《莲叶青青》教学设计 (S版四年级下册)

《莲叶青青》教学设计 (S版四年级下册)（共13篇）

篇1：《莲叶青青》教学设计 (S版四年级下册)

S版四年级语文下册莲叶青青教案

莲叶青青

教学目标

有感情地朗读文。

2会认“莲、玄、驳、雇、肘、蔫、疮”7个生字，会写“玄、斑、驳、缸、雇、藕、肘、疮、剪”等9个字，掌握“玄武湖、斑驳陆离、一缸、雇人、种藕、胳膊肘、欣喜、生疮、萧条、不以为然”等词语。

3理解文内容，把握的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

4学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

教学重点

引导学生品读文的重点词句为人，体会祖母善良、关爱他人的高尚品质。

教学难点

体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

教具准备

小黑板、教学挂图、轻音乐。

导

学

过

程

二次备

预习题纲

初读文，通过查工具书，联系上下文理解“斑驳陆离、不以为然、萧条、念念有词、一物降一物”等词语的意思。

2自由读文3遍，想想讲了一个怎样的故事，用一两句话概括一下。

第一时

一、创设情境，引出题

炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看着这一池的田田莲叶，你想到哪些和莲叶有关的好词佳句？（出示挂图）

2作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动，还会想起自己的祖母，这又是为何呢？快让我们一起到《莲叶青青》中去寻找答案吧！

二、初读文，扫除障碍、整体感知

（一）轻声读文，读准生字，读通文，边读边想，文主要讲了什么内容？

（二）学生自读文，自学生字新词。

（三）检查自学效果。

指名读生字新词，正音。

xuán玄

huānɡ疮

zhǒu肘

niān蔫

2引导学生联系上下文理解词语。

斑驳陆离：形容色彩繁杂。

欣喜：欢喜快乐。

不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）

萧条：寂寞冷落，毫无生气。

念念有词：指人不停的自言自语。

3指名分段读文，概括文的主要内容。

三、质疑解难

自读全文。找出不理解的问题。

2学生交流，师生共同梳理归纳问题。主要解决以下疑难：

（1）为什么看到一池莲叶，“我”就心生感动，想起了祖母？

（2）祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？

（3）题为什么以《莲叶青青》为名？……

四、再读文，理清脉络

文主要写了祖母的哪几事？（种荷；送荷）开头和结尾又分别写了些什么呢？

2生自由读文，同桌交流；

3汇报交流结果，教师适时板书，引导分段。

五、指导写字

出示生字，自读，指名读。

2学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3指导写字：指导重点字，学生通过观察自己总结应该怎么写。

藕：草字头，左下“耒”，右下“禺”

萧：“肃”的笔顺是横折，长横，横，竖，小撇，点，竖撇，竖

缸：部首“缶”，字形左高右低

六、作业：

读一读“词语花篮”中词语，从文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

第二时

一、创设情境：

出示荷叶图。这就是一望无边的田田莲叶。[板书：莲叶]

到了炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开，色泽碧绿，青翠清凉[板书：青青]

齐读题。莲叶青青（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉再读莲叶＼青青）

二、整体阅读把握重点

请同学们快速默读文，看看文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？［板书：感动］（第-7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）

三、品读2-4自然段体会喜爱

过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一很普通的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）

你是从文中的哪些词句感觉到祖母对莲叶的喜爱？默读文2——4自然段，找出相应的句子。（引导学生找出重点语句谈体会）

2学生汇报，指导朗读：

相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”

这个句子用了哪种修辞手法？把小荷叶比作什么？（形象地揭示祖母对荷叶的喜爱之情。）学生评读。

看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。

3读到这儿，感动我的是什么？

——祖母对荷叶的喜爱之情。

4选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。

四、品析-7自然段体会关爱

祖母非常喜爱荷叶。为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？

阅读第五至七自然段。祖母怎么说的？怎么做的？

2学生汇报，指导朗读：

相机重点引导学生理解：

（1）她醒过神来，赶紧拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。

理解词语“醒过神来”，“赶紧拿……“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”此时，感动你的是什么？

怎样朗读？

——想象祖母剪莲叶时的情景。

“醒过神来”，“赶紧拿”，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”语速快，语气坚定、不迟疑。

（2）老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？

可是今年给孩子治病，才叫派上了“大用场”。

此时，感动你的又是什么？

——祖母关爱他人的美好情感。

读出祖母的语气，体会祖母的心情：“大用场”的肯定，“不开花也罢了”的淡然。

3你想对祖母说些什么？

4练习用你的朗读表达你的心情。

组内每人选择一段话朗读，再推荐给全班同学听。

五、总结升华

题为什么以《莲叶青青》为名？

男生读第一自然段，女生读第八自然段。

——体会首尾呼应。表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。

六、作业：有感情地朗读文。

篇2：《莲叶青青》教学设计 (S版四年级下册)

（二）教学设计2

（一）多媒体课件导入，激发学生学习兴趣

课件展示湖面一望无边的莲叶，学生交流看画面后的感受，然后导入课文：作者看到玄武湖的田田莲叶心生感动，想起祖母，为什么呢？学习了课文《莲叶青青》就知道了。

（二）初读课文

1借助拼音自学生字，把课文读通、读顺。

2检查读书效果，帮助学生纠正读音。

3讨论课文的主要内容，理清课文叙述的顺序。

（三）默读课文，交流讨论

1学生默读课文，思考：为什么看到一池莲叶，“我”心生感动，想起了祖母？

2同桌或小组内交流，说说祖母是怎样把自己喜爱的荷叶送给别人的孩子治疮的。

3全班交流，教师点评，边交流边指导朗读。

4学生再仔细默读课文，说说从哪些地方可以看出祖母十分喜爱荷叶，画出有关语句读一读，仔细体会人物的心情。

（四）总结课文，感情朗读

1思考讨论：祖母那样喜爱荷叶，为什么要把荷叶送给他人泡茶、治病？

2把课文的开头和结尾两部分连起来读一读，说说课文的开头和结尾有什么特点，体会作者的思想感情。

3有感情地朗读课文。

（五）巩固生字、新词，指导写字

1检查生字、新词的认读效果。

2指导书写，重点指导“斑、缸、疮”3个字的书写。

参考资料

词语解释

斑驳陆离：形容色彩繁杂。

欣喜：欢喜；快乐。

不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）。

萧条：寂寞冷落，毫无生气。

念念有词：指人不停地自言自语。

《语文同步读本》指导

篇3：《莲叶青青》教学设计 (S版四年级下册)

1.体悟喜爱。

学生认真阅读课文第2至4自然段,想想从哪些词句中可以看出祖母喜爱莲叶。请学生们细细地读课文,用心研究这个问题。

学生读后汇报:

生:我从这句话中的“抓”“粮食”体会到了祖母很细心,连河泥都不放过。

生:我从这句话中的“挑”字,知道了祖母做事很认真。

师:说得真好!祖母做事很认真,让“我”感同身受!还有别的体会吗?

生:我觉得这句话中的“守”字用得特别好,把祖母对荷花的喜爱写活了。

师:你能体会到“守”字用得妙,我也觉得这个“守”字用得妙。同学们,请用心读读这几句话,想想“守”字还可以换成别的什么字。(看、护……)

师;你们说的这些字眼意思差不多,但作者什么都没用,就用了个“守”字,为什么?大家先读读这段内容,体会体会。

生:因为“守”能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。

生:我从这句话中的“欣喜”,知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。

师:你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗?

生:从以上这些句子中我体会到了祖母对荷叶的喜爱。(师板书:喜爱荷叶)

师:让我们带着喜爱的感情朗读课文2～4节。

2.体悟关爱。

(1)请同学们认真阅读课文的5～7自然段,把你最受感动的句子画出来,多读几遍,说说你从中体会到了什么。

(2)推波助澜式的朗读,对比体会祖母对荷叶的喜爱和对别人无私的关爱。

教师引读,学生们反复读“赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶”这一句。

师:尽管种藕时,您弄得两手的污泥一直到胳膊肘,可为了小孩的病,您却——

生:赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

师:尽管您对荷叶的喜爱就像疼爱新生的孙子,可为了治小孩的病,您却——

生:赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。

过渡:不仅如此,而且——(大屏幕出示,读)每隔几天,您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病,您舍弃了自己最爱的荷叶,一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶。

师请生读,评议,再读。

3.体会大爱。

(1)师指着板书:由令人吃惊的精心呵护,到毫不犹豫的一刀剪下,可以看出祖母是一个怎样的人?

(祖母有着一颗善良的心,她乐于助人、关爱他人。)

(2)祖母把自己最喜欢的荷叶送给了不是亲人的邻里乡亲,这种大爱是多么的不易,又是多么的可敬呀!难怪她的孙儿在成年之后每每看到荷叶就触景生情,想起了祖母。

二、拓展延伸,深化生命

师:作者一看到这青青的莲叶,就触景生情,想起了祖母。这种写法,在写作方法上,叫做睹物思人,借物喻人。

1.文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情?(第1段和第8段)

2.齐读首尾段。文章开头由莲叶想到祖母,结尾也是由莲叶想到祖母,像这种写法叫首尾呼应。

(1)请学生找出首尾呼应的句子连起来读一读,进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。

(2)体会首尾呼应在文中的作用。

篇4：浅谈苏教版四年级下册习作教学

关键词：习作意识；生活化；体察思考；大胆表达

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-069-2

苏教版四年级下册的习作内容是“春游的建议”、“雏鹰争章”、“生活中的新发现”、“对关注的事谈看法”、“植物研究”、“话题讨论”、“一次体验活动”。从习作训练的内容来看，所要写的以“感受”为主。要让学生写出感受，有自己的想法和观点是需要做足课前准备的。没有感受有什么好写的，如何做到有感而发呢？无感受可写的原因之一在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中，使得学生对生活的体察能力、思考能力不够强。习作教学应贴近学生的生活实际，把习作教学当成学生生活的一部分来引导学生体察感悟，并把这份感悟能真切地透过语言文字表达出来。只有当学生置身于生活中，在有了体察力、思考力后才能写出有感受的文字来。

基于此，笔者认为教师就要利用好习作内容的训练点来让学生体察生活，思考生活。笔者发现苏教版四年级下册习作内容在安排上欠妥当，从难易程度上来讲：“春游的建议”、“雏鹰争章”这两个内容是学生最熟悉的，因为一二三年级学生就有着春游和争章的经历。“一次体验活动”显然也容易让学生从生活尝试中获得思考与感悟。只要教师把体验任务布置下去，孩子认真地去尝试体验就能很轻松地完成了。所以“春游的建议”、“雏鹰争章”、“一次体验活动”可以安排在前期进行教学。最难的要数“对关注的事谈看法”和“话题讨论”了，如果没有长期的对生活的关注度，敏感度是不会对生活中的事有所想法的，故可以把这两内容安排在后期进行教学。至于“生活中的新发现”、“植物研究”难度上要弱于“对关注的事谈看法”和“话题讨论”，但要有“新发现”和“研究”是需要学生花时间去体察和思考的。可将这两内容放在中期来进行教学。从上述难易描述中，笔者感受到了苏教版四年级下册的习作教学内容是对教师习作教学的一次真正的考量。要让学生写好作文，就要根植于生活，热爱生活，从生活的体察和思考中循序渐进、拾级而上地展开习作教学。笔者认为可以从以下几点展开教学。

一、明确习作生活化的意识

我们大多数语文老师在习作教学中总会关注的是写作的大主题、大方向是什么？是写人、写事、还是写物写景等来着手引导学生该如何写作，而忽略了人、事、物等和作者的联系，故学生写出来的作文要么就是太程式化了，要么是假话连篇，要么是干瘪苍白毫无感情的。学生对于所书写的文字到底想要表达的是什么，其实是无知和被动的。可以说习作中就是缺了那么点生活化的气息和情感。

作文最重要的是要引导学生写他们的生活，写出真实的、独特的感受，表达真情实感。

面对这样的情况，我们教师需要对习作内容进行重组，要依据学生的生活感来指导，故一开始我就把苏教版四年级下册习作的内容罗列出来并组织学生探讨，目的是让学生意识到本学期的习作训练是贴近自己的生活，是需要通过亲身尝试和体验的，只有经过切身的体察才能在体察中有所思考，有所感受，才会有话想说。在交流探讨中我先让学生选择想写的习作内容，班中38位学生三分之二的选择是写“春游的建议”，问起原因大伙都说我们就爱玩，对于春游想要说的话太多了。看来“爱玩”就是学生生活的一部分，“爱玩”的意识十分强烈，自然就愿意去把自己在玩乐中的那份感受写出来了。剩下的三分之一有选择“一次体验活动”、“植物研究”、“雏鹰争章”、“生活中的新发现”。问其选择的原因，有的说我做过体验活动，有的说我有过对植物的观察，还有的说雏鹰争章我们就在争。显然学生的回答依然是建立在生活的体验上。至于为何没有人选择要写“对关注的事谈看法”、“话题讨论”，学生说我们不知道写什么，不会写。由此可见学生没有关注过生活中的事，可能平时也知道些生活中的事，如最近的重大新闻什么的，但我们的学生不会进一步地去了解相关的事件，也不会想去了解事件背后的原因。当然不是人人都会有关注周围事件的敏感度、观察力、思考力的。对于我们的中年段的小学生来说更是如此。但既然苏教版四年级下册习作教学中需要写这一内容，就要引导学生、培养学生有对周围事件敏感度、体察力、思考力的生活化意识。

我们老师可以利用晨会的时间，班队的时间组织并探讨些发生在学生生活中的事，使学生有关注周围事件的生活化意识。

二、在生活中体察思考，丰厚情感

《语文课程标准》对第二学段的习作指出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。有时学生往往有感受却不会表达，表达能力弱，表达能力弱了也就缺乏语言的创造能力了。从中年级的学生习作情况来看大部分学生体察力、思考力是有的，可体察、思考的角度比较单一，所以牵制了学生的语言表达力和创造力。

1.大视角体察思考

我们都知道没有敏锐的观察力就不会带来思考。但视角的狭隘会阻碍体察和思考。为了有效地教学好“生活中的新发现”和“植物研究”两堂习作课，我故意以自己为学生观察的对象。上课前我把一个红笔套夹在了头发上就这么走进了教室，当然好多学生都发现了，但能质疑我为什么要夹“红笔套”在头发上的人就寥寥无几了。他们也就发现不了其中的原因。以此为例我告诉学生有了发现还要思考，要从大视角体察思考才能有所新发现。我先让学生去研究植物，因为从大视角来说，“植物研究”的体察和思考更有针对性，而“生活中的新发现”范围太广了。但哪怕有针对性的植物研究也要从大视角去体察思考。如从植物本身的形、色、味等去体察思考；从植物生长的时间节气上去体察思考；从植物与人、动物环境的关系上去体察思考等等。要让学生明白观察要从大视角去体察思考才能有新发现。我除了提前布置任务给予学生充分观察和发现的时间外，还结合相关的课文学习来体察思考。我们都知道有时新发现是直接性的，直接性的好处是目标明确会主动地留心观察。但大多数的新发现都存在着间接性是偶然的，正如课文《苹果里的五角星》、《最佳路径》那样，所以我在引导学生如何把自己的新发现用语言文字描述出来时，就鼓励学生可以学学课文《苹果里的五角星》、《最佳路径》里所要传达的意思，写生活中的新发现可以写真的事物被你发现了，某个人的性情发生了变化也可以写，还可以写写事物中有着科学的道理被你发现了，也可以写写透过发生的事件被你发现的道理等等，只要是你的发现，就可以不拘形式地写下自己的感受。透过我这么一讲，学生体察的视角、思考的方向就开阔了。学生在写“生活中的新发现”就会显得没那么难了。当然写出来的作文内容也就不会千篇一律了。

2.规律性体察思考

规律无处不在，如何引导学生规律性体察思考呢？其实在引导学生写“对关注的事谈看法”、“话题讨论”中就可以让学生明白。如在写“对关注的事谈看法”中，班中大部分人都想谈一档热播的娱乐节目《奔跑吧兄弟》，这是为什么呢？其中一定有原因，这个原因也必定有它的规律存在，因此我就让学生自己去查找热播的原因，告诉学生带着规律性体察思考更容易发现事物的本质，找到热播的原因。基于学生已经有从大视角体察思考的意识方法后学生借助网络，向家长咨询等途径去展开研究和探寻。经过学生自己的体察和思考，他们找到了热播的许多原因。如：人气明星参与效应、节目拍摄场地的生活化、游戏节目的悬念和刺激性、笑料多解压了观赏者的生活压力等。看来这些热播的规律性原因被学生体察和思考出来了，那么学生在书写的时候就有底了。另外在引导写“话题讨论”之关于“打不打野猪？武松是不是英雄？”中让学生体察思考出“话题讨论”要么发表赞同的看法，要么发表反对的看法。这也是规律。在从这一“规律”中去找出其他的连带关系，发现其他的规律。这有这样学生才会去体察思考的更深入，深入的体察思考才会发现规律，这样所写的文章就不会内容简单，不够具体了。

三、大胆表达，热爱生活

《语文课程课标》要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

记得2012年一篇名为《我和爸爸的便当盒》的日本小学生作文在微博上被累计转发了3万余次，连姚晨、任志强等都忍不住转发挥泪推荐。那是因为日本小学生在作文中流露的真情打动了无数人。赏识尊重学生的习作，让学生敢于表达真实情感。小学生爱幻想，有时想法往往会有一些不切实际，但学生愿把这些话说出来时，无论学生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以肯定，而不能以自己的观点、喜好、阅历、习惯等去批评指责。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达，不要用自己的标准去衡量学生的作文，并批评指责他们的作文。因为，学生作文中的表达都是出自真情的流露、发自内心的感受。是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，是其生活体验的独特感受。这些真实的感受是写作的第一手珍贵材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力都尽情地表现出来，能展现出对生活的那份独特的爱。

篇5：《莲叶青青》教学设计 (S版四年级下册)

这是一篇精读课文，讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。

这篇课文语言优美，耐人寻味，因而把教学重点放在朗读文本上，教学时按照初读——研读——熟读的教学程序，引导学生边读边体会。让学生通过朗读课文，体会祖母对荷花的喜爱之情，但当有人需要荷叶治病时，祖母毫不犹豫地奉献出荷叶，感受祖母的乐于助人的.高尚品质。

根据我们学校导学稿的模式，教学“再读课文，理清思路。”环节时，我采用“化难为易”的方法，设计的问题环环相扣、步步深入，将难解决的问题一步步分解。

我先让学生找首尾呼应的句子，并告诉他们首尾呼应的句子独立成段，然后设计的一个问题是“作者回忆了祖母的几件事？”。这样步步分解，学生就会不太费力地将课文分为三段或四段。

在此环节，我还点拨学生在自己的写作中要学会运用“睹物思人”、“首尾呼应”的写作方法。为了达到学以致用，在检测巩固中，我让学生用此方法设计一个作文的开头和结尾。学生思虑片刻，便刷刷地动起笔来。而后，又滔滔不绝地讲起自己“睹物思人”的往事来。这不仅化解了分段的难度，也训练了学生们的口语表达能力和写作能力。

在“细读课文、理解内容。”环节，我紧紧围绕课后题设计问题，先让学生在文中找出问题的答案，然后让学生反复读，细细品味这些描写祖母动作、语言的文字，并说出自己的体会。学生对问题的理解也由感性上升为理性，从而体会出祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

当谈到本节课的收获时，学生七嘴八舌，不仅收获了荷叶的妙用（泡茶、治疮），更收获了一份人间大爱（为人善良、关爱他人的高贵品质）。孩子们决心做一个像祖母一样为人善良、乐于助人、关爱他人的人，甘愿将自己最心爱的东西送给那些需要帮助的人。

篇6：语文四年级下册莲叶青青教学反思

一、读中探写，在阅读的过程中引导学生发现写作方法

1、抓住重点词句体会品质，探寻抓住人物语言、动作、神态描写的方法。

祖母为人善良、关爱他人的高尚品质，是通过祖母种植荷花、剪送荷叶过程中的一言一行、一举一动的细小细节表现出来的。教学中，我以这些细节描写为突破口，采用抓住重点词句理解感悟的方法，引导学生找出文中描写祖母语言、动作、神态的语句，反复朗读感悟，在理解感悟语言文字表达的感情的基础上，感悟作者抓住什么来写及这样写的好处，从而使学生明白写人可以从哪些方面写，怎样写，让阅读为写作搭桥做船。

2、前后对照，理解感悟中学习对比写法的妙处。

本文突出的特点是作者采用对比的写法：祖母种荷花和剪荷叶的前后对比，家人思想与祖母思想的对比，荷花长势与孩子病情的对比，对比中使祖母的形象更伟大，品质更突出。教学中，我引导学生前后文、上下句对照着理解感悟，从而使学生更深刻地感受到祖母的善良和与众不同，进一步体会到对比手法的妙处所在。

3、总结中提炼写法

学生学完课文，我又让学生说说学了这课在写作方面的收获，并结合课文具体语句说，使学生更加清楚地明白本课的写法，为写作架起桥找好船。

二、练中学写，在实践中掌握方法

课后安排了小练笔，要求学生学习本课的写作方法，选择自己看过的、感受过的、听过的关于爱的故事写一篇作文，让学生通过练笔，在实践中掌握写作的方法。

不足之处：

本节课，我由于只顾教学的进程，过多地倾向于部分学生，在面向全体学生方面做得不够。今后努力克服这一点。

篇7：语文s版四年级下册鲸教学设计

26、鲸》教学设计

沙坪镇中学：雷露

教学目标：

1、初读课文，整体感知课文内容，了解关于鲸的体形、进化过程、种类、生活习性及生长。

2、学习本课生字词语，重点指导“肺”“喷”的写法。

3、正确、流利地朗读课文。教学重点：

会认、会读本课生字词，并学会组词。教学难点：

抓住课文要点，概况课文的主要内容。教学课时：第一课时 教学准备：课件 教学过程：

一、直接导入。

1、有一种动物比大象还要大得多，那就是（出示鲸的图片）鲸。今天我们一起来学习第26课——鲸。

2、板书课题，生齐读。

二、初读课文，整体感知。

1、师：请同学们打开课本，自由地朗读课文，边读边思考：课文从哪几个方面来写鲸的？（课件出示）

老师要提几点要求：

一、分点概况，内容要全面；

二、抓住要点概况，语言简洁。（课件出示）

2、学生读后汇报：（根据学生的回答，适时教学）

课文从体形、进化过程、种类、生活习性及生长五个方面来写鲸的。

3、哪个自然段写了鲸的体形？（1）哪个自然段写的是鲸的进化过程？（2）哪个自然段写了鲸的种类？（3）鲸的生活习性又是从哪些自然段表现出来的?(4--6)鲸的生长就是课文的第（7）自然段介绍的。

三、再读课文，学习生字词。

1、过渡：我们先来看看鲸的体形。请同学们齐读课文的第一自然段，边读边想：①鲸的体形可以用哪个字来概括？（大）②鲸究竟有多大？

2、根据学生回答，适时学“吨”。

①（出示句子）填空：最大的鲸有（一百六十）吨重，最小的也有（两）吨。

②教学生字：吨，口头组词（一吨）（吨位）

3、师：鲸不仅身体大，嘴也很（生——）大，大成什么样？

4、指导学生回答：人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

①认读“宽敞”

（课件出示：宽敞）大家认识这个词语吗？哪位同学愿意大声地读出来？

②用“宽敞”说话 谁可以用“宽敞”说个句子？（生）

5、师生共同理解朗读。

鲸很大，生活在海洋里，是（生补充：）哺乳动物。课件出示“哺”，指名读，开火车读。

6、过渡：鲸的种类不一样，吃食也会有所不同。究竟有什么不同，它们又是怎么吃食的？请同学们快速地浏览课文，用“——”画出来。

①根据学生的回答，出示句子：他们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两吨多。

②教读“滤”，口头组词（滤纸、过滤、滤液、滤器）

7、过渡：鲸的吃食方法是多么的与众不同啊！其实鲸的呼吸和牛羊的一样，都是用肺呼吸。

①（出示“肺”）老师想请全班的女生来读读，第二大组的同学再来读读。

②（指导书写“肺”）请同学们观察“肺”字，你觉得应该注意些什么？（生观察并指出注意的地方）

③教师及时小结：是的，“肺”的右边不是“市”，中间是长竖。④学生练习书写，并组词。（肺部）

⑤现在老师想请一名同学将这个自然段读完，谁来自告奋勇地读读？（指名读）其余同学仔细听，听听他读得怎么样？

⑥师生评价。⑦根据学生读文情况教学“潜”。A、课件出示“潜”，师教读。

B、你有什么好方法记住“潜”字吗？（生回答）

C、老师有个方法，大家一起瞧瞧好不好？（西湖太阳下，二人成双对。）

D、你愿意给“潜”找些朋友吗？（生组词）潜艇、潜入、潜逃

8、鲸会潜入水中，隔一定的时间必须呼吸一次，吸气的时候从鼻孔里喷出来的气形成一股水柱，像（生接——）喷泉一样。

①（课件出示：喷）哪位同学愿意当老师带读？以前见过吗？（课件出示）注音：喷（pēn）泉

喷（pèn）香）②你还可以给“喷”找多少朋友？（生回答）喷水、喷洒、喷射 ③强调写法：写“喷”时要注意几个地方：左边上面的中间是两竖；下面是“贝”，不是“见”，最后一笔是点。

④（生练习书写）请同学们拿出自己了练习本写写“喷”字。

9、过渡:不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样，有的水柱（出示图片）高，有的水柱（出示图片）——生（矮）。

①教学“矮”：男女生各读一遍。

②开火车组词：现在老师想请一组同学开火车给“矮”组词，瞧瞧你们的火车开得稳不稳？（矮小、矮凳、又粗又矮、矮个子、矮胖）

③我们再来读读文中出示的词语（出示：又粗又矮）对比读（又高又细）

师：你们从这两个词语中发现了什么？（引导学生发现反义词：高—矮

细—粗）

10、同学们的眼睛真雪亮！有经验的渔民要想知道鲸的种类和大小，就得根据水柱的形状来进行——判断。

①认读“判断”

②除了判断，还可以“判”什么？（指名回答）判官、判定、判若两人、判别。

11、师：这么多生字，同学们真的都记住了吗？老师现在想检查一下同学们的学习情况。

①这个自然段一共有几句话？（5句）

②分组朗读第5自然段：请一二大组的同学读1、3、5句，三四大组的同学读2、4句。

③师小结：同学们读得这么流利，看来真的和它们交上了朋友。

四、课堂小结

1、现在我们一起来回顾下课文内容：（填空）

课文主要写了鲸的（体形）（进化过程）（种类）（生活习性）及（生长）这五个方面的内容。

2、辨字组词。

吨（一吨）

滤（过滤）

肺（肺部）

短（长短）顿（一顿）

虑（考虑）

柿（柿子）

矮（高矮）

五、板书设计

体形

肺

进化过程

哺

26、鲸

种类

喷

生活习性

生长

一、直接导入。

1、有一种动物比大象还要大得多,那就是(出示鲸的图片)鲸。今天我们一起来学习第26课——鲸。

2、板书课题,生齐读。

二、初读课文,整体感知。

1、师:请同学们打开课本,自由地朗读课文,边读边思考:课文从哪几个方面来写鲸的?(课件出示)

老师要提几点要求:

一、分点概况,内容要全面;

二、抓住要点概况,语言简洁。(课件出示)

2、学生读后汇报:(根据学生的回答,适时教学)课文从体形、进化过程、种类、生活习性及生长五个方面来写鲸的。

3、哪个自然段写了鲸的体形?(1)哪个自然段写的是鲸的进化过程?(2)哪个自然段写了鲸的种类?(3)鲸的生活习性又是从哪些自然段表现出来的?(4--6)鲸的生长就是课文的第(7)自然段介绍的。

三、再读课文,学习生字词。

1、过渡:我们先来看看鲸的体形。请同学们齐读课文的第一自然段,边读边想:①鲸的体形可以用哪个字来概括?(大)②鲸究竟有多大?

2、根据学生回答,适时学“吨”。

①(出示句子)填空:最大的鲸有(一百六十)吨重,最小的也有(两)吨。②教学生字:吨,口头组词(一吨)(吨位)

3、师:鲸不仅身体大,嘴也很(生——)大,大成什么样?

4、指导学生回答:人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭,四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很宽敞。①认读“宽敞”

(课件出示:宽敞)大家认识这个词语吗?哪位同学愿意大声地读出来? ②用“宽敞”说话

谁可以用“宽敞”说个句子?(生)

5、师生共同理解朗读。

鲸很大,生活在海洋里,是(生补充:)哺乳动物。课件出示“哺”,指名读,开火车读。

6、过渡:鲸的种类不一样,吃食也会有所不同。究竟有什么不同,它们又是怎么吃食的?请同学们快速地浏览课文,用“——”画出来。

①根据学生的回答,出示句子:他们在海洋里游的时候,张着大嘴,把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里,然后闭上嘴,把海水从须板中间滤出来,把小鱼小虾吞进肚子里,一顿就可以吃两吨多。②教读“滤”,口头组词(滤纸、过滤、滤液、滤器)

7、过渡:鲸的吃食方法是多么的与众不同啊!其实鲸的呼吸和牛羊的一样,都是用肺呼吸。①(出示“肺”)老师想请全班的女生来读读,第二大组的同学再来读读。

②(指导书写“肺”)请同学们观察“肺”字,你觉得应该注意些什么?(生观察并指出注意的地方)③教师及时小结:是的,“肺”的右边不是“市”,中间是长竖。④学生练习书写,并组词。(肺部)⑤现在老师想请一名同学将这个自然段读完,谁来自告奋勇地读读?(指名读)其余同学仔细听,听听他读得怎么样? ⑥师生评价。

⑦根据学生读文情况教学“潜”。课件出示“潜”,师教读。

你有什么好方法记住“潜”字吗?(生回答)老师有个方法,大家一起瞧瞧好不好?(西湖太阳下,二人成双对。)你愿意给“潜”找些朋友吗?(生组词)潜艇、潜入、潜逃

8、鲸会潜入水中,隔一定的时间必须呼吸一次,吸气的时候从鼻孔里喷出来的气形成一股水柱,像(生接——)喷泉一样。

①(课件出示:喷)哪位同学愿意当老师带读?以前见过吗?(课件出示)注音:喷(pēn)泉

喷(pèn)香)②你还可以给“喷”找多少朋友?(生回答)喷水、喷洒、喷射

③强调写法:写“喷”时要注意几个地方:左边上面的中间是两竖;下面是“贝”,不是“见”,最后一笔是点。④(生练习书写)请同学们拿出自己了练习本写写“喷”字。

9、过渡:不同种类的鲸,喷出的气形成的水柱也不一样,有的水柱(出示图片)高,有的水柱(出示图片)——生(矮)。

①教学“矮”:男女生各读一遍。

②开火车组词:现在老师想请一组同学开火车给“矮”组词,瞧瞧你们的火车开得稳不稳?(矮小、矮凳、又粗又矮、矮个子、矮胖)③我们再来读读文中出示的词语(出示:又粗又矮)对比读(又高又细)师:你们从这两个词语中发现了什么?(引导学生发现反义词:高—矮 细—粗)

10、同学们的眼睛真雪亮!有经验的渔民要想知道鲸的种类和大小,就得根据水柱的形状来进行——判断。①认读“判断”

②除了判断,还可以“判”什么?(指名回答)判官、判定、判若两人、判别。

11、师:这么多生字,同学们真的都记住了吗?老师现在想检查一下同学们的学习情况。①这个自然段一共有几句话?(5句)②分组朗读第5自然段:请一二大组的同学读1、3、5句,三四大组的同学读2、4句。③师小结:同学们读得这么流利,看来真的和它们交上了朋友。

四、课堂小结

1、现在我们一起来回顾下课文内容:(填空)课文主要写了鲸的(体形)(进化过程)(种类)(生活习性)及(生长)这五个方面的内容。

2、辨字组词。

吨(一吨)滤(过滤)肺(肺部)短(长短)顿(一顿)虑(考虑)柿(柿子)矮(高矮)

五、板书设计

体形 肺

进化过程

哺

26、鲸

种类

喷

篇8：《莲叶青青》教学设计 (S版四年级下册)

我的课堂,也尝试着进行了“翻转”,操作方法归纳起来就是这么三句话:做好准备来分享,带上困惑来讨论,形成焦点来探究。接下来以小学语文S版四年级下册《莲叶青青》的教学为例,具体谈谈我的“翻转课堂”的本土化实践。

课前的“自学”和“仿学”

“翻转课堂”课前干什么?学生以“先学单”的形式通过“自学”和“仿学”进行自主学习,完成以下三项任务。

一是文本通读。学生在家借助工具书,认读文中的生字新词,理解课文的主要内容,概括人物的性格特点,为课堂学习做好充分准备。《莲叶青青》的“先学单”中就有以下相关内容。

1. 生字新词我自学。

(1)摘录文中你不认识的生字。

__________________________________________

(2)给带点的字注音。

蔫:___ ;疮:___ ;种藕:___ ;一物降一物:___。

(3)联系上下文,写一写下面词语的意思。

成色:___________ ; 念念有词:___________ 。

2. 初读课文我做主。

(1)概括这篇文章的主要内容。

____________________________________________

(2)读了这篇课文,文中的祖母留给你什么印象?试着填一填。

____________ 的祖母; ____________ 的祖母。

3. 积累资料我先行。

(1)写出“荷花”的几个别名。

1 _________ ;2 _________ ;3 _________。

(2)写出歌咏荷花的古诗句。

1 ________________ ;2 _________________。

二是模仿学习。简称“仿学”,是指学生通过观摩老师的讲授或示范,模仿着学习课文内容。“仿学”主要有两种途径,一种是观看视频,教师可以将自己讲解的环节拍成微视频,让学生通过网络来学习;另一种是阅读文本,教师可将讲的内容形象化地表现在纸上,由学生阅读后跟着一步一步地学。在《莲叶青青》中的“谈感受”环节,我设计了这样的模仿学习:

请同学们认真读读课文的第2、3自然段。思考:祖母对荷花的特别的爱具体表现在哪些地方?请你按照李老师的提示再找出两处文字谈谈感受。

(1) ___________________________________

(2)___________________________________

三是提出问题。鼓励学生对文本的学习大胆提出质疑,以此确立课堂教学的起点、重点和难点。教师可以启发学生通过这么几个角度来提问:(1)从文章内容入手,关注故事的情节和人物的情感;(2)从写作方法入手,关注作者的表达意图;(3)从字词入手,关注某个字或词在文章中的作用等。

学习《莲叶青青》,我请学生重点关注第4~7自然段,先认真读读课文,然后针对这四个自然段的内容提几个问题。

课上的“分享”与“探究”

“翻转课堂”课上干什么?基于“先学单”的共同学习与研究,主要有三大教学环节。

一是分享。组织学生畅谈各自对文本的理解与感悟,展示自己在先学环节中的学习成果,扩大交流面,增加信息量,让学生在倾听中相互借鉴。《莲叶青青》的“分享”主要有两个方面:(1)交流各自准备的古人歌咏荷花的诗句。在学生充分交流的基础上,我也把自己准备的内容与大家一块分享:1江南可采莲,莲叶何田田。2清水出芙蓉,天然去雕饰。3荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。4小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。5接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。(2)结合“先学单”中的“仿学”内容,围绕着“祖母爱荷花,对荷花倾注的功夫让人吃惊”来具体谈谈读了课文第2、3自然段的感受。关注文中的“雇人挑来”“看看成色”“就像看粮食”“自己一枝枝种下去”“守着荷花缸不让孩子们靠近”“一脸欣喜”“就像看一个新生的孙子”等词句进行深度品味。

二是讨论。通过小组学习和集中交流的方式合作解决在先学中遇到的问题。对于一般性问题,可以在小组中通过请教组员来解决。学生之间的相互学习、互相启发、互帮互助,大大提高了问题解决的效益。对于在小组讨论中难以解决的问题或关注度很高的问题,教师可以提交全班讨论。学生在“先学单”中所提的问题,相对集中的是这么四个:“祖母非常喜爱荷花,为什么还要剪掉荷叶呢?”“那些人是来看荷花的,为什么祖母还要请他们喝茶?”“作者为什么要提到邻居们喝荷叶茶的事儿?”“祖母把荷叶都剪了,她不觉得可惜吗?”我把这些问题作为全班讨论的重点。

三是探究。这是基于学生的先学情况,根据文本内容而进行的适度有效的提升和拓展。它能让学生拔高一点、学深一步,能打造成为课堂学习的“焦点”和“亮点”。譬如,在感受了“祖母爱荷花”之后,我引入一则想象写话练习:祖母爱荷花还会有哪些“惊人”的表现?(1)一日,天空瞬间乌云密布,在外劳作的祖母……(2)一日,调皮的二哥将吃剩的鸡骨随手扔在荷花缸里,祖母……(3)一日,表姐发现一只小蜘蛛悄悄地在莲叶间织起了一张不起眼的蛛网,祖母……我请学生选择其中的一个情境来练习写话,以此凸显“关注表达,学以致用”。另外,对于文章题目中的“青青”一词的理解,我通过补充四句诗句让学生感受语言的魅力和文字蕴含的情感:(1)青青园中葵,朝露待日晞。(2)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。(3)杨柳青青江水平,闻郎岸上踏歌声。(4)青青河边草,悠悠天不老。

篇9：《莲叶青青》教学设计 (S版四年级下册)

《纪昌学射》一文是人教版四下第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》,讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭,飞卫告诉他先要下工夫练眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨”;二是“练得能够把极小的东西,看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力,飞卫才开始教他开弓放箭。后来,纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺,都要从学习这门技艺的基本功入手。

设计意图:

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显,但人物个性鲜明,寓意深刻。文章中描写纪昌练眼力的句子描写生动,突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点,也是语言表达上的重点,应该说是人文精神与语言表达的结合点。因此,设计中,我引导孩子紧抓练眼力语句,在读读议议、品词品句中感悟纪昌品质,以此达到提升语言和人文的双重目的。感悟纪昌勤学苦练、认真刻苦、坚持不懈的品质对于学生来说,比较容易从语言文字中感受到。但“只有练好眼力,才会射出百发百中的箭。”这一层寓意学生是较难感悟到的。于是,教学中我安排从飞卫的话入手,质疑讨论感悟寓意。但寓言从另一个角度来看,还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。于是,我便安排了这样的练笔:“因为纪昌(),所以成了百发百中的射箭能手。”借此让学生感悟以上的道理。

教学目标:

1.自主认识2个生字,会写4个生字。联系生活理解“注视”,结合语境理解“相当到家”。

2.在读读议议、品句析词中体会人物的品质、感悟“学习要练好基本功”的道理。

教学重难点:

1.整体把握课文内容,理解寓言的寓意。

2.结合重点语句,体会人物品质。

教学过程:

(一)积累词语,揭题导入

1.出示词语:百发百中 百步穿杨 箭不虚发

2.这些词语之间有什么联系?这节课我们也来认识一位射箭能手。板书:纪昌

(提醒昌的写法),齊读,——补充课题。

3.《纪昌学射》是一则寓言,我们不仅要读懂故事讲了什么,还要想想故事蕴含着的寓意。

(二)初读寓言,整体感知

1.自由读课文,争取把课文读通、读懂。

2.检查反馈。

(1)指名学生逐段朗读课文。

①指名学生读完第一自然段后,谁能把2句话连成1句话来说。

②指名学生读剩下的4段,随机正音,练读不通顺的句子。

(2)谁能来说说纪昌学射的过程?

①出示提示,指导练说。

纪昌向射箭高手飞卫学习射箭,飞卫让他练眼力,先练,后练。练好眼力,飞卫才教他开弓射箭。后来,纪昌成了。

(三)读读议议,感受纪昌

1.纪昌是如何练眼力的呢?自由读课文2、3自然段,画出纪昌练眼力的句子,并想想从中你感受到一个怎样的纪昌?

2.交流,出示句子:

妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。

他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。

(1)读读这两句话,句子中的哪些词让我们感受到了纪昌的勤学苦练,请你把它圈出来。

(2)理解感悟“注视、聚精会神地盯”。

①联系生活理解“注视”:平时你都注视过什么?

②比较纪昌的注视与我们刚才所说的有何不同:现在纪昌注视的是什么?

③创设情境,在朗读中体会时间的长。

④再读第二句,这聚精会神地盯又该怎样呢?

3.有句话叫做“功夫不负有心人”,纪昌的苦练收到了怎样的成效呢?

出示语段:

妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。两年以后,纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下。

他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样。

(1)男同学读纪昌如何练习,女同学读练习的效果。

(2)第一次练习得相当到家,怎么个相当到家?

(3)第二次练习,如果也用上相当到家,该怎么说?

(四)反观飞卫,感悟寓意

1.纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效,那是因为有老师的指导。请找出老师指导他的句子。

2.出示句子:

“你要想学会射箭,首先应该下工夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨!”

“虽然你已经取得了不小的成绩,但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西,看成一件很大东西的时候,你再来见我吧!”

(1)谁学着老师的样子来指导指导纪昌。

(2)纪昌想学的是射箭,老师为什么要让他下工夫练眼力呢?

(3)指导朗读。

(4)学习射箭是这样,那要学习书法,或是学习其他本领,你又觉得该怎样呢?

3.纪昌按照老师强调的重点去学习射箭,终于成了百发百中的射箭能手,你们从中明白了什么呢?

出示练笔:因为纪昌(),所以成了百发百中的射箭能手。

(五)布置作业,拓展积累

1.把《纪昌学射》的故事讲给家长听,并与家长聊一聊从中得到的启示。

2.推荐阅读书目:《古文观止》《伊索寓言》

篇10：《莲叶青青》教学设计 (S版四年级下册)

班级 姓名

一、根据课文内容，在括号里填上合适的词。

( )的山川 ( )的城镇 ( )的民俗

( )的雪山 ( )的峡谷 ( )的湖泊

( )的晚上 ( )的灯光 ( )的古乐

二、查字典，解释带下划线字的意思。

奇观( ) 惊喜( )

观察( ) 胆颤心惊( )

三、选字填空。

的 地 得 着 了 过

1.他们又来到( )靠近湖边( )那条曲折( )小路。

2.红军走( )最难过( )草地后，都轻轻( )舒( )一口气。

3.他高兴( )跳( )起来。

四、给下面的句子加标点。

1.这次语文期中考试的作文题目是 美丽的校园

2.王艳问我 李小佳的 小学生作文 你还给他没有

3.今年 六一 儿童节 中央电视台开始播映儿童系列剧 小龙人

五、把课文中你喜欢的句子摘抄下来

篇11：S版四年级语文下册教学计划

一、基本情况分析: 我班共有58名学生，男生

名，女生

名，学生是由周围的各村汇合组成.因此，学生认知水平和文化基础存在较大差异。经过三年多的语文学习，他们已经具备了独立识字和独立阅读课外书的能力，学习目的逐渐明确，学习态度逐步端正，学习语文的兴趣也越来越浓厚。多数学生勤学好问，善于思考，善于发现新问题，这是他们学好语文的有利因素。孩子们都来自农村，环境影响和家庭教育的力度都有所不足，不能博览群书。学生除教科书外，几乎不乐意再阅读其他书籍。再加上家长的文化底蕴较浅，在家庭辅导和家庭教育方面跟不上。这是孩子在学习中存在的不利因素。在上学年期末考查中，本班学生在写字、朗读、背诵、课外阅读和口语交际这五项学科考查中成绩优异。硬笔书写大部分学生能以规范的“双姿”在规定的时间内达到甚至超过规定的书写字数；朗读方面学生基本能做到正确、流利地朗读课文或指定的一篇短文；课内要求背诵的课文大都能熟练地背诵，有的学生还背诵了自己在课外积累的古诗或精彩片段，调动了学生积累课外知识，增加阅读量的积极性。在课外阅读中学生能自觉规范地建立自己的阅读笔记，摘抄了一定数量的精彩片段或优美词句。在习作时学生的课外积累起了很大的作用，出现了多篇优秀习作。有一半的学生能畅谈自己的读书收获或心得体会。在口语交际中学生积极参与兴致高涨，态度大方，70%的学生能用普通话流畅地围绕一个话题发表自己独特的见解。从以上数据中可以看出本班学生的基本技能扎实，听、说、读、写、思基本做到了同步发展，语文综合素养得到了整体发展。习作天地中部分学生能做到语句优美流畅，书写认真，所选素材比较广泛。

二、教材分析 本册教科书继前七册之后,仍以专题组织单元,设计了8个专题.他们依次是:成长的足迹、秀美的山川、科学与环保、爱国精神、人间真情、故事的启示、人与自然、中外文化。每个专题内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含着丰富的教育价值，可使学生在语文学习中，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神面貌；可激发学生追求理想，崇尚科学，为实现理想而努力。

本册教科书安排了8个“语文百花园”。每个百花园由4----5个栏目组成。其中有三个固定的栏目：“语海畅游”、“积少成多”、“阅读平台”。“能说会道”“笔下生辉”的“语文大课堂”交叉安排。“能说会道”和“笔下生辉”各安排6次，分别排在第1、2、、5、6、8单元。“语文大课堂”安排2次，在第3、7两个单元。

三、教材重难点

本册教材继续指导学生学会把握文章的重点语句，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

重点：

1、认识190个字，会写200个字。

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵指定的课文（段落），练习复述课文。

4、继续培养读书看报的习惯，课外阅读总量不少于10万字。

5、在学习语文的过程中，感受生活的丰富多彩，激发热爱生活的情感，从生动感人的故事中受到启发，学习做人做事的道理，认识中华民族传

统文化的丰厚博大，激发民族自豪感。在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养良好的学习习惯。难点：

1、能用普通话交谈，讲述故事，努力做到具体生动，用语言打动他人。讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

2、在交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能提出学习和生活中的问题，有目的的搜集资料，共同讨论。结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合，表达自己的观

察所得。

四、教学目标：

1、认识190个字，会写200个字。

2、会使用字典，学习使用字典，具有初步的独立识字能力。学习联系上下文，借助字典词典和生活积累，理解词句的意思；能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、继续学习默读，默读要有一定的速度，能对课文中不理解的地方提出疑问。

5、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵指定的课文（段落），练习复述课文。

6、继续培养读书看报的习惯，课外阅读总量不少于10万字。

7、能用普通话交谈，讲述故事，努力做到具体生动，用语言打动他人。讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

8、在交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

9、能提出学习和生活中的问题，有目的的搜集资料，共同讨论。结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合，表达自己的观察所得。

10、在学习语文的过程中，感受生活的丰富多彩，激发热爱生活的情感，从生动感人的故事中受到启发，学习做人做事的道理，认识中华民族传统文化的丰厚博大，激发民族自豪感。在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养良好的学习习惯。

五、教学措施：

1.积极学习先进的课改理论和新的教学理念，收集并认真学习新的课改信息，了解前沿的课改动向，认真及时、系统地做好学习笔记，虚心向经验丰富的老教师请教，养成勤于质疑，善于思考的好习惯，以便提高自身的教育教学能力。学会思考，善于总结经验和教训，以勤奋好学、无私奉献、热爱学生为座右铭。

2.把握好教材的编排意图和特点，整体设计学习内容和实践活动，结合本班情况和自身条件，创造性地理解和运用教材，使语文学习生活化。

3.认真学习新《课标》，深入钻研，掌握新的课改理念，勇于在课堂教学中进行创造性地运用，创设和谐、民主的课堂氛围，建立“平等”的新型师生关系，努力实施自主、合作、探究式和接授性相结合的学习方式，并及时深刻地进行教学反思，积累教学经验，提高课堂教学效率。

4.在教学中，教师要为学生创造良好的学习环境，采取多种教学策略，充分激发学生的学习积极性，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择积极的学习方法，让他们乐学、善学、积少成多，提高语文综合素养。

5.针对学生书写不规范的问题,我准备凭借教材把写字任务妥善安排在教学过程中,对少数不容易读或容易混淆的字作适当指导,对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观，养成良好的书写习惯。

6.加强课外辅导，及时转化后进生，积极开发利用身边的资源优势，(校内图书室、班内图书角)拓宽课程教学渠道，让学生从生活中学语文，在生活中用语文；从身边学语文，从身边用语文。

7.与家长、社会联系在一起，关注学生的学习过程和成长过程，关注他们在语文学习中的情感体验，教给孩子们更多的学习方法，实施自我评价和互评相结合，师评、生评及家长评相结合，平时评价和期末评价相结合，使学生从中得到提高。

8.开展各种有利学生语文素养的语文实践活动。

9.在阅读中进行词句训练，要结合生活积累，更重要的是要做到词不离句，句不离文，理解词句不脱离语言环境，逐步地使学生学会善于把握文章的重点词、句，进而理解课文。

10.指导学生用好《课外阅读补充材料》等课外书籍，运用一定的学习方法，通过大量的课外阅读和背诵，增强学生的阅读量，不断积累课外知识，促进学生阅读理解能力的提高。

11、要十分重视阅读教学与作文教学的有机结合，正确处理读与写的关系，为学生的作文起步打好基础。

六、教学进度

周次

内

容

《种子》《只拣儿童多处行》《钓鱼》 2

《爷爷的芦笛》 语文百花园一 《古诗三首》

《桂林山水》《走进丽江》《五彩池》

语文百花园二 《卫星比武》《巴斯德征服狂术病》

《小树死因调查报告》《绿色记事本》语文百花园三

《我站在祖国地图前》《陈嘉庚办学》《舞动的北京》 7

《大使馆妈妈》

语文百花园四

复习一至四单元 9

期中考试

《莲叶青青》《萧山杨梅》《地震中的父子》 11

《母亲的呼唤》语文百花园五《爬山》

《语言的魅力》《寓言两则》《米芾学书》语文百花园六

《鸟的天堂》《鲸》《麋鹿》 14

《小狮子爱尔莎》语文百花园七

《孔子学琴》《端午节的来历》《西门豹》 16

汤姆索亚历险记 》语文百花园八

17-18

复习五至八单元

19-20

总复习

期末考试

七、教学检测

篇12：《莲叶青青》教学设计 (S版四年级下册)

【内容简析】

这是一篇精读课文，采用记叙与说明相结合的方法，介绍了年北京奥林匹克运动会会徽的图案和象征意义，以及会徽面世后，得到了全世界的肯定和赞扬。

【设计理念】

充分尊重学生的主体地位，用自主、合作、探究的学习方式，引导学生充分读书、认真思考、积极讨论和交流，让学生对2008年北京奥运会会徽有所了解的同时，感受灿烂的中华文明，激发爱国情感。

【教学目标】

1.从“中国印舞动的北京”中体会灿烂的中华文明，激发学生的爱国情感。

2.熟读课文，了解2008年北京奥运会会徽的图案及其象征意义。

3.会认8个生字，会写10个字，掌握本课中由会写生字组成的词语。

【重点难点】

重点：让学生了解2008年北京奥运会会徽是什么样的，以及它的象征意义。

难点：从“中国印舞动的北京”中感受灿烂的中华文明。

【教具准备】

教学挂图及多媒体课件、前几届奥运会会徽图案及有关奥运会的资料、生字词卡片。

【教学时间】

两课时。

【教学流程】

第一课时

一、简介奥运，导入新课

1.出示奥运会五环图。你们见过这个图案吗?在什么地方见过?

2.简介奥运会，议一议奥运会旗帜上五环图案的象征意义。

3.展示以往的奥运会会徽。(结合语文百花园四中“我的采集本”的内容。)

4.今天，我们来学习《舞动的北京》，你一定能从课文中了解到2008年北京奥运会会徽及其象征意义，并为灿烂的中华文明感到骄傲和自豪。

5.板书课题。有激情地齐读课题。

二、初读课文，感知内容

1.自由读课文，遇到生字借助拼音读准字音。

2.读了课文，你知道了什么?

三、识记生字，学习新词

1.默读课文，把生字圈出来，自由识记。

2.同桌合作，互正字音，交流识记字形的方法。

3.找出课文中由生字组成的新词，读一读，结合上下文或借助工具书，想想词语的意思，不太理解的词做个记号。

4.检查生字词学习情况。

①借助字词卡，多种形式认读。

②把难读难记的字找出来，交流识记办法，比比谁的办法妙。

5.把生字带入课文再读一读，把课文读通顺，读流利。

四、指导书写

重点指导学生学好“攒、徽、讯、韵”等字。

五、再读课文

认真朗读课文，在自己弄不明白的地方作记号，准备和同学们一起交流探究。

第二课时

一、复习引入

1.课文主要写了什么内容?

2.这节课你想知道些什么?

二、细读课文，读中感悟

1.自由读第1、2自然段。

①你从这两个自然中知道了什么?

②你从哪些地方体会到人们心情的“激动而急切”?又从哪些地方体会到会徽揭晓仪式的隆重?(结合插图一。)

2.默读第3自然段。

①画出表示会徽图案和象征意义的句子读一读，同桌交流。

②看图说说会徽是什么样的，为什么取名为“中国印舞动的北京”。

③讨论：你认为这枚会徽设计得怎样?你是怎样体会到的?(结合插图二。)

④自由读，指名读，边读边想象会徽的样子。

3.默读(也可以用自己喜欢的方式读)第4自然段。

①“中国印舞动的北京”面世后，产生了怎样的反响?

②四人小组讨论：为什么说“中国印舞动的北京”体现了灿烂的中华文明?为什么说这个会徽充满了动感和活力?

③完成课后第3题。

三、再读课文，积累词句，体会文章的表达特点

1.自由朗读，把你喜欢的词句画出来，课后抄到采集本上。

2.默读第3自然段，思考交流：课文是采用什么顺序介绍会徽的图案的?(总--分--总)

3.默读第4自然段，体会“先概括后具体”的表述方式。

四、拓展延伸

1.谈谈你学了这一课后的收获。

2.与同学交流你对奥运会及奥运会会徽的了解。

3.用“总--分--总”的表述方法写一段话，介绍你熟悉的一个事物。

篇13：《莲叶青青》教学设计 (S版四年级下册)

[关键词]画图策略 解决问题 面积

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-062

【教学内容】苏教版四年级“用画图的策略解决问题”

【教学重点】体验策略的价值，会根据题意画出示意图。

【教学难点】借助画直观图示分析数量关系，解决面积计算的实际问题。

【教学过程】

一、联系生活，导入新课

师：学校将对教学楼前的一个长方形花圃进行改造，让我们一起来看看。

二、激发需要，感受策略

1. 出示例题，自主审题

师：有一块长为8米长方形花圃。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？

2. 产生需要，尝试画图

师：能直接求出原来花圃的面积吗？用什么方法可以帮助我们整理题目中的条件和问题呢？

学生独立尝试画图（师指定学生在黑板上画图）；集体交流（师重点指导学生把“长增加3米”画出来，如图1；指导学生在图上标出有关数据和所求问题，如图2；其他学生完善自己所画的示意图。）

3.汇报交流，理清关系

师（幻灯片同时出现题目和示意图）：你是愿意看着原来的文字思考，还是愿意看着图形思考？为什么？

师：什么发生了变化，什么没有发生变化？（两条长边都增加了，面积也增加了，宽没有改变）

4. 自主解答，回顾反思

师：把自己的思考过程写在作业纸上。

师：刚才我们为什么要画图？（画图不仅能反映出文字题目中的已知条件和问题，还能更直观地看出它们之间的关系）

师（揭题）：这就是我们这节课要学习的用画图的策略解决问题。

三、灵活运用，体验策略

1.新庄小学的操场原来是一个正方形。扩建校园时，操场的一组对边各增加了18米，这样操场的面积就增加了900平方米。现在操场的面积是多少平方米？

让学生理解“一组对边各增加18米”表示什么意思。

引导学生画出示意图，整理条件和问题，分析数量关系，列式解答。

学生完成后，组织反馈。

2.王大叔家有一个长方形苗圃

（1）如果苗圃的长增加5米，面积就增加75平方米。苗圃的宽是多少米？

（2）如果苗圃的宽减少5米，面积就减少125平方米。苗圃的长是多少米？

师：你能通过想象把这两个问题的示意图在你的头脑中画出来吗？请闭上眼睛，在脑子里画出第一幅示意图，并解决问题。

学生列式解答第（1）个问题后再解决第（2）个问题。

教师组织反馈时，幻灯片出示对应的图片。

3. 梅岭小学原来有一个长方形的操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长和宽各增加了15米。操场的面积增加了多少平方米？

师出示：

（1）长增加15米，面积增加多少平方米？（想象示意图与课件对照图5，列式解答）

（2）宽增加15米，面积增加多少平方米？（想象示意图与课件对照图6，列式解答）

（3）长和宽同时增加15米，面积增加多少平方米？（列式解答，画图验证图7）

四、总结评价，提升策略

师：通过这些练习，你有什么收获想和同学们交流？

教师总结全课，适当介绍并呈现数学、生活和其他领域运用画图策略解决问题的典型例子。

【总评】教材把画图作为一种策略来教给学生，画图的形式也不只限于线段图，学生可以根据自己的需要画出不同的图来帮助分析、理解数量关系，解决实际问题。对学生来说，单纯文字形式呈现的问题相对比较抽象，仅凭文字叙述有时很难直接看出图中的数量关系。这样的问题也为学生学习通过画图整理信息，体验示意图在分析数量关系过程中的作用提供了极好的素材。

教学分成了六个步骤。①审题：要求学生熟读题目，明确题目中的条件和问题，体会到“光看文字，一下子想不出办法”，引发画图的需要；②画图：启发学生根据条件和问题，画出相应的图形；③看图：直观显示问题的信息，便于学生分析和思考，（在图中标出条件和问题）让学生结合示意图说说题意，教师引导学生比较和交流，让学生感受到“看图形思考比较方便”；④分析：在画图后，引导学生借助直观图形进行分析，思考先要求什么，找出解决问题的方法，弄清数量之间的关系；⑤解答：确定解题过程要先算什么再算什么，自己解决问题，完成解答。⑥反思：引导学生思考“画图”这一策略对解决问题的价值，帮助学生进一步梳理借助图形直观解决问题的经验，感受画图策略的学习价值。

这样的教学过程，从解决实际问题的需要出发，紧紧围绕“画图”和“用图”展开，使学生在解决问题的过程中初步学会画示意图整理条件和问题的方法，积累借助图形直观分析数量关系的经验，并获得对画图策略的深刻体验。在解决问题时，通过不同方法的解答，让学生联系示意图充分理解数量之间的关系，促使学生深刻体会到示意图在解决问题过程中的作用，形成策略意识。通过比较不同解题方法的异同，再一次明确了画示意图的方法，凸显了示意图对分析数量关系的作用。