办学水平评估整改报告

办学水平评估整改报告（精选8篇）

篇1：办学水平评估整改报告

北安中学办学水平督导评估整改报告

即墨市北安中学

2009.3.2

2北安中学于2000年青岛市教育局评为“青岛市规范化学校”，全校师生倍手鼓舞，学校严格按照“青规”学校的标准开展各项工作。提出了“教育质量争上游，教育素质求牯色，办学条件赶先进，学校管理创一流”的办学宗旨，学校教育教学工作蒸蒸日上。今年中考我校优秀率列全市37处中学第7名。七年级、八年级在全市各科竞赛中分获第6名、第4名的成绩。06年在“青规”学校复查中，市局领导对我校教育教学常规管理、部分专用室、档案、图书、环境等方面的工作给予充分肯定。但也严肃提出了一些不足，并限期整改。针对上述情况，学校迅速开展工作，进行整改。

一、根据反馈意见，梳理存在的主要问题：

1、生均占地和建筑面积不达省规；

2、专用室、图书、学生微机、年内投入及教师配备不足、教师办公室无微机，无校园网。

3、部分专用室、器材和图书使用率不高；

4、门窗旧欠维修；

5、学生学习习惯需加强，课堂教学组织需优化。

二、整改措施：

1、高度重视，学校迅速成立以校长为组长，分管领导和相关教师为组员的整改领导小组，对市局领导提出的问题进行细化，层层落实、定责、定位。

2、成立自查自评小组，依照“青规”要求，对学校各项工作全面进行自我评估，边查边收，以查促改。

3、积极筹措资金，学校从有限的办公经费中挤一点，争取政府投入一点，力争社会力量支持一点，力求将整改落实到实处。

三、整改情况：

目前学校对存在问题的整改基本落实，通过自查、自评，认为达到“青规”标准。

1、食堂进行整改，学校主动联系市卫生部门协助，监督检查。整改后的食堂，设施齐全，生熟分开，卫生状况良好。

2、建立了心理咨询室，由专职教师负责。

3、重视音体美教学，加强对音体美教育教学常规管理，促进学生全面发展。

4、投资完善校园网，设学生微机室和教师备课室，互联网络，利用远程教育下载中国教育网课件，达到资源共享服务教育教学。

5、于资金不到位，对生物、化学实验室的改造没能按原计划实施，10月份，学校将对两实验室按“青规”要求全面进行整改。

今后，我校将以这次整改契机，切实建立起一套行之有效的自查自评机制，切实将自查自评与整改有机会结合起来，不流于形势，严格按照“青规”标准，边查边收，以评促改，以评导改。继续加大投入，改善办学条件，规范办学，规范管理，努力提高学校管理水平，努力提高教育教学质量。

篇2：办学水平评估整改报告

——深圳市滨河小学办学水平评估整改报告

滨河小学在2013年5月14日至17日，迎来了深圳市督导评估组进驻评估。在为期3天的督导评估期间，专家组经过查阅资料、访谈、观课、召开座谈会、发放问卷调查、电访、现场观察等多种形式对学校各方面工作进行了全面的评估考察，评估结束的总结会上，专家们对学校工作给予了高度评价：认为学校在校长孔文东同志的带领下，办学理念先进，拥有团结和谐的教师团队，“和美教育”办学模式逐步形成学校特色，学校教育教学质量高，课程满足学生多元发展的需要，在利用家长和社区教育资源这点上有非常突出的成效，办学效益好，是罗湖区一所深受群众欢迎，家长向往的优质学校。同时，为促进学校向更高的目标发展，督导评估组也给学校的发展提出了不少有建设性的建议。完全契合了办学水平评估“督促学校自评，促进学校发展”的意义。办学水平评估是发展性评估，它的最大意义在于评估专家在评估后能给学校工作给出具体的指导意见：指明学校办学成绩和优势、存在问题与不足，提出学校整改意见或后续发展建议。因而，当我校以很高的评价通过了深圳市义务教育阶段办学水平评估后，并没有松一口气，而是趁热打铁，把评估整改与学校创新发展的相连接。现将评估后整改工作总结如下：

一、认真进行评估总结

学校及时召开了全校教职工参加的办学水平评估总结大会，孔文东校长在会上做了“优质学校的办学思考”的主题发言，发言中，孔校长总结了全体师生为迎接办学水平评估所做的卓有成效的工作以及评估组专家对我校办学的充分肯定，以“我们的反思、我们的着力点、我们的愿景”重点分析了专家提出整改的诊断意见，以及专家们对学校发展高要求、高标准的期望。2013年10月22日下午，我们邀请了罗湖区人民政府教育督导室曾寿宏主任、夏刚副主任、杜科夫督学以及第九小组的片区督学莅临我校，对办学水平评估后的后续发展和整改工作进行指导。曾主任对学校的整改规划评价很高，认为针对性强、可操作性强、前瞻性强、改进力度大，整个规划展现学校美丽蓝图；其他督学就学校的后续发 1 展也提出了许多宝贵的意见，为学校下一步的整改完善和后续发展吹响了前进的号角。

二、精心设计《新优质学校建设方案》

结合评估组专家的评估意见，通过反复研究和向专家请教，学校修订出台了引领学校下一阶段更高、更快发展的《滨河小学新优质学校建设方案》，对推进多年的“和美教育”的办学灵魂，提出了一些新思考、新目标、新举措，使“和美教育”内涵更丰富，策略更实际，该建设方案在教职工大会上得到了全体教职工的一致认同，成为了滨河小学70多位教职工的共同愿景，滨河小学的发展自此绘就了新的“路线图”，目标更高远，方向更清晰。

三、自评自诊成常态

接受办学水平评估后，按照办学水平评估的督导要求，学校每年开展一次自评自诊式的工作总结，每学年坚持通过对各种人群的问卷调查对学校一年的工作情况作满意度测评，并以此为改进工作的重要依据。

四、在整改中促进学校的特色发展

（一）“和美教育”办学特色更突显

根据专家的建议，学校对“和美教育”体系进一步梳理，修订编印了第二版和美教育制度文集《和美文化》，进一步调整和完善“和美教育”行动方案，添设 “和美文化长廊”新元素，加入了“和美教育”的办学理念与办学成果，添置了学生版画作品，设立教育教学工作“和美”点赞榜。激励全校师生时时都“和美”，处处显“和美”。作为全国“和美教育”联盟发起单位之一，我校已连续两年参加全国“全国和美教育论坛”的交流活动，近2年更是在全国各地一百五十多所致力于“和美教育”的学校中发挥积极的影响，2014年3月11日，《中国教育报》刊登了我校“和美教育”办学特色及经验介绍，我校相继接待了来自四川成都高新区中和小学、海南省农垦二小、广州荔湾区海中小学、安徽马鞍山市实验小学校长带领的考察团前来我校参观交流，其中多所学校跟我校就“和美教育”探索议定合作意向，希望成为和美教育之路的同行人。河南、吉林、贵州、江苏、重庆等地校长通过电邮向我校“索要”“和美教育”的相关材料，商讨结盟共建之路。2014年6月19日，孔文东校长应邀在广州番禺区向全区校长作《“和美教育”---一个校长的思考和实践》专题报告，引起参会者的强烈共鸣。由于 2 我校对“和美教育”的执着追求和卓越成效，全国“和美教育”联盟专家组经过演讲PK和实地考察，最终一致决定2014年全国“和美教育论坛”由我校承办。

2014年10月23日，由“人民教育编辑部”发起的第三届“和美教育论坛”在我校成功举办，《人民教育》出版社副主编梁伟国以及来自全国各地和美联盟学校及省内外学校参会人员200余人到我校参加盛会，孔文东校长撰写的和美教育专著《让每一个孩子都梦想花开》正式出版，此次会议上，我校有7位老师的论文获奖，孔校长在校长论坛作“和美课堂建设”的重要发言，田景艳老师执教的和美课堂在会议上展示交流，所有参会人员对我校“和美教育”赞扬不已，《中国教育报》、《南方都市报》、《深圳南方教育时报》《罗湖教育》开辟专栏报道了此次“和美”盛会的成果和经验。此次盛会，是我校“和美教育”办学特色的整体展现，“和美教育”内涵更丰富。

（二）“三化”建设初见成效

“三化”（信息化、国际化、多元化）建设是我校结合专家评估意义，疏理“和美教育”体系所确定的学校后续发展的着力点。在新优质学校方展方案中，我们确立了“三化”建设目标，在逐步实现中初显成效。

1、国际化：我们利用外教资源开展了初步的国际理解教育。用小班化（一班一分为二，教学处统筹安排）保证课堂活动秩序与效率，用合作化（本校英语老师与外教合作教学）保证多元文化碰撞与课堂质量，用主题化（分国际礼仪、节日文化等）保证内容落实，用活动化（节日活动、主题活动）保证学生热诚参与。

我们还把外教资源与帮扶学校共享，组织过外教Andy和Nick到“百校扶百校”对象公明二小、罗湖区民办学校根洪学校开展活动。我们的《外教管理制度》非常精细实用，被市英语教研员郑民军老师作为范本推荐。

2、信息化：作为广东省现代教育实验校，我们发挥自身优势，在信息化建设与应用方面发挥积极作用。

一是管理信息化：更新、升级我校信息化教育设施设备，重建了学校网络管理系统，改版了校园网站，以五个博客为龙头，初步构建一个集教学、科研、管理、活动为一体的数字化教育环境。

二是教学信息化：

①积极构建“云学习”环境，学校建设了2个无线网络多媒体教室，支持学生持有移动终端开展“一对一数字化”教学。利用网络平台，微信开展各种教与学的实验取得一定的成效。

②尝试开展“微课程资源建设”，为实现云课堂学习、一对一数字化学习建立资源平台。2014年，教师设计了30多节微课程在市、区微课资源评比中获奖。

③开展基于网络环境下的拓展性课程的教学创新实践活动，每年的深圳市网络夏令营、罗湖区信息节，学生参与人数多，电子作品质量高，学生的信息素养得到充分展现。

在区一对一数字化教学、习本课堂研究、英特尔未来教育等活动中表现积极，成绩突出，数学科谢淑红老师在“广东省小学数学信息技术教学创新培训研讨会”上了令人叫好的展示课，语文科唐海珍老师在“2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”中获一等奖。2014年，学校被评为罗湖区教育信息化应用推广先进单位。

3、多元化：我们课程多元化，国家课程、地方课程、校本课程整合交融，丰富的课程体系让学生全面发展有了保障。我们评价多元化，本学期我们又多了2项评价改革，一是《一韵二美三学会评价手册》制定并推出，使学生“一韵”（书香神韵）、“二美”（字美、画美）、“三学会”（学会一种棋、一门乐器、一项体育技能）有了切实的抓手；二是我们1-3年级取消期末笔试，用口头表达、动手制作等来检测学生的学习能力。在课程多元化背景下我们社团活动活跃，学生个性特长发展势头喜人：

我们承办了市“三棋”比赛，并被评定为“广东省棋类特色学校”。我们坚持参加读书月征文征画活动，一直是童话创作一等奖超级获奖大户及市“优秀组织奖”获得者。

我们积极参加经典诗文朗诵比赛，是区一等奖的“常胜将军”。

（三）课堂改革抓“四化”转变

督导评估意见中提出：学校要抓住课堂主阵地，认真研究“和美教育”课堂教学改革的问题。针对专家的意见，我校着力研究改进措施，以“四化”转变推进课堂的实质变化，建设高效“和美课堂”。

1、课堂研究课题化。学校完善小课题研究机制，引导老师把课堂发现的问 4 题、课改热点问题转换为研究问题，通过小课题研究的流程解决，以团队合作教研的力量解决。指导教师逐渐向“科研型教师”转变。在2013年在罗湖区高效课堂小课题研究课题申报中，我校八个学科共申报了12个小课题，均在2014年顺利结题。在转变学生的学习方式，启发学生自主学习方面我校也一直在进行探索实验，课题实验取得了突出的成绩，是罗湖区“习本课堂”和“一对一数字化教学”7所实验校之一。

2、学科团队教研痕迹化。深化集体备课改革制度，实行课题研究与教研活动整合，科研活动、团队教研“痕迹化”（网络、录像、课前习、课后数据处理、课题资料收集等材料整理归档）。学科团队教研痕迹化制度使集体备课真正产生实效，教师间在思维碰撞中、启发完善中落实了课改理念，快速提升了教师的专业水平与团队教研能力，也有效解决了评估中专家提出的“个人备课与集体备课如何更好融合的问题”。

3、名师引领示范化。提拔任用学科名师、骨干为科组长和学科主管，上示范课，领导集体备课，指导年轻老师尽快适应课程要求，上出优质课，在学科教研中能起更好的示范带头作用。

4、科组建设特色化。学校制定了9大科目的《教学管理细则》，对各科所有教学流程提出了规范要求，使各科教学工作每个环节都有规可依，在“全程、全面”上保证了整体教学工作的秩序和质量。同时，我们重视科组特色建设，各科都有个性化、品牌化的建设成就。2013年，我校9个科组都参加市示范科组的评选活动，3个科组进入复评，英语、信息科组被评为深圳市示范科组。

我校以“四化”转变为抓手，建设高效课堂卓有成效，2014年，我校以第二名的优势获罗湖区小学教育综合质量奖。

（四）家校合作开启新篇章

秉承“现代教育家长不得缺席”的理念，我校“家长教师联合会”已走过7个春秋，在办学水平评估过程中，我校家校联合会的工作成效获得好评，家长义工在评估过程中的服务素质更是让评估专家点赞。评估后，我校在加强引导家教会工作中更上一层楼。

1、在硬件上进一步完善家教会办公场所，新建了家教会办公场所，为家教会开展工作提供更好条件。

2、进一步发挥家教会领导成员的积极性，调动家长资源，以“一韵二美三学会”学生综合素养为评价标准，为学生体质健康、视力健康出招，为学校的大型活动出力：共建艺术节、体育节、读书月、信息节等大型学生才艺展示平台，有效达成“和美教育”中“和谐发展，各美其美”的培养目标。

3、加强对我们学校家校合作育人模式的提炼和宣传，提高我校家校合作的影响力；2014年至今，我校接待了来自花都、河源、南海等地学校家委会委员来学习家校合作育人经验的代表270余人。

在办学水平评估后续发展和新优质学校建设中，滨河小学始终坚持推行“和美教育”办学，目标明确，重点突出，成果丰硕，亮点纷呈，以“书法、绳操、广播操”为特色的健康教育、以“坐拥书城亲子阅读”为特色的书香校园建设、以“学科整合”为特色的现代教育技术应用逐渐成为学校的“新名片”。在办学水平评估后续发展这两年时间，学校先后获评 “广东省棋类特色学校”、“深圳市教育系统先进单位”、“深圳市办学效益优秀学校”、“深圳市少先队红旗大队”等荣誉称号； 2014年“两会”期间，《中国教育报》以《构建“和美教育”，奠基和美人生------解读深圳市滨河小学“和美教育”模式》为题对滨河小学“和美教育”作了专题报道。2014年10月，学校成功承办了“第三届全国和美教育论坛”，全国十五个省市、九十三所学校的二百多位代表参加了此次盛会，进一步扩大了滨河小学“和美教育”的影响力和辐射力。

近两年，通过全面提升活动，一批年轻老师迅速成长，教师教学水平不断提高，学生发展更加和美：谢淑红老师被评为深圳市骨干教师，唐海珍、田景艳老师在全国教学大赛上获奖，师生获市级以上奖励六百多人次，学生综合素养得到全面提升。孔文东校长也由于办学成果突出，声名远播，近年相继成为南粤优秀教育工作者，广东省校长培训实践基地负责人，广东省中小学校长培训中心客座教授，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名校长培养对象；并于2015年年初评为深圳市名校长，广东省中小学校长工作室主持人。

今后，我校将继续以办学水平评估组的意见为指导，让办学水平评估成为我校规范办学、健康发展的标尺，更成为我校可持续发展的推进器。我们继续以创建深圳市课改特色学校和罗湖区新优质学校建设为契机，高举“和美教育”的大旗，把“云课堂”建设、书院式校园建设、“研究性学习”探讨、“开放性”办学等作为丰富“和美教育”内涵的教育创新点，使学校办学努力朝“三化”（信息化、现代化、多元化）的目标迈进，成为省市有影响力的优质精品学校，成为全国“和美教育”联盟的一面旗帜！

深圳市滨河小学

篇3：办学水平评估整改报告

1 评估指标体系的比较

1.1 试点评估指标体系[1]

该指标有8项一级指标, 22项二级指标, 如表1所示, 有48个评价要素。

1.2 高校评估指标体系[2]

该指标体系也有8项一级指标, 20项二级指标, 除特色外有44个观测点, 如表2所示。

1.3 两者评估指标体系的比较

1.3.1 两者一级指标非常相似

两个指标体系中都存在着“师资队伍”这个完全一致的指标, 同时还存在4个表述虽不同但评价内容或评价目的相同的指标, 如“培养条件”与“教学条件与利用”、“教学组织”与“教学管理”、“培养质量”与“教学效果”、“办学特色”与“特色项目”。此外的3个一级内容不太相同, 但部分也有关联。

1.3.2 两者二级指标以及观测点或者说评价要素相差较大

主要体现在侧重点不同, 如同样是师资队伍, 高校评估指标检查的是本校的师资资质和结构状况, 而试点评估除了考查师资队伍资质、队伍结构外, 还强调外方选派教师情况, 也就是还需要重点考查引进外方优质资源情况。试点评估其他指标与高校评估指标最大的不同就是涉及管理机构的指标, 该指标是要检查中外合作办学项目管理机构是否符合法规要求, 是否发挥了作用的机制, 收费是否符合要求、资金使用是否执行非营利性原则等。总之, 试点评估检查重点是依法办学、引进优质教育资源、办学质量和社会效益等决定中外合作办学项目办学合法性、规范性、稳定性及可持续发展能力等方面的关键因素。

2 试点评估档案与高校评估档案的比较

2.1 从档案收集看, 收集内容、收集的范围、收集的侧重点都有差异

试点评估档案收集有针对性, 收集范围相对窄一些, 而高校评估档案的收集涉及面更广。试点评估是对中外合作办学的项目运行情况进行全方位的检查, 其考查的主要方面是合作办学高校的办学资格的审批、管理机构设立、资金资产管理、招生和学籍管理、文凭证书管理、师资管理、教学管理等有关的文件和制度的原始档案材料, 以及能体现中外合作办学教育效果和特色等方面的档案资料, 所以档案收集的侧重点是, 能够证明项目合法性、规范性, 能够体现引进了国外优质的教育资源并得到很好的利用, 同时还要体现培养质量及取得的社会效益等办学成果情况等方面的材料, 牵扯到的教师和学生只是与办学项目有关的, 涉及面相对窄。而高校评估档案的收集几乎涉及学校所有部门、涉及学校全方位的工作, 涉及全体教职员工以及全体在校学生。例如教学档案中的试卷、教案、上课情况就牵涉到每位教师, 对学生进行的学科测试就是从全体学生名单中随机抽调学生参加考试, 同样毕业设计资料的抽调也是如此, 这些都牵涉到全体学生。因此, 从档案收集的内容和范围来看, 二者存在着一定的差异。

2.2 从档案形成的主体看有差异

试点评估档案的形成主体具有多元性, 而高校评估档案的形成主体则相对单一。因为中外合作办学评估不同于以往其他评估的特点是评估结论是从多个评价主体的档案材料中综合获得。例如影响评估结论的因素有专家评价意见、面向学生进行“学生满意度”调查情况、社会声誉调查情况、省 (市) 教育行政主管部门做出的“办学单位外部效益”评价情况等档案资料。而普通高校本科教学工作水平评估结论主要是从自评报告、专家评审意见等相关评估档案材料中形成。

2.3 从档案形成的时间和档案资料的时间跨度看有差异

试点评估档案的形成时间跨度长, 而高校评估档案的形成时间跨度短。试点评估档案的形成自2010年初试点评估正式启动到2012年1月评估结果下达, 历时两年多的时间, 参与试点评估工作, 参评单位、同行专家、学生、用人单位、学生家长、项目教学管理人员、教师以及社会其他人员、省 (市) 教育行政主管部门等多个评价主体形成了各类档案。在试点评估档案资料的准备中, 各高校从开始中外合作办学工作起始年度, 就要把相关的材料全部准备齐全。例如某校中外合作办学项目是从2003年开始启动的, 材料就必须从2003年开始准备, 一直到2011年。而高校评估档案的形成从启动评估到下达评估结果, 只有一年左右的时间。在材料的准备中, 一般只要求准备近3年的资料。时间跨度较短。

2.4 从档案材料的上报和提交要求看有差异

试点评估自评报告档案材料的上报和提交要求在上报纸质档案材料的同时, 还要提交电子档案材料, 并且要求该电子档案材料与纸质档案的生成是同步性的、一致性的, 也就是将自评报告评估材料录入到教育部学位中心统一下发的填报系统中, 提交后生成的电子档才是符合要求的, 并且上报的纸质材料也必须是从填报系统中正式上报提交的、带有版本号的、用系统中的打印功能打印出来的纸质评估材料才符合要求。而高校评估档案的上报和提交只需要纸质材料, 也没有规定的格式和要求。因此, 在档案的收集、整理、保管和提供利用中就会有一定差异。

3 试点评估对日常档案管理的启示

试点评估既是对高校办学水平的检验肯推进, 更是对新形势下高校档案工作的检验和推进。在今后的中外合作办学管理中, 要加强项目师资队伍建设, 确保引进外方教育机构的优质教育资源。要加强对教学过程的监控和, 以促进项目教学质量不断提高, 确保项目办出成果和特色[3]。同时我们可以看到, 要想在高校中外合作办学评估以及其他评估中, 能提供全面、真实反映学校办学水平的档案资料, 在平时各项工作中, 就要注意收集和整理个门类相关的档案文件, 做到及时归档, 这样可以随时随地、较好地配合相关单位完成各个时期、各种评估以及各阶段性检查工作, 才能从根本上杜绝浮夸造假之风, 并且在评估关键时刻“不折腾”或“少折腾”, 真正做到实事求是, 讲究实效, 使得评估、检查工作真正达到“以评促改、以评促建”的目的。

摘要：为贯彻中外合作办学条例要求, 教育部在辽宁、天津、江苏、河南四省市试点开展本科以上高等学历教育的中外合作办学项目评估, 本文介绍了该试点评估的指标体系内容和本科教学工作水平评估指标体系内容, 并进行了比较, 提出了试点评估对日常档案管理的建议。

关键词：中外合作办学项目评估,高校本科教学水平评估,档案,比较

参考文献

[1]教育部国际合作与交流司.关于印发《中外合作办学试点实施方案 (试行) 》等文件的通知 (教外司监[2010]193号) [EB/OL].[2012-10-30].http://www.crs.jsj.edu.cn/uploads/attach/1295425179_file6.pdf.

[2]高校评估指标体系[EB/OL].[2013-1-2].http://wenku.baidu.com/view/dabb5e05e87101f69f319504.html.

篇4：试论成人高等教育办学水平评估

关键词：成人高等教育；办学水平；评估

中图分类号：G724 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 17-0230-02

成人高等教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，在为国家经济社会发展不断提高劳动者素质和为社会主义建设服务的同时，还面临着改革与发展的机遇。如何构建高等教育大众化背景下的成人高等教育体系，如何保障和不断提高成人高等教育的办学水平则成为人们关注的重要问题。根据我国成人高等教育的实际情况和我国近年来高等教育的实践过程，开展成人高等教育办学水平评估工作对加强成人高等教育的管理，推动成人高等教育改革和创新都是有积极作用的，并且有益于成人高等教育更好地为我国建设学习型社会和构建终身教育体系服务。

一、开展成人高等教育办学水平评估的重要意义

成人高等教育由于比普通高等教育起步晚，加上其办学水平评估缺乏一个完整的指标体系，因此对成人高等教育办学水平开展评估的标准基本上也是照搬普通高等教育的，必然体现不出成人高等教育的办学特色。面对成人高等教育发展的新形势，建立一套合理有效、规范科学的成人高等教育办学水平评估体系则相当有必要了。

（一）开展评估促进学校提高教育质量，增强竞争力

通过评估学校可以发现自身的不足之处，推动学校不断进行自我调整，开展教育改革，从而提高教学质量和办学水平，主动适应国家经济建设和社会发展的要求。

（二）开展评估有助于贯彻国家的教育制度，进一步完善成人高等教育法规

一直以来我们都提倡终身教育，但始终没有一部专门、全面的成人教育法律。通过开展评估，可以更多的了解学校的实际情况，并进行科学系统的分析，最终有利于终身教育理念的健康发展，并且为学校深化教育改革，转变管理职能和加强宏观管理提供重要的法律依据。

（三）评估促进成人高等教育健康稳定地发展

在评估过程中，教育主管部门、学校、社会三方面可以加强联系和沟通，互相促进，互相监督，促进成人高等教育不断改革以适应时代和社会的发展，从而使成人高等教育获得更大的动力和活力。

二、成人高等教育办学水平评估存在的问题

（一）评估指标体系的不完善

首先是指标体系理想化，可行性不够。很多时候评估中提出的标准过于理想化，不切实际。如在教学管理中要求教考职责分离，目前普通高校也很难全部实行教考职责分离。

其次，模仿普通本科评估，未从成人高等教育发展的实际出发。成人高等教育师资水平的评估还是按照普通本科惯用的职称和学历为标准，而不是强调“双师型”。

最后，主要指标不够突出，导向性不强。成人高等教育主要是培养应用型人才，符合社会和企业的用人要求。但是在评估过程中对用人单位的评价这项重视就不够，主要指标难以起到导向作用。

（二）评估主体和评估制度的单一化

1、我国成人高等教育评估一直是作为一项行政工作来开展的，具有浓厚的官方色彩，社会和学校的积极性还没有被充分的调动起来，可以说是典型的“行政性评估”。虽然说行政性评估更加有助于教育行政的落实，但其中也存在很大的弊端，如评估主体的单一化、评估行为的垄断和随意性、评估活动的封闭性等，学校与社会的直接联系较少，必须通过政府这个桥梁。这使得评估仅仅是政府尤其是教育行政部门与高等学校的事，社会关注度较低甚至是无法关注。

2、当前，高校成人高等教育的整体质量情况是极其复杂且不均衡的。社会对人才的多元化需求，使得成人高等教育在办学目标、层次和质量要求上不断的做出调整，因此以政府为主导的单一评估制度已经不符合成人高等教育评估的实际需求。社会对成人高等教育评价体系单单依靠办学水平评估也是不全面的，应该建立多元化的教育评估制度。

（三）缺乏完善的成人高等教育评估相关法规

从1990年以来，我国及教育行政主管部门颁布了多部涉及教育评估的相关法规。但是从我国成人高等教育评估的实际情况来看，这些法规仍然显得十分滞后。虽然近几年来国家教委也陆续颁布了关于成人高等教育相关的评估文件，开展了对成人高等教育的评估工作，但还是未能形成规范的成人高等教育评估市场。

（四）混淆了评估的功能

国家和教育行政部门开展成人高等教育办学水平评估主要目的是为了搜集资料，判断学校的办学水平，以便于学校从中找出不足，不断完善和加强管理。但在实际的操作过程中，学校似乎更重视遴选功能。参加评估的学校为了可以在评估中获得好的成绩，借此在社会上形成良好的声誉，不断加大硬件设备的投入，利用激励手段鼓励老师及学生表现良好，往往忽视了办学水平质量的提升。某些学校甚至为了可以挤进“优秀”行列，采取各种办法，进而产生一些不正常的现象，这些都是对学校的发展不利的。

三、成人高等教育办学水平评估的改进和完善

从以上的分析我们可以发现，我国成人高等教育办学水平评估无论是在指标体系上还是在评估形式上，都还存在着许多的不足之处。要想切实提高评估的成效。推动成人高等教育的持续健康发展，就必须要不断地改革和完善现行的评估工作，建立多样化的评估制度。具体来讲包括以下几方面的工作。

（一）改进成人高教评估指标体系

开展成人高等教育评估，建立一套完善、科学的评价指标体系是其能否成功的关键，也是提高成人高等教育质量的重要条件。考虑到成人高等教育与普通高等教育在某些方面存在着一定的共性，但是又具备自身特殊规律的个性。因此，我们在评估工作中不能完全照搬普通高教的评估标准，应从自身的实际出发，在吸收普通高教中适用于自己的共性之外，建立自己特有的评估方案和指标体系。在建立评估指标体系时，应该遵循可行性原则，评估的内容、方法和步骤都要从实际出发，从可行性角度来组织评估工作；应遵循导向性原则，重视起引导作用的指标，通过增加指标权重或提供指标分值的方法来加强主要指标的作用和地位；要遵循整体性原则，避免指标的重复性，相对独立，简单明了。除此之外，指标的时代性、政策性和实践性也是相当重要的，不容忽视，在构建评估指标体系时都应予以考虑。

（二）实现评估主体的多元化，加强社会中介评估机构的作用

成人高等学校主要是为社会培养各种适用性人才，再加上高校办学的自主权进一步扩大，这就决定了要改变由政府单独组织评估的局面，应该提倡社会上各种力量参与到评估中来。学校的教育不只是政府和学校的事情，还关系到社会和民众的利益。我们可以建立中介评估机构，让社会上更多的机构和团体甚至是新闻媒介加入到这个评估机构中，它代表了社会多方面的价值观，可以接受各方面的监督，由此可以克服行政性评估中难以避免的各种缺陷，对教育活动和办学效益做出公正、客观的评断，同时还能提高社会各界对成人高等教育的认同度。所以，采取国家和社会合作的模式，建立包括社会中介在内的多主体评估机构是今后成人教育评估的发展方向。

（三）建立多元化的教育评估制度

成人高等教育办学水平评估应当建立多元化的教育评估制度。这种多元化的教育评估制度可以包括“评估主体的多元化、评估方式的多样化和质量标准的多元化”等等。在成人高等学校中有不同的人才，他们可能层次不同，类型不同，又或者发展方向也不同，我们不可能用同一种质量标准去评价他们，应该从学校、学生、教师和社会企业各个方面去吸收组成一个多元化的质量评价标准体系。一般情况下质量标准可以分为“投入”的质量指标、“教”的质量指标和“学”的质量指标，我们应该要坚持“学”的质量指标为中心，从学生的素质、自身特点及适应能力等方面考虑，以办学的宗旨、办学过程和办学的条件是否能提高学生的学习水平和增长知识、是否可以满足社会需要和适应社会对人才的挑战为重要标准。只有做到这样，才可以使质量评估符合成人高等教育丰富多彩的实际情况。

（四）建立科学有效的成人教育评估机制，完善相关法律法规

对成人高等教育开展评估，必然要建立完善的法律制度，才能形成良好健全的评估机制。我们可以发现只要是成人高等教育发展得好的国家，都是相当重视成人高等教育评估的制度化。由此可以得出，要想保障我国成人高等教育顺利开展的有效方法就是制定相关的法律法规。我们可以借鉴外国教育评估立法的成功经验，但是我们不可能一味的照搬其他国家的法律，因为每个国家的情况不同，社会制度也大不一样，在制定评估相关法律时自然要考虑我国实际情况和现实需要，建立和完善具有中国特色的适合我国国情的成人高等教育评估法规，只有这样才能更好地保障和提高成人高等教育评估的客观性和严谨性。

(五)建立健全的学校内部评估机制

学校内部评估指的是由学校自己组织实行的对学校内部各项事务进行评估的活动，它有助于加强高校自身管理、提高办学的效益。内部评估的主要目的是为了搜集准确完整的信息和资料，以供决策者参考作为决策的依据。成人高等学校内部评估包括有办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学管理和教学效益等等，但我们关注的核心是办学质量和效益，为了保障内部评估的准确性，我们必须要制定全面、准确的评估指标和评估内容。对成人高等学校进行内部评估主要是从教学内部开展质量评估和教学外部进行质量监督两方面着手，在保证教学质量和效果的同时不忘对其的监督，从而使成人高等教育的办学者获得公正、客观的信息，以便更好地提高教育质量。

四、小结

总而言之，要想加快成人高等教育的改革步伐，培养出更多更好的适应我国经济建设和社会发展的高质量人才，就必须要大力开展成人高等教育办学水平评估，以确保成人高等教育质量的不断提高。

参考文献：

[1]朱建文.普通高校成人高等教育人才培养的质量保障和评估体系[J].继续教育研究,2010,(1).

[2]叶育旺,黄世扬.成人高等教育办学水平评估的现状与发展研究[J].高教研究与评估,2008.(12).

[3]邢红.普通高校成人高等教育办学水平评估方案的研究[J].高教探索,2004,(2).

[4]江红霞.成人高等教育教学评估指标体系探究[J].继续教育研究,2006,(6).

[5]宗贵龙,张斌.试论建立成人高等教育质量评估体系[J].河北工业大学成人教育学院学报,2007,(9).

篇5：办学水平评估报告

为了促进我校全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，适应新课程标准的要求，提高教育质量，为加快学校软硬件建设步伐，不断完善和提高学校的办学水平。按教育局和中心校要求，我们对学校办学水平等级进行了自查和评估，现对自查情况汇报如下：

首先成立学校评估领导小组；

组长：丁宝泉

副组长：雷春雨

组员：郭焕然刘天侠郭义荣吴平郭伟

第二，为了全面具体对学校进行评估，我们首先组织小组成员和各室主管教师认真学习《河北省小学办学水平等级标准》，领会其目的、原则和标准。

第三，我们将办学条件、领导与师资队伍、学生管理、德育、智育、体育、美育、实践能力等八个方面，按各项主管领导和教师对本项内容进行自查、自评，最后领导小组进行总结打分，确定评估等级。评估结果为办学条件87分为B级，领导与师资队伍92.5分为A级，学生管理99.4分为A级，德育95.4分为A级，智育197.2分为A级，体育卫生部分92.8分为A级、美育91.2分A级、实践能力教育部分90.8分为A级。总评为合格学校。

特申请教育局对我校办学水平进行评估。

大营完全小学

篇6：办学水平评估验收申请报告

市市教育局：

对照《界首市中小学办学水平评估方案》，我校经过广泛宣传、自查自评、创建动员等阶段，现已启动办学水平督导评估迎检工作。

我校坚持走创办人民满意学校之路，努力探索，不懈追求，树立以学生发展为本，以创新精神为价值取向的人才观、教学观和质量观，发挥教育教学的优势。现有11个教学班，405名学生，在职公办教师50人。

近年来，学校师资实力更加雄厚，全校教师数量按编制配齐，学历达标，结构合理，岗位明确，教师业务素质好，学历层次高，是学校发展的坚实力有专任教师42人，中学高级教师6人，中学一级教师17人，小学高级教师5人，中级职称以上的教师占教师总人数的57%，本科学历教师14人，教师课题研究、论文撰写多次在市级获奖。近年来，在一支德艺双馨的教师团队的努力下，学校办学水平大幅度提高。

今后，我校将以“留给孩子影响一生的坚实起点”为学校办学的核心理念，朝着“阜阳市知名学校”的目标发展，不断促进 1

办学水平的全面提高。现在我们根据界教督[2012]14号文件精神，认真对照《界首市中小学办学水平评估方案》的各项标准，对我校办学水平进行了自我评估。38项C级指标自评结果如下： 35项达标，2项基本达标，1项不达标。特此，恳请市人民政府教育督导室办学水平评估验收小组的领导、专家在份莅临我校评估验收。

2012年5月田营中心校 年4月7日

篇7：关于办学水平评估自查报告

2017 年 9 月 6 日

第一部分

日喀则市一高概况

一、基本情况 及主要职能

日喀则市第一高级中学是自治区级重点高级中学，学校位于后藏历史文化名城——日喀则市。

日喀则市第一高级中学在格萨拉康小学（建于1953年，是西藏和平解放后建立的第二所现代学校）的基础上发展而来。1960年，日喀则中学（完全中学）与格萨拉康小学独立办学，1984年中学部（日喀则地区中学）与小学部（日喀则地区小学）分离，1995初中部与高中部分离，更名为日喀则地区高级中学，2000年更名为日喀则地区第一高级中学，2003年6月，学校被评为首批自治区级重点高级中学。

60多年的沧桑巨变，如今的一高正以崭新面貌呈现在我们面前：宽敞明亮的多媒体教室、配套完善的图书科技楼、标准规范的田径运动场……校园布局合理，绿化环境优美，配套设施齐全。

60多年的薪火相传，在各级教育行政部门的大力支持和援藏省市的无私援助下，一高已经成为后藏基础教育排头兵与龙头学校。学校始终坚持党的教育方针和社会主义办学方向，始终坚持“办好教育，服务社会”的宗旨，教育质量稳步提升，教学成绩不断提高，社会美誉度显著提高。近几年，学校高考成绩突出，本科率和重本率稳步上升，每年均有优秀毕业生被北京大学、上海交大等知名学府录取。优异的办学成绩得到了上级部门的肯定和社会各界的广泛赞誉，学校先后被授予全国“五讲四美、为人师表”先进单位、全国“五四”红旗团委、自治区“民族团结”先进集体、全区先进基层党组织等荣誉。

“雄关漫道真如铁、而今迈步从头越”。在新的发展机遇期，全体一高人将在党的十八大及十八届三中、四中全会精神的指引下，强化学科均衡发展，加强“书香校园”特色建设，力争用3-5年的时间，把学校建设成为“区内一流，区外知名的全区示范高级中学”，继续为民族教育事业发展做出更大的贡献。

二、日喀则市第一高级中学部门决算单位构成

（一）、内设机构

学校内设机构：

1、校长办

2、办公室

3、财务室

4、总务处

5、政教处

6、教务处

7、校团委办

8、教研室

（二）、编制情况

全额事业单位。

第二部分

日喀则市一高2016部门决算明细表

第三部

日喀则市一高2016

决算情况说明

一、2016一般公共预算收支总体决算情况说明

2016一般公共预算总决算收入为70516683.22元，当年财政拨款48564971.3元。2016年当年欠拨21951711.92元。

二、2016一般公共预算当年财政拨款决算情况说明

（一）一般公共预算当年财政拨款决算规模变化情况

2016一般公共预算当年财政拨款决算总额为48564971.30元。

（二）一般公共预算当年财政拨款决算具体使用情况

2016年工资福利支出34596756.81元，商品和服务支出6317288.17

人和家庭补助支出14900546.16元。

三、2016年一般公共预算财政拨款决算支出情况说明

（一）财政拨款支出决算总体情况

2016总收入为（单位指标）70516683.22元、当年财政拨款数48564971.30

元、当年欠拨数21951711.92元、2016年总支出数为56891198.14元、当年结余为13625485.08元，年终累计结余为即年末结转结余23157612.56元.2016年累计欠拨数23175295.50元。当年欠拨21951711.92元.2016年事业支出56891198.14元、基本支出54848894.06元、（人员经费为49497302.97元、日常公用经费为5351591.09元。

2016年工资福利支出34596756.81元

2016年商品和服务支出5351591.09元（包括办公费2922788.29元、水电费1071550.02元、邮电费105079.91元、差旅费67659.00元，印刷费90576.00，手续费71.00，培训费4832.00，劳务费760.00，工会费196397.00元、其他商品服务支出896709.87元）；

2016年对个人和家庭补助支出14900546.16元（包括：助学金7410580.00元、住房公积金3232402.00元，其他对个人和家庭补助4255644.16元）。

四、2015“三公”经费预算决算情况说明 元，对个2016年“三公”经费支出为279407.46元，同比上年减少68792.54元，其中公务接待费31334.00元，同比上年增加14652.00元，其原因：我校16年组团援藏慰问及接待费增加。公务车辆运行费为248073.46元，同比减少83419.98元，其原因我校车况良好减少维修费。今后我校严格控制“三公”经费，力争做到逐年减少。

市一高

篇8：办学水平评估整改报告

一、开展人才培养工作水平评估的必要性

高职教育办学历史不长,办学经验相对不足,有必要通过评估来规范管理,控制偏差。社会对高职教育的认识不足,也有必要通过评估改善办学条件,提高教育教学质量,从而改善高职院校的社会形象。

当前社会上对高职教育的认识存在一定的偏差,主要表现在两方面:一是由于目前高职教育只办专科层次,造成社会上误认为高职教育就是专科教育,是低层次的高等教育,而不是将其视为一种新的高等教育类型;二是高职院校大部分是由“三来一补”的学校改造而成的,这类学校的办学条件相对较差,人才培养质量也不尽如人意,使人们误认为高职教育即低水平的高等教育。而要扭转社会上的错误认识,评估不失为一种有效的手段。通过评估, 帮助院校找出自身定位及人才培养工作中存在的优缺点,针对不足,提出建设性改进方案,使其及时走上良性、持续发展的轨道。通过评估制度的实施,促进所有高职院校尽快正确定位,按照“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”的指导思想办学,办出特色。通过评估,促进高职院校科学管理,建立自我发展、自我约束、自我监控的质量保证体系;推进学校的专业、课程、师资、设施、教材、实训等教学基本建设,不断提高教育质量。同时,促进学校主管部门加大对学校的投入和指导,不断提高学校办学水平。另外,政府可以通过评估,评出人才培养工作水平达到优秀标准的院校,并在此基础上遴选出有先进办学理念、有科学管理理念,教学条件优良、办学特色鲜明、人才质量高的示范性高职院校;遴选出特色鲜明、教学质量高、社会声誉好、就业率高的精品专业,以此向社会展示一流的高等职业教育形象; 向社会说明不同类型、不同层次的学校都能办出一流的教育,从整体上提升高等职业教育的社会形象和影响力。因此,有必要通过评估的导向作用,让高职院校树立正确的办学理念, 通过评估的督促作用,促使各高职院校改善办学条件,规范管理,从而提升高职院校的整体办学实力和办学水平,实现数量与质量的协调发展。

可见,高职高专人才培养工作水平评估是压力,更是促发展的动力。学校每一位教学管理者要以此为契机,创新性地开展工作,通过“以评促建,以评促改,以评促管,评建结合”,不断提高办学水平和教育质量,培养高规格人才。

二、以人才培养工作水平评估为契机,推动学校建设发展

1.评估有利于学校树立新的教育理念,端正办学思想,明确办学定位,深化学校的教育教学改革

高职高专人才培养工作水平评估是对学校整体工作的一次大检阅。开展评估工作,有助于学校进一步理清思路,以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,为教职工创造优良的工作生活环境,构建文明、和谐的校园,增强学校的凝聚力、向心力和吸引力,树立学校优良形象,为实现学校持久、快速、健康发展创造条件。

2.评估有利于学校总结办学经验,规范办学行为,改善教学管理

要真正确立教学工作的中心地位,必须在认真总结过去办学经验的基础上,不断增强危机意识、机遇意识、发展意识和质量意识,加快改革和建设。一是按照培养面向经济建设主战场的高级应用型专门人才这一定位,院系在制定各专业人才培养方案时要给予实践教学环节以特别的重视。在统筹规划、符合专业培养目标的前提下,将实验报告、课程设计、社会实践、专业实习、毕业设计(论文)等各种实践教学环节有机结合起来,提高学生的实践操作能力和技能。要认真研究和探讨各类课程的考核方式,改革传统的考试模式,建立起新的人才质量观和课程考核标准。二是加强专业、课程体系、教材和教学内容与教学方法的综合配套改革, 特别是要把教学内容的改革和校内实践实训新模式的创建提到重要的议事日程, 使教学内容更加适应学生就业和未来发展的需要, 使校内实训模式创出特色。为进一步优化教学资源, 提高专业建设的质量与水平, 将专业建设、课程建设、教材建设、教学内容和教学方式的改革融为一体, 进行综合配套改革。三是探索试行2+ 1(两年在院内学习、一年在企业实习学习) 的人才培养模式, 强化高职教育特色, 努力为行业培养高素质的外向型技术应用型人才。四是 采用现代管理技术,效果显著。学校教学管理基本实现了信息化、网络化,从教学计划安排、成绩管理及评定、教师评教、学生评教、学生学籍管理、学生评优管理、图书管理到校纪校风管理均采用了现代管理技术,提高了工作效率。教学管理文件、规章制度与教学信息及时在校园网上发布,学生可自主在管理系统中选择选修课,教师可在网上登分,使教学管理信息的传递速度大大加快,教学管理效率显著提高。五是实施创品牌专业战略, 实施重点专业建设规划, 对特色专业, 在人财物方面重点扶植, 进一步把“质量立校、特色兴校、人才强校”落到实处。使特色专业带动其他专业的发展和提高, 增强学校在社会上的专业整体竞争力。

3.评估有利于师资队伍的建设

加强“双师型”教师的培养是高职教育本质所在,高等职业院校的师资队伍不论在结构上,还是在业务要求上都与普通高等院校有明显的区别。在结构上,要求专任教师与兼职教师相结合;业务上,要求教师既有较高的专业理论知识,又要对职业、岗位有深入的了解,或有实际工作经验,具有熟练的技能,即“ 双师型” 素质教师。《等级标准及内涵》对师资队伍的学历、职称、专兼职教师比例和“双师型”素质教师数量都有明确的规定。这些规定既要求高等职业教育培养的学生具有大学文化层次,又要求保证高等技术应用型专门人才的培养。各高职院校为了实现培养目标,狠抓师资队伍建设,不仅注重教师的学历提高和职称的提升,而且更重视“双师型”素质教师的培养。要求教师在校内实训、实习基地直接参与生产和教学指导;有计划、有针对性安排教师到企业参与生产、管理和设计过程;鼓励教师与企业合作开发项目;选送教师到国家指定的“双师型”教师培训基地学习提高。建设一支“双师型”素质教师队伍是高职院校办学性质所决定的,是办学特色的必然要求,也是各学校加强师资队伍建设的方向。

4.评估有利于学校完善投入结构,促进教学基本建设和校园环境建设等硬件建设,改善办学条件,增强办学实力

如笔者所在学校的办学条件,原先底子差、政府投入少、推进阻碍多,与一些兄弟院校相比,特别是与评估标准相比,还有较大的差距。现通过建设具有综合性、标准化、仿真性强、功能完善和条件优越的校内实验实训基地,加强与企业和相关机构的合作,加快校外实训基地的建设与管理,已使办学条件进一步提高,与办学规模及教学要求更加适应。

摘要：人才培养工作水平评估是对高校人才培养质量的大检阅,对高职高专院校的建设和发展具有十分重要的引领意义和推动作用。高职高专院校要采取全方位的保障措施,循序渐进,扎实推进,以评促建,以评促管,加快提高办学水平。

关键词：人才培养工作评估,高职院校,发展

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估方案[M].北京:人民邮电出版社,2004.

[2]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南[M].北京:人民邮电出版社,2004.