会指导学生看图时注意观察的顺序，从上到下，或从下到上；从远或近，或从近到远；从左到右，或从右到左，指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体印象，再抓住细节观察，最后回到整体画面。

诚然，这些要素都是看图写话必不可少的教学节奏。但是，我认为除了教会学生看清楚这幅图要表达的内容之外，更要让学生学会观察这幅图之前可能发生了什么，这幅图之后可能发生了什么，把这种种可能串起来，才能表达出这幅图完整的意思，也才能让这幅图更加生动。

记得学生刚接触看图写话的时候，有这样一幅图：一只小猴子在树上摘桃子。很简单明了的一幅图，学生看到图，一般就两三句话说完：“有一棵桃树，树上结满了桃子。小猴子爬到树上摘了许多桃子。”但是这幅图真的就这么简单吗？我引导学生继续挖掘这幅图的内在：“孩子们，想象一下，小猴子在看到桃子之前可能跟谁在一起？为什么是小猴子自己来找桃子呢？”

一石激起千层浪，学生的思维立刻活跃了。有的学生说：“小猴子一大早醒来没看到妈妈，心想妈妈一定是去找吃的了，我也长大了，我也要自己去找吃的。”有的学生说：“早上，妈妈和小猴子约定比赛摘桃子，看谁摘得多。”……

学生的思维从这幅图跳跃到了之前可能发生的事情，让这幅图有了更精彩的开头。当然，到这里还没结束，我继续引导：“你们都帮小猴子想了之前可能发生的事情，那小猴子摘完桃子呢？又会和谁说什么呢？”学生的思维再次被激发，大家都能针对自己想象的开头，说出相应的结尾。这不正是一次次再创造的过程吗？

学会看图，不能只局限于眼前看到的这幅图，更要看到图前、图后，让故事完整丰满起来，这样，学生才会有话可写，有感可发，不至于看到什么才写什么。

三、看图写话之想象篇

学生学会了看图，却往往会把一幅图描写得平淡无奇，看似完整，却找不到亮点。究其原因，是缺少了想象。正如爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”

让一年级的学生想象什么呢？从语言，从表情，从动作……于是在教学时，我采用了层层递进的教学方法。

有一次讲评课，我出示学生之前写话的内容：“有一天，小猴子要和妈妈比赛摘桃子。小猴子爬到树上，摘了好多又大又红的桃子。它高兴地回家了。”

我直接抛出问题：“老师觉得这段话写得太过简单了，一点儿都不生动。现在请大家展开想象，能不能加入一些人物的语言，让它更加生动？”

有了目标，有了方向，学生的小手立刻举成一片。有个学生说：“小猴子和妈妈的比赛规则可以说具体。”

“是啊，那你能帮它们定个规则吗？”

“有一天，小猴子要和妈妈比赛摘桃子，妈妈说：‘我们10点之前回来，看谁摘的桃子又大又多，谁就赢了。’”

“这个约定可真棒。看来大家也经常和爸爸妈妈有这种约定。难怪说起来这么顺畅。”看着孩子们都已经进入状态，我引导他们继续深入讨论。

“小猴子边走边自言自语……它会说什么呢？如果你们是小猴子，你们会说什么呢？”

一个学生说：“小猴子边走边自言自语：‘我一定要摘到最大的桃子，也一定会比妈妈摘得多。’”

“大家都想赢妈妈，看来大家在生活中也都是不服输的孩子。回到家里，妈妈看到了小猴子的桃子，又会说什么呢？”

……

思维之花已被点燃，我决定乘胜追击。“图上的人物都是活的，你们看，他们都能‘说话’了，那他们除了会‘说话’，每个人都会有不同的表情和动作。你能给里面的人物加一个动作或一个表情吗？”

这时，有个学生举手说：“老师，我能都说具体。”

“有一天，小猴子要和妈妈比赛摘桃子，妈妈说：‘我们10点之前回来，看谁摘的桃子又大又多，谁就赢了。小猴子蹦蹦跳跳地下山了。它来到桃林里，很快地爬到树上，摘了又大又红的桃子。回到家里，妈妈看了看小猴子的战果，高兴地说：‘你真棒，你摘的比妈妈还多。’小猴子高兴得一蹦三尺高。’”

多么精彩的表达啊！

想象，让定格的画面鲜活了起来，让静止的人物有了思想，让跳跃的语言代替了晦涩，让陌生的图画有了活水源头。

四、看图写话之读书篇

课标指出，要“培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书”。没错，只有大量的阅读才能积累更多的语言，才能让更多的语言为自己所用。正如高尔基说的：“书籍是人类进步的阶梯。”

为了让学生有更多可阅读的书籍，我在班级中开展“图书漂流”。每位同学“奉献”一本自己最喜欢的书，可以是探险的，可以是文学的，可以是历史的，可以是自然的，也可以是科学的……每一本书都要经过我的筛选，才能最终被编上号码，成为“图书漂流”中的一员。

每个学生看完一本就可以到我这里来换书。如此下来，我们以月为单位，对看书多且认真的学生适当奖励。当然，也会有个别学生偷懒，一个月下来只看了一本或两本，对他们也会有惩罚。不过对他们的惩罚，方式比较特别，就是在午读期间，为全班同学念一篇文章。这样，不仅让大家都有收获，也能引导那些不是很爱看书的学生在这样不断的阅读、展示中找到读书的乐趣。

“图书漂流”展开了全班齐读书的美好画卷。当然，课前诵读是必不可少的。一周一诵成了学生的最爱。朗朗上口的“日有所诵”不仅丰富了他们的知识，更激发了他们创作的欲望。

美国儿童心理学家研究认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他孩子要高出一头。我相信，只要我坚持把读书活动开展下去，学生一定会收益颇丰。

一年级的看图写话是学生进行写作的起步阶段，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生的想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信，给学生一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

篇15：小学生看图写话作文聪明的小羊

有一天，小羊去吃丰盛的早餐，它迈着轻轻的步子走向美丽的大自然。突然，草丛里窜出一只凶恶的大灰狼。大灰狼恶狠狠的说：“你是我的早餐，你跑不了了。”

小羊看见凶猛的大灰狼向自己扑来，吓得浑身发抖。聪明的小羊眼珠骨碌一转，急中生智想出一个好办法，它捂着肚子躺在地上打滚，有气无力的说：“尊敬的大灰狼，我吃了一种有毒的草，毒草正在发作，你要是吃了我，你也会中毒死亡的。”

大灰狼听了小羊的话，信以为真，跑到别处去找食物了。聪明的小羊用智慧救了自己。

篇16：小学一年级看图写话：捶背

有一天，妈妈在家认认真真的工作，就像蜜蜂一勤劳。小红在她的书房里认认真真的做作业。小红做完作业以后，看到妈妈一脸的疲劳，决定帮妈妈捶背。

于是，小红走到妈妈的身边轻轻的帮妈妈捶背。妈妈说：“谢谢你，小红你捶得真舒服。你长大了，懂事了。”小红说：“不用谢，以后我要帮你做事。”

篇17：小学一年级看图写话：捶背

我有一个非常爱我的妈妈。妈妈不仅在学习上关心我，在生活上也无微不至地照顾我，每次我都想寻找机会好好地回报妈妈，终于有一天我找到了一个回报妈妈的机会。

有一天，妈妈下班回来，我发现妈妈精神不好，脸色苍白，我就悄悄地走过去问：“妈妈你今天怎么了”?妈妈说：“我的背有一点痛。”我说：“妈妈我帮你捶捶背。”之后我叫妈妈坐好，自己搬来一张小椅子坐下，然后我握紧小拳头从上到下轻轻地捶，过了一会儿，妈妈说：“我现在舒服多了，你真是一个懂事的孩子。”我听了妈妈的话，我心里很高兴。接着我还为妈妈倒了一杯热气腾腾的开水，妈妈眼含着泪花，激动不已，说：“儿子，你真的长大了，会为妈妈做事了。”我听了妈妈的话，心里美滋滋的。

今生我要为妈妈做更多的事，让妈妈每天都过得开开心心。

篇18：小学一年级看图写话-小羊过桥

一勤于观察

日常生活中的生活场景、周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然, 色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇、向往。多引导孩子们去观察自然, 关注周围的事物, 让孩子们从中获取更多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说“如要创作, 第一是观察”。春天来临时, 可带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花;到校园中看看那竞相开放的花朵, 长满绿叶的树木, 聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界, 孩子们无拘无束地尽情地享受着大自然所带来的乐趣。他们仔细观察, 用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时, 有的孩子会兴致勃勃地讲述, 爱思考的孩子会纷纷提问。有了情感的触动, 就会有倾吐的需要。孩子们就会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后, 我带着孩子们到校园中观察, 让他们摸一摸小草, 闻一闻花香, 听一听鸟叫……自己去校园中找春天。下面是我们班学生徐同学写的一段话:春天来了, 我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里, 春天在那嫩绿的小草里, 春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着:“我找到春天啦!”你瞧, 生活是孩子创作的源泉, 外面的世界是孩子最好的课堂, 观察体验是孩子最真实的感受。

二大胆想象

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切。”低年级学生在进行看图写话训练时, 在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画, 要求学生自己创作添画, 推前测后, 激发学生大胆想象的能力。记得一次交流课上, 我出示了一张画, 画中只画了半个圆, 我要求学生在这个半圆上添上几笔, 变成一样东西, 然后展开想象, 写几句话。后来发现, 学生画的图有“太阳”“刺猬”“乌龟”“蘑菇”“小汽车”“雨伞”……形形色色的东西, 奇思妙想的话语, 读后让人忍俊不禁。其中应同学写的“太阳的故事”, 更是让我心灵一颤, 印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道:“星期二下午放学后, 我chéng着车回家。半路上, 我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪, 太阳就跟着跑到哪, 就这样跑来又跑去。我下车了, 那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后, 我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了, 我也笑了。”多么富有童趣和想象力的语言啊!

三以演促写

有些图片类似于生活片段, 我们还可让学生演一演。一次, 我们看到这样的一幅图:图上画着一个孩子躺在病床上, 另一个孩子站在病床边, 要求学生写一写他们的对话。当我让孩子们仔细观察图并认真读提示, 然后来说一说时, 孩子们都面露难色, 举手的学生寥寥无几。我忽然灵机一动, 请上来两位学生, 一个孩子坐在椅子上扮演生病的小军, 另一个扮演来看望小军的小明, 我没多说什么, 只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来, “小军”应声:“请进!”“小明”推门探头进来, 边走边笑着问:“小军, 你的病好点了吗?”“小军”面露笑容:“好多了!谢谢你来看我。”“小明”接着说:“本来小红也要来的, 可她今天有事来不了了, 叫我代她向你问候。”“那也请你帮我对她说声谢谢!”“小军”笑着说。此时此刻, 全班学生都为他们的表演鼓掌, 动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是, 首先解决了学生不知从何下手的难题。

四激发兴趣

在指导学生进行看图写话时, 会发现经常有这样的情况:有的图画内容远离学生的生活实际, 学生无从下手;有的图画学生不喜欢, 观察时缺乏主动性;有的图画有人物, 有景物, 学生在写话时, 往往写了人物忽略了景物等。如何解决这些难题, 我想到了画画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上, 他们充满热情, 纷纷用画笔表达自己对生活的热爱;课间, 也经常看到他们三五成群地在一起交流自己得意的图画作品, 可见他们对画画的喜爱之情, 在他们心中画画是一件有趣的事。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也指出:“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢?画画是孩子们体验画画乐趣的过程, 又是孩子们思考的过程, 他们要构思画什么, 为什么画, 怎样画更漂亮, 这又是个观察和分析的过程。学生自己创作作品, 会投入自己一定的感情, 有助于表达自己的见解, 此时让孩子们写话, 一定会生动又有感情。

总之, 对低年级学生进行作文起步训练, 教师要注重观察引导, 善于利用资源, 充分激发学生的想象力, 带领学生实践, 积累写话材料, 让学生愿说、乐写, 使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信:给孩子一片五彩的天空, 他们一定会像小鸟一样快乐飞翔, 一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

篇19：小学低年级看图写话教学

关键词：小学教育；低年级教育；看图写话；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-056-01

看图写话是小学低年级教学作文训练的重点部分，主要是让学生看图理解画面的内容来写出通顺的句子，以便为后续的中、高年级打下坚实的基础。然而在现实教学过程中，一方面，由于低年级学生的生活经验不足、认识水平低下，使其对图画的理解程度不够，并且也不知道该如何组织语言来表达其中的内容；另一方面，由于教师的教学方法不得当，教学手段不科学等问题，使得低年级学生对看图写话的学习受到了限制。因此，笔者通过搜索相关的图片信息，以特殊训练为途径来促进学生的看图写话能力。

一、精心搜索图片资源，使其更具有代表性

1、灵活运用语文教材中的插图

文本中的插图是课文内容的缩影，它是整体语言的形象描绘，不仅能够达到直接的视觉效应而且还能够加深学生对语言材料的理解。对于小学低年级的学生来说，看图比读课文更具有吸引力，印象更为深刻。在小学语文教材里几乎每篇文章带有相应的图画，这些图画都编排的形象生动，使得学生在看图画的过程中激发阅读兴趣，启发学习的灵感。因此，教师在实际的教学过程中要懂得抓住时机，让学生仔细的观察插图，然后创设语言情景，从而激发学生的口述能力和书面表达能力。比如：《我要的是葫芦》一文中的插图1：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图2：种葫芦人看到葫芦纷纷掉落非常难过。这两幅图所表述的情感正好形成对比，可以通过引导学生从这两幅图中寻找不同之处，比如葫芦腾的生长状况、种葫芦人的情感变化，然后让学生之间相互联系说话，接着动手写出自己对两张图画的理解。

2、巧用其他教材中的图片

插图就同文字一样都是新课程教学下的重要内容之一。在实际语文教学当中教师可以创造性的运用教材中的相关图片用作写话训练，这样不仅有利于开拓学生的思维而且还能够提高学生的想象力。

二、方法先行，教会学生“看图”

1、体现静中有动、无中生有

通过观察，低年级的孩子普遍喜欢看动画片，而且还喜欢将生活中的事物给人物化。因此，教师要能够充分运用学生这一大特点，从学生的兴趣出发，引导学生从静止的图画进入动态的感觉中。比如小鸡过河、小白兔采蘑菇、小鸭子掉进大水坑里等等，这些与生活切合的图片有着极强的生动性，可以带给孩子们无尽的想象空间，以开拓思维。通过引导学生编织感兴趣的故事，让学生自由发挥，联想故事的起因、经过和结果，进而产生动态的感觉效果。就上述的小鸭子掉进大水坑里的例子，引导学生想象故事的来龙去脉。

在学生的眼睛里小鸭子是会说话的，当它掉进水坑里的时候还会用它的翅膀扑打水面，一边哭泣一边喊着“救命”，最终小鸭子的妈妈来了就把它救出了水坑。然后教师就可以接着引导学生想象，那鸭妈妈将小鸭子救了出来是怎样做到的呢？可见，通过创设语言环境让学生置身于童话的世界里，一步步的引导学生对一定环境发挥特有的想象，不仅能够激发联想的欲望，更有利于图片理解的训练。

2、体现异中有同、区别分析

看图写话的主要意图就在于让学生通过仔细的观察、认真的思考从而理解图画中的意思。比如，现有三幅图，第一幅妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图妈妈把两个苹果放到桌子上，第三幅图在苹果的旁边摆着一面镜子。细心的学生通过观察和想象就可以发现其中的关系，即通过对第二幅图和第三幅图的对比，找出其中的不同之处。小男孩一定是将桌上的两个苹果中的一个偷偷吃掉了，然后担心被妈妈发现就拿了个镜子，就用“镜子”来显示出另外一个苹果。可见，引导学生对相关图片的仔细观察、找出其中的不同之处加以区分，然后对特定的情景进行联想，就能够更加容易的发现其中的关键之处，有利于学生积极的挖掘图片中的信息，探索其中的奥秘。

三、从仿到创、学会写话

看图写话中看图理解是一个重要方面，然而认识写话也是不可缺少的一部分。由于小学生在刚刚学习写作的时候都比较生疏，即便是看懂了图中的意思、有所体会，但是抒发自己的理解就会感到无从下手了。教师在实际的语文教学中，可以训练学生模仿的能力，给学生提供相关的图画材料和相应的写作范例，让学生不断的读范文，抄范文的过程中加深对图画的理解，强化学生对语言知识的表达能力和运用技巧，是学生在今后的学习中遇到类似的情况能够进行进一步的创造，用生动灵活的语言来描述自己的理解。

综上所述，在进行小学语文看图写话的教学中，教师一定要从学生的实际情况出发，可以搜索相关图片为前提，以教会学生看图为目的，以模仿为手段来加强学生对图中画面的理解和认识，锻炼学生的看图写作能力和语言实际运用能力。