课堂上教学游戏

课堂上教学游戏（精选8篇）

篇1：课堂上教学游戏

1．我们应如何在课堂上利用游戏的形式进行教学？

答：小学英语教学的目的首先是激发学习英语的兴趣，使学生产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，由于小学生好玩、好奇、好胜的心理特点，所以在课堂上安排的游戏注重新颖、有趣，从而能充分调动学生的学习兴趣。游戏的形式要多变，“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了。那么，如何在课堂上利用游戏的形式进行教学呢？下面我谈几点自己的见解：

（1）充分利用实物游戏，调动学生积极性。

Guessing游戏对于小学生来说具有神奇的吸引力，这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教科目、水果、文具等这些课时，课前我把所有学过的有关实物收集起来，课堂上我让一生上前逐一取出东西，放到身后利用学过的和所上课有关的句型问，然后让其他学生猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中，学生自然记住了单词。或者教师可用多种方法变更问语，让学生有更多的练习机会。

（2）利用变换角色游戏，增强学生参与的主动性。

儿童最喜欢模仿大人动作，也喜欢表演的，因此我们可以利用表演教英语。在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子要有意识地引导他们当配角，而对一些胆小怯弱的孩子应鼓励他们去当主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子发挥自己特长，又要使孩子树立自信心，克服某些缺点，从而增强学生参与的主动性。同时在游戏过程中，学生既可以通过角色扮演来满足自己的愿望，又可以在角色中练习英语，激发兴趣。

（3）设置与教学内容相关的情景进行表演。

小学生有爱表演的欲望，而且表演是学习语言的有效途径之一。在学习“sleep”时，我让学生用肢体语言，并发出打呼噜的声音。学习起来比记枯燥的单词或是句型记忆更有效。其实表演的过程就是一种语言实践的过程，是对语言交际的真实体现，能够提高学生的语言应用能力。

（4）用歌曲或歌谣引领学生在快乐中学习。

教材中的歌曲或歌谣都是与教学内容相关的，并能够给学生一种轻松愉快的感觉。如：” Rain,rain ,go away.”时的歌谣.Rain ,rain ,go away.Come again another day.„歌谣中反复出现的句型，节奏清新明快，学生特别喜欢听与读。掌握句型也就事半功倍了。

总之，我们教师在利用游戏或是组织游戏时，一定要注意面向全体学生。如果只有个别学生参与，其他人观望，那么游戏的效果就不会理想扣，也达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中只当观众，做不成演员的做法会挫伤他们的学习积极性。因此教师在设计游戏时，应该从游戏的角度、学生感兴趣的程度等多方面下工夫，学生是游戏教学的主体。因此，搞好游戏教学，是我们教师激发学生学习兴趣、提高英语教学质量的关键。

篇2：课堂上教学游戏

学生在学习英语时，因为不像学习母语一样有良好的语言环境，因而，要学好英语，兴趣是第一要素，而在课堂教学中，根据不同的教学内容和学生实际情况设计不同的游戏形式，可以调动起学生的学习兴趣，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力和联想力等智力因素。课前运用游戏可以活跃气氛，吸引注意力、调动学生的积极性；课堂中运用，可以将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏联系所学的知识，寓教于乐。天性好动的小学生最乐于接受这样的教学形式。课后运用游戏则可以作为一剂调味品，让疲劳的神经得到放松，在欢声笑语中操练巩固所学的知识，会达到意想不到的效果。游戏又有很多中不同的形式，针对不同的学习内容采取不同的游戏帮助教学，可以起到理想的教学效果，提高课堂活动的有效性。游戏种类、形式很多，同一游戏，不同的人运用起来，巧妙效果各有不同，我认为可采用如下的游戏形式进行教学：

1、猜谜形式的游戏。在教学实物单词等方面时可灵活运用。

2、击鼓传花形式的游戏。这是一个传统的游戏。不同的是拿到“花”的学生要说英语。可用实物或图片传，放一段快节奏的音乐，音乐停时，拿到“花”的人必须能说出“花”上的英语。单词、短语或句子可灵活展现在“花”上。

3、找朋友形式的游戏。找朋友的方式可有很多。如同类之间。可将几类的单词卡片放在一起，每个学生一张，自己找同类，找到后再用英语彼此介绍。或是单词和图片之间。将单词卡和图片放在一起，单词和相应的图片为朋友。再或者是任意的单词或图片，老师分几组，一组读两个单词，一组的两个就是朋友了。这个游戏还有效地将单词和相应图片、实物联系在一起。

4、听力形式的游戏。听力游戏是个一举两得的游戏。既操练了单词、句子，又练习了听力。

.5、传话形式的游戏。传话游戏是学生非常喜欢的一个游戏。因为这个游戏是全体学生都参与的，并多以小组比赛的形式进行的。学生对这种竞赛性的游戏尤为热衷。如老师告诉每排一个单词，学生快速传给后面的队友，哪组传得又快又准就是胜利者。

6、比赛形式的游戏。小学生的注意力容易分散，但针对他们有很强的好胜心和表现欲，而且初步具有了集体荣誉感这些特点，竞赛这种游戏形式已经被广泛运用于英语课堂教学中。每次组织一场形式各异的比赛游戏，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。

7、扮演形式的游戏。每个孩子都喜欢掌声和表扬，他们希望得到认可，希望教师表扬他们，希望同学了解他们。而扮演角色的游戏就给了他们表现的机会，为他们发展自我创造了一个舞台。在学了打招呼的简单对话后，让学生自由组合进行表演，适当的改变扩充内容，孩子们在虚构的情景中扮演所要求的角色，运用所学的语言进行交流，表达他们的思想和感情，更好的在生活中运用英语。

8、画画、制作单词卡片等形式的游戏。可以让学生回家画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，学生记单词就会容易很多。在教学活动中对画画这一活动的游戏化运用能让学生有成就感。另外，游戏具有变通性。一些开放性的游戏，可以引导学生举一反三，有助于培养学生的思维能力和创新能力。“思维能力是学习能力的核心，学习过程除了掌握一定的基础知识之外，还要培养和发展自己的思维能力。作为一名英语基础教育工作者，我们应特别重视学生的思维能力的创新能力的培养。我们应多设计一些具有变通性的小游戏来达到这一目标。例如Concentration这种游戏，就极具变通性。游戏方法如下：几人一组或全班同学一起围成一个圈，边说“ Concentration，Concentration now begins.Names of animals.”边用双手分别拍膝、拍手、拍肩，然后一个人说出一种动物名，接着进行下一轮，直到同学们知道的动物名说完为止。这样，学生们的思维积极性就被调动起来了，动作的加入更添加了娱乐的气氛。学生们自发地或在老师提示下，把animals换成fruit等等，从中学生们的创新能力得到了培养。

那么，我们认为，我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。我也想再给大家介绍几种游戏：

（一）词汇游戏

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：

（1）Word chain(单词接龙)即由老师给出一个单词，由学生接上另一个单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。

如：morning-good-door-rabbit-经过实践发现学生非常喜欢这个游戏。

（2）Crossword puzzle(纵横字谜)在方格中给出一部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，这个游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

（3）Riddles(谜语)Riddles开发语言文学智能和逻辑智能。

小学生有很好的想象力，通过riddles，不仅开发了语言文学的智能，而且开发了逻辑智能，培养了学生的创新思维。如I have a big head.I have two eyes.I have a long nose，who am I?(elephant)在猜谜过程中，教师要将语速放慢，配合手势，让学生动脑思考的同时，理解have的含义，充分开发孩子的语言文学逻辑智能。也可以猜颜色猜人物等。英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的,适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。

（二）句型游戏

（1）连锁反应

一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。

（2）语音游戏

a.口令兵

由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple,”再指一学生：“and you have two,”再做动作，说：“you give me an apple and I have two.”这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。

b.绕口令

绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。

总之，游戏在小学英语教学中有着十分显著的作用，我们应创造更多更有趣的游戏巧妙地应用于我们的教学，但“每种教学方法，都有自己的功能、特点及应用范围，又有它的局限性”，为了更好地完成教学任务，教师必须坚持完整的观点，注意各种方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体性功能。

篇3：课堂上教学游戏

关键词：游戏教学法,高中,球篮,课堂,体育教学

篮球运动集竞技性、健身性、娱乐性、交际性于一体,在青少年群体中受欢迎程度比较高,尤其是随着现代传媒技术的进步和篮球赛事影响力的扩大,篮球已经成为高中学生最喜爱的运动方式之一。但是在高中篮球教学课堂上,由于受传统教学思维的影响,篮球教学显得过于封闭和枯燥,“重技术、轻情感”的现象比较严重,这就使得高中生在篮球课堂上的参与意识和运动热情受到抑制。游戏教学法作为一种先进的教学方法,组织形式灵活多变,而且集体性、娱乐性比较强,是快乐体育教学理念的重要体现,有助于高中篮球教学目标的顺利实现。

1游戏教学法应用于高中篮球教学的现实意义

1 . 1符合篮球教学的本质

篮球教学作为一种师生共同参与的多边教学活动,需要师生之间、生生之间在篮球课堂上能够实现积极地互动,营造出积极、健康、充满活力的课堂氛围,但是传统的篮球教学模式,主要是以教师的动作示范和个人技术训练为主,教学方式和教学方法过于单一,学生学习兴趣不高,从而制约了篮球教学的有效性。游戏教学法在高中篮球教学中的应用,强调是老师与学生之间的良性沟通和互动,增强了学生之间的交往性和社会性,让学生在“寓教于乐”的氛围下开展篮球学习与训练,这显然更符合高中篮球教学的本质,有助于学生主体意识、自我意识和个性化素质的良好发展。

1 . 2贴近高中生的篮球学习需求和学龄特征

教学活动是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的,是一个完美的教学系统。尤其是对于高中生来说,平时的学习压力比较大,所以篮球教学不仅承担着提高学生身体素质的基本教育职能,还要培养学生的终身体育意识,促进学生身心素质的协调发展。游戏教学法在高中篮球教学中的应用,很好的贴近了高中生锻炼身体、娱乐身心的学习需求,也与高中生乐于学习、敢于挑战、喜欢表现的学龄特征相吻合,因此对激发学生的篮球兴趣、提高学习热情能够形成有效地促进。

1 . 3有助于篮球教学质量的不断提高

卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯曾经说过:“体育运动不仅是游戏,不仅是心灵的创造,也同样是一种升华,也是一种精神上的恢复”。因此。游戏教学法在高中篮球课堂上的灵活运用,体现的是体育教师的一种教学艺术以及个人的教学水平,能够在篮球课堂上营造出轻松愉悦的教学氛围,满足学生的一种精神需求,提高学生在篮球课堂上参与篮球运动的积极性和主动性,并逐渐养成良好的篮球运动习惯,这对学生篮球运动意识的培养以及高中篮球教学质量的提升都是非常有利的。

2篮球教学法在高中篮球课堂上的有效应用策略

2 . 1篮球游戏在课堂热身教学中的应用

在高中篮球课堂的热身教学环节,其教学目的就是要让学生以最佳身心状态尽快的投入到篮球训练活动中,在确保适应篮球运动训练节奏的同时,减少运动扭伤等情况的发生。但在传统的高中篮球教学模式下,热身教学的方式通常比较简单,基本都是采取慢跑热身或行进操热身的形式,导致热身教学的过程比较枯燥和乏味,反而不利于一部分学生尽快进入篮球运动状态。而通过篮球游戏的方式开展热身教学,则可以让学生在课堂上有更多的机会接触篮球、培养球感,促进学生肌肉温度和运动热情的尽快上升,加快体内的血液循环和氧气供应,从而使学生的身体灵敏度和柔韧性都能尽快达到最佳运动状态。例如,在高中篮球课的准备阶段,教师可以根据篮球训练的内容灵活选择篮球游戏,通过“运球接力”、“打板接力”、“绕杆运球蛇形跑”、“做与指令相反的动作”等趣味游戏项目,让学生提前熟悉球性,提高学生运动神经的兴奋性,从而为学生在篮球课堂上的高效学习奠定一个良好的基础。

2 . 2篮球游戏在课堂技术教学中的应用

技术教学是高中篮球教学的重要内容,主要的教学任务就是要让学生不断掌握新的篮球技能,熟悉、巩固和提高已有的篮球技能。在以往的篮球教学活动中,篮球技术教学主要是通过教师单向示范、学生重复练习的方式,教学过程过于统一,忽略了学生的个体差异,导致篮球技术教学的氛围比较沉闷和枯燥,学生在篮球课堂上的学习兴趣和训练热情也很难持续性的保持下去,影响了篮球教学的效率。通过游戏教学法在篮球技术教学中的引入,有助于抽象理论知识的形象化、具体化,可以很好的激发学生篮球技术的学习兴趣。例如,在训练学生的传球技术时,教师可以在两人对传、侧身跑传的基础上,设计“传球计数”或“打龙尾”的训练游戏,让学生在运动中完善技术动作,往往能够实现更好的训练效果;再如,过人技术的训练环节,体育教师也可以组织“三抢三”、“一过二”、“三过二”等游戏,这样不仅能够有效增加学生的触球率,有效集中学生在篮球课堂上的注意力,还可以使原本枯燥乏味的篮球技术课堂充满生机与活力。

2 . 3篮球游戏在课堂战术教学中的应用

篮球运动作为一个集体运动项目,篮球运动水平的提升离不开战术素养的提高。可以说,篮球战术是篮球运动的灵魂,高中生的篮球基础虽然不是很好,但是教师在教学过程中也要主动的培养学生的篮球战术意识,这样才能让学生真正领悟到篮球运动的真谛和魅力。但是,由于篮球战术教学与训练在多数情况下无法依靠个人来实现,只有通过团队内部的熟练配合或实战练习才能加深学生对篮球战术的理解。借助篮球游戏的引入,可以加深学生对同伴的了解,为篮球战术教学营造一个相对轻松、愉悦的氛围,懂得如何正确运用各种战术,建立攻防战术体系,提高比赛的实战能力。例如,在篮球战术教学中,教师可以组织“攻堡垒”、“打擂台”、“全场人盯人”、“半场攻防”、“三对三篮球赛”等游戏活动,让学生边实战边学习,这样在增强篮球教学趣味性的同时,也有助于学生加深对各种篮球战术的理解力和执行力。

2 . 4篮球游戏在课堂整理活动中的应用

在高中篮球教学课堂上,虽然课堂容量不是很大,但是一节体育课下来,很多学生也会出现身体疲劳和体力透支的情况,为了让学生的身心尽快放松下来,避免影响接下来其他课程的学习,体育教师需要在课堂结束部分组织学生开展整理活动,使学生的身心从激烈的对抗和紧张的运动氛围中放松下来。但是很多学生对篮球课堂上的放松活动不够重视,常常认为多此一举,不如多打会篮球。这时,篮球教师可以借助篮球游戏创造出颇具吸引力的整理活动,让学生的身心状态得到及时的放松。但需要注意的是,此时的游戏运动要相对“缓和”,以放松为主,不能让学生再投入过多的体力和精力。例如,“定点投篮”游戏在篮球课堂的整理活动中就非常实用,既可以满足学生意犹未尽的学习热情,又可以让学生的身心状态逐渐得到平复。

3结语

篇4：纸上游戏改变历史课堂

现在一种新的游戏式教学正在出现——教师自己设计纸上游戏，让枯燥的社会研究课程变得趣味非凡。里克·布伦南的HISTORIA和约翰·亨特的世界和平就是两个成功的纸上游戏。更紧密地与学科结合，更高的分数和更少的逃学者正是这两款纸上游戏用于课堂实践的真实写照。

HISTORIA的源起

大约六年前，里克·布伦南开始了他为期六年的六年级社会研究课程的教师职业生涯。他注意到，自己总是一次又一次地从学生那里得到同样的问题。以至于他能提前知道，学生们会问什么，何时会问。他已经厌倦这种平庸的教学。布伦南决定进行教学创新。他与同事贾森·达内尔一起完全重新设计了课堂上学习的发生。

布伦南和达内尔是那种想千方百计地成就学生的教师。幸运的是，他们在拉尼尔中学任教。这是一所得克萨斯州休斯敦市的公立精英学校，坐落在绿树成荫的蒙特罗斯地区。该校一直以来以最经典的“加速学习项目”在休斯敦市闻名。学校总是给教师空间以尝试新事物。因此，多年来布伦南和达内尔尝试了各种教学活动，如媒体项目、辩论、游戏等。他们发现，无论何时，只要他们一使用游戏，课堂上的气氛就像充了电一样，孩子们会完全专注于自己的任务中。于是，两位教师问自己，为什么不能一直这样教学呢？

这个问题引导着他们设计出了HISTORIA。这是一个文明模拟游戏，它依照德克萨斯州立课程标准整合了为期一年的世界文化课程。游戏内容就是：在课堂上玩、会使用学习单、研究材料（参考书籍和电脑），以及布伦南提供的交互式演示。在游戏中，学生们聚集在团队中通过巧妙的管理创建着文明，推动着世界历史的演进，并将自己的各种决策与公元前2000年至公元2000年之间的所有历史人物进行比照来测量他们自己。

“这种方式很简单，也是最好的教学实践。在我没用这种方式教时，我需要努力去关注班上10%的学生。现在我没有这样的问题了。当下我最大的问题是如何让孩子们平静下来，他们太兴奋了。”布伦南说。

学生参与游戏设计

布伦南和达内尔用了六年时间来完善游戏HISTORIA的设计。他们主要是在课余和下班时间进行，并在大量的尝试和错误中不断改进。最困难的事情之一是设计每轮游戏挑战的难度。

“起初太辛苦了，”达内尔回忆，“因为让学生感到成功是非常重要的。如果他们不觉得成功，他们就会放弃。”

布伦南和达内尔在完善游戏体验中最重要的资源就是学生。他们超级愿意给予反馈，并提出改进建议。布伦南回忆起学生们早期的建议经常是要求更多的互动。例如，在每一轮游戏中，都有决定文明命运的历史重大事件发生。起初，没有给出机会，让学生们作为领导者对事件作出反应。因此，他们作为游戏测试者提出了反馈，并说服布伦南和达内尔将事件纳入一个两难选择的情节中——学生们必须做出一个艰难的抉择来左右所有文明成果。

学生们在设计游戏中的积极作用也反映在他们利用游戏来学习过程中的积极参与性，这是因为游戏在与学生相关的知识和经验间创建了一个连接。例如学生会主动了解特洛伊战争，是因为对特洛伊战争的了解能帮助他们更好地领导自己的文明，并让自己的团队有机会在游戏中取得成功。学生们在乎游戏的成功，所以经过他们自己的体验后，他们开始重视知识。知识会帮助他们熟练地决策，当然，同时伴随的还有学业的进步。

学生的关系状态也加深了他们对历史的认识。达内尔指出：“当你看到一个小组拥有‘独裁者’，他们就处在‘独裁政权’中，那么该组约十秒钟就会对当前实事作出决定；反之，在一个民主的小组，没有五分钟或十分钟的话，学生不会给出决定。他们采取如此长的时间，也正是现实世界中工作状态的反映。学生们通过游戏体验到了，且和我们也讨论了这个问题。”可以感受到，学生由静态历史事实的消费者转变为影响历史的决策和进程的参与者，让我们有了今天的文明。

超越课堂

自HISTORIA成型以来，布伦南就一直在自己的课堂上使用。现在，他从学生那里获得的问题也越来越有深度。例如，今年在学习汉谟拉比法典时，一个学生问到：“为什么政府会制定令人恐惧的法律系统？为什么政府要人们怕它呢？”“这是一个杰出的问题！”布伦南感叹地说，“我也不知道这个问题的答案。”

两年前，这个游戏超越了布伦南和达内尔的课堂，用于学校的“天才培养计划”。这得感谢学生们的口碑相传，也是学生们说服社会研究课程教师珍妮弗·潘在六年级课堂使用这个游戏。因此HISTORIA有了第一次在全校范围内的测试。

经过又一轮仔细地重新校准，游戏表现更加良好。所以，今年秋天它正在被推广到休斯敦其它地区的学校试用。“当你置身于课堂上，能感受到一种有组织的混乱，”珍妮弗·潘承认，“但是，学生们很兴奋上这样的课，你甚至可以听到他们在走廊里议论！”

学生们主动翻阅书籍、提问，并且经常进行交流。“我们不得不实时调整游戏，使得不同班级之间体验不同的东西。”达内尔说，“否则，他们会在大厅讨论，在午餐时讨论。这样的话，那些后来参与的班级会比早上参与的班级做得更好。”

下课后，六年级学生闹着要分享他们的观点。“HISTORIA最好的部分是能够创造自己的历史。因为你不仅要了解其他国家的那段时期，还要知道发生了什么事，会有什么事发生在你身上。”大眼明亮的学生苏菲说出了大家的感受。

正是这个想法激励着布伦南和达内尔把持续的精力投放在HISTORIA上。由于他们的努力工作，这个游戏正扩展到休斯敦以外的地区。他们想象，亲身参与推动人类文明命运的兴衰和历史的变迁，能给每个孩子一个深刻难忘的体验。

“是什么让我们坚持？”达内尔说，“事实是，最终孩子们将有一个属于自己的文明历史。这些孩子可以编写自己的教材。他们并不需要一个传统的教科书。他们不只是在学习历史，还学会像领导人和历史学家那样创造历史。”

在课堂上解决世界难题

无独有偶，一名公立学校的四年级教师约翰·亨特，他设计了纸上模拟游戏“世界和平”，正在讲述了一个类似的故事。

亨特创建的这个非凡的游戏向学生们展示了世界和平和全球冲突的复杂性。因此在这个非电脑的动手政治仿真游戏中，学生们应对的是现实世界中的军事、经济和环境问题。

9～10岁的孩子分成不同的组，类型包括国家、世界银行、联合国官员、土著人民，甚至军火商。然后，他们每天面临着多种挑战，包括：叛乱、全球变暖、种族矛盾、宗教冲突和自然灾害等。他们在游戏中要解决50个连锁性的问题。这些问题环环相扣， 牵一发而动全身。游戏有两个目标：1.消除所有的问题：2.必须让所有国家的财富增加。

孩子们一起工作，一起平衡自己的“国家利益”，他们尝试实现军事干预最少的全球繁荣。在解决这些世界性的难题，同时又保障了世界和平的过程中，孩子们学会了《孙子兵法》，成就了批判性和创造性思维。更重要的是，他们获得了一个具有爱心的世界。

与布伦南的HISTORIA相比，亨特设计的“世界和平”游戏已经从纸上演变成实物模型。这或许是世界和平更吸引低年级学生的原因。

选择

在社会研究课程中，模拟游戏一直有很长的传统。在早期的个人电脑时代，成功案例之一是“俄勒冈州的开拓者”，这个游戏让玩家扮演先锋的角色直接面对艰辛的美国西部扩张。该游戏首次亮相于美国明尼苏达州的历史课，学生只是需花半小时就可以玩一轮。从那时开始，数字仿真的速度和复杂性方面已走过了很长的路。从商业游戏到严肃游戏，电脑视频游戏的教育应用正逐渐崛起。

2011年，约翰·亨特在TED演讲中分享了他设计和使用纸上游戏的心路历程，纸上游戏从此进入大家的视野中。显然，对于学习，尤其是在资源匮乏的学区，纸上游戏可以比在屏幕上的更简单、更有说服力，家长也更乐意接受，但也更考验教师的设计功力。

篇5：课堂上小纸条游戏作文

一次生动的课堂游戏，给作者留下了深刻的影响，小小的纸条游戏也可以让孩子们玩的那么开心。这一段时光，深深的印入了作者的脑海里。

“哇哈哈哈……这些句子太好笑了！”一阵阵欢乐的笑声回荡在教室里，我们都沉浸在了欢笑声中。你想知道是怎么了吗？原来，是我们在玩“写纸条”的游戏呢！

今天，一上课，老师就每人发了一张纸条。咦？怎么回事呀？我还来不及细想。老师就大声宣布：“今天，我们来玩个“写纸条”的游戏！”话音未落，教室里就沸腾了，大家都摩拳擦掌，跃跃欲试。老师喊了好几声“安静！”才把声音压了下来。老师马上说明了规则——可能是怕教室再次沸腾吧，一说完规则，游戏就开始了。

看同学们！有的冥思苦想，眉头皱得跟小山似的；有的飞快地写了几句，便笑容满面地交了上去；有的在写前东张西望，看看别人是怎么写的……一时间，教室里被安静填满了，只能听到写字的“沙沙”声。

开始读了。一个同学先是满怀希望地祈祷了一会儿，紧接着，他开始用手在放纸条的盒子里左翻翻，右找找，似乎在挑选自己心仪的词句。终于，他“确定目标”了，便伸手拿了出来，小心翼翼地沿着折痕把纸条打开了。才瞄了一眼，他的脸色就“唰”地一声变了，像涂了一层石灰似的。

不过，他们的`句子的确很幽默：“玉皇大帝——在老鼠洞里——火冒三丈地——跳尬舞”哈哈哈哈！玉皇大帝什么时候沦为老鼠的舞者了呢？哈哈哈哈……同学们“笑”态百出：有捧腹大笑，的，趴在桌上的，捂嘴的……老师脸上也荡漾着笑意。在黑板前，几个满脸无奈的人站在那儿——读纸条的。

篇6：幼儿课堂上的手指游戏

两个大拇指，(竖起两个大拇指，其余4指卷起)比比一样高，(两个大拇指碰在一起)

互相点点头， (拇指相对，弯曲3次) 接着弯弯腰， (拇指向前，弯曲3次)

两个小拇指， (伸出两个小拇指)，一样都灵巧， (小拇指弯曲3次)， 互相手拉手， (两个小拇指互相勾在一起) 接着问声好，(小拇指相对弯曲3次)

食指、中指、无名指， (分别伸出3根手指) 样样事情离不了，(弯曲3次)

伸出双手数一数，(五指分开，伸出双手)

一、二、三、四、五、六、七、八、九、十， (数一个数，收回一根手指)

2、数数歌

山上一只虎，(双手五指张开做老虎状)， 林中一只鹿，(双手做鹿角状放在头顶)

路边一只鸭，(双手在胸前做鸭嘴状)， 草里一只兔，(双手在头顶做兔耳状)

洞里一只鼠，(左手握空拳、右手食指伸进左手)， 大家数一数(双手握拳)

一二三四五(由拇指开始依次伸开五指) 虎、鹿、鸭、兔、鼠。(分别做以上五种动物形状)

3、手指变变变

一个手指头，一个手指头(左右手依次伸出食指)变、变、变，变成毛毛虫--扭扭扭(食指互绕3次，食指指尖向前钩3下)

两个手指头，两个手指头(左右手依次伸出食指、中指)变、变、变，变成小兔子--跳跳跳(食指、中指互绕3次，向上跳3下)

三个手指头，三个手指头(左右手依次伸出中指、无名指、小拇指)变、变、变，变成小花猫--喵喵喵(上边动作互绕3次，放脸蛋两旁向外拉3下)

四个手指头，四个手指头(左右手依次伸出食指、中指、无名指、小拇指)变、变、变，变成小螃蟹--走走走?(上边动作互绕3次，左右大拇指靠在一起，其余四指分开钩手指3下)

五个手指头、五个手指头(左右手依次伸出5指)变、变、变，变成小蝴蝶--飞飞飞(五指互绕3次，大拇指互相钩住，其余四指扇动)

六个手指头，六个手指头(左右手依次伸出大拇指、小拇指)变、变、变，变成小山羊--咩咩咩(上边动作互绕3次，放在头顶两侧)

七个手指头，七个手指头(左右手依次伸出集中在一起的五指)变、变、变，变成小老鼠--吱吱吱(上边动作互绕3次，向前交替爬动)

八个手指头，八个手指头(左右手依次伸出食指、大拇指)变、变、变，变成小黄鸭--嘎嘎嘎(上边动作互绕3次，大拇指和食指上下捏动)

九个手指头，九个手指头(左右手依次伸出弯曲的食指)变、变、变，变成小海马，--游游游(上边动作互绕3次，左右手食指上下弯曲)

十个手指头，十个手指头(左右手食指张开)变、变、变，变成小青蛙，--呱呱呱(左右手食指张开互绕3次，上下拍打3次)

4《小蚂蚁和小狐狸》

小蚂蚁，真有趣，(左手手心向下伸出食指无名指，右手食指无名指在左手的食指无名指上做走路状)头上长着小触须，(左右手食指无名指在头顶做触须状)

小蚂蚁，有秩序，(左手手心向下伸出食指无名指，右手食指无名指在左手的食指无名指上做走路状)走路排队真整齐，(双手伸出食指无名指，在胸前做走路状)

小蚂蚁，有情义，(左手手心向下伸出食指无名指，右手食指无名指在左手的食指名指上做走路状)见面点头很有礼，(双手食指无名指在胸前做弯腰状)

小蚂蚁，真得意，(左手手心向下伸出食指无名指，右手食指无名指在左手的食指无名指上做走路状)冬天来了有积蓄。(左手手心向上伸出食指无名指，右手握紧拳头紧贴在左手食指无名指上)

5、灵活的小手

一座小山平地起，(双手指尖相对，手掌打开，做A状)。

小山合拢是佛手，(双手合拢放胸前。)

佛手打开是蜜桃，(手尖手掌根部相对手掌中部为空做O状。)

蜜桃打开是小花，(手掌根相对，手掌上边打开放在脸前。)

小花打开是孔雀，(一个手腕花，两手做孔雀状。)

孔雀打开是小手。(两只手在胸前摊开。)拍，拍，拍一拍，(双手随节奏拍手。)

我的小手拍一拍，(双手随节奏拍手。)

抓，抓，抓一抓，(双手随节奏抓。)我的小手抓一抓，(双手随节奏抓。)

捏，捏，捏一捏，(双手随节奏捏。)我的小手捏一捏，(双手随节奏捏。)

摆，摆，摆一摆，(双手随节奏摆。)我的小手摆一摆，(双手随节奏摆。)

藏，藏，藏起来，(两只手分别藏到背后。)我的小手藏起来。(摊开双手在把双手藏起来。)

6、《开门》

(五指张开，各手指指尖相碰手掌分开)

大门开了进不来，(大拇指分开，其余四指保持指间相碰不动)

小门开了进不来，(小拇指分开，其余三拇指保持指间相碰不动)

前门开了进不来，(后门分开，其余两指保持指间相碰不动)

后门开了进不来，(无名指分开，中指保持指间相碰不动)

中门开了我进来。(中指分开，拍手三次)

进到教室里，(双手十指相扣 握住)

心情好愉快，(双手反复张开五次)

打开教室门，(大拇指分开，其余四指相扣不动)

老师请进来，(食指分开，其余三指相扣不动)

全体都起立，(双手十指交叉，伸直)

我们做游戏。(双手十指相扣，反复张开五次)

7、《手指变变变》

一个手指变呀变，变成毛毛虫爬呀爬;两个手指变呀变，变成小兔跳呀跳

三个手指变呀变，变成小猫喵喵喵;四个手指变呀变，变成螃蟹爬呀爬;

五个手指变呀变，变成小鸟飞呀飞。

8、 《手指出门》

一个小朋友，出门走走走，碰到大石头，摔个大跟头;

两个小朋友，出门走走走，碰见老奶奶，扶着慢慢走;

三个小朋友，出门走走走，看见红绿灯，停下不忙走;

四个小朋友，出门走走走，看见解放军，向他挥挥手;

五个小朋友，出门走走走，碰见大坏蛋，一把抓住他。

9、《手指兄弟》

一个手指点点点 (伸出一个手指点宝宝)

两个手指敲敲敲 (伸出两只手指在宝宝身上轻敲)

三个手指捏捏捏 (伸出三只手指在宝宝身上轻捏)

四个手指挠挠挠 (伸出四只手指在宝宝身上轻挠)

五个手指拍拍拍 (两个手对拍)

五个兄弟爬上山 (从宝宝的下身做爬山状)

几里古噜滚下来 (在宝宝身上从上往下挠)

10、《手指一家人》

篇7：课堂上的游戏六年级作文

这不算是一个游戏，只是李老师在作文课上让我们有题材可写设置的一个活动。它还是别有一番风味的。这个活动的名字叫“巧吹酒瓶”。

一年前的一天，语文老师走进教室，神秘地走上讲台，手里拿着一张信封和半瓶酒。同学们都很困惑，而语文老师说出的话却让同学们欣喜若狂。

“今天，我们做一个游戏!这个游戏能锻炼我们的肺活量。”

“什么游戏?”同学们好奇地问。

“这是道具”老师指着酒瓶和信封说，“你们的任务就是把酒瓶吹倒。”

全班同学异口同声地尖叫起来。

“吹酒瓶?!开什么玩笑?就算酒瓶是空的`，也不可能靠人的力量把它吹倒啊!更何况还装有大半瓶酒呢?”邢雨抱怨道。

“那就看你怎么吹了!”老师提醒道。

这句话让可让李勇男出了个大丑——他“噌”地一声从板凳上“飞”了起来。当老师问他干什么的时候，他的思路却又像被人偷走了似的，一声不吭。这时，我们的“吹牛大王”刘文瀚出场了。他一边吹嘘自己一边从座位上走下来。“我的肺活量可大了，吹酒这瓶轻而易举!”

只见他走到酒瓶面前，双手合十，嘴里一直嘟囔着：“老天保佑，老天保佑，保佑我能吹倒……”然后鼓起腮帮子，“呼啦呼啦”地一次又一次地吹酒瓶，酒瓶却纹丝不动。这可让他在同学们面前丢尽了脸面，他不由埋怨起老天来。

接下来，同学们还用折叠的方法，把信封折得很小很小，放在酒瓶下，以便更有利地吹倒酒瓶。试了几次，尽管把信封叠得紧得不能再紧，但都没有奏效。这时，我看见“机灵鬼”坐在座位上一动不动地苦思冥想。他眉头紧锁，两手呈大写的倒“八”字叉在下巴上。我有点纳闷：他在想什么?力气活儿还用想?

就在这时候，“机灵鬼”突然站了起来，他慢慢得走向讲台。把信封展开铺在桌子上，上面压着酒瓶。我有些质疑，但出乎我意料的是，他并没有吹酒瓶，而是对这信封鼓足了气。我心里暗自发笑：这有什么用?看来“机灵鬼”也不机灵了。正想着，只听“呯”的一声，酒瓶倒了。我不由佩服起李勇男来。这时，老师笑呵呵地走上了讲台，教室里立刻响起了热烈的掌声。

篇8：为游戏插上翅膀, 放飞英语课堂

《英语新课程标准》也指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心。而游戏教学可以把枯燥的语言知识的学习变成灵活的语言知识的运用。因此, 教师可以根据自己和学生的实际情况, 通过设计精彩的游戏来激活课堂, 活跃学生的思维, 让学生在玩中学, 在学中玩, 使学生在轻松的氛围中掌握和运用知识。

一、英语课堂设计游戏的重要意义

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境, 即能使学生获得更多的直接运用英语的场合和机会, 让学生“沉浸”在英语“语境”中, 进行交际活动, 并激励学生积极参与到教学活动中来。通过丰富多彩的游戏, 学生学习英语的兴趣能被迅速提高并长久保持。心理学告诉我们:在轻松愉快的情绪下, 人的思想会更活跃, 能够自由地展现自己的才能。

从语言教学的特点来看, 任何语言的习得过程都不是一次或数次练习就能轻易过关的, 而需要多次反复的练习。而对于身体各方面都尚未成熟的初中学生来说很容易疲劳, 比成人更易产生厌倦, 需要用游戏不断创造新鲜感, 使学生身体的各部分处于积极的活动状态。我经常带领学生做各种游戏, 这些游戏形式活泼, 寓教于乐, 学生喜闻乐见, 能使他们丢开胆怯, 大胆地运用英语交际, 把讲台变成舞台, 在真实的语境中达到运用英语的目的。

二、英语课堂设计和运用游戏的注意点

1. 游戏设计的目的要明确

游戏作为一种活动形式, 其目的是引起学生活动的兴趣, 让学生积极主动的参与到活动中去, 并帮助教师完成教学内容。因此游戏的开展要为教学内容服务, 不能为玩游戏而玩游戏。

如在教授7BUnit4中Grammar:Simplepast tense of the verb“to be”时, 结合上下文内容, 同学们昨天去了the Funny World Museum, 没有看见Daniel。我设计了一个猜测游戏, 让学生用“Was Daniel at…?”猜测Daniel昨天在什么地方。学生们急于知道Daniel到底去了哪里, 就积极动脑动口, 操练巩固了含有Be动词的过去式的一般疑问句。

2. 游戏教学的时间要适度

不偏离教学目的的游戏活动是不是整节课都可以用呢?当然不是。因为我们每节课只有45分钟的时间, 要在有限的时间内完成计划好的教学任务, 并且取得良好的教学效果, 必须采用多种有效的方法和手段, 而游戏也只是其中的一种。如果整节课都在玩游戏, 变成“游戏课”, 也会失去游戏的真正的作用。所以我们在设计游戏活动时, 还应考虑游戏的规模和时间, 不宜过长。

3. 游戏的形式要多样

一种美味如果被反复食用, 则会让人倒胃口。再好玩的游戏, 玩过几次后就没有新鲜感了。从生理上讲, 单一的形式容易导致大脑刺激的单调, 降低学习效率。从心理上讲, 初中生处于喜欢变化的时期。因此, 课堂教学应根据教学内容的差异性, 根据学生的特点和思维发展的规律, 灵活选用游戏。那么, 学生就会保持新鲜感, 始终保持浓厚的兴趣。

如在学习7BUnit1中Cardinal numbers时, 我引导学生利用数数、接龙报数、计时抢答等各种游戏进行学习, 同时将数字迁移到生活中方方面面, 如报电话号码、做加减法、校核支票等, 学生们在这样的游戏中乐此不疲, 课堂既紧凑又高效。

4. 游戏的设计和运用要贴近生活

《英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与”。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识, 同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。五彩缤纷的生活是语言的源头, 又是运用语言的沃土。因而英语教师要引导学生在实际生活中找感受, 谈体验, 使学习活动充满生机和活力。这样, 我们英语课堂说设计和运用的游戏就一定要贴近生活, 与学生的生活息息相关。

例如在教授7A Unit 5 Reading部分时, 我事先准备好了一些可供买卖交易的物品, 如服装、食物、学习用品等。在学生初步接触了“What can I do for you?/Can I help you?”“How much is…?/How much does…cost?”以及“That’s quite expensive.Is there a discount?”等功能型句型后, 要求学生两人或三人一组扮演顾客和卖家来玩购物的小游戏。学生们跃跃欲试, 课堂效果空前活跃, 一改以往新授reading时的沉闷气氛, 学生也在角色扮演中操练巩固了以上句型, 并提高了自身用英语进行日常交际的能力。又如在教授“there be”这一句型时, 我采用了小组竞赛的游戏方式。游戏规则是各组只能用教室内物品用“there be”来造句, 最后看哪组造的句子又多又好。由于此项任务对全体同学们来说比较简单, 同学们热情高涨, 就连平时在英语课堂上不爱开口的同学都踊跃参加。游戏结束, 我欣喜地发现, 学生不仅理解了“there be”句型的基本含义, 而且在比赛过程中基本都能注意到单复数的区别运用。同时学生的观察能力也得到了锻炼, 如有位同学造句:There is a national flag on the wall.在这个过程中, 学生不仅牢固掌握了句型, 还习得了新单词。

三、游戏在初中英语课堂的运用

在生动活泼的游戏活动中, 学生思维活跃, 多种感官同时参与学习, 使学习内容在大脑中留下深刻的印象。下面我介绍几种在我平时教学活动中常用的课堂游戏。

1. 猜谜游戏

这个游戏可以说是英语课堂最常用的游戏, 也最能调动学生的学习积极性。如在教授8A

Unit 1 describe people’s appearance时, 让一个学生起来描述班内同学, 其他同学猜测这个同学是谁, 既锻炼了学生的口头表达能力, 又考察了学生对所学内容的理解。又如在教授8A Unit4 Wild animals时, 在课前热身阶段事先准备好一些描述动物的纸条, 让学生轮流从中随意抽取后朗读, 其他同学如想到答案可自行站起来大声说出这个动物的英文单词, 这样既让学生熟习掌握了单词的读音, 又让每一位同学有了一次锻炼的机会, 还活跃了课堂气氛。

2. 竞赛游戏

学生好胜心强, 集体荣誉感和竞争意识也比较强。因此, 在课堂上适当地是要用一些竞赛活动的游戏形式, 不仅能活跃课堂气氛, 也能调动学生的主观能动性。如在复习词汇时, 经常由我给出英文释义或由学生给出英文释义, 然后采用分组竞赛, 看哪组同学说出的单词多、正确率高, 然后评出优胜小组, 给与适当的奖励。

3. 角色扮演和表演游戏

英语教材中存在着很多的对话, 我经常让学生模仿、改编对话, 分角色表演或朗读, 使他们在情景化的英语环境中感知英语, 在实际的交流中使用英语。如每个单元的comic strip, 是我们英语课的传统表演项目。学生甚至在预习新课的时候已经设计好表演形式。又如在教授7A Unit6语法“can, may”请求允许的用法时, 我设计制作了一些写有“father, teacher, doctor, mother…”和写有一些人名的小帽子, 同学们上台随机抽取, 拿到一顶帽子就要扮演该顶帽子所写的角色, 然后用“can、may”来编对话, 学生在设计对话和进行表演时身临其境得感受到什么时候用can, 什么时候用may来请求他人的允许。

初中生自我表现的意识强, 我们可以把课文中某些内容改变成对话或短剧, 组织学生表演, 通过语言教学表演的方式, 使学生增强参与意识, 置身于生动的亲身体验中, 使他们在轻松欢快的气氛中得到大量的语言实践机会, 掌握了知识, 提高了英语交际能力。如在教授8A Unit5 Readin时, 我让学生设计观鸟者和丹顶鹤之间的对话, 然后将其表演展示出来。学生积极参与, 最后把丹顶鹤的角色表现得惟妙惟肖。他们把自己想象成一只可怜的小鸟, 述说了鸟类遇到的困难和濒临灭绝的绝望和痛苦, 激发了保护动物的意识。在这个过程中, 学生既能用自己的话归纳和复述了本课主要内容, 又学会了换位思考。这个表演活动也使学生受到了思想教育, 从而培养了他们良好的思想, 情操和习惯。

在日常生活中我们也会看到或听到一些有趣的智力游戏、音乐游戏等, 我们可以发挥创造力和想象力把它们改编设计成有助于英语教学的课堂游戏。当然, 教师要事先制定游戏规则, 指令要清晰, 示范性要强, 要灵活处理教材和游戏的关系, 以便游戏活动的顺利进行, 从而达到预期的效果。

游戏有助于激发学生学习英语的兴趣;游戏有助于学生创造力的发挥和创新精神的培养;游戏有助于培养学生团结协作的精神。在每一次妙趣横生的英语教学游戏中, 学生们总是情绪高涨, 课堂上既有紧张的思考, 激烈的竞争, 又有开怀的笑声, 愉悦的享受。这样的活动, 学生不但不感到乏味, 而且能主动参与, 极大地巩固了所学的知识。教师把游戏运用到英语课堂中, 应根据不同的教学内容, 巧妙设计有趣、生动有创意的游戏, 让学生乐于参与, 轻松学习。让我们为游戏插上翅膀, 放飞我们的英语课堂, 使英语课堂更加精彩!

摘要：在我国, 英语是一门缺乏语用环境的外语, 而游戏教学可以把枯燥的语言知识的学习变成灵活的语言知识的运用。理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境, 让学生“沉浸”在英语“语境”中, 进行交际活动。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。在生动活泼的游戏活动中, 学生思维活跃, 多种感官同时参与学习。教师把游戏运用到英语课堂中, 应根据不同的教学内容, 巧妙设计有趣、生动有创意的游戏, 让学生乐于参与, 轻松学习。