护理安全检查内容与评分标准

护理安全检查内容与评分标准（通用14篇）

篇1：护理安全检查内容与评分标准

县三院护理安全检查内容与评分标准 考核项目考核内容 标 准 分

考核方法扣分标准 扣 分

制度职责21分查对制度:医嘱每天查对,护士长每周参与两次医嘱大查对,有 记录;治疗查对,换药、注射有签名见输液卡、治疗单。8 查看

一次未签名扣2分,发错药或打 错针1人次不得分

交接班制度:接班者提前5-10分钟到岗,交接班者均要掌握整个 病区状况,包括病人总数、危重病人人数、诊断、治疗、护理, 危重病人须床边交接班,病区财物当面点清,交班者按要求做好 清洁卫生,书写好交班报告,为下班做好必要准备工作,口头交 班内容记录在记事板上。8

查看 时间

交、接班者不知晓病区状况一处 扣2分,危重病人未床边交接班 一次扣5分,病区财物交接不清 扣2分。

岗位职责:每月组织护理安全学习及讲评,各班职责定期修订, 人人掌握职责内容并落实。5 抽考

一人不熟悉扣1分,一处未落实 扣1分。

抢救设备20分急救车:清洁、光亮、推行迅速,车内物品摆放有序、无杂物;急救药品:按性能分类放置,标签醒目、数量准确、无过期、变 质,急救器械:开口器、吸氧管、吸痰管、输血器、无菌棉签、砂纶、冰袋、5.1.20ml注射器、、电筒。以上用物均处于清洁或 灭菌有效期内。查看一处不符合要求扣1分

护士熟记各类急救药品的放置地点、性能、剂量、用法、作用与 副作用。抽考

一人一处不熟悉扣1分,缺一支 急救药品扣1分,缺一样物品扣 1分。

氧气、洗胃机、电动吸引器处于备用状态,吸引瓶、湿化瓶清洁 消毒备用。查香一样不符合要求扣2分。

严格管理:专管护士每周检查3次有记录;班班交接有记录;护 士长每周检查2次有记录。5 查记录缺一次记录扣1分。

抢救技术10分人人掌握吸氧、吸痰、心肺复苏程序及相关理论;护理人员能熟 练操作,反应敏捷。抽考一人低于85分不得分。

非抢救情况不允许执行口头医嘱,抢救时执行口头医嘱应复述2 遍。5 查看 时间

发现执行口头医嘱一次扣2分。

安全管理37分各处电路完好,通讯畅通,病房内禁用明火、电饮具、地面潮湿 处有防滑倒警示。5 查看

一处电灯不亮扣1分,一处电话 不通扣1分,病房内有明火扣2 分,有电饮具扣2分,潮湿处无 滑倒警示扣1分

积极对病人及家属进行安全知识教育。外出请假有相应手续,介 绍用氧安全、有“四防”标志。5 询问病人 看病历、看 现场

调查病历,一例未落实扣2分。

对有安全隐患的患者进行评估、采取相应的预防措施,并向患者 或家属进行宣教有记录,防止烫伤、滑倒、坠床、褥疮、窒息、自杀、出走。难免性褥疮上报护理部。8 查看

询问

现场调查有隐患患者。一人未宣 教扣2分,未采取措施扣2分, 未记录扣2分,未上报发生褥疮 不得分,坠床、烫伤等1例扣5 分。

治疗室一般药品无过期、混装。标签醒目,各班随时保持。4 查看一处不合要求扣1分。

护理隐患缺陷随时发现随时记录,每月分析讨论有记录。发生护 理事故应立即上报,严重差错24h内上报,一般缺陷差错一周内 上报护理部。8 查记录

一次未记录扣1分,漏报不得分, 缺一次分析讨论扣5分,推迟一 日上报扣0.5分。

实习生不得单独操作,带教老师应做到放手不放眼。5 查看 发现实习生单独操作一人一次 扣2分。

熟练掌握相关疾病的抢救程序、严格执行汇报制度。5 抽考不熟悉程序扣3分。

法律法规4分人人掌握与护理相关的法律法规,即《护理工作手册》、《护士 条例》、《医疗事故处理条例》、医德医风及相关法律。4 抽考

护士回答内容不足80%扣 2分/人。1

篇2：护理安全检查内容与评分标准

一、地面

要求：室内地面清洁，无杂物、无尘土、无痰迹、无堆放垃圾、无污迹及积水，清扫工具清洁、摆放整齐。

1、地面清洁、无杂物，垃圾用垃圾袋装好放到指定地方，无痰迹、污迹及积水。3分

2、清扫工具摆放整齐。3分

二、床铺整齐、方正，床底物品摆放有序

要求：床上只许放枕头、被褥，床面平整、寝具清洁、被子叠放规整、床上无杂物，床底整齐有序。

1、被子方正，铺面整齐。3分

2、被子按同一方法折叠，同一方向摆放。3分

3、床面平整。3分

4、被子不叠者。20分

三、阳台门窗

要求：门窗玻璃清洁明亮、窗台清洁、门内外无污痕、门玻璃装饰美观。

1、窗玻璃、窗纱、窗台洁净，窗台上无杂物（如晾鞋）3分

2、门玻璃清洁、装饰美观。3分

3、阳台乱。3分

四、墙壁

要求：墙壁及屋顶清洁无灰尘及蛛网，无乱帖乱钉、乱挂、乱画现象，无脏污痕迹。

1、无乱钉、乱帖、乱画、乱挂现象，无蜘蛛网；蚊帐白天要打开。3分

五、室内各类物品要摆放整齐、美观

要求：室内各类物品按规定位置摆放、无挪乱摆现象，阳台整洁，物品放置整齐。

1、暖水瓶、毛巾整齐放在阳台，脸盆摆放整齐摆放于床下，鞋与盆摆放一起，鞋跟朝外。3分

2、方凳、空床、扫帚、簸箕等用品整洁干净，不许有垃圾。3分

六、其他

1、室内通风良好、空气清新，无异味。5分

2、往宿舍门外堆垃圾，暖气上不许晾东西。3分

3、室内按规定贴有5表。3分

4、整体感：整体要感到整齐、干净。3分

5、有睡觉现象，在宿舍逗留，门打不开。直接宿舍为50分。（病事假要系里假条证明）

6、有烟头。5分

6、有私接电线、使用各种违章电器（如：热得快、吹风机、电热毯、电锅等，发现收走并通报批评按规定罚款）。20分

篇3：高校安全隐患的标准化分类与内容

一、组织机构与管理

本项内容着重衡量和考察学校对安全工作的定位与态度,以及是否落实党政同责、一岗双责的安全责任制,是否按照“属地管理、管行业必须管安全”的原则落实安全工作。实践证明,领导是否重视、机构是否健全、保障是否到位是开展好安全工作的基础。领导无力、机构涣散、队伍不强、保障缺失一定是学校安全工作的重大隐患和障碍工作的根源。

(一)学校层面

学校层面具体考察高校是否设置了专门职能处室对校园安全事务进行统筹监管,高校是否建立健全综合治理、防火、国家安全等专门领导机构落实、协调校内有关部门和单位共同做好相关工作,统筹安全事务的职能处室内设机构是否科学,人员选配是否合理、队伍发展和待遇是否能够保证,是否按学生数划拨的安全稳定工作经费,是否有专题会议研究安全工作,年度安全稳定工作是否有计划总结,是否有专人负责安全隐患排查治理工作,安全教育和实操演练是否有载体有内容等。

(二)二级单位层面

同时,学校要逐级落实安全责任,二级单位同样要成立党政一把手为组长的安全稳定工作领导小组,要有专题会议研究安全工作,年度安全稳定工作要有计划总结,安全稳定工作要职责明确、层层签定责任书,要有专人负责隐患排查治理工作,要按部位确定消防、治安的安全责任人,要确定专人负责特种设施管理并有管理制度、应急预案、档案记录、检验报告和保养记录,要确认专人负责基础设施管理,要建立安全隐患排查治理体系工作台账,要对师生员工开展安全教育、培训和演练。

二、消防安全隐患

(一)消防安全隐患的分类与内容

本课题组把消防安全隐患分为四类。第一类隐患表现为如不能及时排除就可能导致火灾的发生,包括在有易燃、可燃物的场所用火和在火源场所非安全距离内放置、使用易燃可燃物两种情况。如易燃易爆化学危险物品未向保卫部门备案,未设定专人保管、定点存放,配电设备等电气设备周围堆放可燃物,违章使用明火或具有火灾危险性的电热器具等。第二类隐患表现为审批、验收、同意等建筑物使用前尚未合格。建筑物未经消防部门审核、验收合格或改变用途后未经同意就投入使用或提供给他人使用。如电器设备安装、维修人员不具备电工资格,私接电气线路、增加用电负荷未办理审核、审批手续等。第三类隐患表现为对已有的消防设施、器材管理不善导致其不能有效使用。如机械防烟排烟系统、火灾自动报警系统、自动喷水灭火系统的故障,消防水源无水、灭火器失效等。第四类隐患表现为未按照消防有关法规落实消防安全责任制和各项消防管理规定、未对员工进行消防宣传和消防安全培训等。以上四类隐患可以分解为可按照可燃物、火源管理情况,电气防火措施落实情况,防火分隔、安全疏散管理措施落实情况,消防水源和消防设施、器材管理情况,消防值班情况,防火巡查和火灾隐患整改情况,消防安全培训教育情况和消防安全责任机制落实情况分为八个方面的内容。

(二)高校消防安全隐患的按部位分级

学校必须把宿舍、食堂、教学楼、校医院、体育馆、剧场等人员密集场所,图书馆、档案馆、保密要害等特殊部位,供水、供电、供气、供热等系统存在的部位,易燃易爆等危险化学物品的生产、充装、储存、供应、使用部门,实验室、计算机房、和承担重点科研项目或配备有先进精密仪器设备的部位,高层建筑及地下室、半地下室,建设工程的施工现场以及有人员居住的临时性建筑及一切一旦发生火灾可能造成重大人身伤亡或者财产损失的部位列为消防重点单位(部位),并因地制宜跟进防范和应急制度,保障人防、物防和技防措施的落实。

三、治安隐患

(一)治安隐患的分类

目前,高校治安工作的体量与日俱增,如与过去相比面临更多的校园交通压力和防暴恐等应急突发事件的考验,但工作中却因执法权的缺乏而举步维艰。治安隐患的分类可以分为人防、物防、技防和制度防范四个方面:在人防建设上,从事学校基层安全工作的人员必须有责任心强、纪律严明、年富力强的起码要求,但在很多高校校卫队这样的机构成了学校富余人员的安置所。在物防和技防建设上,“为了安全不差钱”的学校越来越多,但在设计、管理、使用和维护等方面普遍缺乏专业性和科学性。在制度建设方面,由于上位法的缺失(1994年取消高校保卫组织执法权后,本应随即出台的高校校园安全法至今杳无音讯。《高等学校内部保卫工作规定》制定于1997年,已不能满足新时期高校安全工作需要),虽然各高校都制定了相应的安全规章制度,但其在根本上对外来的非本校师生员工无强制约束力,而且存在制度滞后、操作性不强的问题。

(二)治安隐患的内容

治安隐患包括技防和物防的缺失和故障,交通安全隐患,重点部位、贵重物品管理安全隐患,商业网点、工地及外来人员管理隐患,校园活动管理隐患,巡逻检查不到位、门岗不严等人防缺失,接出警不及时,治安责任落实不到位,相关人员培训不到位等内容,甚至包括执行校园秩序管理权时处理案件推诿、敷衍及拖延以及查案徇私。

四、师生群体和教学实践安全隐患

(一)师生群体安全隐患的分类与内容

师生群体安全隐患可分为以下四类:思想政治安全隐患、学生(师生)间矛盾安全隐患、特殊群体学生安全隐患和日常学习生活安全隐患。思想政治安全隐患包括师生对敏感事件的反映、宗教和非政府组织对师生的渗透和社会及网络不良信息对师生的影响。学生(师生)间矛盾的产生因素包括恋爱危机与纠纷、生活习惯不和、交往不畅和意外事件等。特殊群体学生包括各类因素引起的心理问题学生、学习困难学生、经济困难学生和就业困难学生。日常学习生活安全隐患包括师生违反学校管理规章制度、在勤工俭学、社会实践等校外环节的安全隐患,以及师生对学校的满意度。

(二)教学实习安全隐患的分类与内容

教学实习安全包括教学区安全隐患、实验室安全隐患、实习安全隐患三类。教学区安全隐患包括人员密集场所的及时疏散、多媒体教室电源和线路隐患、墙体顶部(及吊灯等物件)侧面脱落和电梯安全等问题。实验室安全隐患包括危险设备及化学品的管理、使用和处理,实验室房屋、设施安全隐患,违反操作规程和缺乏应急演练等。实习安全隐患包括与外人冲突及受骗受害,突发人身伤害、突发疾病等情况未能及时采取有效救治措施,发生灾难性事件及重大事故不能迅速撤离事件现场,途中等发生安全事故以及因管理不善、忽视安全生产等造成实习学生安全事故等情况。另外,体育课、军训等室外课程也存在不同程度的安全隐患,相对室内课程更容易出现安全事故[1]。

五、校园饮食安全隐患

(一)宏观层面校园饮食安全隐患

一是学生规模扩大和学生生活水平提高后食堂就餐压力增大,二是后勤社会化后高校学生食堂存在利益第一的现象,三是高校食堂管理队伍中缺乏食品营养与卫生管理的专业人才,四是外购环节存在一定的不确定因素[2]。

(二)微观层面校园饮食安全隐患

校园饮食安全隐患包括采购过程中安全隐患、原材料保管及加工过程中安全隐患、人员管理隐患和设备设施管理隐患四类。采购过程中安全隐患包括是否采购腐烂、变质的食品原材料,采购过程中是否索取“三证”并建立台账,是否采购了国家明令禁止的原材料、添加剂,采购运输过程中,食品原材料是否被污染。原材料保管及加工过程中的安全隐患包括保管员和加工人员是否严格准守岗位职责。人员管理隐患包括是否严格遵守卫生防疫要求,是否具有上岗资格,是否经过业务知识培训。设备设施管理隐患指是否设置专职安全员与维修工作人员一起定期查验饮食服务中心各设备的使用情况,发现隐患马上处置。

六、学校突发事件应急预案的分类和内容

前文内容只是对典型和常规的高校安全工作内容进行了简要的梳理,肯定无法完全囊括高校校园内安全隐患的全部内容。为有效预防、及时控制和妥善处理学校各类突发事件,维护校园安全稳定,高校应从以下几个方面制定突发公共事件应急预案:社会安全类、事故灾难类、自然灾害类、公共卫生类、网络信息类和考试类。社会安全类包括校园内外涉及师生的各种非法集会、游行、示威、请愿以及集体罢餐、罢课、上访、聚众闹事等群体性事件,各种非法传教活动、政治性活动,针对师生的各类恐怖袭击事件,师生非正常死亡、失踪等可能会引发影响校园和社会稳定的事件等。事故灾难类包括学校楼堂馆舍等发生的火灾、建筑物倒塌、拥挤踩踏等重大安全事故,校园内重大交通安全事故,校园内溺水事故,大型群体活动公共安全事故,造成重大影响和损失的后勤供水、电、气、热、油等事故,重大环境污染和生态破坏事故,影响学校安全与稳定的其他突发灾难事故等。自然灾害类气象、洪水、地质、森林、地震灾害以及由地震诱发的各种次生灾害等。公共卫生类包括突然发生并造成或可能造成学校师生健康严重损坏的事件。包括学校发生的传染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感、群体性不明原因疾病等疫情、集体性食物中毒以及实验室有毒物(药)品泄露造成的急性中毒等。网络信息安全类包括利用校园网络发送有害信息,进行反动、色情、迷信等宣传活动;窃取国家及学校保密信息,可能造成严重后果的事件;各种破坏校园网络安全运行的事件。考试安全类包括学校各种考试在命题管理、试卷印刷、运送、保管等环节出现的泄密事件,以及在考试实施、评卷组织管理过程中发生的违规事件。高校突发事件应急预案的制定原则应保证规范性、力求实用性、把握特殊性和突出拓展性[3]。

参考文献

[1]吴宇红.高校学生军训安全隐患分析及健康保障策略探讨[J].中国校医,2013,(1):74.

[2]姚吉成.高校学生食堂饮食卫生安全隐患与对策[J].中国学校卫生,2004,(25):375.

篇4：护理安全检查内容与评分标准

关键词：外科护理学；课程内容；职业标准

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“以职业教育坚持与服务为宗旨，以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合，实行校企合作、工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。”而中职护理专业人才培养目标就必须通过这“五个对接”实现。外科护理学作为一门学科，有其严谨的系统性和科学性。外科护理课程是护理课程体系中一门重要的核心课程，是基于医学基础课程、基础护理学与健康评估等课程之上的临床专业课程。其内容多、范围广，要求学生能对外科常见病、多发病进行护理评估，做出正确的护理诊断并能采取正确的护理措施。而当前中职教学时间不断被压缩，对中职生实践技能的要求也在不断提高，为了保证中职教学质量，更好地实现中等职业教育人才培养的目标，笔者以“课程内容与职业标准对接”为导向，对中职外科护理学教学改革进行探索。

一、树立新的教育理念，转变教学观念

教育理念是教育主体在教育实践和思维活动中形成的教育价值取向及理想、追求。护理教育的中等职业教育，以培养“基本素质—职业能力—岗位一体”三位一体的实用型人才为目标，因而我们的中职课程体系建设与改革，应该要与卫生部门颁发的行业职业标准接轨，要以职业标准为导向，为学习者提供与其未来可能从事职业活动有关的知识与技能，根据职业岗位要求来设置相应的课程，把职业标准中要求的知识和技能融入护理专业课程建设中。

在教学中，职业教育的特点在于其应用性、实践性和职业针对性。随着社会卫生需求的提高和国家职业教育的发展，职业教育遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。因此，更新教学理念，注重培养护理专业技能型、实用型护理人才是护理教学的共同目标。中职护理人才主要输送目标为城乡医院、社区卫生保健中心等医疗护理服务机构，教学必须从实际出发，以学生为主体，培养学生的认知素养，强化学生的操作技能，锻炼学生的动手能力，培养学生的执业能力，做到最大限度地满足社会需求。

二、依据专业需求，优化课程内容

从目前中职卫校的学生就业现状来看，中职护生就业率虽然普遍高于本科、大专生，但就业层次比较低，发展空间较小。中职护生的护士资格考试通过率普遍偏低，而学生的实际动手能力不够，与用人单位对从业能力的要求存在较大的差距。再从目前中职卫校开设的护理专业课程与国家职业标准对接现状看，中职护校的教学大纲与职业标准差距较大，教材内容不符合职业标准要求，国家职业标准在不断更新，但中职教材内容则相对陈旧，跟不上时代的发展。有些中职卫校没有根据国家颁布的职业标准来选择教材，缺乏与职业资格考核相配套的教材，并不能凸显中职教育的特色。所以，中职卫校迫切需要加强专业教学内容与职业标准的对接，制订以职业能力为基础的培养方案，调整教学内容，构建与国家职业标准对接的教学体系，从而促进中职护生更好地走上工作岗位。

国家护士执业资格考试是评价申请护士执业资格者是否具备执业所必须的护理专业知识和技能的考试。护理教学必须以护考为基础，首先，根据护士执业考试内容来选择教材，并确保这些教材能够达到护理职业标准的要求。其次，根据护士执业大纲制订授课计划，让中职护生熟练掌握护理专业理论知识和操作技能，能够顺利地通过护士资格考试。

然而，在医学快速发展的今天，教材的教学内容永远跟不上临床医学的发展。因此，老师上课必须要认真备课，对课程内容做一定的增减，根据临床的要求，对教材上没有的新知识、新技术和新观点可以适当地补充，如在外科护理教材中，新增加了骨质疏松的防治措施，心肺复苏操作中更新了最新的心肺复苏操作标准等。而对于比较陈旧的、临床上比较少用的方法和技术应该少讲或删除，比如，外科无菌操作技术中酒精泡手法已基本废弃不用。临床上外科常见病、多发病的防治要详细讲解，常用的无菌技术，器械认识等应重点讲授，反复演示，让学生掌握理论知识的同时熟练掌握护理技能。

三、强化实验教学，锻炼动手能力

1.重视实验教学

教师应重视实验教学，特别是中职教育，教师应在上课前认真备课，提前准备实验所用的教材，并按照实验要求合理分配时间，建立一套完整、高效、实用的考核制度，每次实验课后对学生进行考核，并将实验考核成绩纳入学生的期评成绩，让学生真正重视外科护理实验教学，提高中职护生的动手能力。

2.加强师资队伍建设

目前的中职教育教学，大多数教师缺乏真正的专业实践能力，缺乏对行业及相关国家职业标准的掌握，使中职教育不能达到预期目标，学生也无法获得相应的护理操作技能。职业教育的专业教师既要具有丰富而扎实的专业理论知识，还应具有丰富的实践经验和过硬的专业技能，所以建立一支高素质的师资队伍是职业学校为社会培养技能型实用人才的根本保证，特别是专业教师的师资队伍建设对于培养职业学生的职业能力尤为重要。中职护校应加大对专业教师的培训，让他们掌握相应的国家职业标准，培养出符合医疗单位需要的人才。因此要不断加强师资队伍建设，就要加强教师培训，提高教师教学水平，充实实验教学力量，并不断完善实验室管理制度，建立一支有责任心的实验管理教师队伍。

3.改革实验教学方法

学生的实践操作能力是衡量外科护理教学掌握情况的重要指标，我校一直把掌握外科护理基本实践技能作为护理专业学生培养目标的重要内容。然而传统的教学方法课堂气氛比较沉闷，教学效果不尽如人意。为最大限度地利用学校实验室资源，真正提高学生的动手操作能力，外科护理实验教学包括外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、铺无菌巾、常用外科器械应用、清创术、换药术等7项操作任务，运用模拟情景教学法，以学生为主体，能够调动学生学习的积极性和主动性，使学生在有限的时间内主动完成大纲要求的教学内容和操作技能，并能熟练掌握操作要点，同时也能对理论知识进行强化，能够加深学生对理论知识的理解和记忆。

4.理论联系实际，做到学以致用

理论知识是实践的基础，而实践则是理论知识的运用，理论只有与实践有机结合才具有意义。随着职业教育理念的不断深入，中职护理教育正聚焦于培养学生多方面的能力和提高其整体素质。因此，在中职护理人才培养方面应避免只重视传授知识，忽略对学生能力和态度培养的教学观念和模式。我们必须加强中职护生理论联系实践能力的培养，公平地评价中职护生的临床实践能力，从而提高中职护生的综合素质。

参考文献：

严鹏霄，王玉升.外科护理[M].北京：人民卫生出版社，2009.

作者简介：杨春晖（1981—），男，广西梧州人，讲师，学士学位，研究生学历，从事外科护理教学工作。

篇5：一般患者护理记录单检查评分标准

检查内容应得分扣分标准得分

用蓝黑、碳素墨水笔记录，字迹清晰，表述准确，语句通顺，标点正确，不得

涂改，修改处签全名，并保持原记录清

晰可见15分笔用错扣0。2分

字迹不清一处扣0．2分

书面不洁一处扣0．2分

涂改扣5分

修改后不签名扣0．2分

错别字一页内超过2处扣0。2分

眉栏项目齐全，格式正确，记录后签全

名5分每缺一项扣0。2分

每错二处扣0．2分

书写格式不正确扣0．2分

未签全名扣0．5分

首次护理记录须在当班完成，记录内容

要齐全，记录患者主诉、入院、诊断、入科时间、有无既往史、有无过敏史，观察到的症状和体征、主要的治疗原

则、护理措施和效果评价，并做好心理

护理和入院宣教。20分首次病程记录不及时扣0．5分 书写内容每漏一项扣0．5分

记录患者的生命体征与病情不

符，每发现一处扣1分

未做入院宣教扣0．5分

按要求记录书写频次，上下记录要衔

接，要体现专科护理特点；病情变化要

随时记录；护理措施要落实到病人，有

效果评价；分别按时记录患者离院和返

院的时间，每班记录。20分漏记一次病程扣1分 上下记录欠衔接扣0．5分

未体现专科护理特点扣0．5分

病情变化未及时记录扣1分

护理措施记录不及时扣0．5分

无效果评价扣0．5分

离院返院时间未分别记录或记

录不及时各扣1分

手术病人术前术后记录内容要准确，手

术时间与麻醉时间相符，全麻病人要记

录清醒时间。15分每漏记一次扣0．2分

手术时间与麻醉时间不符扣0．2

分

全麻病人无清醒时间扣0．2分

记录特殊检查或治疗的项目名称、时

间、目的，并向病人告之，以取得病人

或家属的配合。10分记录不及时扣0．2分

未做解释扣0．2分

产科分娩按要求及时记录产前、产后的观察内容，以及分娩后产妇、婴儿的情

况。5分记录内容每漏一项扣0．5分

记录不及时扣0．5分

出院小结须在当班完成，书写简明扼

要，进行出院指导。10分未及时记录出院小结扣0。2分 书写内容不全扣0．2分

篇6：护理安全检查内容与评分标准

建筑施工安全检查评分包哪十项内容？

安全管理、文明施工、脚手架、基坑支护及模板工程、“三宝”、“四口”、临边防护、施工用电、物料提升机与外用电梯、塔吊、起重吊装、施工机具

篇7：护理安全检查内容与评分标准

1、设备配置、运输配置：2107运输顺槽人工运料距离超过300m。扣2分

2、技术保障、规程措施：2107运输顺槽作业规程未做到每月组织一次复审。扣3分

3、岗位规范作业：第五联巷编制的炮掘安全技术措施中支护方式编制内容不详细。扣1分

4、岗位规范、隐患排查：2107联巷、一采区轨道下山开拓、第五联巷交接班记录未填写隐患内容。扣1分

5、工程质量、保障机制：2107联巷、一采区轨道下山开拓班组检查验收记录填写内容不全面。扣1分

6、工程质量、顶板管理：第五联巷工作面迎头前探梁接顶不实，现场背顶无垫木、木板等材料；多处网兜未进行处理；刮板输送机尾未打压柱；掘进煤巷未建立在线监测系统。扣5分

7、文明生产、作业环境：第五联巷坡道有浮煤；一采区轨道下山、2107下顺槽各类牌板管理不到位。扣1分

得分86分

篇8：护理安全检查内容与评分标准

GRE全称 (Graduate Record Examinations) , 中文名称为美国研究生入学考试, 适用于除法律与商业外的各专业, 是由美国教育测验服务社 (ETS) 举办的英语能力考试, 全名为“检定非英语为母语者的英语能力考试”。本文简单介绍GRE新题型特点、评分标准与复习方法, 以期帮助考生提高GRE的考试成绩。

二、GRE的题型特点

新GRE考试满分为340, 语文数学各170分。此次GRE考试内容方面的改革, 指导思想是使考试结果能更好地反映并评估那些学生在美国大学研究生院学习并取得成功所必备的技能。

1. 写作

写作部分将重点考查考生有针对性地对具体考题做出反应的能力, 而非要求考生堆砌泛泛的文字, 具体说来, 这些重点关注的能力包括:

(1) 清楚有效地阐明复杂观点。

(2) 用贴切的事理和事例支撑观点。

(3) 考查/验证他人论点及其相关论证。

(4) 支撑一个有针对性的连贯的讨论。

(5) 控制标准书面英语的各个要素。

写作部分将联合考察逻辑推理和分析写作两种技能, 并且加大力度引进那些需要考生做出有针对性的回应的考题, 降低考生依赖事前准备 (如背诵) 的材料的可能性。

2. 语文

语言能力方面的考查将更加强调高级认知能力, 力求更加深入并且真实地反映考生理解阅读材料并运用推理能力的情况。具体说来, 这些能力包括:

(1) 分析一段论述文字并推导结论;根据不完全的数据做推导;识别作者的前提/假设条件和视角;理解语言文字的多层次含义, 包括字面意涵, 修辞意涵和作者目的等。

(2) 挑选重要观点, 区别主要论述和次要/相关论述;总结全文;理解文章结构。

(3) 强调复杂推理能力。

(4) 更加突出高级认知技能。

(5) 更多基于语境的理解, 比如阅读理解。

(6) 减少对于单纯词汇意义 (通过死记硬背词表习得) 的考查, 取消类比和反义题。

(7) 扩大文章选择面。

(8) 从文章中选取一个句子, 加亮, 回答问题。

3. 数学

数学部分依旧关注和之前相同的数学概念, 但是将引入更多的生活场景并且更加突出对考生解读数字能力的考查。数学部分关注的能力包括如下:

(1) 读懂量化信息。 (2) 解读并分析量化信息。 (3) 运用数学模型解题。 (4) 运用算术、代数、几何、概率, 以及统计学中的基本概念和技能。 (5) 强调量化推理能力。 (6) 提高生活场景题和数据解读题的比例。 (7) 提供在线计算器以减低计算量。 (8) 键入一个数值答案。

三、考试的和评分标准与复习方法

1. 写作

最先考的是写作, 其余部分可能按照任何顺序出现。GRE作文包括issue和argument两部分, 总分为6分, 以下是GRE作文评分的一些评分标准与复习方法, 希望能给广大GRE考生带来一些帮助。

(1) Complexity:事物的两面性 (同一事物有优点就有缺点, 相比较的事物有各自的优缺点) , 从多角度分析事物 (分析不同领域中, 不同情况下) 。论点一边倒的文章论述得再好也只能得5分。

(2) Insightful position:在有全面深刻理解的基础上, 观点最好新颖独到, 但必须保证自圆其说。

(3) Conveys meaning skillfully:可用于论证的一切技巧。比如文章的行文方向, 起承转合不用明显的标志词 (first, sec-ond, however, on the other hand, for example, illustrate my point) , 而是依靠论述的内在脉络 (只可意会不可言传) 自然而然地引到下一块内容。

(4) Compelling reasons: (reason就已经够令人头疼了, 又加了个compelling) , 这是最重要的一个得分点。

(5) Persuasive examples:用来支持reason的, 使抽象的reason更具体, 更易被读者理解, 从而产生共鸣或使其更可信, 更有说服力, 可用的例子有自己的经历、引言。

(6) Well-focused:简单说就是不跑题。中心论点明确, 全文不跑题, 各段主题句明确, 围绕主题句论述。

(7) Well-organized:文章采用的论述结构, 分几个部分论述, 每部分有几段, 各部分、各段间的关系是什么。

(8) Connecting ideas logically:using transitional phrases起承转合作用, 过渡句或有此种作用的句子, 总之起到help orga-nize the ideas and move the argument forward的作用。

以上内容即是本文对GRE作文评分的一些相关信息, 希望考生认真阅读, 透彻理解作文部分要求, 相信这样更有利于取得好的成绩。

2. 语文

语文阅读方法如下:

(1) 剖析文章首段。

积极主动地解读文章的第1段, 阅读时尽量记住作者提出的问题 (现象或观点) , 以及一些关于文章内容的概念和词汇, 文章的论题是什么, 作者想说什么, 这些都是需要我们通过剖析首段得出的结果。

(2) 重现作者思路图。

在脑子里或者在草稿纸上画一个文章的结构思路题。各个段落的目的是什么, 主题是什么?再次提醒, GRE阅读题考查的是你的答题能力而非阅读能力。你不必完全掌握整篇文章, 了解文章中的每一个细节。相反, 你应该只读文章段落的第1句, 而快速浏览其余部分。当“读”完这篇文章时, 就能对文章的结构思路有总体的把握。

(3) 通览文章, 留意语气过渡词。

在快速阅读GRE阅读文章时, 特别留意段落开头或者结尾可能出现的语气词和过渡词。这样做有助于你对作者思路的把握, 从而快速掌握文章大意。

(4) 总结文章大意。

在回答GRE阅读题前, 最好花几秒钟总结文章的思路和主题。

(5) 正式答题。

根据你对文章的整体思路答题, 将问题 (或选项) 定位到文章中具体的某个段落甚至具体的句子。这里, 你可以比第3个步骤更仔细。

3. 数学

数学一般不用过于担心, GRE的数学基本上是初等数学的范畴, 也就是高中水平, 只不过使用英文考数学, 需要适应。数学部分依旧关注和之前相同的数学概念, 但是将引入更多的生活场景并且更加突出对考生解读数字能力的考查。数学部分关注的能力包括读懂量化信息、解读并分析量化信息、运用数学模型解题和运用算术、代数、几何、概率, 以及统计学中的基本概念和技能。

一般国外的院校不看中国考生的数学成绩, 基本上中国考生的数学大多能达到满分的水平。

四、结语

综上所述, 笔者对新GRE的题型特点、评分标准和复习方法进行了简单的介绍和归纳, 希望对考生提高GRE的考试成绩有所帮助。

摘要：本文简论了新GRE的题型特点、评分标准和复习方法, 以期帮助考生提高GRE的考试成绩。

篇9：雅思写作概述与评分标准

Task 1要求考生在20分钟内完成150字以上的文章。培训类要求考生针对题目要求写一封信来询问某方面信息或阐释某种状况。到目前为止，出现较多的书信种类有投诉信、请求信、建议信、寻找失物信、邀请信等。而学术类则以考核图表为主，出现较多的有曲线图、柱状图、饼状图、表格等，流程图和示意图也偶尔考到。

Task 2 要求考生在40分钟内写作一篇不少于250字的议论文。学术类和培训类在Task 2方面非常相似。考生可能需要对某个观点发表支持或反驳意见，或者讨论针锋相对的一组观点，或者解释某种问题出现的原因并提出相应的解决办法。

雅思评分按9分制。基本上，移民或读语言学校起码要5分（Modest User），留学需要6分（Competent User）以上。如果读的是名校的法律、传媒、管理等专业的研究生的话，写作最好达到7分（Good User）。但考生最后写作成绩并不是Task 1和Task 2的简单平均，而是以Task 2为主。

雅思写作的评分标准不象四六级或托福采用整体式的评分，而是分项式评分。也就是说，考官给考生并不只打一个分数，而是根据具体的评分细则分项给分。

书信或图表评分标准

Task 1（书信或图表）按照以下三方面评分:Task Fulfilment（完成任务）;Coherence and Cohesion（连贯与衔接）;Vocabulary and Sentence Structure（词汇与句子结构）。

Task Fulfilment指考生能否在正确审题的基础上完成题目的指令。具体说来，书信作文应该完成书信的使命，题目里的每一项要求都不可或缺。图表作文应该在对于图表所给出的数据进行分析的基础上指出图表的总体趋势和走向，并点明与总趋势不相吻合的特殊之处，而且还要有数据的支持。

Coherence and Cohesion指的是文章通过一定的衔接手段来表明上下文的连贯性。衔接手段或语篇纽带，经常用的有逻辑、语法和语义三方面的连接词。

Vocabulary and Sentence Structure指的是文章的语言表达。5分或5分以下的作文一般语法错误较多。6分作文则一般没有致命的语法错误，用词和句子基本准确。而7分以上的作文用词丰富、句子结构复杂。

议论文评分标准

Task 2（议论文）的三方面评分标准是：Arguments, Ideas and Evidence（论证，论点和论据）；Communicative Quality（交流质量）；Vocabulary and Sentence Structure（词汇与句子结构）。

Arguments, Ideas and evidence涉及对议论文的内容要求。具体说来，应该是内容切题，论据合理，论证充分。

对于Ideas而言，应该注意的是不要跑题。有的考生由于词汇量有限，导致题目中的单词不认识，从而写作的时候写离题了。比如：Nowadays, international tourism is the biggest industry in the world. Unfortunately, international tourism creates tension rather than understanding between people from different cultures. Do you agree or disagree? 如果考生不懂international tourism是什么意思的话，这道题是没法写的。但是，雅思写作涉及的词汇量并不是大得令人生畏，大概有六七千左右。考生万一碰到个把单词不理解的话，完全可以通过上下文加以推测。比如上面这句话中tension可能是个生词，但是如果考生能想到rather than表示对比关系的话，可以推断tension应该和understanding（理解）形成反义词，那就应该是接近于误解，即紧张关系的意思。所以，对于单词，考生应该平时注意积累，应试时根据上下文推断。

有的考生题目里面每个单词都认识但依然写跑题，那可能是因为对于所涉及的题材不了解，没话可说。比如：When a country develops its technology, the traditional skills and ways of life die out. It is pointless to try and keep them alive. To what extent do you agree or disagree with this opinion? 如果考生毫不了解所谓的传统技能和生活方式的话，肯定对此束手无策。雅思议论文涉及contemporary social issues of common interest（人们普遍感兴趣的当代社会问题），考生应该平时注意这方面的知识积累和主动思考。

另外，还有的考生不但认识题目中的每个单词，而且也熟悉话题，但依然写跑题，那很有可能是因为没有抓住写作重点。事实上，绝大多数考生写跑题都是因为这个因素。比如：There is an increasing number of juvenile delinquents. Analyze the possible causes of this phenomenon, and offer some recommendations. 许多考生都会注意到这道题考的是青少年犯罪话题，而且应该分析原因并提出解决办法。但是，如果原因只写了一段而建议写了数段的话，那么就是犯了忽略重点的错误。因为，如果没有把原因进行详细分析而贸然提出建议的话，这种建议是缺乏依据的。正确的做法应该是原因写二至三段，结果写一段。其次，考生还应注意到这道题考的不是泛泛的青少年犯罪的原因与解决方法，而是为什么现在青少年犯罪人数越来越多的原因和建议。由此看来，考生应该仔细审题，防止产生理解上的偏差。

对于Evidence来说，关键要合理，并且能够证明论点。比如Wild animals have no place in the 21st century and trying to protect these animals is a waste of resources. Do you agree or disagree? 有同学这样写道：We can hardly imagine what our life will be like without wild animals. For example, if there is no cat, there will be more mice. The increase in the number of mice will result in the reduction of food resources and the spread of diseases. Thus, it is very important to protect animals. 这里，猫的论据是不合适的，因为猫不属于wild animals（野生动物）。再比如，The university should not provide so much theoretical knowledge but give students more practical training. Do you agree or disagree? 有同学在论证这道题的时候举了赵括“纸上谈兵”的例子，说赵括就是典型的有很多兵法等理论知识，但是由于缺乏带兵打仗的实际经验，导致秦赵长平之战中赵兵大败，自己也命丧沙场，这充分说明了只有理论知识没有实际经验的恶果，所以应该重视实际经验。但这个论据也是不得体的，因为题目涉及的是大学应该怎么做，而赵括明显没有上过大学。事实上，古代的例子通常不适宜在雅思作文中出现，即便出现了，许多情况下只是作为反面例子与现今状况形成对比。

好的Arguments（论证）应该是充分并且有力的。这就需要运用多种论证手法。常用的论证手法有：explanation（解释说明），emphasis（强调论证），exemplification（举例说明），cause and effect（因果论证），comparison and contrast（比较与对比），facts and statistics（事实和统计数据），concession and refutation（让步与反驳），classification（分类），definition（下定义），analogy（比喻）等。论证手法的运用还应该和关联词结合起来。

Communicative Quality大体上与Task 1的Coherence and Cohesion相同，也涉及文章中代词，关联词，同义反义词等的运用。常用的关联词有：对比however, although, but, nevertheless；结果as a result, as a consequence, therefore, because of this, otherwise；附加in addition, additionally, and, as well as, furthermore, also, moreover；举例for example, for instance, such as, including；强调in fact, indeed；时间after, following, before, until, during, between, while等。

篇10：护理安全检查内容与评分标准

（一）医德医风：

（1）患者对护理人员服务满意计15分，服务满意率≥95%计满分，每少1个百分点扣0.5分，不满意护士扣5分/票。

（2）病区按出院病人投票计分，调查表提名表扬0.5分/票，不满意护士扣5分/票。

（3）星级护士评选中获三星护士加10分，二星护士加6分，一星护士加3分。

（4）行为规范：着装不规范扣1分/人，语言行为不规范1分/人，与患者争吵5分/人。

（5）患者投拆：投诉到科室扣5分/人，投拆到医院扣10分/人，造成医疗纠纷者扣15分/人，造成医疗事故者医院按规定处理。

（二）劳动纪律：

（1）旷工扣10分/天。

（2）事假扣2分/天。

（3）病假扣1分/天（职业病除外）。

（4）劳动纪律差，迟到或早退扣1分/次。

（5）擅自换班扣0.5分/次，擅离职守扣5分/次。

（6）干私活者扣1分/次（如上班打电话、玩手机）。

（三）夜班系数：

（1）护士夜班1分/个。

（2）护师夜班1.5分/个。

（3）主管护师夜班3分/个。

（4）两头班0.5分/个。

（四）工作质量：

（1）能按要求完成本职工作计15分。

（2）核心制度落实不到位，观察病情不仔细、出现并发症及影响患者治疗等，扣5分/次。

（3）核心制度、岗位职责、护理常规及操作常规未落实扣5分/处。

（4）护理文书书写不规范0.5分/处。

（5）护理安全：患者发生护士负有责任不良事件，未造成不良后果责任人扣5分/次，造成不良后果责任人扣15分/次（如压疮、坠床/跌倒、烫伤、摔伤、导管脱落、给药错误等）。

（6）整体护理：责任护士对分管患者做到“十知道”，夜班护士对危重患者做到“十知道”，一项不清扣0.5分/次。

（五）工作数量：

责任护士根据分管患者数及危重病人数计分。其他班次（如夜班、主班、巡回班等）按每天责任护士平均得分的0.9计分；特护班按每天责任护士平均得分的1.1计分。

（1）护理一级护理（病危）计0.5分/人

（2）护理一级护理（病重）计0.4分/人

（3）护理二级护理（病重）计0.3分/人

（3）护理二级护理计0.2分/人

（4）护理三级护理计0.1分/人。

（六）理论知识：

（1）考试成绩达标计10分，护理部、科室考试一项达标计5分。

（2）考试成绩未达标者、未参加考试该项不得分。

（3）45岁以上，未参加考试者计6分。

（七）技能操作：

（1）护士考试成绩达80分计5分；护师考试成绩达85分计5分；主管护师考试成绩达90分计5分。

（2）考核未达标补考达标者计3分。

（3）未参加考试、补考不合格者，该项不得分。

（4）50岁以上，未参加考试者计3分。

（八）护理管理、论文、科研、带教等：

（1）护理管理：积极配合科室的各项护理管理工作，并参与护理部或科室的质控工作，并能按要求完成工作，各计2分/人。

（2）发表论文：每年在省级以上刊物上发表护理论文3分/篇。

（3）科研：市级立项课题第一负责人5分/项，第二、三负责人各计2分/项；市级课题验收第一完成人10分/项，第二、三完成人各计5分/项。省厅立项课题第一负责人10分/项，第二、三负责人各计3分/项；省厅课题验收第一完成人15分/项，第二、三完成人各计5分/项。院内护理技术革新第一完成人5分/项。

篇11：护理安全检查内容与评分标准

毕业生职业生涯规划内容要求与评分标准

职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

一、内容要求

（一）自我分析

即对自己进行全方位、多角度的分析，目的是认识自己、了解自己。只有认识了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我分析包括：

1、自然条件：性别、年龄、身体条件、健康状况、居住城市等。

2、性格分析

3、教育与学习经历

4、工作与社会阅历

5、知识、技能与经验

6、兴趣爱好与特长

（二）环境分析

主要是评估周边各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。每一个人都处在一定的环境之中，职业发展必然要受到所处环境的影响，只有充分了解和把握所处环境的现状、特点、发展变化趋势，才能做到在复杂的环境中避害趋利，使你的职业生涯规划具有实际意义。环境分析包括：

1、社会环境分析：政治形势、经济形势、就业形势等。

2、家庭环境分析：婚姻状况、经济状况、家人期望、家族传统等。

3、职业环境分析：行业现状及发展趋势；职业的工作内容、工作要求、发展前景等。

4.地域与人际环境分析：工作城市的气候水土、文化特点、发展前景；人脉与人际关系等。

（三）职业定位

在准确地对自己和环境做出了分析之后，确定适合自己行业和有实现可能的职业发展目标。职业定位时要注意与自己的自然条件、知识背景、技能特长、性格特点、兴趣爱好是否匹配，考虑与自己所处的环境是否相适应。职业定位决定了职业发展中的行为和结果，是制定职业生涯规划的关键，应当科学合理，具有可行性。职业定位包括：

1、行业领域定位与理由

2、职业岗位起点定位与理由

3、职业目标与可行性分析：成果目标、经济目标、能力目标、职务目标等。

(1)短期目标（3年内）

（2）中长期目标（3-10年）

（四）实施方案

在明确了职业定位后，要制定实现职业生涯目标的行动方案，不付诸行动，职业目标只能是一种梦想。实施方案是实现职业目标的保证，尽量考虑周全、具有可操作性。实施方案可以从以下角度考虑：

1、如何利用现有条件和自身优势以实现职业生涯目标。

2、如何克服缺点、弥补不足、增长知识、提高能力以实现职业生涯目标。

3、如何处理人际关系和发展人脉以实现职业生涯目标。

4、如何处理工作与家庭、生活的关系以实现职业生涯目标。

5、如何处理释放工作压力、保证身心健康以实现职业生涯目标。

（五）评估与调整

由于影响职业生涯规划的因素很多，且大都处于动态变化之中，因此职业生涯规划应定期评估，并根据影响因素的变化和实施结果的情况及时作出调整，这样才能保证其行之有效。

1、评估时间: 可以选择每月评估一次、半年评估一次、一年评估一次。

2、评估内容: 可以从成果目标、经济目标、能力目标、职务目标等方面总结，确定哪些目标已按预期实现，哪些目标商未达到，对已实现的成果总结经验，对未完成的目标分析原因。

3、调整原则：应考虑与自身情况的匹配性、与环境的适应性、操作实施的可行性等。

二、评分标准

成人教育学院设立毕业生职业生涯规划评审组，审查学生提交的职业生涯规划的质量，从以下六个方面按相应权重评定成绩：

格式规范 10%结构完整 10%

字数充足（3000字左右）10%语言流畅 10%

篇12：学校食品安全飞行检查内容及标准

一．食堂食品安全管理

1.食堂自主经营，不对外承包；严格落实学校食堂月度自查制度，查阅基层监管部门的季度检查情况；

2.食品药品监管部门颁发的餐饮服务许可证在有效期内；从业人员均持有有效的健康合格证明上岗；

3.积极参加“星级学校食堂”创建活动，各项管理规范，落实了食品安全责任制度，建立健全采购索证索票、进货验收、入（出）库登记、清洗消毒、食品留样、健康查体、规范管理、安全卫生、责任追究等一系列制度。

4.食堂布局流程规范，食品采购、加工、运输、储存等环节符合要求；

5.严格执行领导陪餐制、周食谱制及食堂开放日制度； 6.开展经常性食品安全工作检查并有记录；食品采购索证记录和消毒记录、食品留样记录规范；

7.实行大宗物品集中定点采购，杜绝过期、变质、“三无”食品；

8.不得经营“三无”食品和自制食品； 9.食品添加剂使用符合国家有关规定；

10.食堂消防用电管理规范，消防设施配备到位； 11.食堂所用燃气设备设施应符合安全规定，并与供气单位签订安全责任书； 12.学校自备水源应定期检查清洗消毒，桶装水、纯净水须有合格证明。

二、食堂卫生

（一）环境和器械卫生

1.厨房整体环境卫生整洁；杀菌、灭蝇、消毒等卫生设施配备齐全，并处于正常使用状态；

2.各种炊事机械有专人负责、专人保养，器械干净，并用专用盖布盖好。冰箱内无血水，东西码放有序，并定期除霜。3.工作厨台、橱箱及厨房无垃圾死角，无遗留腐烂的菜屑、碎肉。

4.应装置抽油烟机，并定时清理油垢。

5.地面、天花板、墙壁、门窗应坚固美观，所有孔洞缝隙应予填实密封，并保持整洁，以免蟑螂、老鼠躲藏或出入。6.应备置密盖污物桶、厨余桶，厨余最好当夜倒除，不在厨房内隔夜。

7.厨房清洁扫除工作，每日要做到数次，清洁完毕，清扫用具应集中放置。

8.杀菌剂和洗涤剂不得与杀虫剂等放在一起，有毒的物质要标明，放在固定场所及指定专人管理。

（二）食品和炊具卫生

1.严格执行生熟、半成品分开存放。冷荤间不得随便进入。2.严禁制售腐烂变质和过期食品，杜绝食物中毒。3.要及时清洗各种设备、容器和用具，做到定期消毒，摆放

整齐。餐具使用后要及时进行清洗消毒，并存放在专用保洁设施内备用，不得使用未经清洗和消毒的餐具。

4.所有食物必须清洗干净，确保卫生、无杂物。加工结束后要及时清理加工场所，做到地面整洁，无残渣、污物。5.食物应在工作台上料理操作，并将生熟食物分开处理。刀和砧板工具及抹布等，必须保持整洁。

6.凡易腐败的饮食物品，应贮藏在摄氏零度以下的冷藏容器内，生熟食物分开贮放，防止食物气味在冰箱内扩散及吸收箱内气味，必要时要采取除臭措施。

7.调味品应以适当容器装盛，使用后随即加盖，所有器皿及菜肴，均不得与地面接触。

（三）个人卫生

1.加强食堂卫生管理，从业人员上班时要穿工作服、戴工作帽，着装整洁。工作时不得用手接触或沾染食物与食器，尽时利用夹子、勺子等工具取用。

2.不准穿工作服上厕所和外出，养成勤洗澡、勤洗手、勤换工作服、厨房工作人员工作前、便后，均应洗手，保持双手清洁。3.工作时不准吸烟，不准戴戒指、耳环、项链、手表，不准抹口红、染指甲，不准赤脚，不准留长发、长指甲。

4.在厨房工作时，不得在食物或食器的附近咳嗽、吐痰、打喷嚏，万一打喷嚏时，要背向食物，用手帕或卫生纸罩住口鼻，并随即洗手。

（四）餐具消毒卫生

1.配备了有效洗涤消毒设施，且数量满足实际需要； 2.设立专用餐饮具保洁设施（柜）； 3.消毒池与其他水池未混用； 4.消毒人员掌握基本消毒知识； 5.餐饮具消毒符合相关要求。

（五）仓库卫生

1.凡食品入库前必须做好检查和验收工作，发霉、变质、腐败、不洁的食品和原料，不准入库。

2.食品入库后，原料要分类存放，主粮不得靠墙或直接放在地面上，以防止潮湿、发霉变质；

3.食品在仓库存放期间，要经常到仓库检查。发现变质腐败等情况，应及时报告领导处理；

4.仓库内应保持清洁、卫生，空气流通；要严格做好防潮、防火、防虫蛀工作；要设置挡鼠板，做到无鼠、无蝇、无虫、无灰尘；

5.仓库内严禁吸烟，不得在仓库内用餐或堆放有毒物品；不合格食品不得出库；

篇13：护理安全检查内容与评分标准

1 妊娠滋养细胞肿瘤临床分期标准的研究制定历史

1965年国外学者Ishizuka等在菲律宾一次会议上曾提出了一个关于滋养细胞疾病的临床和病理分类, 并在1967年在国际抗癌联盟会议上通过, 成为国际性的分类方法。该分类方法, 虽将病变有、无转移及转移是否超出盆腔进行分类, 但由于不能如实反映病变发展的过程, 尚不是一个实用的临床分期。1975年美国学者Jones提出了另一种临床病理分类法, 主要分以下4类:Ⅰ期:病变无转移;Ⅱ期:有转移, 低危组 (HCG测定值<10 U/24 h尿, 病程<4个月, 无脑或肝转移) ;Ⅲ期:有转移, 高危组 (HCG测定值>10 U/24 h尿, 病程>4个月, 无脑或肝转移) ;Ⅳ期:有脑或肝转移。随后有许多学者即沿用这种方法或稍加改变, 用以指导临床治疗。但是这种方法, 作为分期尚不够理想, 分级标准不一致, 比较复杂, 除脑及肝转移列为Ⅳ期外, Ⅱ期和Ⅲ期差异不是根据病变发展过程而是依据发病时间及HCG测定结果。但发病时间有时很难确定, 而且当时HCG测定方法很多, 准确性不确定, 各地应用均不一样, 不同方法测定值往往差异很大。此外, 从转移看, 只分有转移和无转移以及有无脑或肝转移, 其他均未提及, 不够清楚, 因此, 仍不能认为是一个完善的临床分期系统。20世纪70年代, 美国国立卫生研究所 (NIH) 根据滋养细胞肿瘤的发生与临床发展过程, 将滋养细胞肿瘤分为良性与恶性两大类。良性滋养细胞肿瘤包括有完全性葡萄胎和部分性葡萄胎。恶性滋养细胞肿瘤又分为未转移性和转移性两类, 转移性滋养细胞肿瘤又根据高危因素的存在与否分为许多亚类。但由于滋养细胞肿瘤有极强的亲血管性, 而可发生全身各脏器转移, 该分类方法并不能全面准确地反映许多患者的具体情况与预后, 因而并未被临床广泛应用。

为探讨和制定妊娠滋养细胞肿瘤的临床分期, 我国宋鸿钊教授等于1962年复习了113例绒毛膜癌 (绒癌) 和103例侵蚀性葡萄胎, 所有这些均经病理证实, 并在治疗过程中, 均经过详细和系统的临床观察和实验室检查。提出绒癌和侵蚀性葡萄胎的发展过程大致可分为4个阶段, 并由此分为4期。第1阶段为病变开始于子宫但仍局限于子宫 (Ⅰ期) ;第2阶段为病变由子宫经肌层内静脉窦侵入宫旁组织、附件或阴道 (Ⅱ期) , 转移至宫旁组织或附件 (Ⅱa期) , 转移至阴道 (Ⅱb期) ;第3阶段为病变转移至肺, 伴或不伴有生殖道转移 (Ⅲ期) , 转移瘤直径小于3 cm或片状阴影不超过一侧肺的一半 (Ⅲa期) , 肺转移灶超过Ⅲa期范围 (Ⅲb期) ;第4阶段为病变由肺继发扩散而广泛转移至全身各器官 (Ⅳ期) 。该分期方法基本上是根据病变发展过程而定的, 分期方法比较简单, 从期别上可看出病变发展的情况。分期愈高, 病变发展愈晚, 预后也愈差。该分期法于1983年经由世界卫生组织 (WHO) 推荐, 被FIGO采纳作为临床解剖分期标准的基本框架, 稍微修改并附加高危因素后, 于1992年正式提出了宋式分期法修改后的FIGO关于妊娠滋养细胞肿瘤的临床分期标准 (见表1) 。

1976年英国学者Bagshawe首先提出了主要与肿瘤负荷有关的预后评价指标。这些指标包括了13个影响预后的因素, 即年龄、孕产次、前次妊娠史、组织学诊断、发病至化疗开始的间隔时间、血HCG水平、患者及其配偶的ABO血型、转移灶数量、转移部位、最大肿瘤直径、淋巴浸润与否、患者免疫状况以及化疗后再次复发。1983年WHO对Bagshawe的评分标准进行修改后, 提出了改良的预后评分系统, 并根据累加总分将患者分为低危、中危或高危3组。依此指导化疗方案的选择及进行预后判断。

2 FIGO关于妊娠滋养细胞肿瘤临床分期与预后评分系统的制定

由于妊娠滋养细胞肿瘤的WHO预后评分标准和FIGO在1992年提出的临床分期在实际使用过程中有其局限性, 分期与评分系统之间尚存在一定程度的脱节, 临床应用中不能有机地将其结合起来。所以1998年国际滋养细胞肿瘤学会 (ISSTD) 即提出建立新的妊娠滋养细胞肿瘤分期与预后评分标准, 并将修改意见提交FIGO讨论。 FIGO于2000年审定并通过了新的分期及预后评分系统 (见表2、表3) 。

该分期标准基本框架仍按宋鸿钊教授提出的解剖分期标准, 仍分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ期, 删除了a b c亚期, 但以修改后的FIGO评分替代。修改后的评分系统与原WHO评分标准的区别为: ABO血型作为危险因素被去掉, 肝转移的记分由原来的2分上升至4分。总记分≤6分者为低危患者, ≥7分者为高危患者, 删除了原来WHO评分系统中的中危记分, 因为中危患者亦需要进行联合化疗, 故中危因素不再单独列出。临床诊断患者时应结合解剖分期与预后记分, 如患者为绒癌肝转移, 预后评分为16分, 诊断时则应注明为Ⅳ:16。该分期与评分系统更加客观地反映了妊娠滋养细胞肿瘤患者的实际情况, 而且在疾病诊断的同时, 更加简明地指出了患者除分期之外的病情轻重及预后危险因素。一些期别较早的患者可能存在较高的高危因素, 而一些期别较晚的患者可能仍属于低危组, 该分期与评分系统则能一目了然地给予诊断, 更有利于患者治疗方案的选择及对预后的评估。而对于复发的患者, 则应依据FIGO妊娠滋养细胞肿瘤分期系统, 根据复发时的病情, 重新进行分期诊断。该分期与预后评分系统在2003年FIGO和国际妇科肿瘤协会 (IGCS) 发布的第2版《妇科恶性肿瘤分期及临床实践指南》中进行了修改说明, 到2006年11月FIGO会议上发布第3版指南中也没有再进行修改, 一直沿用至今, 并在临床实际工作中得到很好的应用。

3 妊娠滋养细胞肿瘤FIGO分期的临床应用

篇14：护理安全检查内容与评分标准

关键词：体育院、系；篮球专项；考核方法；评分标准

篮球教学的考核工作是检验教学的重要环节，是评定学生学习成绩、检查教学效果、改进教学方法、加强教学管理和提高教学质量的重要途径和基本手段。不同院校的测试方法、评分标准不尽相同，测试次数与操作手段等差异较大，最终对完善篮球考核标准化、促进教学质量提高造成了一定的负面影响。本课题组组织了几位长期担任该课程教学工作的教师进行研究制定出新的考核方法与评分标准。

1研究方法

1．1文献资料法

收集、查阅了有关省(市)、院、系专业不同球类项目考核内容、方法、评分标准等方面的期刊资料。

1．2调查研究法

对西安体院体育系2001级、2002级部分学生以及部分篮球教师进行访谈。

1．3实验研究法

对原来使用的考核内容、方法与标准进行分析；对新使用的考核内容、方法及评分标准进行实验性、验证性研究。

实验对象：西安体育学院体育系2001级94名篮球专修学生、2002级100名篮球专修学生。

2结果与分析

2．1考核内容、方法及评分标准的确立

为了制定出一套符合体育教育专业教学实际情况的新的篮球项目的考试内容、方法及评分标准，全面体现考试“客观、可靠、科学有效”的原则，合理检查教学效果，激励学生学习的积极性和主动性，在对西安体院历年来考试内容、方法、标准进行分析以及查阅资料的基础上，初步确定了2001级专项考试的各项内容及比重。(如表1)。

2．2．2．1投篮

(1)场地设置：以篮圈到地面的投影点为中心，以4．225m为半径画一条圆弧，其与三分线之间的地面为二分投篮区，三分线以外为三分投篮区。

(2)测试方法：考生在两分投篮区跳投40s(女生可原地投篮)，然后移动到三分投篮区投篮50s，自投自抢篮板球a

(3)要求：投篮不能踩线，不得带球跑违例，违例一次技评分扣除0.5分。

2．2．2．2往返运球上篮

(1)场地设置：半块篮球场。

(2)测试方法：考生从中线处开始运球跑出发，同时开始计时。右手做背后运球衔接运球转身，然后衔接右手低手上篮，抢篮板球后运球至中线。用左手做背后运球衔接运球转身，然后衔接左手低手上篮，抢篮板球后运球至中线。再重复一遍这样的运球动作运球至中线后计时停止，第二趟仅将背后运球更换为胯下运球。

(3)要求：投篮不中必须补中，违例一次扣技评成绩0.5分。

2．2．2．3持球突破

(1)场地设置：半块篮球场，在三分线内两个45°(右侧为1号杆，左侧为2号杆)和两个O°(右侧为3号杆，左侧为4号杆)处各设置一个标志杆。

(2)测试方法：考生分别在标志杆前做规定的突破动作。

1号杆——原地交叉步持球突破左手低手投篮；

2号杆——原地交叉步持球突破并步低手投篮；

3号杆——原地顺步持球突破右手反手投篮；

4号杆——原地交叉步持球突破并步挤靠投篮。

(3)要求：不得过早提起中枢脚走步，违例一次扣技评成绩0.5分。

2．2．2．4传接球投篮

(1)场地设置：篮球场。

(2)测试方法：两人一组。一人先做自抛自抢篮板球，跳起空中接球开始计时。传球给边线附近的同伴，然后向边路斜插侧身跑快下，同伴接球后向中路运球突破，传球给快下的同伴投篮并冲抢篮板球。然后投篮的同学拉边接应，以同样的方法从另一侧返回。再重复一个往返。最后一次投球中篮停止计时。

(3)要求：一个往返中两人各投一次篮，若投篮不中必须补中。若出现带球跑、非法运球违例，计时加3s。

2．2．3实践测试评分标准

考核应该客观反映学生的学习状况，激发他们的学习兴趣，但是由于篮球专项学生人数比较多，考核项目相对复杂繁琐，学生测试的次数有限，因此虽然达标量化成绩占较大比重，但是技术评定量化成绩也同样占着不可忽视的重要地位。

2．3 考试方法测试检验与评分结果分析

2．3．1 对各考核项目达标与技评相关程度的检验分析

体育技能的掌握相对具有统一性的规律，即技术动作掌握规范程度较高的学生相应达标水平也较高。虽然客观上会存在着一些不规则现象，考试也会出现偶然现象，但是统一性应该始终占据主流。因此，我们在制定考核方法时，应该充分考虑到这些因素，使技评较好的学生同样也能取得满意的达标成绩。

投篮、往返运球、持球突破三项考核的达标与技评之间都达到了显著相关，说明该考试中，技评较好的学生，达标成绩也较好，达到了区分优劣、检查教学效果的目的。

考试方法确定后，在体育系2001级、2002级专修课中进行了运用，将获得的考核数据进行统计，运用正态分布各区间面积分布值来检查考核成绩是否符合正态分布理论及方法设计的要求。分别求出各考项和总成绩的平均值(X)与标准差(S)，按照正态分布理论，X±1S包括的频数占总频数的68.26％。所以体育系考核中正态分布理论值应为194×68.26％=132.42。表6是正态分布检验分析情况。

从表6可以看出，投篮、运球、持球突破、实践总成绩均比正态分布的理论值多出2～6个频数，但是基本与正态分布理论相符合，可以说明这几项考核成绩基本呈正态分布。但是传接球测试的成绩却明显不符合正态分布规律，呈现负偏态和高峰态。在统计过程中发现，该考项优秀的学生占有很大的比例，达到了55.67％。分析原因，一是此考项的方法设置存在缺点，要求部分不很具体、明确，导致测试过程不很严密；二是评分标准的确定可能还不合理。

2．4专项考试方法设置的特点

1)针对体育教育专业特点，考核内容能系统反映出篮球专项学生的技术水平状况。考核主要以技术要求较高的组合技术为主，基本能反映教学大纲规定的技术教学任务指标。

2)方法简便易行，便于组织操作。考核方法中有三个考项仅用半块场地，而用全场的传接球测试速度又很快，所以在方法设置上更适合于考核人数较多情况下的流水作业方式。这样所取得的每项考核成绩也是同样的技术评定标准，“公正”性较强，有利于技评尺度的把握。

3)考核方法中每个考项都使学生进行两次以上的测评，保证了测试成绩的客观性与可靠性。

4)量化为主，技评为辅，相互结合。考试方法中达标成绩占总实践成绩的62.5％，技术评定成绩占37.5％。实验测试技评与达标成绩之间有着较高的相关性，可靠性很高。

5)标准比较合理，既能反映出学生的个体差异，又能使他们通过自己的努力达到目标。考核方法调整了测试指标及其比重，增大了能力方面的分值，提高了达标的分值，这样的调整使考试标准更符合体育教育发展的需要，更符合实际情况，更符合科学化要求。两轮教学实践也证明对学生的教学实践能力、裁判工作能力、技战术分析运用能力均有较大的激励、促进作用。

3结论与建议

1)体育教育专业篮球专修课考核方法能按照教学大纲规定的教学任务，系统反映出学生的技术水平状况，而且其具有标准合理、简便易行、便于组织操作的特点。

2)该考核方法的成绩评定标准中技评与达标的相关性较高，正态分布检验显示可靠可行，可以反映出不同学生的真实篮球专项水平，能达到区分优劣的目的。

3)实践证明，专项考核测试指标及比重较为科学合理，符合当前体育教育专业培养目标的需要。