新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案（通用6篇）

篇1：新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

教材分析 《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册第六单元的一篇精读课文。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

学习本课让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法。教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确书写“山洪暴发、间隔、俗语、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学的重点

有感情的朗读课文，感受乡亲们相亲相爱、友好互助、无私奉献的精神、并从中受到感染、熏陶。教学难点

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教具准备：课件 教学时间：两课时

第一课时

一、情景导入 师导：（出示情境图）同学们看———这就是作者刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：伸出你的食指和老师一起写课题（师生板课题）师：齐读课题

生齐读：搭石——

二、预习探究

师导：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

（生自由读课文4分多钟，指导读书姿势）

三、合作交流

1、师引：好，声音渐渐小了，说明同学们把字音读准、课文读通了。刚才同学们都读的特别认真，肯定会有许多收获，我们一起认识本课的生字词吧！

2、师：出示词语

生读（指名读、男女生读、齐读）

3、师评并随机纠正不正确的读音。（“仔细看，清晰地读”“好，真准确”“一次比一次有进步”“声音真好听，好似农夫山泉有点甜！…”）

4、师导：刚才同学们读课文很认真，生字词掌握的也不错。下面老师想问一问大家，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

预设生读“进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

师评：你找得真准，你再读。（注意指导学生有没有填字漏字）（生再读）

5、师导：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

预设生：“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。” 师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 预设生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 预设生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师导：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

预设生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师小结：（不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊！）到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

课件出示（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

6、师导：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

预设生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。（师评：你是说这种过小溪的方式很方便）

生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。（师评：你体会的很细腻）生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：

他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生4：紧走搭石慢过桥

师小结：你们说得都不错，和作家的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

预设生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书齐读）

四、品读体验

1、师导：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

2、师导：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。（1）预设生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师相机处理（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生可能有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师引：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？课件出示（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）

（2）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

预设生：我从“协调有序”体会到美。师引：怎样的动作才是协调有序的呢？ 预设生：就是很有顺序，配合得很好。师评：这是从字面上理解。预设生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师评：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师引：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师引：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的——

生（组1）：抬起脚来 师：后面的——

生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师评：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师引：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

（3）师导：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

预设生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师引：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

师引：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽；不狭窄

B宽裕；富裕

C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 预设生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师评：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

预设生：是“宽”的意思。

师评：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。

师引：“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？

生：我觉得是“宽裕；富裕”。

师导：理解了吗？那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

预设生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师评：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师评：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！师引：请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰

师评：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师导：生读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师引：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师引读：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

（4）师导：这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件点击变成诗的语段，音乐起师范读）每当 上工 下工 一行人

走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

师导：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读）

师引：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师引：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景

3、师导：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生读：“如果有两个人面对面……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

预设生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师评：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）

4、师导：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师引：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú

师导：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）

师引：哪个词语打动了你？

预设生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师评：有你的读书体会，还有其他的吗？ 预设生2：我觉得“伏”字打动了我。

师引：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

预设生3：是“弯”的意思。

师引：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师引：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬

师小结：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先

“伏”字。

师导：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师引：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师引：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 预设生：不需要 师：为什么？

预设生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师评：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 预设生：不会 师引：为什么？

预设生：因为人们把这看成是理所当然的事

师小结：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师引：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师引：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师引：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师引：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 预设生：尊老爱幼

师引：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师导：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 预设生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师评：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师导：我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

师引：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

预设生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师引：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）

师导：咱们来交流交流。

预设生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师评：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

预设生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师评：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

预设生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师评：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如…… 一排排搭石，任人走，任人踏……（师生齐读最后一段）

师总结：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）

五、巩固延伸

1、有感情的朗读课文，想一想搭石上还有哪些美？

2、积累本课的好词佳句。板书设计 21搭石

家乡的一道风景

第二课时

一、激情导入

师：同学们，上节课我们一起走近刘章爷爷的家乡，领略了那里的风景。同学们一定还记得那一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡。作者为什么觉得家乡最美的就是这平凡而普通的搭石？搭石有什么魔力呢？这节课，让我们再一次走进《搭石》去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。（板书课题）

二、合作交流，发现美

1、师导：一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

2、学生自主合作学习。

三、品读体验，感受美

师导：在学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？（1）预设生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

预设生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师引：从哪可以看出来呢？

预设生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师评：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？ 预设生：我感觉这是一位很善良的老人。（板书：善良）师引：理由呢？

预设生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。

师引：那请同学们看这两句话。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话？（指名读）师引：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？ 预设生：第一句话更合适。师引：为什么？

预设生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师引：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？

预设生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。

师评：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读）师引：你觉得他读得怎么样？

预设生评：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。

师引：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）师评：读得确实不错。

师小结：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。

（2）师导：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？ 预设生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

师评：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？

（3）预设生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走

搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师引：从这句话中，你感受到了怎样的美？ 预设生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。师评：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？ 预设生：从这句话中，我感受到了声音美。师引：声音美？声音美在哪？

预设生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师引：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿，师评价）

师小结：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。师引：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？

预设生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师引：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。（师范读句子）

师引：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？

预设生1：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。

预设生2：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。

师引：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（指名读）师评：你读得太美了。谁还愿意试一试？生读

（4）同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？

预设生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。师评：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）

预设生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。

（5）师评：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？

预设生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师引：这句话中有一个成语，谁找到了？ 预设生：理所当然

师：理所当然？说一说这个词是什么意思？

预设生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

师引：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？ 预设生：指年轻人背老人过河。师导：那你怎么理解这句话？

预设生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。师导：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？

预设生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。

师引：课文中没有写到的事情呢？想象一下。

预设生1：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。预设生2：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。预设生3：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。………

师引：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？ 预设生1：我看到了一行人协调有序过搭石 预设生2：我看到了年轻人伏身背老人过搭石 预设生3：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让

师小结：所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（师引读，生齐读第五自然段）

三、拓展延伸，表达美

1、师引：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！那 搭石对年轻人说（）搭石对大家说（）

预设生1：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！预设生2：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！……………….2、师导：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？ 预设生1：美是妈妈的微笑

预设生2：美是乘公交车时人们按顺序排队上车 预设生3：美是遵守学校的各项纪律 预设生4：美是在汽车上给老人让座 预设生5：美是献给老师的一杯热茶

预设生6：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间

预设生7：美是老师的微笑 …………………………..师总结：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

四、作业

小练笔 身边的美 板书设计： 21搭石 和谐

善良 无私 尊老 谦让

篇2：新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

21、《搭石》精品教案

教材简析：

这是一篇充满人间真情的课文，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作是那么协调；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常……凸显出乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，彰显着善良的人性美。教学目标:

1、以随文识字为主要方式认识本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系上下文体会关键词句，体会搭石的美，感受相亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学重点：

理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好情感。教学难点：

学习作者从不同的事物中感受美。教具准备： 录音机、课件 学具准备：

生字卡片、身边美的事物。教学过程：

一、预习探究

1、激趣导入

（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情准备好了吗？带着这份心情，我们我来到作家刘章爷爷的家乡。（课件，师旁述）同学请看，这是刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的塔石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

教师板书课题:《搭石》，学生齐读课题。

2、质疑。

“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问？

教师适时引导，归纳学生提出的问题，如:

1、什么是搭石？

2、搭石有什么作用？

3、自读提示：

（1）第一遍，读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

（2）第二遍，试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。

（3）第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。

二、合作交流

1、小组内利用生字词卡片互相检查。

2、同桌对读课文，互相欣赏、评价。、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。

4、全班交流，反馈。

师：刚才同学们读课文很认真，你知道什么是搭石吗？谁用课文中的句子来说说。

生回答。（进入秋天，天气变凉……这就是搭石）

师：如果没有搭石，人们是怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子说一说。学生回答。

师：“那就是说，没有搭石，人们出工，就必须———— 人们收工，就必须———— 人们赶集，就必须———— 人们访友，就必须————

师：一次一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？ 生回答。（如：不方便、麻烦、很辛苦等）

师：不方便、麻烦，大多在夏天，到了秋天天气变凉，家乡的人们就靠搭石过小溪了。

读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生回答。（如：方便、美等）

三、品读感悟

过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷一起去走走搭石吧。请同学们静静地默读第2至4自然段，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，在想想那是一幅怎样的图画。学生默读、圈划。

1、生谈自己的发现。(A、B、C不分先后顺序)学生读出句子，说出自己的感受。

A老人及时调整搭石——助人为乐的美（第二自然段）

抓住重点词：“无论”、“只要”、“几个来回”、“直到” 指导学生朗读。

B一行人协调有序地过搭石——协调有序美（第三自然段）学生朗读。

C从“两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪”——互相谦让美和尊老爱幼美（第四自然段）

学生朗读2—4自然段，并让学生上台表演走搭石，体会谦让美。

2、过渡：大家看，在这一排排的搭石中，承载着这丰富多样的美。这些其实是乡亲们的什么美？请同学们最后一自然段，这段中你读懂了什么？从哪些词句中感受到的？ 学生齐读最后一自然段。

生回答后总结出：默默无闻、无私奉献（师板书）课件出示：“这一排排搭石，体现了乡亲们美好的情感。” 学生读后体会这句话的作用。（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。）

四、巩固延伸

过渡：在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那么平常，但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，不仅是因为作者仔细观察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。大家一起来展示你找到的美。

1、学生以自己的方式来展示美。

2、师：大家都以自己的方式展现了美，请大家记住美在身边，美在大家身上，我们每个人都成为美的焦点。老师也找到了美，请看： 课件出示：

美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。美就在身边，美就是给妈妈捶背 请学生也用这种句式把找到的美说说。

3、总结全文，传承美

老师送大家几句话：有德则乐 乐则能久 言行在于美 不在于多

学生朗读这三句话，老师解句子的意思。

五、板书设计 搭 石 助人为乐美

协调有序美 默默无闻 互相谦让美 无私奉献 尊老爱幼美

六、参考书目及资料

1、《本色课堂》

2、四年级《新教案》

篇3：新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

一、教材分析 1．内容方面：

《猫》一课细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。尤其是在写猫的性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。全文字里行间流露着作者对猫的喜爱之情，对生活的热爱，“人爱猫、猫亲人”，为我们创造出一个人与动物和谐相处的美好境界。

2．表达方面：

其一，老舍在选材上与其他作家有所不同，他主要是抓住猫的性格通过一个个事例，写出了猫的性格古怪和小猫的淘气。其二，老舍先生不用华丽的词藻雕饰文字，语言平实，就像面对面的与我们话家常，自然地从心底流淌出来。其三，《猫》一课有着总分式的构段方式。从文中的两个中心句，我们就知道了课文的主要内容和叙述顺序，可见本课结构严谨且有特色。

3．教材位置

本组教材的人文专题是“动物是我们人类的朋友”，纵观全册，本组处在第四组的位置，本课在本组中第一次提出了比较阅读，教学时要引导学生掌握这种阅读方法，有助于学生在比较中更深入的理解课文内容，体会情感，了解不同作者的不同表达方法。所以，就《猫》这一课而言，不仅要实现本课的三维目标，还要结合“阅读链接”落实本组的学习目标。学习目标：

根据课标对本学段的要求和本课教材特点、本组重点训练项目及学生实际，从三个维度确定了本课的学习目标：

1．认识7个生字，会写13个生字，正确读写“古怪、任凭、屏息凝视”等词语。

2．有感情朗读课文，继续练习默读课文，背诵自己喜欢的部分。3．通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解大猫的性格古怪，小猫的淘气可爱，体会老舍先生对猫的喜爱之情，感受对生活的热爱。

4．初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。5．激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。教学重难点：

重点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

难点：初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。

二、说教法

考虑到学生对猫比较熟悉，有的学生还养过猫。在教学中激趣唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。根据本课特点和训练重点，本课主要采用猜谜游戏、字理解析、配乐引读、情景创设、比较阅读法等进行教学。

三、说学法

本课主要采用“一边读一边想像画面”、“品词析句、体验感悟”、“组合朗读、再现情境”等方法进行学习。

四、说教学程序

今天我说的是第一课时的内容。本课教学过程，我想重点从以下五个方面谈。

一、借助“猫”字导入新课。

二、整体感知、理清脉络。

三、重点研读，理解“古怪”。

四、读中感悟，体会“更可爱”。

五、深入比较阅读，体会不同的表达方式。

一、借助“猫”字导入新课。

1．上课伊始，我从猫字入手，用宋人陆佃对“猫”的解释，引出本课学习的内容。教师用这一方法，旨在让学生在阅读和思考中发现和感知汉字的奇妙魅力，其次借助陆佃的这一解释，学生会了解到人们对猫的喜爱之情自古有之，也为本课的情感体验奠定了基础。

2．结合预习了解本课都有哪些作家写的猫（如：老舍、周而复、夏丏尊），三篇各有特点，先一起来学习老舍笔下的这只猫。

二、整体感知、理清脉络

首先请学生接读课文，划出两个能概括课文内容的句子。第一句：猫的性格实在有些古怪。第二句：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气。然后，教师顺势引导，通过“从哪里能体会出猫的性格古怪和老舍先生的小猫是怎样的更可爱呢？”这些整体感知的问题，进一步了解课文的主要内容。

三、重点研读，理解“古怪”。

（一）创设情境，理解“古怪”。

第一步：初步感知：引导学生读第一自然段，能发现猫的哪些性格？

第二步：理解“贪玩”：

在学习“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”一句时，教师以“吧、呀、呢”三个语气词为切入点，通过去词比较，在反复品读中，让学生体会到老舍先生就是用这种口语化的、朴实的语言来传递他深深的感情的。最后，创设情境，通过朗读品味老舍先生的语言，升华情感。

第三步：理解“尽职”：理解词语“屏息凝视”。亲身体验“屏息凝视”，体会猫等老鼠的决心，感受猫的尽职。通过指导朗读，感受猫的尽职。

（体会大猫性格古怪的特点是本课教学的重点。本环节在通过理解、朗读领悟到猫贪玩、尽职之后，学生很容易透过对立、矛盾的性格，体会猫的性格的古怪。为更好的理解另外几处谈及的大猫的古怪性格作了铺垫。）

（二）进一步理解猫的性格“古怪”。

1．自主发现：请同学们自读第2、3自然段，通过朗读表现猫的性格古怪。使学生在朗读过程中更进一步体会到猫的性格。在此基础上再设计填空。猫的性格实在有些古怪。它既（），又（），它既（），又（），它既（），又（），因此，学生水到渠成的体会到了“猫的性格实在有些古怪。”同时也培养了学生联系课文内容理解词语的能力。

2．汇报交流：重点理解“印”等重点词句，体会其中流露出的老舍对猫的喜爱之情，指导有感情朗读。

四、读中感悟，体会“更可爱”。

1．初步理解“更可爱”，自读感受满月小猫的更可爱。2．欣赏满月小猫的图片，激趣感受小猫的更可爱。3．创设情境朗读，升华情感。

（品悟作者对猫的喜爱之情是本课的教学难点，此环节通过欣赏图片、创设情境朗读等方法，从而感受“更”字的妙用，更使学生体会到老舍对猫的爱之深。）

五、深入比较阅读，体会不同的表达方式。设计了三个层次。第一层次：默读“阅读链接”，了解周而复、夏丏尊写的猫的片断。

第二层次：借助图示，比较老舍的《猫》与周而复的猫片断的相同与不同之处。

第三层次：引导学生继续运用比较阅读的方法，比较老舍的《猫》与夏丏尊的猫片断的相同与不同之处。同时鼓励学生运用比较阅读的方法，阅读其他作家笔下的动物。

篇4：新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

教学目标

1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、海峡、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、学会凭借文本语言，体会丰富的思想感情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。领会抓住关键场景对比记叙的写作方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文有关段落，在反复吟读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

课时安排 1课时 教学过程

一、预习探究

（一）导入

1、师：有一位杭州青年，不幸得了白血病，刚绽放的生命之花，眼看就要凋谢了，这位身处绝境的杭州青年的命运会怎样？真让人揪着心啊！同学们，听到这个令人心酸的消息，你会怎么帮助他呢？ 生1：我会鼓励他，战胜病魔。

生2：我会捐献我的骨髓，挽救他的生命！师：你真是一个心地善良的孩子！

生3：我会邀请世界上最著名的治疗白血病的专家为他治病！让生命之花重新绽放！

„„

师：老师为你想到的办法而骄傲！为你们的爱心而喝彩！

2、师：同学们，你们都是好样的！你们这么小就知道关心别人、帮助别人，我非常愿意代表杭州青年谢谢你们。同学们，这是一个真实的故事，这位身处绝境的杭州青年，最终获救了吗？

这就是今天我们要学的故事：跨越海峡的生命桥。

板书：跨越海峡的生命桥《跨越海峡的生命桥》教学演示课件.ppt

（二）、初读课文

1、师：首先，让我们走入故事中，和这位青年一同面临这场生死考验！听故事的时候，请同学们注意生字的发音。

教师播放媒体资源中课件中的范读动画。《跨越海峡的生命桥》诵读.swf 中的2、师：请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？

学生交流。

3、师：谁来说说课文所讲的这个故事发生在什么地方？故事的人物？讲了一件什么事？

学生回答。提示：

（1）故事发生的地点：台湾、大陆；（2）人物：小钱、台湾青年、李博士；

（3）事情：台湾同胞捐献骨髓，挽救了大陆青年小钱的生命。

（三）、学习生字

1、师：同学们说的真好，现在请你们再自己读课文，注意生字的发音和字形，还可以把自己不会的词划出来。

2、让学生分成四人小组，互相帮助记忆生词，生字。教师巡视。

3、教师考察学生记忆情况，让学生说说通过什么方法记住生字，通过什么方法了解生词的含义。

4、教师利用媒体资源中课件中的生字动画，指导生字，强化学生的记忆。《跨越海峡的生命桥》教学演示课件.ppt 4 中的二、合作交流

1、师：1999年9月21日，对钱畅来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读课文，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。

2、学生自主研读。交流感动。

3、师：好，我们来看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落，你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的，哪位同学来说说。

提名回答。

（1）生：我读课文的最后一段.朗读：“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：这里你为什么而感动？

生：小钱得救了。

师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

（2）生：我读课文的第五段。朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”

师：这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

生：事先一点也不知道，突然发生了。

师：就是说发生的时间很突然，余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震。生：“突如其来”的还有一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

师：是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。

（3）生：我读课文的第二段.朗读：“小钱静静地躺在病床上„„终于在台湾找到了这样的人。”

师：先说说什么地方感动了你。

生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。

师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，唯有骨髓移植。找到骨髓适合的人也让人感动。这段中“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花重新绽放。”你能在这句话中找到一组反义词吗？

生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。师：还有别的同学有感动吗？

（4）生：我读课文的第四段.朗读：“在这场灾难中„„期待着他的骨髓。”

师：你读得很投入, 说说你的感动。

生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓, 我很感动。师：他之所以这样做, 那是因为他知道——

生：拯救生命更重要。

（5）师：同学们读得非常好。你们能带着一颗火热的心、一腔浓烈的情来读书，忧他人之忧！急他人之急，这感人肺腑的故事，不由自主想赞美，赞美这人间真情！

4、师：通过读文，我们知道小钱的生命把什么连在了一起？ 生：海峡两岸——大陆和台湾。

2、板书：

跨越海峡的生命桥 大陆 台湾

三、品读体验

（一）品读课文

1、师：同学们，上节课老师让你们课外了解白血病，谁来说说。学生交流资料。

2、师：一听说癌症，就会让人想到什么？

3、引读：钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，他就患了„„，他的生命就像„„。在这如花的年龄，他却患了„„，只能静静地„„，但他心中却难以平静，他在想些什么？

4、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有„„，才能使„„。

5、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。

6、师:“几经辗转”是什么意思？他们可能去哪些城市找过？ 让学生朗读句子。

（二）、感悟真情

1、师：这是一次跨越海峡的拯救行动, 这是一次和死神争夺生命的较量,最后,生命在人们的无私的给予中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了,他的身体会慢慢康复,他苍白的脸会慢慢红润起来,他的心中一定会充满了感激,你想他会感激谁呢？读读课文,设身处地地想一想。

学生读课文,思考,讨论。师：说说你的想法。

2、生：我想他一定会非常感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年, 因为他为小钱捐献了骨髓。

师：是啊,小钱患的是严重的白血病,目前,唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理,害怕会影响自己的健康,其实这是所有的医学研究和临床经验表明,捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样,也有很多人没有捐献骨髓的意愿, 所以到目前为止,我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份,台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份,而我国的白血病患者有400多万,需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者,小钱应该感谢他,我们也应该感谢他！但是,小钱感谢那位青年, 仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文, 看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”, 从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

学生读课文。

（1）师：读出新的发现了吗？

生：因为他是冒着生命危险捐献骨髓的。

师：你从哪里看出来的？读一读

生：（朗读）“在抽取骨髓的过程中，发生了余震„„”

师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是——

生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。

师：但是，这个青年人却——

生：仍静静地躺在病床上。

师：对，仍静静地躺在病床上。这里有一个字“仍”，是什么意思？

生：仍就是仍然，仍旧的意思。

生：就是说这个台湾青年像没有发生余震时一样，静静地躺在床上。

师：是他不知道发生了余震了吗？我想他不会不知道。那为什么他那样的一反常态呢？

生：因为他只想到救小钱，就顾不得自己生命的危险了。

师：白血病患者在进行骨髓移植前,要服用大量的药物,杀死体内的癌细胞,同时也会破坏身体的抵抗能力,生命处于生死的边缘, 如果不在规定的时间内移植骨髓,后果不可设想。移植骨髓就是和时间赛跑,和时间争夺生命。

我们可以想象一下,又一次余震发生了,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,窗户上的玻璃啪地掉下来了,身体下的病床吱吱作响„„但是,这个青年人——

生：仍静静地躺在病床上。

师：这需要多大的勇气。需要多大的决心。小钱能不感激吗？我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧！

学生朗读第 5 自然段。

（2）师：但是,小钱非常感激那位青年,仅仅是因为他捐献骨髓,仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文,仔细地找一找。

生：因为他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。

师：你又是从哪里看出来的？读一读。

生：（朗读）“在这场灾难中„„”

师：在那场里氏7 ．3 级的大地震中,他的亲人是否平安无事,他还不知道；但是,他知道,他只知道的是——

生：在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。

师：不知道,并不表示他不关心,不牵挂,不担心。他静静地趟在病床上,但是他的内心一定是极不平静的,他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心,听一听他会想些什么？把你听到的写下来。

学生思考，片断练笔。板书：这位台湾青年静静地躺在病床上,会想到哪些亲人,会想些什么？试着写一段话。

师：能把你写的读一读吗？

生1：亲爱的爸爸。妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们, 很想和你们在一起,但是我正在捐献骨髓,不能离开,很对不起。愿上天保佑你们！

生2：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的,我正在医院里捐献骨髓,一位杭州的青年需要我的骨髓,我马上就会和你们在一起的,不要牵挂。

„„

师：你们将这位台湾青年心里想的写的很真实,很感人。能有感情的读读这一段吗？

学生朗读课文第四段。

（3）师：在大地震过后,在剧烈的余震中,这位青年不顾亲人的安危,冒着生命危险,为海峡另一边的小钱捐献骨髓,用自己的爱心架起了一座——

生：跨越海峡的生命桥。

师：根据国际上骨髓捐助的有关规定,骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的,但一年以后就可以了。我们来想象一下,一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,会是怎样的场景？可以想象,也可以和其他同学配合表演。

学生想象，表演。师：能用一个词来概括你刚才想象的或表演的情景吗？

生：激动。

师：在你的想象中哪些是激动的？

生1：他们会紧紧地拥抱在一起,还会泪流满面。

生2：小钱可能一下子说不出话来。

生3：小钱会激动地说：“谢谢你的救命之恩！”

„„

（4）师：小钱是不幸的,刚满18 岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的,终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓,小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？

生：他还会非常感谢李博士。

师：为什么？先不要急着回答,先仔细地读读课文,边读边思考。读课文，特别要注意描写李博士的句段。我要看看谁理解得最正确，思考得最全面，表达得最清楚。

学生自由读课文。师：谁来说说你的理解。

生：李博士为小钱从台湾青年身上抽取骨髓。

师：对，但不全面。我相信你和你的同学一定能回答好，你可以自己说，也可以请你信任的同学帮忙。

生1：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓。

生2：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。

师：看看，我们有多能干，竟然把这个问题回答得这样全面，真不简单。为我们的成功鼓掌。掌声更应该献给李博士，在突如其来的余震中，他沉着地坚持工作——让我们来一起读读这段话，相信你们一定能读好！

学生朗读第五自然段、第六自然段。

师：这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。让我们记住这位可敬的老人！

出示李政道博士的照片：

师：从第六自然段，我们还想到了什么？

生：我觉得李博士真辛苦，连续工作了十几个小时。

师：是什么力量支撑着他这样长时间的工作的呢？

生：为了救小钱的命。

生：我看到了一个词语——奔波，真不容易。

（5）生：我觉得很奇怪，台湾和杭州很近，为什么还要往香港走？

师：是啊，为什么呢？一直飞过来不是更近，更节省时间吗？时间就是生命啊!由于历史和政治的原因，台湾和大陆还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——

生：跨越海峡的生命桥。

师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。

生：（朗读）“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：请同学们再深情地读一读最后一句话。

生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：我们坚信，海峡隔不断亲情，两岸同胞的血脉亲情架起的这座跨越海峡的生命桥一定会永远屹立在我们华夏儿女的心中。

四、拓展延伸

师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？

生1：医护人员

生2：朋友

生3：亲人

篇5：新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

教学要求：

１、认识１1个生字，会写“云、公、车、松、巴、把”6个字。认识３个偏旁“木、八、鸟”。

２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。学习朗读问句。３、了解一些动物尾巴的特点，培养探究的兴趣。教学准备：

使用课件 教学过程：

一、情境导入

１、小朋友们，今天森林里面可热闹了，小动物们在进行比赛呢，他们邀请我们一起去当裁判，你们愿意吗？

２、那这些小动物们在进行的是什么比赛呢？你们想不想知道啊？他们呀，在比尾巴呢，多媒体课件出示课题，我们一起来读课题。

二、认识小动物

１、我们一起来看看今天有哪些小动物参加了比赛，大家一起来猜一猜吧。教师说谜面，猜对课件显示对应的动物及汉字拼音。

脑袋聪明，手脚灵巧，喜欢爬树，最爱吃桃。──猴子

耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。──兔子

小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。──松鼠

红花头上戴，彩衣不用裁，清晨唱只歌，千门万户开。──公鸡

脚像小扇子，嘴像小铲子，下水捉鱼虾，不湿小花褂。──鸭子 花冠头上戴，锦袍披身上，尾巴像扇子，展开很漂亮。──孔雀

２、现在我们大家一起来读读这些动物的名称吧，教师带读。“松、最”是平舌音，“鼠”是翘舌音，要注意引导学生借助拼音读准字音。

３、把这些动物的名称读给你的小伙伴听听。

开火车认读动物名称，看看哪个小组读得又准又好，教师帮助正音。

４、和同桌讨论讨论，你是怎么记住这几个生字的，告诉大家和大家一起分享。“公、松”在字形和读音上有联系，可以启发学生用加一加或减一减的方法记忆字形。

二、你问我答

１、小动物们知道我们要给他们当裁判可高兴了，下面让我们一起去看看他们是怎么比尾巴的吧。课件显示课文录像。

２、和你的小伙伴一起，你问我答的来读课文吧，互相正音。３、请代表站起来读课文一二节，学生相互评价，教师指导朗读。

４、请代表站起来读课文三四节，学生相互评价，教师指导朗读。

５、分组对读或是男女对读，可一边读，一边拍手。注意读问句的语气。

６、配合多媒体课件，老师问，学生答。

三、找尾巴

１、这些贪玩的小动物阿，在玩的时候不小心把尾巴给掉了，大家一起来帮帮他们把尾巴找回来好吗？课件出示没有尾巴的动物图片和他们的尾巴。

２、在找到一种动物的尾巴后，说说这种动物尾巴的特点，如：兔子尾巴短。随机学习生字，认读：比、尾、巴、短、扁、长、最。

３、你能用这些字组词造句吗？说给大家听听。

４、告诉别的小朋友，你是怎么记住这些生字的。例如：“巴、把”在字形和读音上有联系，启发学生用加一加或减一减的方法记忆字形。

四、指导写字

１、请学生用生字组词，课件出示生字：巴、云、车、把。２、教师先示范，再请学生书空。

３、课件展示笔画顺序，指导写字，注意纠正学生的写字姿势。４、在书上描红，练写。

５、教师点评学生的优秀的作品，并鼓励学生继续努力。

五、教师小结

篇6：新人教版小学语文四年级上册21《搭石》精品教案

21、《搭石》精品教案

教材简要分析：

新课标人教版四年级语文上册《搭石》，课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。通过本课的学习，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二十学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学目标：

1、认知目标：认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．技能目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3．情感目标： 感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重点：

1、是学生感受到乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

2、理解并主动积累文中生动优美的语言，并读出感情。教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学具准备

1、刘章的诗歌《绿也无愁》

2、轻松明快的音乐

3、课本摆搭石示意图

4、乡村美景图 教学过程

一、激情导入──感知美

１、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。２、教师配以深情的语言：揭题。

同学们，今天老师给同学们带来一首非常优美的诗歌，同学们想听么？师配乐朗诵。“绿也无愁，红也无怨，无愁无怨的农家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全！”这是刘章所写的诗歌《绿也无愁》，作者通过他的诗歌为土地、为山民纵情歌唱。今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

３、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪──简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

二、初步感知──寻找美

１、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进

它，睁大双眼去发现美，欣赏美。（A）、自读课文，明确目标：

（1）用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。（2）思考课文中哪些地方体现了美?（B）、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并再次思考课文中哪些地方 体现了美？

（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）（C）、检查反馈：

⑴ 课件出示：谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然

师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。

（预设：采用开火车读、同桌读、同桌赛读、男女生赛读的方式，读准字音，如果差生读不出采取同桌帮得方式）⑵ 理解“脱鞋绾裤”：

师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。

师板书：脱鞋绾裤

把“绾”字突出

指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱

鞋绾裤”的意思。

读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：

没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；

有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。

师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景

（D）、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢

（E）、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面： 1）精心摆放搭石，2）老人调整石块，3）一行人走搭石，4）同时过溪，招手礼让，5 偶遇 老人，背负过溪。

（预设：学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板上画石头写上一个“美”字。）

（设计意图：学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

三、品读体味──欣赏美

搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

１、例段指导：（第一自然段。）

⑴ 指名朗读第一自然段。要求：

仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

⑵ 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的：

（预设：重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。）

⑶ 指导朗读。

（设计意图：例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现 了教师的主导作用。）

２、自主学习２、３、４自然段：

美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

⑴ 学生从２、３、４自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

⑵ 推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以：

出示课件：学习小帮手

我想读一读课文中的美文。

我想说一说自己的感悟。

我想画一画文中的美景。我想演一演文中的情景。

我想邀请同学（老师）一起……

我想……

（设计意图：推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可

以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

⑶ 学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

⑷ 全班交流，展示学习成果，评议。

（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

⑸ 在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。

（个人感受不同，不强求统一的答案。）

随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

⑹ 随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

３、学习中心段：（最后一段。）

⑴ 课件再次出示几幅画面。思考：

为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

⑵ 齐读最后一段：

① 说说你对这句话的理解。

② 搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

四、走向生活──发现美

１、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

２、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

五、超越文本──传播美

1、谈感受：主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

2、升华情感；

美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

3、小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，请同学们写一写平凡事物中的美。

４、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

六、板书设计 21搭石 一道亮丽的风景

善良 勤劳 和谐 谦让 尊老