9年级上册语文古诗

9年级上册语文古诗（精选6篇）

篇1：9年级上册语文古诗

古诗四首

教学目标：

1．培养学生对我国古代文化的兴趣。2．体会诗歌所描绘的意境。3．体会诗歌所表达的思想感情。

4．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。教学重难点：

1．体会诗歌所描绘的意境。2．体会诗歌所表达的思想感情。

3．了解我国古代诗歌在体裁上的特点。教学准备：

1．布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。2．了解各位诗人的生平。教学时数：二教时 教学过程：

第一教时《春望》《泊秦淮》

一、导入

中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

二、学习第一首诗《春望》

1、听配乐朗诵。

2、全体学生配乐齐读。

3、学生结合注释试着理解全诗。

4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。译诗参考：

国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。

5、学生齐读全诗。

6、品味全诗。

⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？ 明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

⑵本诗主要写了哪些内容？

明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！

诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？

明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。

三、学习第二首诗《泊秦淮》

1、简介作者和写作背景

杜牧，字牧之，唐代诗人，著有《樊川诗集》。此诗是作者有感于秦淮河地区浮糜豪奢的世象而作。

2、学生自由朗读诗歌并背诵下来。

3、思考：

⑴最后二句作者是斥责歌女吗？为什么？ ⑵“犹唱”一词有何含义？

⑶这首诗表达了作者怎样的感情？ 明确：《泊秦淮》中，“商女不知亡国恨”，表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际上，歌女献唱，是需要有人听赏的，那些不顾国家安危，明知是亡国之音却偏要听演唱的人，才是真正的罪人。

《泊秦淮》中多年积蓄心头的兴亡感慨喷涌而出，而艺术表现上却委婉含蓄，借景以抒情，让人悟到言外之意和象外之旨，被誉之为绝唱。

4、当堂背诵诗歌。

四、布置作业： 课后练习一、二

第二教时 《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》

教学目标

1、有感情地朗读背诵并默写这四首诗。

2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。

3、细心品味脍炙人口的千古名句。重点难点

1、重点：背诵默写诗歌。

2、难点：体会诗歌的意境教具准备：多媒体 课前准备：

1．布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。2．了解各位诗人的生平。教学过程：

一、复习背诵：

1、背默上两首诗。

2、说出诗的主题。

二、学习第三首诗《十一月四日风雨大作》

1、朗读，注意字音、字形。

2、释题 讲述：陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。

3、理解诗意

指名朗读，讲述，然后把意思贯串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵卧着，但是壮怀犹在，还希望为国家到边疆去效力呢。夜深了，大风雨的声音，激起无限的思绪，为了拯救国家，连梦境也是骑着铁马奔向北方去啊。全诗写出作者至老不衰的爱国豪情。

4、朗读。

5、明确诗歌主旨。

《十一月四日风雨大作》表达了诗人的爱国热情，也饱含壮志难酬的痛切愁思。这首诗语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”。

三、学习第四首诗《过零丁洋》

1、解题。

文天祥，字宋瑞，庐陵人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。

2、教师范读后指导学生朗读。

3、学生对照注释理解诗意，提出质疑。

4、结合学生质疑疏通诗意。

5、品析鉴赏。

这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情？怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起？ 通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两相呼应。

四、布置作业 课后练习三、四

篇2：9年级上册语文古诗

教学目标：

1.朗读古诗,培养学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。2.学会本课的生字、新词,理解古诗的内容。

3.背诵课文,默写《早发白帝城》,提高理解古诗的能力。教学重难点：

1.理解古诗的内容。2.体会诗人的思想感情 教学时间：2课时

第一课时

一 导入

唐朝有一位伟大的诗人,他一生写下了许多优美的诗歌。他的诗热情奔放,感情真挚,他被后人誉为“诗仙”。你知道他是谁吗?(李白)你知道他写了哪些诗吗?你能背诵吗? 请同学背诵《望庐山瀑布》《夜宿山寺》…… 二 揭题释题

1.这节课,我们要学习的《早发白帝城》也是李白的名篇。2.齐读课文题目,学生质疑。“早发白帝城”是什么意思?“白帝城”在哪里? 3.释题。边播放《早发白帝城》的课件,老师边解释:一大早,诗人李白乘船从白帝城出发,到千里之外的江陵去。白帝城山峻城高,从白帝城到江陵要经过地势险要的三峡,这首诗描写的就是三峡的景象。现在就让我们一起来学习这首流传千古的佳作吧!三 指导学生自学

1.自学生字,读准字音,分析字形,了解生字在古诗中的意思。2.读准诗中的多音字。

3.读古诗。注意把古诗读正确,读通顺。4.根据注释,再查查字典,想想诗句的意思。5.在读不懂的地方做个记号,与同学讨论。四 分小组合作学习

1.把读懂的内容讲给同学听。2.借助插图,探究诗意。3.组内解疑。五 汇报自学情况

1.认读生字、新词。

古诗shī

白帝dì城

两岸àn

辞cí

啼tí

2.认读多音字。

注:“朝(zhāo)阳”指刚升起的太阳,与 “朝(cháo)阳”不同。“朝(cháo)阳”指向着太阳,一般指朝南。

3.请同学朗读诗句。4.理解诗句的意思。

(1)这首诗前两句写了什么?(早晨离开了云霞笼罩的白帝城,千里之遥的江陵一日就可以回来。)(2)李白在路途中有哪些见闻? ①指名说后两句诗。

②出示课件(与诗句相关的画面)。③请同学说说看了画面的感受。

诗人站在船头,耳边响起猿猴的啼叫声。由于小船飞速前进,这一处的叫声还没停,诗人又听到另一处猿猴的叫声。两岸猿猴的叫声连成一片,可见船行的速度很快。在这两句诗里,诗人用“啼不住”说明船快。

④船真的像诗中描绘的那么快吗?(不是,是诗人感觉船走得快。)六 了解诗的写作背景

诗人为什么会有这种感觉? 老师介绍写作背景:同学们读了李白的《将进酒》《望庐山瀑布》,一定感觉到李白是一个豪放、喜欢自由的诗人。可是,在公元759年春天,李白58岁时因受政治牵连,被流放到夜郎。夜郎一带山穷水恶,生存下去十分困难,悲愤的诗人内心备受煎熬。此时,经常爽朗大笑的李白,不由得发出无声的垂泣——“平生不下泪,于此泣无穷”。可就在诗人行至白帝城的时候,忽然传来皇帝大赦天下的消息。当时诗人的心情如何?(兴奋不已、激动、喜出望外、眉开眼笑等。)七 领悟诗情,细细品读

1.诗人飞快地掉转船头,放舟东下江陵,这首诗就是在这种情况下创作出来的。

2.诗人在得到大赦的消息后,他会想些什么?你能想象出诗人顺流而下,行船经过三峡,见到长江两岸奇怪的景色时,那种欣喜的样子吗? 3.读读诗句,体会一下。

4.第二句表现了行船之快,我们应该用怎样的语气来读?(轻松、愉快。)5.指导学生朗读诗句。

(1)你喜欢读哪一句?读一读,说说理由。(2)请学生谈体会。

学生甲:从“彩云间”我体会到,诗人得到赦免的消息后十分兴奋,因此觉得云霞笼罩的白帝城格外漂亮。

学生乙:猿悲啼本是使人很不舒服的,但是此时诗人却觉得猿啼叫像是在为他欢呼。学生丙:诗人此时的心情不但兴奋、激动,而且欢畅。他乘坐在轻快的小船上,欣赏着祖国的美丽山河,想到就要回到家乡,见到亲人,那种心旷神怡的感觉,真是妙极了!(3)有感情地练读。指名读,进行评议。(4)配乐,全体背诵。八 总结

这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘,表达了诗人重获自由后的无比欢乐之情。这首诗情景交融,给人以鼓舞和力量。

第二课时

一 启发谈话,揭题释题

1.今天,我们一起来学习古诗《绝句》。这首诗是唐代诗人杜甫写的。

2.释题。(绝句:我国格律诗体裁之一,每首共四句。每句五个字的叫五言绝句,每句七个字的叫七言绝句。)二 借助字典,自学字词

1.认读生字、新词。绝jué句 鸣mínɡ 翠cuì柳 窗chuānɡ 含hán 西岭lǐnɡ 泊bó 东吴wú 万里船chuán

2.分析字形。

左右结构的字:绝 鸣 岭 泊 船

上下结构的字:翠 窗 含 吴

3.指导学生书写生字。重点指导: “翠”,上下结构,注意把字的间架结构写匀称。“含”,上下结构,上面是“今”不要写成“令”。

4.认读多音字。

三 朗读古诗,理解诗意

1.朗读古诗。要读正确,读流利。2.逐句理解。

(1)两个黄鹂鸣翠柳

①“鸣翠柳”是什么意思?(鸣:鸣叫。翠柳:翠绿的柳树。)②投影出示课文插图,同时放鸟鸣的录音。

③看图说说诗句的意思。(两只黄鹂在翠绿色的柳枝上欢快地鸣叫。)

(2)一行白鹭上青天

①齐读这句诗。

②理解词语。(上:飞上。青天:蓝天。)③说说这句诗写的是什么情景。

④边看图边说这句诗的意思。(一行白鹭飞上辽阔的蓝天。)

(3)窗含西岭千秋雪

① 读读这句诗。②理解词语。

含:窗户对着西边的山岭,就像把远山装在窗框里一样。千秋雪:指山上终年不化的积雪。

③用自己的话说说这句诗的意思。(从窗口望去,远处西边山岭上还有终年不化的积雪。)

(4)门泊东吴万里船

① 请同学朗读这句诗。② ②门外有什么?投影出示插图。观察图后请同学回答。

③“泊”是什么意思?“东吴”呢?(泊:停靠。东吴:指长江下游,今江苏一带。)④说说这句诗的意思。(门外停泊着万里之外东吴来的航船。)四 指导朗读,加深理解

1.你喜欢哪一句?读一读,说说理由。2.指名读,进行评议。3.配乐,全体背诵。五 总结

篇3：9年级上册语文古诗

1. 封面“江苏教育出版社”中“苏”字是繁体字。

尽管“江苏教育出版社”七个字是书法作品, 书法作品中可以保留繁体字或者不规范的汉字, 但用于教材就不太好了。况且书法作品中“社”字是错别字, “社”字的右边是“土”而不是“士”。

2.《致同学》第二段有这样的文字:

课本固然是你语文学习的一块园地, 而如果你仅仅守住一册或一套课本是远远不够的, 语文学习更广阔的园地在课外。自然风光、文物古迹、风俗民情、报刊视屏信息、家事国事天下事, 以及生活中的其他种种话题, 无不是语文学习的资源。这种资源可以说无处不有、无时不在。

这段话有几处不妥。 (1) “而”应改为“但”; (2) “如果”冗余, 应去掉; (3) “资源”前有必要加上“重要”一词。 (4) “无处不有、无时不在”如改成“无处不在、无时不在”则更为顺畅, 其实, 愚以为最后一句删去更好。

3. 王愿坚的小说《草》表现了周总理的高尚人格和伟大情操。

其中有周总理尝草的情节, 非常感人。

杨光担心地看着周副主席, 他弄不明白:首长为什么对这棵野菜这么关心。他刚想劝首长休息, 周副主席又问了:“这野菜, 多半是长在什么地方呢?”

杨光想了想:“在背阴靠水的地方。”

“味道呢?还记得吗?”

杨光摇了摇头。因为是煮熟了吃的, 没有尝过。

周副主席又举起那棵野菜看了看, 慢慢地把它放进嘴里。医生惊呼着扑过来, 野菜已经被咬下了一点。

阅读这段文字, 我们明白:周总理是在了解有毒野菜生长的地方及有毒生野菜的味道, 以便通报部队, 避免更多的红军战士误食中毒。“味道呢?还记得吗?”这句话是总理向杨光询问有毒生野菜的味道。杨光显然听明白了, 所以他“摇了摇头”, “因为是煮熟了吃的, 没有尝过”。问题就出在“因为是煮熟了吃的, 没有尝过”这句话上。明明是“煮熟了吃的”, 又怎会“没有尝过”?岂不自相矛盾?所以, 应在“没有尝过”后面加上“生野菜的味道”。

4. 课本第85页节录了吴伯箫的《我还没有见过长城》, 文中的“段落”与“联络”用得令人费解。

原文如下:

读中国古代史, 知道战国时候, 魏惠王、燕昭王、胡服变俗的赵武灵王, 都曾段落地筑过长城, 来卫国御胡;秦始皇遣蒙恬斥逐匈奴之后, 又因地形, 制险塞, 从临洮至辽东将长城来了个联络的修筑, 延袤万余里。

“段落”的含义为: (文章、事情) 根据内容划分成的部分。从这个意思来看, “段落”用在文中似乎不太妥当, 可改为“陆续”。另外, “段落”的语法功能为名词, 不可修饰动词“筑”。

“联络”的含义是:彼此交接;接上关系。用在文中语境不太贴切, 可改为“联结”或“联接”。

另外, “我还没有到过长城!但是, 长城我是终于要见见的!”这句话中的“终于”用得不太妥帖, 可改为“终究”或“终归”。

5. 第139页, 课文《美丽的西

双版纳》课后“探究·练习”部分第二大题有这样一句话:“课文介绍西双版纳的自然和人文景观, 主要描写了树、竹、谷、水、庙等景物, 并列出五个标题。”这个概括不准确, 应该是“主要描写了树、楼、谷、水、庙等景物”, 这从第二个小标题“竹楼映蓝天”就能很清楚地看出来。

6. 第141页倒数第六行:

“入夜, 灯光映着碧水, 明月照亮大海, 泛舟在亚得里亚海滨像进了水晶宫一般, 真是人间奇景。”“泛舟”:坐船游玩。“海滨”:海边;沿海地带。严格说来, 在“海滨”是无法“泛舟”的。可将“泛舟”改为“漫步”。

7.

第161页12行, “托卡列夫非常生气地从听筒里对他喊”这句话有语病, 可改为“托卡列夫非常生气地对着听筒喊”。

8. 第26课《从小就要爱科学》里, 苏步青先生这样写道:

“科学是第一生产力”, 我们要牢记邓小平爷爷的教导, 从我做起, 从现在做起, 从小就要做一个爱科学的好孩子。

研究这一段, 可以得出一个信息, 即“科学是第一生产力”是“邓小平爷爷的教导”。但邓小平同志是这样说的吗?

请看下面一段资料:

1978年3月18日, 在全国科学大会上, 邓小平所做的开幕词指出, 四个现代化的关键是科学技术现代化, 要大力发展我国的科技教育事业。他着重阐述了科学技术是生产力这一马克思主义的观点。1985年3月7日, 他在全国科技工作会议上, 又进一步肯定了“科学技术是生产力”的论述。1988年9月, 他说:“马克思说过, 科学技术是生产力, 事实证明这话讲得对。依我看, 科学技术是第一生产力。”1992年春, 他在视察南方的谈话中又说:“经济发展得快一点, 必须依靠科技和教育。我说科学技术是第一生产力。”“科学技术是第一生产力”是邓小平从历史唯物主义认识论的高度出发, 从当代世界科技发展的状况出发, 得出的科学结论。

(人民网)

可见, 课文中“科学是第一生产力”应改为“科学技术是第一生产力”。在课文中把一位伟人的著名论断搞错, 实在不该。

9. 第217页倒数第9行:

“我见过其他宇航员在睡觉时到处漂浮———他们在晚上绕着飞船漂浮。”“他们在晚上绕着飞船漂浮”有歧义, 易给人以“宇航员睡觉时是在飞船外面”“绕着飞船漂浮”的误解, 属表达不当,

篇4：9年级上册语文古诗

此句直译应是：因为（“以”）这样（“然”）的原因（“所”指代性副词）（是）什么(何)（呢）？水土不同（异）（啊）。

然而，根据现代汉语语法，这句译文中的“因为这样”和“原因”是不可以重复使用的。解决此问题的唯一办法就是将此句意译为：这样的原因是什么呢？（或：之所以这样的原因是什么呢？）水土不同啊。

（2）叶徒相似，其实味不同。

此句直译应是：叶子只相互类似（相像），他们的果实的口味（是）不相同的。然而前半句的译句却不符合现代汉语的语法。正确的译法应该是：只有叶子相互类似（相像），他们的果实的口味（是）不相同的。

（3）因恸绝良久，月余亦卒。

此句前半句中的“绝”意为“气息中止或死亡”。照前句字面意思讲，王子猷应该是早就死去多时了。可是为什么后半句又讲他一个多月后也去世了。难道说前面那个死了的王子猷又起死回生重新复活了？否则，岂不是前后矛盾？

解决此问题的唯一办法就是认定王子猷前回的死是昏死而非真死。于是此句可推译为：于是痛哭了很久，几乎要昏死过去。过了一个多月，（子猷）也去世了。

（4）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

教参原译：青翠的树木，碧绿的藤蔓，覆盖着、缠绕着、摇动着、连结着，参差不齐，随风飘动。

笔者认为，此句翻译似乎不妥。因为此句主语“青树翠蔓”和谓语“蒙络摇缀，参差披拂”很难整体搭配。此句实际运用了并提的修辞格。所谓并提，又叫合叙，即文言文中出现的将两个词语或句子合并成一个词语或句子的文言修辞现象。如郦道元《三峡》中的“自非亭午夜分，不见曦月”一句就是由“自非亭午不见曦”和“自非夜分，不见月”两句合成的。此句真实含意为：

青树参差披拂，翠蔓蒙络摇缀。

（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

原译：向小石潭的西南方望去，看到溪身像北斗星那样曲折，水流像蛇一样蜿蜒前行，时隐时现。

如果将此句中的“见”解为“看见”，那么根据现代汉语语法，此句动宾搭配显然不当。因为“明”处“可见”，“灭”（隐藏）处怎能也是“可见”的呢？

解决此问题的唯一办法就是将此句中的“见”解为“知道”。据此，此句可译为：

向小石潭的西南方向望过去，溪身像北斗星那样曲折，水流像蛇爬行一样流动，这才知道这条河道的有些地方是隐藏着的，有些地方是显露着的。

（6）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

此句至少有两个语病问题值得人们思考：一是“寂寥”和“悄”前后重复，“凄神寒骨”和“悄怆”基本上也算是近义词；二是“无人”与后文的“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹”自相矛盾。

对于第一个问题，笔者的解释是这样的：“竹树环合”的环境特点使作者仿佛处于与世隔绝的状态中，这又使作者很自然地联想到自己当时被贬寡居的生活处境，于是悲从中来，感到这样的环境“凄神寒骨”。“悄怆幽邃”则强调了作者这种因为环境极端寂静而产生的悲伤之情的深重。“悄怆”，即作者由观看小石潭周围环境而产生的静极而悲的感情。

至于第二个问题，笔者想可能有两种解释：1.吴武陵、龚古等人虽与作者同游，但他们并没有随同作者一起“伐竹取道”并来到小石潭边。2.吴武陵、龚古等人虽在作者身边，但由于作者过于陶醉于小石潭优美动人的景致而完全忘记了他人的存在。

据此，本句不妨试译为：

我坐在小石潭的岸边，四周被竹子和树木环抱着，这里既寂静又空旷，没有其他人，这样的环境不禁使我心神凄凉，骨节寒冷，如此静极而悲的感情真是深不可测啊！

苏教版八年级语文教材第126页对“凄神寒骨，悄怆幽邃”的解释显然是不太准确的。

凄神寒骨，悄怆幽邃：感到心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了。悄怆，寂静得使人感到忧伤。

这里的错误有二：一是译文中“悄怆”被解成了“寂静”的意思，这和后面对“悄怆”一词的注解相矛盾。二是没有指明“幽深”指的是什么深。

（7）隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉重。

苏教版八年级语文教参把此句中的“隶”和“从”分别解释为：隶，随从；从，跟随。众所周知，“随从（名词）”和“跟随（动词）”是近义词。如此一来，“隶而从者”（直译：随从而跟随的人）岂不成了一个不伦不类的病句？

笔者认为，这里的“隶”不妨解释为：“以奴仆（或随从）身份”。这样既解决了上面的难题，又突出了作者当时孤苦无依的处境。

（8）是以必得躬历山川，亲劳胼胝。

无论是苏教版八年级语文教材还是苏教版八语教参都把此句中的“胼胝”解释为“手脚因劳动而磨成的茧子”。

据此，“亲劳胼胝”一语便可直译为：亲自辛劳手脚因劳动而磨成的茧子。

或可直译为：亲自辛劳使手脚因劳动而磨成的茧子劳苦。（“劳”字使动化。）

显然，以上两个译句都是病句。

笔者认为此句中的“胼胝”似乎有两种可能的解释：

1.名词活用为动词，译为“手脚生茧子”。这样，“亲劳胼胝”一语便可意译为：亲自辛劳（乃至）手脚会产生茧子。

2.此为借代修辞格，即以“因劳动而在手脚上磨成的茧子”代指“因劳动而磨出茧子的手脚”。这样，“亲劳胼胝”一语便可意译为：亲自劳苦使生了茧子的手脚觉得劳累。

两相比较第一个解释更合理一些。

（9）昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间。

苏教版八年级语文教参将此句译为：

从前海瑞治理河流的时候，轻装便服，顶风冒雨，在荒村乱流中间来来往往

苏教版八语教材对“布袍缓带”一语给出的解释是：

布袍缓带指轻便服装；缓带，宽束衣带。

把前面教参的译句紧缩一下，这个句子的主干就是：

海瑞轻装便服，顶风冒雨，来来往往。

这显然是一个病句。因为名词性短语“轻装便服”怎么能够和动词性短语“顶风冒雨”、“来来往往”同时作这个句子的谓语呢？

因此，从这个句子的实际情况看，原句中的“布袍”和“缓带”两词其实都是名词当作动词活用的。即：

布袍，穿着棉布长衣；缓带，系着宽松衣带。

这样原句就应翻译成：

从前海瑞治理河流的时候，穿着棉布长衣，系着宽松衣带，顶风冒雨，在荒村乱流中间来来往往。

（10）荡胸生曾云，决眦入归鸟。

苏教版八年级语文教参对此句的翻译是：山中层出不穷的云气使诗人的心胸为之荡漾，归鸟进入眼帘。据此，笔者可以断定，按此教参观点来看，句中的“荡”应为使动用法，意为“使……激荡”。“曾”则同“层”，层出不穷；决，裂开；眦，眼角，指眼睛。

此句是杜甫五律《望岳》中的颈联。按照律诗的写作要求，此联应对仗。既然“荡”是使动用法，那么为什么后半句中的“决”不是使动用法呢？再说，如果把“荡胸生曾云”译为“山中层出不穷的云气使诗人的心胸为之荡漾”即“曾云荡胸”，那么，原句中的“生”岂不是就没法解释了？后面的句子更不能按照对仗的要求翻译为“归鸟决眦”。另外，一般的主谓倒置的倒装句往往有强调谓语的作用。如果说前句倒置谓语是为了强调谓语“荡胸”，那么后句却无论如何也没必要强调谓语“决眦”。

所以，笔者认为，此联似乎可以这样来翻译：在我激荡的胸脯周围产生了一层又一层的云气，在我睁开的眼角周围飞来了一批又一批返回的鸟儿。

（11）浩荡离愁白日斜，吟鞭（诗人的马鞭）东指即天涯。

此句用“浩荡”修饰“离愁”是词语的超常搭配，暗示诗人心中的离愁就像大海一样广阔深重。“浩荡离愁”是名词性短语，“白日斜”则是主谓短语。诗人将它们连用在一起也属词语的超常搭配。诗人如此造句自然是为了更充分地抒发自己心中浩荡的离愁。因此，翻译此句时就应该注意突出诗人的这一意旨。

据此，此句可试译为：浩浩荡荡的离别愁绪在斜挂夕阳的映衬下越倍增伤感， 离开京都，我把马鞭向东一挥，感觉就像立即来到了天涯一般。

（12）落红不是无情物 ，化作春泥更护花

句中“落红”借指落花，而这里的落花又比喻像自己一样已经辞官回家的爱国志士。

（13）三年羁旅客，今日又南冠

句中“南冠”本指古代楚国人戴的帽子，后用为囚犯的代称。语出《左传》。楚人钟仪被俘，晋侯见他带着楚国的帽子，问左右的人“南冠而絷（zhí，拘禁）者，谁也？”官吏回答："郑人所献楚囚也。”此处指被清兵逮捕。（详见教材231页注释3）

但此句中的“南冠”显然是一个动词。所以，笔者认为，这里的“南冠”实际上兼用了借代和词类活用两种修辞格，可理解为：本借指囚犯，这里名词活用为动词，意为“成为囚犯”。

（杨卫军 江苏盐城大丰市大桥第二初级中学 224131）

篇5：9年级上册语文古诗

一、学习目标：

1、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

2、反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

二、重点难点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌

三、自学交流

1．师范读，要求学生思考：四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？（1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。

（2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。2．小组讨论交流：

（1)PPT展示问题：四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？

（2)学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。如对方不接受，则应竭力反驳。注意：陈述理由或反驳意见要有依据。

提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。参考：《春望》抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒发诗人心中对世风和时局的忧愤；《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望；《过零丁洋》慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的坚强决心。3．组织班级交流

（1)学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。

（2)教师适时点评，加以引导。在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。

资料：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

杜牧，字牧之，唐代诗人，著有《樊川诗集》。此诗是作者有感于秦淮河地区浮糜豪奢的世象而作。

陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了

文天祥，字宋瑞，庐陵人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。

四、展示点评

五、当堂检测

（一）春望（杜甫）

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万全。白头搔更短，浑欲不胜簪。

7．诗中点明时间和季节的句子是。

8．花鸟本是可娱之物，为何在诗人眼里见到后反而落泪心惊?

9．根据下文，理解“烽火连三月，家书抵万金”包含的思想感情。

（二）过零丁洋

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

10、补全诗句。

11、根据对课文内容理解用原文回答：

⑴根据作者从仕之后艰难历程的四个字是。

⑵形象鲜明地描画国家的灾难和个人困厄的两个短语是 和。

12、说一说你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。

（三）渡荆门送别

渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。

13、这首诗是一首 言 诗。

14、这首诗中成为千古传诵、脍炙人口的佳句是。

15、下面是对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

Ａ、首联交代了作者出游出发的地点是荆门，到达的地点是楚国。

Ｂ、颔联形象地描绘了渡过荆门山后长江两岸的特有景色和江水奔腾直泻的气势。

Ｃ、颈联从不同的角度描绘了江面平静时的夜景和白天云彩兴起变幻的无穷奇景。

Ｄ、尾联点题，面对流经故乡的滔滔江水，作者不禁起了思乡之情。

（四）春夜洛城闻笛（唐•李白）

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。

．

贯

穿

全

诗的线

索。

18．这首诗用词严谨，照应严密。诗中”谁”与“ ”相照应，“飞”与“散”呼应，“春风”则与标题中的“ ”相呼应，“折柳”为别离曲，故又与结句中的“ ”相呼应。

19．“散入春风满洛城”的意思是。这是诗人的，是艺术的夸张。

20．“此夜曲闻折柳”一句不说听了一支“折柳曲”，而说在乐曲中听到了“折柳”，其原因是什么？

六、反馈反思

篇6：五年级语文上册第9课

教学要求：

1、正确、流利地朗读课文。

2、了解故事的经过，理解“推敲”的含义，学习贾岛做学问的认真态度和刻苦钻研的精神。教学重点：

了解故事的经过，理解“推敲”的含义。教学难点：

理解“推敲”的含义，学习贾岛做学问的认真态度和刻苦钻研的精神。教学过程：

一、复习导入。

1、这节课，我们继续学习第9课《推敲》。“推”和“敲”是两个动作，谁来做一下？（学生上台做动作）

2、通过上节课的学习，你知道了什么？

二、学习第二自然段。

1、轻轻地读第二自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什 么吗？

2、师出示句子：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上 沉睡的小鸟。”你能读好这句话吗

3、女生齐读。

1、贾岛月夜访好友，可是没有见着。美好的情境却激发了他的创作 灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。（板书：即兴写诗）（范读）

三、学习第三自然段。

1、贾岛把诗留了下来。第二天他骑着毛驴返回长安。半路上，又发生了 什么事情呢？请同学们用自己喜欢的方式读第二自然段，想想这一自然段 主要讲什么?

（板书：斟酌文字）那句话写他在斟酌文字呢？学生回答。

2、教师出示句子“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动 作，不知不觉进了长安城。”）

1、贾岛骑在毛驴上，怎么斟酌文字的呢？请大家读读这句话，做做贾岛 的动作。

2、指名上台表演，该生只做了推门敲门的动作。大家评议一下，他做得

怎样

3、那贾岛吟哦什么呢？（“鸟宿池边树，僧推月下门。”“鸟宿池边树，僧 敲月下门。“

7、那现在谁来台前做做贾岛呢？

4、你们这些大街上的行人啊，都笑些什么呀

四、学习四至七自然段。

1、贾岛骑在毛驴上比比划划，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度。竟然连——冲撞了韩愈的仪仗队也不知道。接着，两个差人把贾岛带到韩 愈面前。韩愈怎么问，贾岛怎么答？请同桌配合读好对话，并且互相评议。

2、同桌正在分角色读，评议。

1、指名读，并要求其他同学认真听，做评委。他们读得怎样？我听出韩 愈很生气，贾岛在请求宽恕。师：贾岛只对韩愈说了这些话吗？他还说了些什么？（生读书上句子：“接 着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道 是用„推‟好，还是用„敲‟好。）

3、贾岛都是怎么对韩愈说的呢？请大家做贾岛，把话说给你的同桌听。

2、学生练说后教师指名叙述

6、老师想请两位同学表演一下刚才的经过，谁愿意？

7、师指名上台表演，两位学生的表演投入、到位，扮演贾岛的同学居然还跪在韩愈面前说话。台下师生一片掌声。）

8、当“韩愈”说到“让我来想想”时，同学们，韩大人正在思考呢，那

我们来讨论一下，到底用哪个字好？（A、我觉得用“敲”好。B、我也决定用“敲”好，因为“敲”能表明贾岛是个有礼貌的人。C、“敲”还能衬托出月夜的宁静，因为在那样的夜晚，敲门声很清脆。）

9、转身问扮演韩愈的同学，我们来听听韩愈怎么说？“韩愈”：我认为

用“敲”字好，因为用“敲”不但表明你是一个有礼貌的人，而且还能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。你看呢？“贾岛”：是啊，多谢大人赐教。

10、同学们，其实，你们比韩愈厉害呢，大家早就感觉到用“敲”好了。

11、听了韩愈的解释，大家有没有想起前文哪句话？（马上齐读：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”）

12、贾岛听了韩愈的话，心中的疑问解答了。（板书：

韩愈解疑）师；（出示诗文）后来，这首诗中的“推”就改成了“敲”。

五、学习第八自然段。

1、刚才，大家和大街上的人一样，都觉得贾岛很好笑。现在，你有什么要说吗？（贾岛啊，我刚才是说你是傻子，实不应该。我不知道你其实是在斟酌文字啊！贾岛啊，你对待写作的态度是那么严肃，只是小小一个字眼儿就那么认真地斟酌，真可敬呀！）

2、是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，他字字斟酌，句句推敲，正因 为这样，人们称他为“苦吟诗人”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌 文字叫做——（推敲）六，延伸拓展。

1、同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，你能讲讲吗？以“春风又绿江南岸”为例，（出示句子）大家看，这句诗句中哪个字用的最好？ 生：“绿”。（板书：“绿”字，这个字呈现绿色，同时旁边出现“到、过、入、满”这几个字）王安石在用“绿”这个字之前，曾用过“到、过、入、满”这些字，经他再三推敲，他决定用“绿”，你们认为它好在哪里呢？

（春天是绿色的。“绿”字写出了春天的特点，使人联想到碧绿美好、生机勃勃的景象。“绿”字把春风写活了，说它能吹绿长江两岸。）

2、对，就因为这样，他的这个推敲文章的故事成为了千古传诵的佳话。

3、有一位同学他正在推敲自己文中的字眼儿，让我们给他提些意见好吗？

2、出示：一阵风吹来，湖面（荡、漾）起了绿色的波纹。

（A、我觉得“荡”好，因为它读起来响亮些。B、我觉得用“漾”好，因为它能把春风轻柔的特点表现出来。C、我也觉得用“漾”好，因为“荡”给人“动荡”的感觉，和春风的特点不相称。）

3、大家推敲后觉得用“漾”好，下课后老师会把我们的理由说给他听，他一定会采纳我们的意见的。

七、总结课文。

1、今天，学了这节课，你有什么想法吗？

（A、我以后一定会像“苦吟诗人“贾岛学习，认真修改自己的作文。B、以前老师一直说，好文章是改出来的，今天我是真正体会到了。C、我要把这个故事说给别人听，让好朋友也来学习贾岛的精神。）

2、希望大家课后把这个千古流传的故事讲给家长或者朋友听，并在以后 的作文中注意细细推敲词句。板书设计：

9、推敲

即兴写诗

斟酌文字 韩愈解疑 文献摘录：

题李凝幽居作者:贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

《推敲》 第二课时教案

刘官琴

教学目标：

1．能正确、流利的朗读课文，并能讲出这个故事。

2．了解事情的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。教学重点：

了解故事的经过，理解“推敲”的含义。教学难点：

学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。教学过程：

一、师导入：同学们，今天我们继续学习第9课《推敲》 二．学习课文

师：自读课文一 二小节。谁来读课文一 二小节？生读

师：课文哪个词说明了夜静？哪个词说明月色美？

师： 夜深人静，贾岛去拜访朋友李凝。

屏显：他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。

生汇报。

师：不巧，李凝不在家，但美好的情境激发了诗人的创作灵感，于是，贾岛就即兴写了一首《题李凝幽居》的诗留了下来。（板书：即兴写诗）同学们，想读读这首诗吗？

屏显原诗。指名读。

师简述整首诗的意思

2、这首诗你觉得写的怎样？同座议一议。假如你是评委，你会打多少分？

生汇报。

师：我们都觉得这诗写的非常好，但是贾岛是一个以创作态度严谨而著称的苦吟诗人，他总是觉得有点不满意，他觉得哪儿不满意？生答（究竟用“推”还是“敲” ？）师 相机在推和敲下画上问号 “ ？”

3、请同学们用自己喜欢的方式读第3自然段，想想这一自然段主要讲什么？

4、指名答，生：这一自然段主要讲贾岛在路上斟酌诗中的字眼儿（板书：斟酌文字）

6、师 ： 哪句话直接写他在斟酌文字呢？

出示句子

贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。

7、生自读自演。

8、师生同做吟哦、推敲动作。

9、再指名读“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”

师：从这句话中，你可看出什么？（痴迷）学习4至7自然段

1、师：正是由于贾岛骑在毛驴上比比划划，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度，所以才闯进了韩愈的仪仗队。

屏显：这时，正在京城做官的韩愈，在仪仗队的簇拥下迎面而来。行人﹑车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。同座模仿对话。

3．师：贾岛礼貌地请求韩愈宽恕后就把自己写诗的事告诉了韩愈，他是怎么对韩愈说的呢？书上没有直接说，请大家做贾岛，把话说给你的同桌听。（学生练说后教师指名叙述）要求：联系平时请求时的态度要诚恳。

4．同座学生练说后教师指名叙述。师：想不想当时的情景再现。（角色扮演）

5．听了贾岛的叙述后，韩愈便很有兴致地思索起来。那我们也来开动脑筋思索一下，到底用哪个字好？

6、师：我们来听听韩愈怎么说？ 看看和你的想法是否相同？

屏显：还是用“敲”字更好些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个有礼貌的人。再说，用”敲”字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。” 生归纳理由。

7、师：贾岛听了韩愈的话，心中的疑问解开了。（板书：韩愈解疑）

师； 后来，这首诗中的“推”就改成了“敲”。出示《题李凝幽居》

生再响亮地读一读，体会。

四、课文学到这儿，你认为贾岛是个怎样的人？ 生评价贾岛

师总结：是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，他字字斟酌，句句推敲，正因为这样，人们称他为“苦吟诗人”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——（推敲）

齐读课题

五、延伸拓展。

师：其实古代有许多诗人在作诗时都经过反复推敲，仔细斟酌，你还知道那些诗人也象贾岛一样做诗推敲的？

屏显：《泊船瓜洲》

师解释绿字的由来，生议绿的好处，为什么不用“到

过

来”？

古人做诗都要推敲，那么我们也来推敲一下。屏显：你也来推敲 ：

下面句中词语能互换吗？为什么？

一天，贾岛去长安城郊外拜访（访问）一个叫李凝的朋友。半路上，他想起昨夜即兴（即时）写成的那首小诗……

再说，用“敲”字更能衬托出月夜的宁静（安静），读起来也响亮些。生汇报

师：是啊！从你们今天的回答中，老师发现你们也从贾岛身上学到了对文章中：词句进行推敲的本领。老师真替你们高兴。

六、总结课文。

1、师：通过课文的学习，我们了解了推敲的来历，并为贾岛的精神感动着，假如贾岛此刻就在我们中间，此时，你想对他说什么？针对自己的写作，想对自己说什么？ 生联系自己的学习实际谈一谈。

2、师：贾岛以创作态度严谨而著称的“苦吟诗人”，他吟诗常常煞费苦心，正是由于他的努力，终于在众星璀璨的诗坛上赢得了一席之地，并留下了许多的佳作，一首《送无可上人》就是其中的一篇佳作。

出示：《送无可上人》

生练读，个别读。

师：让我们齐声，高声朗读这首诗，分享贾岛成功的快乐。

推敲

第二课时

江阴市云亭实验小学

闻萍

一、教学目标

1、理解“推敲”的含义，学习推敲的方法，揣摩课文用词准确性。

2、学习本文的故事，讲讲这个故事。

3、学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

注：红色为修改部分

二、教学过程：

一、导“推敲”，总体感知

1、这堂课让我们一起深入地来学习——读题

2、总体感知：推敲这个故事，写的是（贾岛）推敲了（《题李凝幽居》这首诗中“推”、“敲”这两个字）的故事？

一、学“推敲”，品析人物

（一）怎样推敲

1、让我们乘着时光穿梭机，回到一千多年以前贾岛在长安街上斟酌这两个字的场景：

2、请大家自由读读3小节，找找人们看到的贾岛，在做什么？ ①个别交流

课件出示，我们一起把这句话来读读—— 点击：吟哦 ②吟哦是什么意思？

他在吟哦些什么呢？默读第3节，联系前后想想？ ③谁来学学贾岛，一边吟哦，一边做敲门，推门的动作？ 个别表演。

来，上来！在你的面前这条就是长安街，现在你就是贾岛，你来学学贾岛，一边吟哦、一边做做敲门，推门的动作，旁若无人地走在大街上。

你们现在可就是大街上的人们，投入一点，想想可以做些什么？说些什么？ 允许我客串一回导演吧，进入状态，开始！

④现场采访一下，围观的人们，你们刚才说了什么？做了什么？ 刚才他们在笑、在指指点点，你知道吗？

你太专注了，太投入了，这句话中哪个词是说你专注的？ ①扣读：不知不觉 掌声送给这位认真，专注的贾岛！也送给自己！

②贾岛把周围的人物忘掉了，把自己也忘记了，进入了“忘我”的境界，不知不觉进了长安城。

③在文章第四小节中，还有哪些地方也可以看出贾岛的这种忘我？ ④学生交流，教师点拨“比比划划”、“竟然”。⑤你会用哪些词语来刻画贾岛的这种忘我精神？ 拓展读词：心不两用

目不别视

耳不旁听 一丝不苟

专心致志

聚精会神

3、老师很疑惑，想要问问大家，依我看这推、敲二字不都可以吗，贾岛又何必要这样辛苦地反复斟酌呢？再读读这第3节，找找贾岛是怎样想的？

①个别交流读——

②我们来比较这两句话，少了三个字，意思上有差别吗？自己先读读琢磨琢磨！来说说——

“妥帖”的意思就是，找找近义词？

③推字不是不妥当，马马虎虎也可以的，只是感觉敲字更合适。仅仅三个字，就让你感受到一个怎样的贾岛？

对呀，贾岛真是一个字字斟酌、锲而不舍、精益求精的人！

④

看来贾岛成为我们的偶像了？贾岛的粉丝们，谁来读读这段话？

4、小结第3小节：

刚才我们看到了贾岛在长安街上骑着毛驴在专注地推敲，喜欢贾岛的同学，拿起书，我们完整地读读第3节。

（二）推敲结果

1、过渡：贾岛骑在毛驴上比比划划，太投入了，竟然发生了什么事？快速地浏览4-7小节，自己练习概括地说说。同桌可以一起说说，贾岛骑在毛驴上比比划划，太投入了，竟然闯进了韩愈的仪仗队，差人将贾岛带到韩愈面前，韩愈并没有责怪他，得知事情后，反而与他一起很有兴致地思索。

一生交流，教师引导，简洁概括。

2、韩愈思考出结果是什么？请你先划出来，然后用序号标出他说了几个理由： ①找到韩愈推敲的结果了吗？ ②说说这里谈到了哪几个理由？

③这3个理由你都记牢了吗？再读读记记。

④谁来把这3个理由复述给大家听？其他同学，你觉得他说得对，你就点头。

3、抓“连连点头”，验证3个理由

（1）韩愈的这3个理由，同学们听了一直在点头，这就叫——（出示词卡：连连点头）贾岛听后也是——连连点头，此刻，贾岛心里会想些什么呢？我们可以来揣摩揣摩！（2）贾岛对韩愈非常佩服，在心中琢磨着这些理由，我们随着贾岛一起来推敲推敲—— ①分别把„推‟与„敲‟送进诗中，自己读一读，感受哪个字响亮？ 鸟宿池边树，僧（）月下门。

②把字送进诗句，哪个字读来更响亮，来读诗句？（请多人起来读）

③英雄所见略同，的确，敲字的韵母ao，是带a音的，确实比推字的韵母ui来得响亮！这一读，我们班还真读出了许多个韩愈。了不起，韩愈可是鼎鼎有名的大文豪呀！

（3）对于韩愈所说的前面两个理由，是否有道理呢？我们情景再现，回到贾岛写这首诗的现场，找找文章前面哪句话是写当时的环境？

①交流，是哪句话？ ②你读了这句话有什么感觉？学生交流读词 ③又让你联想到哪些词语来描述这样的环境？ ④学生交流

⑤用安静好，还是用宁静好呢？为什么用宁静呢？（引：月光皎洁）

不仅仅是外界一点儿都没有声音，连自己的心也变得安宁起来，这静是那么美好，这种静就是——宁静。

⑥月夜宁静，“嘟、嘟、嘟”的敲门声响起，有声衬无声，引读——用„敲‟字更能衬托出月夜的宁静。

（4）贾岛夜深人静到这里来干什么？

①一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。

②拜访能换成访问吗？为什么？

③两个字都是去探望与其谈话，所不同的是，拜访含有“敬意”，更有礼节。你看，贾岛去拜访朋友，他沿着山路——引读，才——引读，足见对朋友的敬重。

④引读——“月夜访友，齐读：——即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。”

4、小结：刚才我们联系情景，与贾岛一起推敲了韩愈所说的理由，韩愈不愧是唐代文坛的领头羊，他说得多好呀，怪不得贾岛听后连连点头（出示词卡：连连点头？）。

三、记“推敲”，总结故事

1、贾岛与韩愈共同——（齐读）“推敲”的故事享誉文坛，传为佳话。

贾岛因苦苦吟咏、字字斟酌——反复（齐读）赢得了“苦吟诗人”的雅号，其认真专注、精益求精的品质，更为后人敬仰。

2、后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——齐读

3、拓展总结

仅仅写诗、作文的时候要推敲吗？还有那些诗也要推敲？ 学生交流：做事等

4、今天我们不仅深入学习了推敲这个故事，更学会了联系情景、揣摩比较、吟哦文字等推敲的方法。

四、练“推敲”，斟酌字词

1、句子中的词语能换成括号里的词语吗？

半路上，他即兴（即时）写成的那首小诗……

五、作业

1、赛韩愈：

用（）更好些。（）春风又（）江南岸，明月何时照我还。绿、到、过、来 轻风（）细柳

淡月失梅花。

摇、扶、吹

2、讲讲这个故事。

9、推敲

教学目标：

1、通过小组合作、交流等形式，进一步了解贾岛、韩愈两个人物。

2、鼓励学生凭借语言文字和课外搜集的资料，多角度分析人物，从而感受到贾岛创作态度的严肃认真、锲而不舍和韩愈的博学多才。

3、在品读、感悟的基础上，学习刻画人物的方法 教学过程：

一、复习引入：

1、通过上节课的学习，我们不仅知道了推敲一词的意思（推敲指的就是斟酌），还知道围绕“推敲”还有一个有趣的故事呢。“推敲”这个故事中有两个主要人物，是谁？

（贾岛、韩愈）板书

2、他们一位——贾岛是著名的诗人，一位——韩愈是文学家，唐宋八大家之一，他们在研究的时候都善于推敲、斟酌。

二、阅读交流：

1、请同学们打开书本，仔细读读3—7小节。边读边思考：贾岛、韩愈给你留下什么印象呢？阅读后，可以先把你的发现、感受在小组内交流交流。出示要求： 学习要求：

自己：边读边思考：贾岛、韩愈给你留下什么印象呢？画出有关语句。小组：把你的发现、感受在小组内交流。（认真倾听别人的发言，发表自己的见解。）汇报：

小结：刚才的小组交流大家讨论的很热烈，从大家专注的眼神中，可以看得出大家已经被这个故事深深地吸引了，让我们畅所欲言，汇报你的心得。交流

那一组先来

1、贾岛作诗很认真，斟酌诗句非常专注、刻苦。（你们是从哪儿感受到的？）

出示：贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。

读读这句话，你是从这句话中哪些关键词体会到的，说说你的体会。

（“吟哦”什么意思？有节奏地诵读诗文。吟哦些什么 一边„„一边„„嘴上说着，手上还比划着，很投入 长安城是什么地方？京都。学生描述一下长安城的景象 可是贾岛呢？面对如此热闹的长安城，他呢？）指读。

小结：同学们说的有道理，通过这些动作的描写，细节的刻划，贾岛那苦苦吟诵的形象仿佛就出现在我们的眼前。

过渡：读着这段文字，你看到了贾岛了吗？看到了什么？ 小结：是呀！如此喧闹的长安城，贾岛浑然不知，陶醉在斟酌诗句的忘我境界中。齐读。

（图）看贾岛正向我们走来，他骑着一头小毛驴，穿着袈裟，走进了长安城。大街上人看见了，他们——都笑话他，（出示：大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。）他们会说些什么？ 你觉得好笑吗？

小结：看似好笑，其实并不好笑，读着文字，我们被他专注的精神感动着，他那推敲的动作，仿佛又出现在我们的眼前。指读

此时，长安城大街上的人都顾不得笑话他，因为正在京城做大官的韩愈的仪仗队迎面而来，行人、车辆都纷纷避让。

你们见过仪仗队吗？说说那是什么场面？（锣鼓喧天，庞大）那么贾岛他看见了吗？听见了吗？

出示：行人、车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。

读读这句话，你体会到了什么？（比比划划，竟然，闯进）

闯进、竟然：贾岛在推敲诗句，不知不觉地。

小结：仪仗队浩浩荡荡地走过来，贾岛也充耳未闻，视而不见，所以才会“闯进了”仪仗队，再回避已迟了。读

贾岛就是这样字字斟酌，句句推敲。他在《题诗后》一诗中写到：二句三年得，一吟双泪流。知道是什么意思吗？

据说，每年除夕之夜，贾岛便把自己一年创作的诗歌放在几案上，用酒肉祭拜，并焚香祷告：此吾终年苦心也。

所以，后人称他为“苦吟诗人”板书

小结：是呀，一次是行人的议论声、嘲笑声，贾岛全然不知；一次仪仗队浩浩荡荡地走过来，他也充耳未闻，视而不见，因为有了这些衬托，让我们更真切地感受到贾岛推敲诗句的痴迷程度。

其实，贾岛冲撞仪仗队不止一次，还有一次贾岛骑着毛驴在长安大街上走着，当时秋风萧瑟，黄叶飘零，景色十分迷人。贾岛便信口吟出一句“落叶满长安”，很久寻思不出上联。他就一边骑驴往前走，一边念念叨叨。对面有个大官过来，不住地鸣锣开道。那锣鼓敲得山响，贾岛愣是没听见。原来是京兆尹（相当于现在的北京市长）刘栖楚“驾到”，贾岛闪避不及，冲撞了京兆尹的车马。此时，贾岛忽然来了灵感，大叫一声：“秋风生渭水。”刘栖楚吓了一跳，以为他是个疯子，叫人把他抓了起来，关了一夜。

是呀！冲撞仪仗队那可是大罪，这次他冲撞的是韩愈的仪仗队，会有怎样的结果呢？

默读课文5-7小节，在小组内把你的想法和大家交流交流，并想想一会儿你们用什么形式汇报。

面对贾岛的疑问，韩愈是这样认为的。

出示韩愈的话，说说韩愈的话说了几个意思？

（一、处于礼节；

二、符合意境；

三、读起来响亮）J 韩愈不愧是一位著名的诗人，分析得头头是道。齐读 同学们，你们认为用“敲”好，还是用“推”好呢？

小结：其实，对于用“推”还是“敲”，许多文人墨客也有不同的看法，有的认为用“推”好，有的认为用“敲”好，贾岛和韩愈共同认为用敲字比较好。

人们都说，志同道合，共同的爱好，使韩愈一个京城大官和贾岛这个出身贫寒的和尚走到了一起。我们的眼前可以出现这样的画面：并不宽阔的街道，两旁拥挤的人群，好奇猜测的眼神，窃窃的议论声„„而街道中央，韩愈侃侃而谈，贾岛洗耳恭听。

所以，才有了这首流传至今的《题李凝幽居》 出示：指读。题李凝幽居 贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

延伸：

△其实，古往今来，历史上关于文人墨客反复推敲、斟酌的记载还有很多。

同学们也收集了许多资料，把你的资料在小组内交流交流。老师这儿也有几个，谁来说说自己的见解

1、《泊船瓜洲》 王安石

春风又绿江南岸：改为“过”“入’字、“满”字（一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了）

2、杜甫“语不惊人死不休”

3、“郊寒岛瘦”

孟郊也是“苦吟派”诗人，宋代政治家、文学家苏轼称孟郊和贾岛“郊寒岛瘦”。听这个称呼，再想想“推敲”的故事，我想，我们都会为古人严谨的创作态度而感动，更在心底里涌动起对他们的敬佩。

△老师这儿有一位同学的作文，下节课，我们也来推敲、推敲。

结束语：赏析美文时，习作中善于推敲，学会斟酌，一定会受益匪浅。

9、推敲

贾岛

韩愈

（苦吟诗人）

9、推敲

教学目标：

1、通过小组合作、交流等形式，进一步了解贾岛、韩愈两个人物。

2、鼓励学生凭借语言文字和课外搜集的资料，多角度分析人物，从而感受到贾岛创作态度的严肃认真、锲而不舍和韩愈的博学多才。

3、在品读、感悟的基础上，学习刻画人物的方法 教学过程：

一、复习引入：

1、通过上节课的学习，我们不仅知道了推敲一词的意思（推敲指的就是斟酌），还知道围绕“推敲”还有一个有趣的故事呢。“推敲”这个故事中有两个主要人物，是谁？

（贾岛、韩愈）板书

2、他们一位——贾岛是著名的诗人，一位——韩愈是文学家，唐宋八大家之一，他们在研究的时候都善于推敲、斟酌。

二、阅读交流：

1、请同学们打开书本，仔细读读3—7小节。边读边思考：贾岛、韩愈给你留下什么印象呢？阅读后，可以先把你的发现、感受在小组内交流交流。出示要求： 学习要求：

自己：边读边思考：贾岛、韩愈给你留下什么印象呢？画出有关语句。小组：把你的发现、感受在小组内交流。（认真倾听别人的发言，发表自己的见解。）汇报：

小结：刚才的小组交流大家讨论的很热烈，从大家专注的眼神中，可以看得出大家已经被这个故事深深地吸引了，让我们畅所欲言，汇报你的心得。交流

那一组先来

1、贾岛作诗很认真，斟酌诗句非常专注、刻苦。（你们是从哪儿感受到的？）

出示：贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。

读读这句话，你是从这句话中哪些关键词体会到的，说说你的体会。

（“吟哦”什么意思？有节奏地诵读诗文。吟哦些什么 一边„„一边„„嘴上说着，手上还比划着，很投入 长安城是什么地方？京都。学生描述一下长安城的景象 可是贾岛呢？面对如此热闹的长安城，他呢？）指读。

小结：同学们说的有道理，通过这些动作的描写，细节的刻划，贾岛那苦苦吟诵的形象仿佛就出现在我们的眼前。

过渡：读着这段文字，你看到了贾岛了吗？看到了什么？ 小结：是呀！如此喧闹的长安城，贾岛浑然不知，陶醉在斟酌诗句的忘我境界中。齐读。

（图）看贾岛正向我们走来，他骑着一头小毛驴，穿着袈裟，走进了长安城。大街上人看见了，他们——都笑话他，（出示：大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。）他们会说些什么？

你觉得好笑吗？

小结：看似好笑，其实并不好笑，读着文字，我们被他专注的精神感动着，他那推敲的动作，仿佛又出现在我们的眼前。指读

此时，长安城大街上的人都顾不得笑话他，因为正在京城做大官的韩愈的仪仗队迎面而来，行人、车辆都纷纷避让。

你们见过仪仗队吗？说说那是什么场面？（锣鼓喧天，庞大）那么贾岛他看见了吗？听见了吗？

出示：行人、车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。

读读这句话，你体会到了什么？（比比划划，竟然，闯进）

闯进、竟然：贾岛在推敲诗句，不知不觉地。

小结：仪仗队浩浩荡荡地走过来，贾岛也充耳未闻，视而不见，所以才会“闯进了”仪仗队，再回避已迟了。读

贾岛就是这样字字斟酌，句句推敲。他在《题诗后》一诗中写到：二句三年得，一吟双泪流。知道是什么意思吗？

据说，每年除夕之夜，贾岛便把自己一年创作的诗歌放在几案上，用酒肉祭拜，并焚香祷告：此吾终年苦心也。

所以，后人称他为“苦吟诗人”板书

小结：是呀，一次是行人的议论声、嘲笑声，贾岛全然不知；一次仪仗队浩浩荡荡地走过来，他也充耳未闻，视而不见，因为有了这些衬托，让我们更真切地感受到贾岛推敲诗句的痴迷程度。

其实，贾岛冲撞仪仗队不止一次，还有一次贾岛骑着毛驴在长安大街上走着，当时秋风萧瑟，黄叶飘零，景色十分迷人。贾岛便信口吟出一句“落叶满长安”，很久寻思不出上联。他就一边骑驴往前走，一边念念叨叨。对面有个大官过来，不住地鸣锣开道。那锣鼓敲得山响，贾岛愣是没听见。原来是京兆尹（相当于现在的北京市长）刘栖楚“驾到”，贾岛闪避不及，冲撞了京兆尹的车马。此时，贾岛忽然来了灵感，大叫一声：“秋风生渭水。”刘栖楚吓了一跳，以为他是个疯子，叫人把他抓了起来，关了一夜。

是呀！冲撞仪仗队那可是大罪，这次他冲撞的是韩愈的仪仗队，会有怎样的结果呢？

默读课文5-7小节，在小组内把你的想法和大家交流交流，并想想一会儿你们用什么形式汇报。

面对贾岛的疑问，韩愈是这样认为的。

出示韩愈的话，说说韩愈的话说了几个意思？

（一、处于礼节；

二、符合意境；

三、读起来响亮）J 韩愈不愧是一位著名的诗人，分析得头头是道。齐读 同学们，你们认为用“敲”好，还是用“推”好呢？

小结：其实，对于用“推”还是“敲”，许多文人墨客也有不同的看法，有的认为用“推”好，有的认为用“敲”好，贾岛和韩愈共同认为用敲字比较好。

人们都说，志同道合，共同的爱好，使韩愈一个京城大官和贾岛这个出身贫寒的和尚走到了一起。我们的眼前可以出现这样的画面：并不宽阔的街道，两旁拥挤的人群，好奇猜测的眼神，窃窃的议论声„„而街道中央，韩愈侃侃而谈，贾岛洗耳恭听。

所以，才有了这首流传至今的《题李凝幽居》 出示：指读。题李凝幽居 贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

延伸：

△其实，古往今来，历史上关于文人墨客反复推敲、斟酌的记载还有很多。

同学们也收集了许多资料，把你的资料在小组内交流交流。老师这儿也有几个，谁来说说自己的见解

1、《泊船瓜洲》 王安石

春风又绿江南岸：改为“过”“入’字、“满”字（一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了）

2、杜甫“语不惊人死不休”

3、“郊寒岛瘦” 孟郊也是“苦吟派”诗人，宋代政治家、文学家苏轼称孟郊和贾岛“郊寒岛瘦”。听这个称呼，再想想“推敲”的故事，我想，我们都会为古人严谨的创作态度而感动，更在心底里涌动起对他们的敬佩。

△老师这儿有一位同学的作文，下节课，我们也来推敲、推敲。

结束语：赏析美文时，习作中善于推敲，学会斟酌，一定会受益匪浅。

9、推敲

贾岛

韩愈