莲叶青青的教学设计

莲叶青青的教学设计（精选9篇）

篇1：莲叶青青的教学设计

《莲叶青青》教学设计

马香玲

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。

3、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。教学重点：

理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。教学难点：

学习结合关键词语，理解重点句子的意思。教学时间 ：两课时

教学准备：教师准备课件，学搜集描写荷花的诗句。教学过程：

第二课时

一、辅助环节

1.板书课题：莲叶青青，齐读课题。2.复习：课文写了祖母的哪两件事？ 3.学习目标：

（1）有感情地朗读课文。

（2）理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。

（3）学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

二、先学后教

古人看到一池青青莲叶，咏出一首首赞美之词，你知道哪些有关荷花的古诗？

这么多古诗却没有一首是作者想要的，他看到这一池青青的莲叶心生感动，思念起自己的祖母，这是为什么呢？ 自学指导

（一）：

自由读课文2--4自然段，先用“—”划出祖母喜爱荷花的句子，再读一读，和同桌说一说你从中体会到了什么？（4分钟后，比一比，谁找得准，说得好。）

（一）学生自学

（二）检测：

指名交流句子，谈体会并指导朗读。

孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

(“不以为然”是什么意思？孩子们“不以为然”的是什么？理解“一脸欣喜”。)2.巩固练习一年又一年，祖母对荷花下的功夫让人吃惊。”祖母下了哪些功夫呢？填空题会：

当（挑来河泥）时，祖母（要抓一把看看成色）。当（种挑好的藕种）时祖母（两手污泥一直到胳膊肘）。当（小莲叶要冒尖）时，祖母（不让孩子们靠近）。当（小荷叶长出来）时，祖母（欣喜地像看见孙子）。当（莲叶长大）时，祖母（倒贴茶水请人欣赏）。

（从这些语句和祖母的所作所为可以体会到，祖母非常喜爱荷花。）

过渡：祖母如此的喜爱这一缸荷花，为什么会剪下最大的荷叶呢？ 自学指导

（二）：

默读课文5—7自然段，思考：

1.祖母知道孩子治病需要荷叶时，她是怎么做的，又是怎么说的？分别用“-----”和“~~~”划出来，并在旁边批注你的体会。

2.从祖母精心呵护荷叶，却豪不犹豫地剪下来给孩子治病，可以看出祖母是一个怎样的人？

（4分钟后，比一比，谁划得准，体会的深。）

（一）学生自学

（二）检测：

指名交流句子，谈体会。

a.看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

“醒过神来”：明白了孩子治病需要荷叶

“赶快”：动作快

“咔的一声”动作干脆，没有一点犹豫

“最大”祖母大方

b.每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

“萧条”什么意思？

虽然这一年荷花缸越来越萧条，邻居们喝不上荷叶茶了，但是荷叶却治好了孩子的病。看着这一缸萧条的荷叶，如果你是祖母的邻居，你会说些什么？

如果你是祖母的家人，你会说些什么？

如果你是看荷叶的小孩子，你会说些什么？

面对众人惋惜的语气

c.老太太念念有词地说：“真是一物降一物，凉气带暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

“降”是什么意思？谁制服了谁？

“荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”祖母为什么这么说？ 过渡：从祖母精心呵护荷花，可以看出她非常喜爱这一缸荷花；而为给孩子治病，她却毫不犹豫的剪下荷叶。

她的这些做法形成了（鲜明对比），更能让我们体会出祖母她是一个怎样的人？（善良、乐于助人、关爱他人）

小结：是啊！祖母如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情，一起朗读第五自然段。课件出示一池莲叶

看到这田田莲叶不由得心生感动，想起祖母，看到这田田莲叶就像看到一池清凉。祖母乐于助人、关爱他人的品质不正像这一池能够带给人清凉的莲叶吗？男生齐读第一自然段，女生齐读第八自然段。从刚才的朗读中，我们发现本篇文章在写法上还有什么特点？ 自学指导三

默读课文第1和第8自然段，想一想，课文开头和结尾有什么特点，从中你能体会到作者怎样的思想感情？

（一）学生自学。

（二）汇报交流：作者采用了首尾呼应和睹物思人的写作手法

三、当堂训练

睹物思人即通过特定景或物的触发或导引，经过自然恰切的联想和想象，完成情感的抒发。使用这种方法时要注意找准触发景物，做好景物细节的描写。

练习：仿照课文第一自然段，运用睹物思人的写法写一段话。附板书设计

莲叶青青

祖母

种荷花

喜欢荷花

剪荷叶送人治疮

为人善良

关爱他人

写作方法

首尾呼应

睹物思人

篇2：莲叶青青的教学设计

《莲叶青青》教学设计

设计、执教：宜章城关三完小 李玲玲

设计理念：

1、抓住重点语句，品词析句，自主感悟。

2、以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重点、难点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情境 导入新课。

1、揭题：

（1）、（出示莲叶图，音乐、引入）同学们，盛夏时节，当你看到这一池色泽碧绿的莲叶时，你想说些什么？（学生自由说）（2）、板书课题。是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。望着这一池青青的莲叶，却勾起了我无限的思念，我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就一同走进课文《莲叶青青》（板书），到文中的字里行间去体会、去感悟。小学语文第十册

3、齐读课题。莲叶青青

（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉，再读莲叶＼青青）作者为什么要以《莲叶青青》作为课题呢？相信孩子们学了课文后一定会有自己的想法。

[设计意图：本环节运用动情的语言和音乐，旨在唤醒学生的情感，激活学生的情感；学贵有疑。“小疑则小进，大疑则大进。”提出一个牵引着全文的疑问，既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的探究欲望。]

二、整体阅读，把握重点

1、现在，请孩子们默读课文，看看课文写了哪些令“我”心生感动的事？[板书：感动]你是从哪几个自然段体会到的？

2、学生汇报。

（一是祖母对荷花的喜爱，从课文第2至4自然段体会到的：二是祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。从课文的5－7自然段体会到的。）

[设计意图：此环节让学生初读课文，读好课文，既可以整体把握内容和结构，又可以发现课文重点，这为下面过度到精读阶段也就顺理成章了。]

三、品读文本 体悟情感

1、品读2——4自然段，体悟喜爱

（1）现在，请孩子们认真阅读课文第2至第4自然段，用“——”划出祖母喜爱莲叶的词句，多读几遍，并在旁边写写自己的点滴 小学语文第十册

体会。

（2）、学生读后汇报：

生：“河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食”。我从这句话中的“抓”、“粮食”体会到了祖母很细心，也很重视种荷花的每一个细节，连河泥都不放过。

生：我从“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥一直糊到胳膊肘。”这句话中的“挑”字，知道了祖母是做事很认真。

师：孩子们真会读书！祖母做事很认真让“我”感同身受！还有别的体会吗？

生：我还从“挑”字看出祖母对莲叶的喜爱，她把藕种种得很深，希望它们能快快长大。

生：我还从“到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着„„。”(教师相机出示课件)这句话中的“守”字我觉得用得特别好，把祖母对荷花的喜爱写活了。

师：你能体会到“守”字用得妙，非常了不起！我也觉得这个“守”字用得妙。同学们，请用心读读这几句话，想想“守”字还可以换别的什么字？（看、护„„）

师；尽管你们说的这些字眼意思差不多，但作者只用了这个“守”字，为什么？大家先读读这段内容，体会体会。

生：因为“守”字更能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。师：请你把这种感情带到文中去，再把这句话读一读。小学语文第十册

生：从“孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子”（课件出示）这句话中的“欣喜”，我知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。

师：你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗？

生：我还从“就你看一个新生的孙子”感悟到了祖母对荷叶的喜爱远远超出了常人，在祖母看来荷叶不再是荷叶了，它已经是祖母心中的宝贝孙子了。

（2）你们的奶奶平时是怎么疼爱你的？（生汇报）

师：是啊，祖母对莲叶就像奶奶对我们一样，倾注了她所有的情感，这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗？（板书：喜爱莲叶）。

师：让我们带着喜爱的感情朗读课文2-4节。

[ 设计意图：在这个教学环节，教师充分相信学生，尊重学生的独特体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，促进学生阅读的深入，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习，加强语文学习的操作性、实践性。]

2、品析第5——7自然段，体悟关爱

（1）请孩子们用心读一读课文的5－7自然段，看看哪些地方还让我们感动？请用“～～”划出，边阅读边体会边批注。（2）、学生自读课文，教师巡视（3）、交流汇报，教师点拨。

A、生：“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。”（课件出示）我从“丝丝地”体会到了孩子头上的疮，又红又肿，而 小学语文第十册

且很痛，生：我还体会到祖母这么大年纪了，也许还是第一次看到。生：我从“丝丝地”还体会到了祖母很吃惊、很意外。师：同学们再深入地想一想，除了我们刚才所体会到的还有什么？

生：我还从“替”这个字中体会到了祖母想替孩子忍受痛苦，这真是疼在孩子身上，可真急在祖母心里，这让我很感动，可见祖母是一个多么慈祥、多么善良的老人。

师：同学们体会得真精彩。祖母是一个多么有爱心的人啊！感到的不仅仅是作者，也是在座的每一位同学，让我们带着着份感动来读课文，你一定会有更真切的体验。（学生自由朗读、齐读）

师：过渡：看到这种情况祖母是怎么做的呢？

B、（课件出示）“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”

a、你认为这句话该怎样朗读？

（语速要快，语气坚定，不迟疑，谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫，请你读一遍，）

师生评议，谁来向他挑战？

b、从中你体会到了什么？（学生畅所欲言）

生：我从“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”一声剪下一枝最大的荷叶”这句话中的“赶快、“咔” 小学语文第十册

中体会到了祖母为了治孩子的病，毫不犹豫地剪下了她心爱的荷叶，由此可见，祖母是一个助人为乐的人。

师：体会得真到位，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词，这种方法值得大家学习。

生：我还从“最大”一词中体会到了祖母是最喜欢荷叶的，但为了治孩子的病，她顾不得那么多了，把自己的最爱都给了别人了，也可以看出祖母是一个善良、关爱他人的人。”

［板书：剪叶治疮］

[设计意图：此教学环节让学生真真切切地读，读出个性，读出积极的思维活动，读出丰富的信息含量，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高阅读质量；另外要学生写下自己的阅读感受，旨在能让每一个学生都能实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语，从而打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面。]（4）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的关爱。

下面老师引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。小学语文第十册

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小孩的病，您却 ——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

过渡：不仅如此，而且每隔几天，您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——

（5）、（课件出示）念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

师：你们从这句话种体会到了什么？

生：我从“罢了”一词中体会到了，在祖母看来能治好孩子的病，荷叶不开花又能算得了什么呢？

生：“罢了”的意思就是算了、无所谓。

生：我还从“派上了大用场”体会到祖母用自己喜爱的荷叶能给孩子治病感到很欣慰，荷叶不开花胜过了开花的价值。

A、祖母说这番话时是怎样说的？怎样说才叫“念念有词”地说？（“念念有词”，念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）

谁来“念念有词”地说一说。小学语文第十册

（轻点，再轻一点好吗？）

B、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

C、“罢了”能换一个词带进句中吗？

（算了）（不开花也就算了，祖母爱连叶，盼开花，没了连叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。）

D、派上大用场，难道荷花以前就没有一点作用吗？

莲叶可以观赏，是我家的独特风景；荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝；可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，真会读书。）E、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？

生：读出祖母的语气，语气语调慢，低声，自言自语。生：“大用场”用肯定的语气读。生：“不开花也罢了”要读出淡然的语气。

师：你们真会读书，能够从字词中找出读的依据来。师：谁来“念念有词”地说一说。师请生读，评议，再读。

[设计意图：记得苏霍娜林斯基曾经说过：“孩子的智慧处出在手指间上。”因此，课堂上我让学生一边读一边圈点勾画，用笔去思考，思考的结果就是自己的阅读成果。同时，引导学生抓住一个字、小学语文第十册

一个词、一组句子品味语言，练习感情朗读，读出自己的理解和感悟。让学生动手、动脑、动口，充分体现现代教育思想的主体意思、情感意思、目标意思。] F、此时此刻，感动你的又是什么呢？ [祖母关爱他人(板书)的美好品质。]

3、体会大爱：

（1）师指着板书：祖母十分爱莲，由令人吃惊的精心呵护，到毫不犹豫地一刀剪下给孩子治病，从中可以看出祖母是一个怎样的人？（祖母有着一颗善良的心，她乐于助人、关爱他人。）（2）我们常说，爱亲人容易，爱别人就难了。拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易了。但祖母却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么的不易！又是多么的可敬呀！她这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就触景生情，心生感动，想起了祖母。

四、学习写法 拓展延伸

1、体会写法。

看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？

（第１段和第８段，音乐）请孩子们把这两个自然段连起来读一读，进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美只情。（课件、音乐）

小学语文第十册

师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。孩子们，请在深情地读读课题。

2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？（作者借莲叶表达自己对祖母的思念之情，外祖母的形象和品质永远留在我们的心中。）

师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这青青的莲叶，就触景生情，不由得感到，想起了祖母，这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人，借物喻人。

孩子们，让我们饱含深情地再读读课题。

（但愿孩子们都能做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人。）

【设计理念：这一教学环节启发学生的想象力，发展学生语言，引发学生分析问题，进行探究式学习。】

3、拓展延伸

透过祖母救治邻里乡亲的青青莲叶，我们看到了祖母那金子般璀璨的爱心，她将挚爱毫无保留地施与他人，品尝到了分享之乐，奉献之乐，奏出了爱的音符，不禁让我们对爱的真谛有了更深的思索：赠人玫瑰，手留余香！

小学语文第十册

请孩子们以《——的爱》为题，把对爱的新的感悟倾注于笔端，让爱的点点滴滴在你们的笔尖流动。

篇3：莲叶青青的教学设计

我的课堂,也尝试着进行了“翻转”,操作方法归纳起来就是这么三句话:做好准备来分享,带上困惑来讨论,形成焦点来探究。接下来以小学语文S版四年级下册《莲叶青青》的教学为例,具体谈谈我的“翻转课堂”的本土化实践。

课前的“自学”和“仿学”

“翻转课堂”课前干什么?学生以“先学单”的形式通过“自学”和“仿学”进行自主学习,完成以下三项任务。

一是文本通读。学生在家借助工具书,认读文中的生字新词,理解课文的主要内容,概括人物的性格特点,为课堂学习做好充分准备。《莲叶青青》的“先学单”中就有以下相关内容。

1. 生字新词我自学。

(1)摘录文中你不认识的生字。

__________________________________________

(2)给带点的字注音。

蔫:___ ;疮:___ ;种藕:___ ;一物降一物:___。

(3)联系上下文,写一写下面词语的意思。

成色:___________ ; 念念有词:___________ 。

2. 初读课文我做主。

(1)概括这篇文章的主要内容。

____________________________________________

(2)读了这篇课文,文中的祖母留给你什么印象?试着填一填。

____________ 的祖母; ____________ 的祖母。

3. 积累资料我先行。

(1)写出“荷花”的几个别名。

1 _________ ;2 _________ ;3 _________。

(2)写出歌咏荷花的古诗句。

1 ________________ ;2 _________________。

二是模仿学习。简称“仿学”,是指学生通过观摩老师的讲授或示范,模仿着学习课文内容。“仿学”主要有两种途径,一种是观看视频,教师可以将自己讲解的环节拍成微视频,让学生通过网络来学习;另一种是阅读文本,教师可将讲的内容形象化地表现在纸上,由学生阅读后跟着一步一步地学。在《莲叶青青》中的“谈感受”环节,我设计了这样的模仿学习:

请同学们认真读读课文的第2、3自然段。思考:祖母对荷花的特别的爱具体表现在哪些地方?请你按照李老师的提示再找出两处文字谈谈感受。

(1) ___________________________________

(2)___________________________________

三是提出问题。鼓励学生对文本的学习大胆提出质疑,以此确立课堂教学的起点、重点和难点。教师可以启发学生通过这么几个角度来提问:(1)从文章内容入手,关注故事的情节和人物的情感;(2)从写作方法入手,关注作者的表达意图;(3)从字词入手,关注某个字或词在文章中的作用等。

学习《莲叶青青》,我请学生重点关注第4~7自然段,先认真读读课文,然后针对这四个自然段的内容提几个问题。

课上的“分享”与“探究”

“翻转课堂”课上干什么?基于“先学单”的共同学习与研究,主要有三大教学环节。

一是分享。组织学生畅谈各自对文本的理解与感悟,展示自己在先学环节中的学习成果,扩大交流面,增加信息量,让学生在倾听中相互借鉴。《莲叶青青》的“分享”主要有两个方面:(1)交流各自准备的古人歌咏荷花的诗句。在学生充分交流的基础上,我也把自己准备的内容与大家一块分享:1江南可采莲,莲叶何田田。2清水出芙蓉,天然去雕饰。3荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。4小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。5接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。(2)结合“先学单”中的“仿学”内容,围绕着“祖母爱荷花,对荷花倾注的功夫让人吃惊”来具体谈谈读了课文第2、3自然段的感受。关注文中的“雇人挑来”“看看成色”“就像看粮食”“自己一枝枝种下去”“守着荷花缸不让孩子们靠近”“一脸欣喜”“就像看一个新生的孙子”等词句进行深度品味。

二是讨论。通过小组学习和集中交流的方式合作解决在先学中遇到的问题。对于一般性问题,可以在小组中通过请教组员来解决。学生之间的相互学习、互相启发、互帮互助,大大提高了问题解决的效益。对于在小组讨论中难以解决的问题或关注度很高的问题,教师可以提交全班讨论。学生在“先学单”中所提的问题,相对集中的是这么四个:“祖母非常喜爱荷花,为什么还要剪掉荷叶呢?”“那些人是来看荷花的,为什么祖母还要请他们喝茶?”“作者为什么要提到邻居们喝荷叶茶的事儿?”“祖母把荷叶都剪了,她不觉得可惜吗?”我把这些问题作为全班讨论的重点。

三是探究。这是基于学生的先学情况,根据文本内容而进行的适度有效的提升和拓展。它能让学生拔高一点、学深一步,能打造成为课堂学习的“焦点”和“亮点”。譬如,在感受了“祖母爱荷花”之后,我引入一则想象写话练习:祖母爱荷花还会有哪些“惊人”的表现?(1)一日,天空瞬间乌云密布,在外劳作的祖母……(2)一日,调皮的二哥将吃剩的鸡骨随手扔在荷花缸里,祖母……(3)一日,表姐发现一只小蜘蛛悄悄地在莲叶间织起了一张不起眼的蛛网,祖母……我请学生选择其中的一个情境来练习写话,以此凸显“关注表达,学以致用”。另外,对于文章题目中的“青青”一词的理解,我通过补充四句诗句让学生感受语言的魅力和文字蕴含的情感:(1)青青园中葵,朝露待日晞。(2)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。(3)杨柳青青江水平,闻郎岸上踏歌声。(4)青青河边草,悠悠天不老。

篇4：吴青青,海外秀场上的中国设计

2011年9月12日，纽约时装周主场地林肯中心，吴青青的品牌VLOV的秀开锣，《暮光之城》中风头正劲的斯科•斯宾塞、《007黄金眼》里的艾伦•卡明、中国影帝夏雨，开场前排队的人熙熙攘攘，竟也产生了一票难求的盛况。

吴青青，英文名叫Richard，年龄不大，是大碗喝酒大口吃肉的爽朗性格，他凭借清新优雅、细致考究的设计风格为自己赢得了包括“亚洲品牌创新人物奖”在内的很多奖项和荣誉。VLOV自始至终追求中国时尚男装的高端品质，2009年于美国上市后品牌整体形象及理念得到了全面提升。

从强调中国符号到将中国底蕴融进设计的DNA，中国设计师的国际表现也越来越吸引全球注意。对于去纽约时装周做发布，“走向世界”这件事情，吴青青有他冷静又简单的理念，“中国设计师只有不断地学习，不断接触世界，才能对自己的作品有客观的评价。”

为什么把自己的男装秀做到纽约时装周？

吴青青：2011年9月，我们是第一次参加纽约时装周，并获得了不错的评价。

纽约时装周是世界顶级的时尚舞台，能在这里展示作品，让大家看到VLOV品牌的设计风格和理念，是我的一个梦想。而且，“重要的不是你站在哪里，而是你面对的方向。”我觉得这不仅仅是服装秀，更多的是与世界时尚的一次深入交流。同时我非常欣赏美国的商业模式，也考察过纽约的市场，其实VLOV品牌设计风格和定位很符合美国市场，所以我们下一步就会将美国市场作为VLOV的战略目标。

纽约的时尚环境是什么样的？

吴青青：纽约是世界时尚都市之一，包容性很强，在纽约你会感到无限的创新感。就拿第五大道来讲，什么店你都会看到，纽约的时尚是很多元化，比起法国和意大利，纽约比较开放，接受能力较宽，到处可以感受到简约实用的现代风格。

你怎么看VOLO“走出去”这件事情？

吴青青：时代改变，中国时尚品牌所面临的环境变了，高度和胸怀也变了，应该以一个超前的眼光、全球化的眼光看待全球市场，并不断地助推设计师品牌在商业之路上走得更远。从广义上来讲，VLOV就是一个“被全球化”了的企业——所用的是来自国外面料，参与了国际采购；选用国外模特在时装周走秀、拍摄画册，在市场与来自世界各地的品牌一同竞争。努力将自己的产品、品牌、文化推广到全世界的目标市场中，这样就可以达到更高层次的国际化，VLOV正在“走出去”。

在纽约您有哪些收获？纽约的买手怎么看您的设计？

吴青青：最大的收获应该是得到纽约媒体和市场的认可，也是我未来进入纽约这个市场的一个非常好的契机。还有就是学到了很多时尚和商业的运作手法，对我的品牌未来发展有很大的帮助。

纽约的买手对我的设计非常认可，发布会后好多人跟我纽约的工作室联系，希望能够定VLOV夏季的货品。纽约是个时尚与商业的结合体，除了时尚以外，商业是在纽约做发布会的一个非常重要的落地。

您怎么看国际化和中国性？

吴青青：所谓国际化品牌，就是用国际的人、物来经营企业文化和品牌，而非只是把产品行销到国外才叫国际化，这是非常狭义的国际化，可以说这只是国际化概念的一部分而已。

作为国产品牌，您自信于VLOV的哪些特质？

吴青青：我觉得一个品牌一定要有他独特的设计理念、品牌的核心文化，这是品牌的根。首先VLOV有着明确的消费群体和定位，他更多是针对于都市时尚白领和创意人喜欢的品牌， VLOV品牌更多的是突破传统男装的古板体系，运用立体剪裁、无缝拼接等手法，更加注重版型剪裁，融合很多时尚元素，每一季在色彩上有相应变化，形成了VLOV自有的风格。

您做设计师有多少年了？创业之初到今天，中国服装设计的大环境有何变化？

吴青青：我在设计师这条路上已经有十几年了，最开始创业时，中国的服装环境更多的是做出口外贸，随后有一些外资品牌进入大陆。我觉得那个时候的设计师只要有基本技能，有了解市场、知道人们需要穿什么的把握能力，应该说就是比较成功的了。而现在却并非如此，现在的消费人群都很有自己独特见解，对穿衣品味要求很高，更多的是追求一种生活品质，所以我觉得两个时代的设计师差距相当大，在这个设计师辈出的年代，对设计师来说，是一个可以发挥更多，才能更加被市场认可的年代。

创业之初你的品牌规划是怎样的？这些规划到现在发生了哪些改变？

吴青青：起初我创立品牌就是想做一个有个性的设计师品牌，刚开始方向和目标不是很明确，也走了些弯路，但在不断摸索的过程中目标逐渐清晰。我觉得好的设计是要得到市场的认可，发现对应群体和他们的生活理念，并把我的设计理念更好地融入服装中。把设计和商业有效地结合也是符合整个时尚产业的发展趋势，VLOV也会随着市场的变化而调整，更加符合市场规律，但又不失自己独有的风格。

国际时尚产业是怎样的？怎样在流行趋势中先知先觉？

吴青青：国际时尚是非常注重设计理念和自身品牌的结合，将品牌文化的精神发扬光大。作为一个设计师品牌的设计师，当然是要去关注和融合国际时尚前沿理念。

你最尊敬的服装设计师是哪个？

吴青青：当然是时尚鬼才大师——Dior（迪奥）的John Galliano（约翰•加利亚诺），他是现在少数几个能把时装看作艺术的、其次才是商业的设计师之一。他的想法和生活态度是我非常欣赏的。

你觉得时装的灵魂是怎样的？

吴青青：时装的灵魂取决于设计师，设计师的思想、理念、对服装的理解和他所倡导的生活方式等，都对作品有着深刻的影响。我觉得一个好的品牌一定是设计师最完美的思想和对服装理解再造的完美结合体。

篇5：《莲叶青青》教学设计

教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.会认“莲、玄、驳、雇、肘、蔫、疮”7个生字，会写“玄、斑、驳、缸、雇、藕、肘、疮、剪”等9个字，掌握“玄武湖、斑驳陆离、一缸、雇人、种藕、胳膊肘、欣喜、生疮、萧条、不以为然”等词语。

3.理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

4.学习结合关键词语，理解重点句子的意思。教学重点

引导学生品读课文的重点词句为人，体会祖母善良、关爱他人的高尚品质。教学难点

体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，引出课题

1.炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看着这一池的田田莲叶，你想到哪些和莲叶有关的好词佳句？（出示挂图）

2.作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动，还会想起自己的祖母，这又是为何呢？快让我们一起到《莲叶青青》中去寻找答案吧！

二、初读课文，扫除障碍、整体感知

（一）轻声读文，读准生字，读通课文，边读边想，课文主要讲了什么内容？

（二）学生自读课文，自学生字新词。

（三）检查自学效果。1.指名读生字新词，正音。

xuán玄 chuānɡ疮 zhǒu肘 niān蔫 2.引导学生联系上下文理解词语。斑驳陆离：形容色彩繁杂。欣喜：欢喜快乐。

不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）萧条：寂寞冷落，毫无生气。念念有词：指人不停的自言自语。

3.指名分段读文，概括课文的主要内容。

三、质疑解难

1.自读全文。找出不理解的问题。

2.学生交流，师生共同梳理归纳问题。主要解决以下疑难：（1）为什么看到一池莲叶，“我”就心生感动，想起了祖母？（2）祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？

（3）课题为什么以《莲叶青青》为名？……

四、再读课文，理清脉络

1.课文主要写了祖母的哪几件事？（种荷；送荷）开头和结尾又分别写了些什么呢？

2.生自由读文，同桌交流；

3.汇报交流结果，教师适时板书，引导分段。

五、指导写字

第二课时

一、创设情境：

出示荷叶图。这就是一望无边的田田莲叶。[板书：莲叶] 到了炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开，色泽碧绿，青翠清凉[板书：青青] 齐读课题。莲叶青青（读出色彩的碧绿 给人以清凉的感觉 再读 莲叶＼青 青）

二、整体阅读，把握重点

请同学们快速默读课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？［板书：感动］（第5-7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）

三、品读2-4自然段，体会喜爱 1.过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）

你是从文中的哪些词句感觉到祖母对莲叶的喜爱？默读课文2——4自然段，找出相应的句子。（引导学生找出重点语句谈体会）

2.学生汇报，指导朗读：

相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”

这个句子用了哪种修辞手法？把小荷叶比作什么？（形象地揭示祖母对荷叶的喜爱之情。）学生评读。

看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。3.读到这儿，感动我的是什么？

——祖母对荷叶的喜爱之情。

4.选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。

四、品析5-7自然段，体会关爱

1.祖母非常喜爱荷叶。为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？ 阅读第五至七自然段。祖母怎么说的？怎么做的？

2.学生汇报，指导朗读： 相机重点引导学生理解：

（1）她醒过神来，赶紧拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。

理解词语“醒过神来”，“赶紧拿……“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”此时，感动你的是什么？

怎样朗读？

——想象祖母剪莲叶时的情景。

“醒过神来”，“赶紧拿”，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”语速快，语气坚定、不迟疑。

（2）老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？ 可是今年给孩子治病，才叫派上了“大用场”。

此时，感动你的又是什么？

——祖母关爱他人的美好情感。

读出祖母的语气，体会祖母的心情：“大用场”的肯定，“不开花也罢了”的淡然

3.你想对祖母说些什么？

4.练习用你的朗读表达你的心情。

组内每人选择一段话朗读，再推荐给全班同学听。

五、总结升华

课题为什么以《莲叶青青》为名？

男生读第一自然段，女生读第八自然段。

——体会首尾呼应。表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。

六、作业

有感情地朗读课文。板书设计 莲叶青青

祖母

喜爱莲叶

剪叶治疮 心地善良

篇6：莲叶青青教学设计

 教学目标：

1.认读本课的6个生字。（驳 藕 肘 蔫 疮 萧）

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的品质。

3.学习通过人物言行表达思想感情的写作方法。 教学重难点：

1.重点：正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的品质。

2.难点：学习通过人物言行表达思想感情的写作方法。

 课前准备：

多媒体课件 荷叶卡片

 教学过程： 一． 创设情境，导入课题。

1.播放《莲》视频。在夏天，看到这样一池碧碧青青的莲叶，你有什么感觉？你想到了哪些诗句呢？

2.同学们所记的诗句还真不少。但是这些都不是作者许永所要找的。看到这一池青青荷叶，他不由得想起了他的祖母，并生出了许多感动。接下来，就让我们一起走进课文，在字里行间感受“莲叶青青”带给作者的感动。3.板书课题，指导朗读。（青青：轻、慢，读出喜爱）二． 检查预习，扫除生字障碍。

1.检查生字认读情况

斑驳陆离 焉 疮 ．．．胳膊肘 咔 萧条 ．．．种藕 一物降一物 ．．．1> 指名读 2> 讲解：种（zhǒng）藕/种（zhòng）藕 3> 小老师带读。三． 初读课文，整体感知

1.生自由朗读课文。

1> 要求：读准字音，读通句子。

2> 思考：这篇文章一共写了祖母的哪几件事？ 2.指名回答,相机板书（喜爱荷叶，剪叶治疮）3.初读课文，整体感知 四． 品读课文，体会情感

1.学习2-4自然段。

1> 默读课文，找一找：祖母对荷叶的喜爱到了“让人吃惊”的地步。她做了哪些让人吃惊的举动？请在书上找出相关的句子。

2> 小组交流讨论，写一写：把这些句子概括为四字词语。写在小荷叶的空白处。

3> 展示荷叶，说一说：从这些事情中，你体会到了什么？ 4> 联系实际，渲染情感。

课件展示：到了莲叶快要冒尖的时候，老太太就“守”着„„蔫了。a> 指名读。

b> 体会“守”的含义。（精心呵护，关爱）

c> 生活中，哪些人会“守”着你？（播放音乐，渲染情感）

2.学习5-7自然段。

1> 从种藕的挑选，到种藕的亲力亲为，到小荷叶冒尖时的默默守候，每一步每一点都倾注着祖母的心血，她为什么要把荷叶剪下来送给别人？（治疗小孩的疮）

2> 默读课文5-7自然段，祖母做了什么，说了什么？ 3> 指名回答。动作：

A.看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。（指导朗读，从“赶快”“咔”“最大”中体会祖母的毫不犹豫，一心只为他人着想）

B.每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。(摘下荷叶，体会“萧条”：没有生气)此时，你作为家人，你想对奶奶说些什么呢？ 此时，你作为邻居，你想多奶奶说些什么呢？ 语言：

老太太念念有词地说：“真是一物降一物，凉气带暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”（虽然祖母十分爱惜荷叶，但是祖母是一个乐于助人的人，为了孩子，她将自己平时看成是新生孙子的莲叶就爱你下来，这是多么令人感动啊！在祖母的眼里，能帮助别人才是自己，才是荷叶最大的用场。）

从这些语言和动作当中，你体会到了祖母什么样的品质？

五． 总结，作业布置。

1.学了这篇文章，你有什么收获？

2.自主学习文章的第一段和最后一段，看看作者运用了什么样的写作手法？这样写有什么好处?

 教学板书：

篇7：《莲叶青青》教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认读7个会认字，学会本课生字以及新词；理解“斑驳陆离、罢了”等词的意思。

3.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。

4.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学重难点：

1.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。

2.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教学过程

一、创设情景，谈话导入。

1.出示荷叶图，要求学生说说当自己看到一池碧绿的莲叶时，会想些什么？导入：当作者看到玄武湖的田田莲叶就会心生感动，想起祖母，为什么呢？学习了课文《莲叶青青》就知道了。

2.板书课题，指导学生朗读课题。

3.读了课题，你们有什么想知道的呢？

二、初读课文，整体感知。

1.要求学生自读课文，边读边找出本课的生字和新词，读准字音，把句子读通顺。

2.小组合作学习生字和新词。

3.教师分发学习纸条，巡视。

4.检查自学情况：

（1）解决学生提出的疑问。

（2）出示生字，指名认读、组词。

（3）重点指导书写“斑、缸、替”。

5.找学生分自然段读课文，解决环节一质疑中容易解决的问题。

三、再读课文，理清文章的脉络。

1.小组内互动交流。

2.反馈分段情况。（教学预设：）

第一段（1）：写作者由玄武湖那一望无际的田田莲叶勾起了对祖母的回忆。

第二段（2-4）：回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。

第三段（5-7）:写祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。

第四段（8）：照应开头，写我看着一池的莲叶想到了祖母，令“我”感动。

3.指出回忆祖母令“我”感动的事的.部分，并再次概括内容。

4.谈感受，朗读。

提出学习任务：

四、学习课文第一段。

1.朗读课文第一自然段，画句子。

2.展示自己积累到的诗句。谈谈作者找不到自己想要的诗句的原因。（那些句子都不能与祖母相比，“我”只想到祖母。）

3.朗读句子，联系上下文理解“斑驳陆离”；了解作者的心事，感情朗读句子。（预设：对祖母的思念，作者由景到人，触景生情。）

提出学习要求

五、小结。

感悟作者对祖母的思念之情。

小结：引导学生体会“我”对祖母的思念。

六、作业。

1.感情朗读课文，把5-7自然段多读几次。

2.抄写生字。

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2.《莲叶青青》优秀评课稿

3.小学语文《莲叶青青》优质教学设计

4.《莲叶青青》课文教案

5.《莲叶青青》课文内容

6.《莲叶青青》的教学反思

7.莲叶青青课文主要内容

8.莲叶青青教学课件

篇8：莲叶青青的教学设计

1.体悟喜爱。

学生认真阅读课文第2至4自然段,想想从哪些词句中可以看出祖母喜爱莲叶。请学生们细细地读课文,用心研究这个问题。

学生读后汇报:

生:我从这句话中的“抓”“粮食”体会到了祖母很细心,连河泥都不放过。

生:我从这句话中的“挑”字,知道了祖母做事很认真。

师:说得真好!祖母做事很认真,让“我”感同身受!还有别的体会吗?

生:我觉得这句话中的“守”字用得特别好,把祖母对荷花的喜爱写活了。

师:你能体会到“守”字用得妙,我也觉得这个“守”字用得妙。同学们,请用心读读这几句话,想想“守”字还可以换成别的什么字。(看、护……)

师;你们说的这些字眼意思差不多,但作者什么都没用,就用了个“守”字,为什么?大家先读读这段内容,体会体会。

生:因为“守”能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。

生:我从这句话中的“欣喜”,知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。

师:你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗?

生:从以上这些句子中我体会到了祖母对荷叶的喜爱。(师板书:喜爱荷叶)

师:让我们带着喜爱的感情朗读课文2～4节。

2.体悟关爱。

(1)请同学们认真阅读课文的5～7自然段,把你最受感动的句子画出来,多读几遍,说说你从中体会到了什么。

(2)推波助澜式的朗读,对比体会祖母对荷叶的喜爱和对别人无私的关爱。

教师引读,学生们反复读“赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶”这一句。

师:尽管种藕时,您弄得两手的污泥一直到胳膊肘,可为了小孩的病,您却——

生:赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

师:尽管您对荷叶的喜爱就像疼爱新生的孙子,可为了治小孩的病,您却——

生:赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

过渡:不仅如此,而且——(大屏幕出示,读)每隔几天,您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病,您舍弃了自己最爱的荷叶,一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶。

师请生读,评议,再读。

3.体会大爱。

(1)师指着板书:由令人吃惊的精心呵护,到毫不犹豫的一刀剪下,可以看出祖母是一个怎样的人?

(祖母有着一颗善良的心,她乐于助人、关爱他人。)

(2)祖母把自己最喜欢的荷叶送给了不是亲人的邻里乡亲,这种大爱是多么的不易,又是多么的可敬呀!难怪她的孙儿在成年之后每每看到荷叶就触景生情,想起了祖母。

二、拓展延伸,深化生命

师:作者一看到这青青的莲叶,就触景生情,想起了祖母。这种写法,在写作方法上,叫做睹物思人,借物喻人。

1.文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情?(第1段和第8段)

2.齐读首尾段。文章开头由莲叶想到祖母,结尾也是由莲叶想到祖母,像这种写法叫首尾呼应。

(1)请学生找出首尾呼应的句子连起来读一读,进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。

(2)体会首尾呼应在文中的作用。

篇9：莲叶青青的教学设计

设计意图：

在一次语言活动中，我给幼儿讲述了《青虫变蝴蝶》的故事。活动结束时，许多幼儿饶有兴趣地问我一些关于小青虫的问题，如“小青虫是怎样趴在叶子上一动不动的?”“小青虫是怎样变成蝴蝶飞走的?”由此我发现幼儿非常喜爱小青虫，对小青虫具有浓厚的探究兴趣。因此，我创编了故事《小虫青青》，并编制了与故事情节相匹配的音乐，使幼儿通过音乐故事表演来满足好奇心和表现欲。

原创音乐《小虫青青》鲜明的节奏变化和逼真的声效，带给幼儿极大的听觉想象空间，适合幼儿欣赏和表演。该教学活动设计的主旨是引导幼儿感受与想象音乐内容，理解音乐元素的变化，把握故事情节变化和角色转换的表现特点，达到音乐与表演的统一。

目标：

1、理解故事《小虫青青》的情节，尝试结合音乐创造性地表演故事。

2、感受合作表演带来的乐趣。

准备：

1、幼儿了解小青虫变成蝴蝶的过程。

2、原创音乐《小虫青青》，原创故事《小虫青青》。

3、小青蟲、大公鸡头饰，道具，树叶，CD播放机。

过程：

一、倾听配乐故事

师：老师给你们讲一个《小虫青青》的故事，请你们仔细听。

(教师以完整的原创音乐《小虫青青》为背景，绘声绘色地讲述故事，并有意识地让故事情节的变化与音乐元素的变化相匹配。)

师：故事里都有谁?

幼：大公鸡／蝴蝶／小青虫／蚊子。

[提问的目的是让幼儿记住故事中的主要角色，为下面的表演作铺垫。]

二、根据配乐故事设计表演动作

(一)教师分段讲述配乐故事，表演大公鸡的动作，并引导幼儿根据音乐和故事情节创编小青虫的动作。

师：下面我们一边讲故事一边来表演。老师扮演大公鸡，你们扮演小青虫，注意倾听音乐。

1、播放音乐第1小节到第8小节，见谱注(1)(2)。

师：天亮了，小青虫来到草地上快乐地爬呀爬呀，小青虫是怎么爬的?

(幼儿随音乐自由表现。)

2、播放音乐第9小节到第14小节，见谱注(3)。

师(提示听音乐的变化)：忽然，谁来了?

幼：大公鸡。

师：一只大公鸡恶狠狠地走过来，这时小青虫的动作和表情是怎样的?

幼：非常害怕。

师：你们做做看。

(幼儿用各种动作和表情表现小青虫害怕的样子。)

3、播放音乐第15小节到第33小节，见谱注(4)(5)(6)。

师：大公鸡恶狠狠地走过来，一把抓住小青虫，小青虫拼命哀求大公鸡别吃它。这时，小青虫是怎样说的?它是用什么样的动作去哀求大公鸡的?你们一边说一边做做这个动作。

(幼儿用形象的语言和动作来表现哀求的样子。)

师：大公鸡有没有同意小青虫的哀求?

幼：同意了。

师：对，大公鸡点点头，轻轻地把小青虫放到了叶子上。

4、播放音乐第34小节，见谱注(7)。

师(提示音乐转换)：哎呀，下雨了。小青虫赶紧避雨，它是怎么避雨的?

(幼儿设计各种避雨动作，教师请个别幼儿示范。)

师：大公鸡也赶紧过来帮忙遮雨，它会怎样给小青虫遮雨?

幼：用裙子／衣服／翅膀。

5、播放音乐第35小节到第40小节，见谱注(8)。

师：太阳出来了，小青虫热得直冒汗。让我看看小青虫热成什么样了?

(幼儿表演热得冒汗的动作和表情。)

师：大公鸡赶快帮忙给小青虫遮太阳和扇风，心想别把小青虫热坏了。

(幼儿用衣服、裙子、手臂等表演给小青虫扇风。)

6、播放音乐第41小节到第56小节，见谱注(9)(10)(11)。

师：夜深了，小青虫是怎样打瞌睡的?

(幼儿表现小青虫打瞌睡的动作和表情。)

师：蚊子出来了，大公鸡赶紧打蚊子，可它不能把小青虫吵醒。你们来表演一下，大公鸡是怎么打蚊子的?

师：最后大公鸡累得怎么样了?

幼：睡着了。

7、播放音乐第57小节到第74小节，见谱注(12)(13)(14)。

师：吱啦啦……谁出来了?

师：一只小蝴蝶使劲地从茧里钻出来。你们来表演一下蝴蝶怎样使劲从茧里钻出来的。

(教师示范，引导幼儿设计小青虫挣扎着从茧里钻出来变成蝴蝶的动作。)

师：小青虫从茧里钻出以后，它就怎么样了?它还喊了一句什么?你们做一做。说一说。

师：这时大公鸡在干什么?

幼：睡觉。

(教师表演大公鸡趴在地上，幼儿扮演小青虫边说“大公鸡再见”边飞走了。)

8、播放音乐第75小节到第77小节，见谱注(15)。

师：大公鸡惊醒了，望着飞走的蝴蝶，说：“哎……上当了!”(教师做出惊醒、失望的表情。)

[在本环节中，幼儿通过倾听教师生动的故事讲述、观察教师形象的动作表演，进行创意模仿练习。]

(二)师幼互换角色，边听音乐边创意表演。

师：下面我们交换一下角色，这次我演小青虫，你们演大公鸡。

(分段播放音乐，引导幼儿随音乐一一表演大公鸡的动作、表情。如大公鸡饥饿与凶狠的表情和动作，帮助小青虫遮雨、扇风、打蚊子等动作和神态。)

[在这里，教师采用了师幼互换角色表演的方法：第一个层次，教师示范表演在前，幼儿创意表演在后。教师通过示范表演大公鸡的动作和神态，潜移默化地引导幼儿按照故事情节的变化来设计小青虫的动作和神态。第=个层次，师幼互换角色，教师引导幼儿倾听音乐，表演大公鸡的动作和神态。此时，教师有意识地减少语言指导，重点引导幼儿倾听音乐并感受音乐的变化，使音乐的变化与角色表演相匹配，再现故事情节。]

三、整体欣赏音乐

师：下面我们完整欣赏一遍音乐，边听边想每一部分音乐都表现了什么。

(幼儿安静地欣赏音乐，教师用简单的表情和动作帮助幼儿回忆故事情节。)

[这一环节主要体现动与静的转换，让幼儿在安静倾听音乐的过程中，在头脑中再现故事情景，将音乐中的多元素变化与故事中的角色变化相匹配，感受和理解完整的音乐形象，为下一步的故事表演奠定基础。]

四、听音乐表演故事

1，分角色表演故事。

师：下面，两个小朋友为一组，互相商量一下谁演大公鸡，谁演小青虫。

(幼儿自由结对，相互协商角

色分配，配班教师摆放树叶。教师分发头饰。)

师：在表演时，一只大公鸡只能抓一只小青虫，看到小青虫哀求，大公鸡要迅速地把小青虫放到叶子上。

(幼儿表演时，教师在音乐转换时适当提示幼儿注意角色的变化，增强幼儿对音乐旋律和节奏变换的敏感性。)

2、互换角色表演故事。

师：请你们互相交换头饰表演，要仔细听音乐，根据音乐的变化表演好自己的角色。

(在这次表演中，教师没有作任何指导，而是退到观众席上欣赏孩子们的表演。)

师：你们把大公鸡照顾小青虫的动作表现得非常好，但是有些小朋友没有按照节奏来打蚊子，下一次表演时，你们肯定能把这个动作做好。

点评：

音乐故事表演，是指在音乐活动中运用形象生动和情节有趣的故事来帮助幼儿欣赏和感受音乐作品，并根据音乐风格和故事情节来自主设计动作和表演，充分表达对音乐作品风格与元素的理解，从而培养幼儿的音乐感受能力和音乐表现能力。活动“小虫青青”是我们在不断的实践中总结提炼的一个比较成功的案例，它体现了以下特点。

1、故事情节的变化与音乐元素的变化相匹配

故事《小虫青青》中的三个角色形象鲜明生动，易于表现。情节虽然简单，但富有节奏。同样音乐《小虫青青》也是形象鲜明，段落清晰，音乐的衔接与转换处特点明显。另外在该活动中，为了让幼儿更好地理解音乐结构，教师还在音乐中加入了雷声、蚊子叫声、说话声等声效，既增强了音乐的形象性，突出了音乐节奏和旋律上的变化特点，又与故事情节的变化相吻合。

2、环节安排层层递进

活动一开始教师让幼儿完整欣赏配乐故事，初步感知音乐和故事。接着，让幼儿边欣赏故事、音乐边设计动作。而后让幼儿整体欣赏音乐，增强对音乐作品的理解，为角色表演作好铺垫。最后，分角色完整表演音乐故事，体验音乐故事表演带来的快乐。这样层层递进的引导能使幼儿全身心地投入表演，更好地感受并表现音樂的细节。

3、整合多领域教育内容

在活动中，教师通过引导幼儿倾听故事、音乐和进行动作表演等，使多领域的教育内容得到整合，幼儿的多种智能得到发展，，在愉快的音乐故事表演中，幼儿掌握了小青虫变成蝴蝶的科学知识，学会了按照多种符号思考和表达，发展了对音乐的感受力、理解力和表现力。

附故事：

小虫青青

天亮了，小青虫来到草地上快乐地爬呀爬呀，玩得可高兴了。忽然，一只大公鸡恶狠狠地走过来，一把抓住了小青虫。小青虫拼命地哀求大公鸡：“大公鸡啊，求求你现在不要吃我，等你把我养得又肥又大的时候再吃吧!”大公鸡点点头，轻轻地把小青虫放到了树叶上。

哎呀!下雨了!小青虫赶紧想办法避雨，大公鸡也赶快过来帮助小青虫遮雨；太阳出来了，阳光火辣辣地照在大地上，小青虫热得直冒汗，大公鸡赶快过来帮助小青虫遮太阳、扇风；夜深了，小青虫在茧子里睡着了。蚊子出来了，大公鸡怕它叮小青虫，赶紧打蚊子，“嗡……”“啪!”“嗡……”“啪!”最后大公鸡累得趴在地上睡着了。