考试之后教学设计

考试之后教学设计（精选15篇）

篇1：考试之后教学设计

月考结束了，一堆堆的数据应运而生：年级排名，班级排名，学科组三率，教师个人成绩，等等，眼花缭乱。这些数据到了老师、学生、家长手中，反应各不相同：或扬眉吐气，兴高采烈;或失望痛苦，一声叹息;或麻木迟钝，置之不理……

这就是考试要达到的目的吗?如果考试仅仅变成找到一个分数，找到一个位置，变成一种刺激，就歪曲了考试的目的。想成为一个优秀的教师，必须能够准确把握实现每个教育行为自身价值的准确途径。考试也是如此，只有教师明白了为什么要考试，知道在考试后做好哪些工作，才不会把考试只理解为一个孤零零的分数和名次，才会引导学生和家长正确面对考试，并从考试中得到更多的启迪和收获。

那么，考试之后究竟做什么?

第一件事，是老师客观审视自己的教学，找到不足，进行调整。由于思维的定势，我们在教学中常常会沿着不断重复的路习以为常地走下去，“不识庐山真面目”，太轻车熟路了，有时就像蒙上了双眼，无法发现问题之所在。通过考试，必然会暴露出预想结果与实际情况的差异，这就迫使我们思考：是教学内容的安排脱离了学生实际?是学生对学科的兴趣不浓?是学生课堂的参与度太低?是练习和作业的质量不高?是师生关系存在问题?等等，在思考中找到答案并寻求改变的策略。考试就是要促使教师停一停，看一看，想一想，不单纯埋头拉车，要学会抬头看路。考试提供了极佳的反思机会，如果再与恰切的师生座谈、问卷等形式相结合，效果会更好。

第二件事，是审视学生的学习状况，找到知识、能力的缺陷，对症下药，及时补救。在日常教学中，虽然可以通过课堂教学、练习作业、辅导等方式捕捉学生的学习情况，但毕竟难以全方位加以了解，而考试，由于其综合性，就能使我们找到学生在哪个知识点上比较含糊，哪个能力点上存在不足，进而通过集体“补课”、个别辅导等方式进行补救，消除“负积累”。这就出现了一个问题，如果一个老师仅仅因为成绩好与坏而“或喜或悲”，却不能静下心来对试卷做些扎扎实实地分析和统计，就会大大降低考试的价值。考了，但不能准确发现问题，就像大坝面临崩溃，却不去想方设法找到那个小小的“蚂蚁窝”。找到漏洞，想方设法堵住，对教学结果而言，自然事半功倍。很多老师在这方面是有一套的，譬如针对典型错误组题重考，学生整理错误笔记，或有针对性地补充训练，等等，都能很好地促进考试效益的最大化。

第三件事，是围绕考试审视学生的行为和思想状况，及时纠偏。考试的价值有很大程度是在成绩之外的。例如，学生的诚信，克服困难的意志力，班级的凝聚力等，这些思想品质方面的锻炼，很大程度上也要仰仗考试后的工作。考好了，如何面对;考得不好，如何引领，这都应该是教师考虑的问题，因此，考试之后一定要有郑重其事的总结、点评，比如写一写“考试感受”，谈一谈“成败得失”，面对面“交流思想”，这些后续工作会使考试的价值进一步提升，也使学生在考试中的感悟得以升华。

可以说，考试后续工作越扎实、越有序，效益就会越高。如果考试结束就“万事大吉”了，考试就已经失去了大半的意义。

【本文作者：王福强(微信公众号：王福强的小院)】

篇2：考试之后教学设计

这次我的语文成绩进步了很多，数学和科学都进步了，但是我的英语却退步了，才八十八分，为此我的心情有点失落。我数学一百分，科学一百零二分，语文八十分，社政九十分，全班十五名，全校一百九十二名，班级名次进步九名，年级名次进步一百六十名。在学校里我知道名词之后，心也就放了下来，如一块石头掉了下来似的。

其实，我还可以考试考高一点，但是我太粗心了，在数学和科学考试时我竟然各漏做一道题目，每道题目各二分，共四分这可是一个不小的数目啊，老师说在总分面前，半分都要相差好多名次。还有数学中一道题目我竟把四乘四乘四算成了八十四。这题分值也要二分呢。英语中五道选择题错了，整整的八分啊就这么没了好可惜啊!

篇3：考试之后教学设计

1.1 人口学资料

杨某, 女, 18周岁, 汉族, 未婚, 无锡某高中三年级学生。

1.2 求助者自述

我自幼一门心思地考大学, 从来没有想过通过别的途径有所作为。父母对我期望很高, 话里句间流露出盼望自己金榜题名的一天, 使我的心理压力很大。我每天除了学习就是学习, 偶尔和老师沟通, 很少和周围的同学接触, 基本没参加过学校和班级开展的任何与学习无关的活动。我们学校的升学率比较高, 以我的成绩考上××大学应该是没有问题的。但最近两次月考我的成绩都非常不好。

上一次月考因为自己生病没有复习好, 考试时又有些头昏, 没有发挥好, 没有考好也就算了, 这一次怎么也没有考好呢?考试前我告诉自己一定要考好, 不能让别人笑话, 证明我的实力, 如果还考不好, 可能就考不上大学了, 一定要好好复习, 可就是看不进书, 总是走神。考试的时候, 非常紧张, 头昏昏的, 什么都想不起来。马上就要高考了, 我想想都害怕, 心里很急, 很想保持好的心态学习, 可是没有办法, 看书老走神。觉得自己真的没有用, 考不上大学就完了, 对不起自己父母和老师, 请你帮帮我。

1.3 背景资料

求助者为独生女, 父亲为国家公务员, 母亲为高校教师, 家庭和睦。她性格内向, 孤独少语, 害羞, 自尊心强, 爱面子, 缺乏自信, 自幼酷爱读书, 要求上进, 学习努力, 希望学业有成, 与同班同学接触不多, 无不良嗜好, 记忆力较强, 深受老师的喜爱与器重。经详细询问、调查, 父母无人格障碍和其他神经症性障碍, 家族无精神疾病历史。

1.4 咨询员观察

求助者年貌符合, 衣着整齐, 面色苍白, 情绪低落, 声音细小, 由母亲陪伴就医, 很少抬头进行目光交流, 态度友好, 问题回答切题, 思维清晰, 意识清楚, 语速快, 语调轻柔。

1.5 心理测验结果

SAS:粗分为52, 标准分为65分。

SDS:粗分为44, 标准分为55分。

2. 病因分析

2.1 生物原因

女, 青春期。

2.2 社会原因

父母对其期望过高, 求助者自尊心强、爱面子、内向;再次月考失败后自责、自卑、学习效率下降;缺乏社会支持系统, 平时与老师、同学交流少, 自我调节能力不强。

2.3 心理原因

存在不良认知, 认为考不好就完了, 别人会笑话自己。不能正视父母的期望, 产生过高的心理压力。个性方面自尊心强、爱面子、内向、缺乏自信。

3. 评估与诊断

根据观察及对临床资料的收集, 该求助者智能和意识水平正常, 个性偏内向, 好强, 自信心不足, 情绪不稳定, 表现焦虑, 适应外部环境能力差。目前心理状况不良, 对学习、生活有一定的影响。经检查无器质性疾病、神经系统未见异常, 无智能障碍。

3.1 诊断诊断依据

3.1.1 根据病与非病的三原则, 求助者知情意是统一、一致的, 对自己心理问题有自知力, 有明确的求治要求, 无幻觉、妄想等精神病症状, 因此可以排除精神病。

3.1.2 对照神经症诊断方法, 求助者表现出内心的焦虑、痛苦、兴趣减退等心理症状皆因相对的现实因素所激发, 且程度不严重, 能主动求治, 没有影响逻辑思维, 病程短, 根据许又新评分标准评为3分, 排除神经症性心理问题。

3.1.3 对照严重心理问题诊断标准, 求助者的内心冲突, 与现实因素有关, 由于月考不理想导致, 没有影响社会功能, 且持续时间不到两个月, 因此可以排除存在严重心理问题的可能。

咨询员初步诊断其为一般心理问题, 主要表现为考试焦虑情绪, 虽然有一定抑郁症状, 但不是很明显, 经分析主要是由焦虑情绪引起。

3.2 鉴别诊断

3.2.1 与精神病相鉴别:

根据正常心理与异常心理三原则, 该求助者知情意是统一的、一致的, 对自己心理问题有自知力, 主动求医, 无逻辑思维混乱, 无感知觉异常, 无幻觉妄想等精神病症状, 可以排除精神病。

3.2.2 与抑郁症相鉴别:

求助者表现为情绪低落, 注意力不集中, 头晕、紧张。但没有早醒, 没有昼重夜轻, 没有自杀倾向, 没有运动抑制, 没有思维迟缓等抑郁症状。

3.2.3 与焦虑性神经症相鉴别:

“焦虑症是以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床相的精神症”, 是一种内心不安, 预感到似乎将要发生不利情况而难以应付的不愉快情绪, 常伴有头晕、心悸、胸闷、呼吸困难、出汗和运动性不安等, 求助者不符合其临床特征。

综上所述, 结合心理测验结果, 在上级心理咨询师的指导下, 确诊为一般心理问题。

4. 心理咨询目标

具体目标:缓解心理, 恢复正常的生活和学习, 消除考试焦虑, 以正确的态度面对考试, 完成学业。

最终目标:通过咨询改善认知, 提高求助者的心理健康水平和社会环境适应能力。

5. 咨询方案的制定

考虑到求助者的认知系统中存在不合理信念, 求助者本身处于青春期、智能和文化水平比较高, 领悟性强, 且心理和行为异常不典型, 与求助者商定后确定采用合理情绪疗法并辅以放松训练。

5.1 确定咨询双方的权利和义务

5.1.1 咨询员方面

义务:遵守有关的法律法规、职业道德和保密原则, 协助求助者解决焦虑等心理问题, 达成咨询目标。

权利:全面了解求助者的心理问题和各方面的情况, 有权考虑其是否适合咨询, 必要时可转介。

5.1.2 求助者方面

义务:向咨询员提供真实资料, 积极参与探索, 按规定付费, 完成咨询员布置的作业。

权利:了解咨询员的受训背景和咨询的方法和原理, 确认咨询员是否适合自己。

5.2 咨询的日程安排与费用

每周一次, 每次50分钟, 每次费用80元。暂定咨询5次, 可在咨询进程中双方协商调整。

心理测验收费:焦虑自评量表 (SAS) 40元/次, 抑郁自评量表 (SDS) 40元/次。

6. 咨询过程

6.1 诊断阶段 (1次)

第一次:首先让求助者填写咨询登记表, 介绍咨询中的有关事项与规则。通过采用积极关注、认真倾听、充分理解、尊重来访者等咨询技巧, 鼓励求助者倾诉, 诱导求助者把内心的不快和彷徨不安说出来, 认真倾听求助者的倾诉, 使其负性情感得到宣泄, 对求助者的遭遇表示充分理解, 与求助者建立起良好的咨询关系。通过摄入性谈话了解求助者的基本情况, 收集资料, 了解其成长过程, 尤其是重大事件, 探索求助者的心理矛盾及改变意愿。让求助者独立完成焦虑自评量表, 抑郁自评量表, 并将结果反馈给求助者, 作出初步问题分析, 让其了解“为什么会这样”, 不仅可以使求助者体验到久未获得的轻松感, 解决心理问题, 还可以使求助者从中找出自己情绪和认知问题的症结。经与求助者本人及母亲协商, 制定咨询目标和方案。然后布置家庭作业, 让求助者写出自己的十大优点, 每天大声朗读五遍。

6.2 咨询阶段 (共3次)

第二次咨询:求助者再次前来咨询的时候, 精神比第一次来的时候有所好转。首先让她反馈咨询作业, 大声朗读自己的优点后, 求助者感觉自信了。咨询员对求助者予以肯定和鼓励, 然后向求助者介绍合理情绪疗法, 让求助者认识思维、情感和行为之间的相互关系。并指出, 过去的考试成绩一般都很好, 考前也无畏惧心理, 所以应该相信自己的能力, 对考试不必过分担心。绝大多数人在考试前都会紧张, 考前出现紧张是很正常的, 它可调动人的积极性, 激发出更大的力量和更多的智慧, 所以对待考前出现的轻、中度的紧张心理不必过分担忧。最后布置家庭作业:每天继续大声朗读自己的优点五遍, 并记录感受。

第三次咨询:本次咨询时, 求助者精神状态良好。当被问到家庭作业完成情况如何时, 求助者反映每天大声朗读后自己的自信心不断增强, 同时在记录感受过程中也反思了自己的错误思维方式, 只是有时还是会控制不住, 继而感到紧张。咨询员对求助者进行行为放松练习, 让其掌握放松训练的方法, 了解放松训练的作用。然后对求助者前一阶段的进步予以肯定鼓励, 继续探讨产生一系列不合理情绪的原因, 让求助者明白正是自己的过度担心, 才引起紧张, 从而不能集中注意力进行复习。并叮嘱求助者, 当自我感觉紧张或注意力不集中时, 进行自我放松。之后, 咨询员向她了解她对生活看法, 和她讨论了生活是否会一帆风顺, 引导她思考如何面对挫折, 如何提高自己的抗挫折能力。最后布置家庭作业: (1) 完成RSA自我分析报告; (2) 每天坚持两次放松训练, 早晚各一次, 每次20分钟。

第四次咨询:咨询员观察发现求助者此次咨询面带微笑, 情绪良好, 主动交谈。求助者反馈家庭作业, 反映每天坚持两次放松训练, 身体舒服多了, 通过放松训练能够有效缓解想到考试时的紧张不安情绪。本次咨询进一步分析求助者负性情绪的思维模式及运用积极地思维模式思考问题。与求助者进行辩论, 让求助者认识到自己不合理情绪的产生原因是由于自己的不良认知导致, 促使其能够积极地对自我进行评价和肯定, 能够正视父母对自己的期望, 认识到凭借自己的能力是可以考上理想中的大学, 过于担心只会分散自己的注意力, 影响学习效率。最后布置家庭作业: (1) 继续放松训练, 早晚各一次, 每次20分钟; (2) 进行体育锻炼及与同学正常交流, 同时合理安排学习和复习时间。

6.3 巩固阶段 (1次)

第五次咨询:反馈家庭作业, 求助者能积极地跟同学交流, 学习、复习状态良好;放松训练后感觉很舒服, 产生紧张不安等负面情绪次数减少, 咨询员给其以肯定鼓励。双方回顾整个咨询过程, 咨询要点, 对照咨询方案, 求助者和咨询员均认为效果明显。求助者表示将运用学习到的思维模式面对将来的各种问题, 运用积极的心态面对人生中的挫折。后电话随访, 求助者欣喜地表示, 已能以良好的心态与状态应对考试并取得了好成绩。

7. 咨询效果评估

7.1 心理测验

应用咨询开始前和结束时的心理测试:对焦虑自评量表的结果进行评估, 标准分从咨询前的65分, 明显降低到咨询后的45分。抑郁自评量表进行评估标准分从咨询前的55分降到40分。

7.2 求助者的自我评价和主观体验

焦虑状态明显改善, 精力充沛, 对考试的态度正确、积极并表示有信心应对。

7.3 父母的评估

情绪更稳定, 对自我的要求和认识都更合理。

7.4 咨询员的评定

效果明显, 求助者已基本恢复正常。

咨询员在与求助者建立信任、安全的咨询关系的基础上收集相关资料, 从现实、具体的心理问题出发, 与求助者一起探寻问题的核心, 即不合理情绪和不良行为模式。通过合理情绪疗法和放松训练法, 求助者考试焦虑情绪得到改善, 能够积极应对压力, 真正实现心灵的放松净化。

摘要：咨询员根据对求助者临床资料的收集与整理发现, 由于求职者父母对其期望过重, 求助者对高考也看得比较重, 考试受挫后自责、自卑, 缺乏自信, 从而引起了考试焦虑情绪。咨询员与求助者通过心理测验和上级心理咨询员的指导, 形成了一般心理问题的诊断, 共同协商制定了咨询目标与咨询方案。咨询员成功地运用合理情绪疗法并辅以放松训练, 对缓解求助者的焦虑情绪有显著的效果。

关键词：考试焦虑,合理情绪疗法,放松训练

参考文献

[1]郭念锋.心理咨询师 (基础知识) [M].北京:民族出版社, 2005年7月第1版.

[2]郭念锋.心理咨询师 (二级) [M].北京:民族出版社, 2005年7月第1版.

[3]郭念锋.心理咨询师 (三级) [M].北京:民族出版社, 2005年7月第1版.

[4]刘慕霞.一例心理咨询案例分析报告.湖南民族职业学院学报, 2006, 2, (4) :74-78.

[5]左妮红, 姜献生.高职学生社交恐怖症的诊断及心理矫治.柳州职业技术学院学报, 2007, 7, (4) :42-53.

篇4：考试之后众生相

平素自信心十足的优等生们，一副潇洒俊逸的笑容，此刻却蒙上阴晦之色，一边大肆弹唱着“又考烂了”的陈旧谎言，一边将自己的答案送到各地去旅行，风尘仆仆归来后沾染着“不愧为某某”的啧啧称赞的尘埃。他们深藏不露的一颦一笑，好像分数的天平正做着极其微小的等幅摆动，正与他们的预计相平衡。这样一道风风火火的风景线，秋风扫落叶般席卷了整个班级，将绝望与希望一同囊括。

另一批逃亡者，对这些闪亮亮的生物们敬而远之，似乎临时租赁了一个选择性过滤器，将有关分数的一切言论通通屏蔽。他们脚底生风，飞一般逃离对答案对得热火朝天的危险地带。这些人一般神色凝重，沉默寡言，但整理书包的速度惊人，并试图将方才打满草稿的头脑清洗一空。

还有一些乐天的另类群体，他们春风四季骀荡脸部，即使一瞬间的挫败也在下一秒被笑容和轻松洗刷得一干二净。他们与那些为分数精打细算、极具商人习气的优等生抑或慌不择路的逃亡者不同，他们四处游走，毫不介意某一地域的话题为何：若遇见商人，便随和地讨论几句；若碰到逃亡者。则好心地安慰一番，一派“后天下之忧而忧。先天下之乐而乐”的姿态，令人好生钦佩。而另一些悲观主义者，则苦苦追寻着“断肠人在天涯”的至悲境界，摆着一张“反正我是错”的苦瓜脸。分发着怨气和懊恼的传单给每一个无辜的路人，烘托出一片暂时阴霾的天空。

此时的校园，是一锅调配错乱的什锦，是一张心态变异图的缩影，有燃烧着斗志的乱窜火焰，也有冰冷着意志的失落雪山。移步换景，好一出“东边日出西边雨”的气象奇观。由是观之，青春，正是一个稚嫩而充满活力的艺术家；而考试，则是其艺术灵感的一个出口，它静静地看着这一片喧嚣，在每一天诞生和死亡。

周.com点评

篇5：赢在考试之后

亲爱的同事们，同学们，大家好！

高一，高二的同学们在上周结束了紧张的期中考试。面对自己的成绩，每位同

学都有自己的感受。或是因小有崭获的成就感而骄傲，或是沉醉于考试阴影中

难以自拔的沮丧，更或是为新一次考试而摩拳擦掌、信誓旦旦，等等。总之，有人幸福着，有人痛苦着，有人努力着。

对于一次考试的成功，我们不应盲目乐观，你不可能做到完美无缺。你也许有

不会的地方，也许有马虎的地方。假如你一意孤行、生出骄傲情绪，失败迟早

会到来。因此善待每次考试后的分析总结，不断反省自己，发现问题，主动改

进。在顺利登陆理想的彼岸之前，请不要轻言成功。

胜败乃兵家常事，更何况从小到大我们要经历过无数次的考试。高三的同学也

即将迎来新一轮的模拟考试。考前养精蓄锐，充分准备；考场上勇往直前，全

力以赴；考出成绩了固然可喜，没有考好意义更重大。失败的痛苦是成长的动

力，即使一百次跌倒也要第一百零一次爬起；失败的教训是成长的养料，我们

要清醒的认识到这不过是人生攀登的山腰，我们还在前进的路上。

从考试中我们经历过失败、痛苦、成功，也得到了磨炼、反省、升华自我的机

会。怀一颗智慧之心，怀一颗虔诚之心，怀一颗热忱之心，积极投入生活、学习、工作，而不是消极逃避，也不是做闲云野鹤。面对成绩，胜不骄、败不馁；

我想对没有考好的同学说：你可以几次失利，你可以长期排在后面，你可以有

些时候屡战屡败。但切记不要失去斗志，这样你就会咬紧牙关走下去，一直到

你争取到自己的胜利！

同学们，不要再留恋昨天，不要再空手期盼明天，一切从今天开始，因为今天

是奋斗的起点。

我的演讲到此结束，谢谢大家。

篇6：期中考试之后反思

爱因斯坦曾经说：我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。歌德也说：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。我国最早的教育家也曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”如此，我们便知道，兴趣是成功的基础。

于是，在我们的英语教学中，激发和培养学生学习英语的兴趣也就成了搞好英语教学之首要并重要的任务。只有在学生保持浓厚的英语学习兴趣的同时进行英语教学，我们的的教和学生的学才会变得轻松，学的成功。

作为英语教师的我深刻地认识到培养学生学习兴趣的重要性，那么我们在日常的教学活动中是如何培养学生学习英语的兴趣的呢？对于七年级英语学习者来说，我认为可以从以下几方面着手：

第一，首要，要明确在当今社会环境下学习英语的重要性，确定学生学习英语的目的，激发学生的学习兴趣。在科学技术迅猛发展的今天，英语已成为不可或缺的交流思想的工具，甚至可以说，英语已经成为了进入二十一世纪的通行证。确定学习目标，可以让学生明确一个时期内或一节课的主攻对象，克服学习中的盲目性。这不仅可以增强学生学习的积极性、主动性，提高兴趣，而且是发挥学生主体作用的必要条件。

第二，其次，采用生动的，适合学生心理的教学方法，并对学生的学习方法进行指导。设置英语语言环境，在情景中多说，在说中熟练重要句型。在游戏中展开教学，再配以卡片等教具，如此进行，七年级英语也就是重点句型反复操练，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，相信可以是学生对英语充满兴趣。

第三，再次，从自身的综合素养层面考虑。努力使自己成为符合新时代要求，使自己适应新大纲要求的老师。提升自己的综合素养首先包括：道德素养和专业文化知识素养。只有这样,才能根据不同学生和不同的教学实际，运用变化的教学手段和技巧给学生施以良好的影响。

第四，最后，还要走进学生的心里，在生活上多关心学生，关心他们的生活和学习。让学生体会到老师不光是严厉要求他们的学习的人，并且是关心、爱护他们的朋友。所谓，亲其师，才能信其道。说正是这个道理！

毕业至今，时光荏苒，在英语教学的这些年里，深切的体会到英语学科教学的难处，但是如果有了学生对学习英语的兴趣作为前提的话，就会发现有些工作已事半功倍，很多困难已迎刃而解。学习的兴趣有了，再配以科学的教学方法，那么我们的课堂效率也就不难提高了。

篇7：期末考试之后作文

期末考试之后，我胸有成竹地对妈妈说：“这次我三科一定都是95分以上！”妈妈无可奈何地说：“你每次都这样说，有哪次是真的`？”我心里不服气，又不好意思争辩，心想：我就用成绩说话吧。

一天，我和小伙伴们玩得正开心，妈妈叫我回家。回到家里，妈妈怒气冲冲地对我说：“,xx,你知道你的数学考了多少分吗？86.5分，怎么这么差劲，知道都错到哪儿吗？”

我听到86分之后，心就像被一只无形的大手抓了一把，非常疼。我鼻头一酸，立刻冲进卫生间，把门反锁，痛哭起来。这时，妈妈却在外面安慰我：“别哭了，没事儿了，妈妈不怪你，但是我们一定要知道自己错在哪儿，知道不足，才能及时改正。你到学校把错题抄下来吧。”我听了妈妈的话，情绪好了点儿，洗了洗脸，拿上本子和笔，到学校去抄错题。

我一共错了四道题：一道应用题单位换算错了，两道道操作题一个没有查好格子，另一个没看清题意，还有一道填空题没带单位。我看到错题，不由恨起自己来，这么容易的题都给写错了，真是太粗心了！看着错题，我心想：妈妈一定会大吵我一顿吧？

回到家，妈妈却耐心地帮我分析了错题，语重心长地对我说：“我们要从错题中分析原因，吸取教训。”我惭愧地对妈妈说：“我一定会努力学习，再也不粗心了！”

篇8：教学之后该反思什么

上完一节课, 应思考自己本节课的教学是否全部实现了预定的目标。哪个目标尚未实现?原因何在?应该怎么做才好?

2. 反思教学方法是否多样适用。

授课完毕, 宜静下心来想想:使用的教学方法是否灵活多样, 适用于该班学生吗?还可采用哪些新颖多变、学生喜爱的教法?

3. 反思学生是否掌握学习方法。

应当反思自己在教学过程中是否让学生掌握了某种学习方法, 今后学生能否熟练运用此法来解决学习当中遇到的类似问题, 形成自学能力, 从而达到“教是为了不教”、“无师自通”的境界。

4. 反思是否做到既教书又育人。

篇9：浅谈考试之后学生反思的重要性

关键词：反思总结；学习态度；考试技巧；心态调整

考试后，同学们最关心的莫过于各门课的分数了，当然这未尝不是一件好事，毕竟有比较才会有进步，考试的意义还在于查漏补缺和总结进取。在考试结束以后分数和名次都可以遗忘，但认真细致的总结却是不可忽略的。成绩好与成绩不理想的背后，都有问题的暴露，必须立即总结反思，采取措施，加以补救，才能在未来的期末考试、中考、高考中创造辉煌。笔者针对学生在多次考试后的反思进行如下总结：

一、反思学习态度

事实上，每个学生都有学好的愿望，成功与否关键看行动。对于追求的目标，很多人只是说说，做个样子给家长老师看而已。如果在考试中，记忆性的题目失分过多，特别是记忆性偏重的学科失分多，那显然就是投入不足，学习态度的问题；如果在知识应用中，出错较多、运算能力欠缺，既是平时训练不够，也是学习态度有问题。反思自己平时是否自觉地进行学习，是否盲目地学习，学习是否扎实，是否认真付出……其实，学习态度是决定成绩好差的前提条件，要想取得好的成绩，必须有一个良好的学习习惯，端正的学习态度。

二、反思复习准备

反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准备工作：是只做题不看书，还是只看辅导书不看教材；是否认真回顾复习过的知识，重温做过的习题？我所做的准备工作是否有效？哪一种最有效？如果效果不佳，在下次考试时应做哪些调整？

三、反思考试技巧

每次考试总能发现一部分学生缺乏一定的考试技巧，觉得考试时间不够。在试卷发下来时是否全面了解了本试卷后再应答？试卷的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有数？做题顺序怎样，是否有效？遇到难题是如何处理的？做题过程中是否会感到注意力难以集中，又是如何调节的？考试过程中是否理解命题者的意图，是否找到了问题的陷阱，能否确认自己所做的题目肯定正确？

四、反思考试中的得失

考试后是否对照试卷，弄清各个题型、各个知识点的失分情况？有无分析造成考试失分的原因，对试卷中的问题是否仔细归类？对基础知识的记忆是否准确、全面？对基础知识的理解是否存在偏差？还存在哪些记忆不牢固或不理解的问题？下面谈谈如何引导学生反思以及要注意的几个问题：

1.找出成绩与目标的距离

现在有很多学生都会给自己制订目标，那么考试之后应该怎么落实呢？首先要看看是否达到了自己所制订的目标。达到了，总结一下经验，并考虑自己的目标是否订得过低而缺乏挑战性；若未达到要求，就应该深入分析，格外反思自己这一阶段的学习态度与方法等等，同时反省自己制订的目标是否脱离了实际。

2.分析各科强弱的总体形势

在中学阶段，中学生需要分析所学各学科的情况，即哪科考的好，哪科考的不好，目的是认清自己在不同科目上的优势和劣势。分析的目的，是让学生自己能做出具有可行性的指导和改进意向，并求得劣势学科学习水平有所提高。

3.整理薄弱的知识点

要全面提高考试成绩，整理薄弱知识点是必要的。笔者认为，各学科的内容都是由具体知识点构成的整体，每个知识点的缺失都会影响总体成绩。一些学科是公式掌握不牢，是该记住的没有记住，是解题方法没有掌握，还是思考方式运用不够熟练？如果是基础知识掌握得不好，下一阶段学习的重点就应该是吃透教材，夯实基础；如果是解题思路和方法上存在欠缺，就应有针对性地加强这方面的训练。

4.总结学习方法的得失

高中阶段有不同于初中阶段的学习方法，某学科还有不同于其他科目的学习方法。比如，初中阶段的学习仍然处于基础阶段，强调思维的规则性和良好记忆力；高中阶段则进入提高阶段，强调思维的发散性和主动性，为此，学习方法不可避免地会有所转变。考试一旦失利，首先要考虑的就是自己在该科的学习方法上是否存在缺陷，并作出相应的调整。

5.调整心态

每次考试结束，总有同学说，自己太紧张了，没有发挥好，这就是考试心态的问题。这中间有急于表现、展示自己以致眼高手低的；有没按老师要求做好充分复习害怕考试的。没有一个良好的心态，就无法发挥出正常的水平。要以平和的心态对待每一次考试，只要自己尽力就行了，不要太看重分数和名次。考后还应进行心态调整。调整好心态，使自己在任何时候都能镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪；对自己要有信心，时时鼓励自己，确认我能行。

6.及时调整学习目标，制订下一步计划

学生可以根据自己的情况进行分析，定好下一阶段的学习计划并认真执行。名思教育资深专家黄老师认为，“学习贵在持之以恒”，古语说：“学如初出之苗，不见其增，日有所长；惰如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”每经历一次考试，都要及时调整学习目标，制订相应的学习计划，制订实现目标的具体措施。计划落实好了，过程就走好了，自然也就有好的结果。无论成绩好坏，提高才是目的。

考试成功，是瞬间的辉煌，是暂时的，不必整日狂喜；失败后也不要过于自责，应深思源由。无论成功还是失败，考试后认真进行总结的意义一点都不亚于考试本身。只要大家平时刻苦努力，细心考试，考后作好反思与总结的工作，找出失败原因，制订具体的措施并落实到行动中去，并不断鼓励自己，坚定必胜的信念，我们一定会实现一个又一个的学习目标！

篇10：考试之后作文

星期五，我们来到学校领卷纸，当卷纸发下来的时候，我一看，立刻傻眼了。语文87分，数学93分，英语97分。我语文已经是第二次考砸了，而数学还是第一次考砸。看到卷纸的分数低的这么不像样，我彻底后悔了。

回想一下那天考完试，我心想着：我语文至少也能考90分，而数学和英语肯定能考100分。此时此刻，再看看语文卷纸，我发现其实我是可以避免很多错误的.。不至于考成87分，其实我还能考到90分，甚至90分以上。而我的数学和英语也都能考上100分。我考试考砸的这一切，还都得归功于我那颗骄傲的心呀。是谁扬言，他一定能考一百分；是谁曾说，卷纸上的题真是太简单了；是谁自称，他根本不用检查卷纸。是我！可是，残酷的事实已经摆在我面前。

通过这次考试我发现了自己的不足，那就是太骄傲、自满了。从今往后，我一定要克服这些不良的坏习惯，努力学习，争取下次考出好的成绩！

篇11：考试之后 日记

终于过去了！我的内心又轻松又烦恼，轻松的是不用再承担考试的紧张，也不用在写那么多的作业了。烦恼的是担心自己成绩会下降，受到老师和父母的批评，放学之后回到家，我的烦恼更多了，我一进家门，妈妈就问我考试怎么样，紧接着是爸爸、爷爷、奶奶，看到他们问我成绩时那种期盼的表情，再想一想他们知道我成绩下降后生气失望的样子，我就越来越烦恼了，就连睡觉也睡不好。

星期六的早晨，阳光明媚，这要是以前的星期六我一定会从床上爬起来写作业，但是今时不同往日，考试结束了，作业非常的少，所以这个星期六我感觉是最轻松的一天。

篇12：考试之后作文

光阴似箭，日月如梭，又迎来了一次期中考试，检验半学期学习效果的“仪器”，又一次跑来检查我们，让我想起了钱钟书先生在《

。”因为，考试之前，我和妈妈来了一次赌约，赌成绩，

 

篇13：考试之后教学设计

本文是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级下册两篇议论文中的第二篇, “真理诞生于一百个问号之后”既是课文的题目, 又是作者的主要观点。课文主要用科学发展史上三个有代表性的事例论述了只要善于观察, 不断发问, 不断解决疑问, 锲而不舍地追根求源, 就能在现实生活中发现真理。这样的文本体裁, 对于六年级的学生来说, 还是较为陌生的。

编者意图解读:

本组课文是以“感受科学精神”为专题进行编排的。编者要求学生“学习本组课文, 要把握主要内容, 体会科学精神的含义, 还要学习用具体事实说明道理的写法”。显然, “体会科学精神”是主要的人文性目标, 而“学习用具体事实说明道理的写法”则是工具性目标。科学精神的含义是丰富的, 本组前两篇课文《跨越百年的美丽》是一篇散文, 通过对居里夫人科学精神、科学品格、科学贡献、科学人生的美丽的由衷赞美, 既是对学生科学精神的一种唤醒与期待, 也是对科学精神含义的一种感性描绘。第二篇是略读课文《千年梦圆在今朝》, 这篇记叙文是以描述科学成果的方式, 热情赞扬中国航天工作人员热爱祖国、团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。本文“科学精神”内涵的定位是:见微知著, 独立思考, 锲而不舍, 不断探索, 其中“善于质疑”是核心。

再看工具性目标, 通过具体事例领悟文本主旨, 无疑是本单元各篇课文的主要工具性目标。第一篇讲读课文是“读懂居里夫人的事迹, 从具体的事例中领悟‘跨越百年的美丽’就是居里夫人所体现的科学精神”;本课则是“学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法, 了解议论文的形式”。前者对本课教学有一定铺垫作用, 但议论文作为论据的事例与记叙文的事例因目的不同, 其详略处理也有一定差异。这也是教学的难点所在。因此, 在具体教学中, 人文性目标的达成应该以工具性目标的达成为基础。

教学目标:

1.会写5个生字, 正确读写“诞生、洗澡、机械、玫瑰、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著”等词语。

2.联系上下文理解含义深刻的句子。理解三个关于科学发现的故事, 并从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。摘抄对自己有启发的句子。能仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个观点。

3.体会“见微知著, 独立思考, 锲而不舍, 不断探索”的科学精神。

教学策略:

“质疑探究”是感受、了解枯燥的论文形式与本文科学精神内涵的关键, 以“疑”为主线, 以体验为策略, 力求以强烈的外在感受促成刻骨铭心的抽象感悟。

教学流程:

第一课时 (简案)

一、检查预习

检查学生自学读懂了什么, 让课堂基于真实的起点。

1.检查生字认读情况, 随机指导较难写生字的书写。

2.检查生词的理解, 点拨中强调学法:通过查字 (词) 典, 联系上下文, 看图或与他人讨论等方法解决疑问。

3.指名朗读课文, 检查是否读得正确、通顺, 重点指导较难读的句子。

二、整体感知

指导学生再读课文, 边读边思考以下问题。

1.作者通过这篇文章要说明一个什么观点?

2.作者用哪些事例来说明自己的观点?

3.作者是按什么顺序写的?

三、初步会文

1.哪些语句让你深受启发, 画出来多读几遍。

2.先在小组内讨论所受启发, 再全班交流。

(设计意图:预习是六年级学生应该具备的学习能力, 故教学开始于检查预习。而任何文本的深入学习, 都需要基于文本的整体感知, 这也是无可非议的, 第一课时, 让学生理清课文基本脉络, 初步获得自己的个性阅读体验, 可为第二课时的深入学习奠定基础。)

第二课时

环节一:体验“质疑”———叩动心弦渐入骨

1.设疑:“真理诞生于一百个问号之后”, 你相信吗?

2.什么是“追根求源”?谁来说说“司空见惯”的意思? (“司空见惯”的传说和现在的意思。)

(设计意图:“真理诞生于一百个问号之后”既是文题, 也是课文的主要观点, 它的核心是问题意识。激活孩子们的问题意识, 可选择教材结论——这个传统意识里的正确权威进行质疑, 没有比这个更顺其自然、贴近课堂的材料了, 尤其是学生经历了第一课时的感知性学习, 基本上认同了这个观点。因此, 绝大多数学生都会相信这个真理。随即, 教师质疑:真理难道不是诞生于一百个问号之后吗?这样轻轻叩开问题之门, 探究意识之门, 实际上是在创造一个非同寻常的“高峰体验”情境。这样的学习过程, 是一个基于体验的质疑与探究品质的唤醒过程。)

环节二:体验表达———绝知此事要躬行

1.回顾表达思路。上节课我们了解到, 为证明“真理诞生于一百个问号之后”, 作者列举了三个事例, 请结合课文内容与各自的理解填写表格。

2.引导朗读有关发问质疑的语句, 强化体验。

3.对比感悟。作者所举的三个事例, 其实就是三个实验, 描写的思路是“发现问题———探索研究———得出结论”, 这样的课文我们学过, 比如四年级下册里的《蝙蝠和雷达》 (课件出示片段) 。

蝙蝠是在夜里飞行的, 还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞, 从来没见过它跟什么东西相撞, 即使一根极细的电线, 它也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐, 能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?

为了弄清楚这个问题, 一百多年前, 科学家做了一次试验。在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子, 绳子上系着许多铃铛。他们把蝙蝠的眼睛蒙上, 让它在屋子里飞。蝙蝠飞了几个钟头, 铃铛一个也没响, 那么多的绳子, 它一根也没碰着。

科学家又做了两次试验:一次把蝙蝠的耳朵塞上, 一次把蝙蝠的嘴封住, 让它在屋子里飞。蝙蝠像没头苍蝇似的到处乱撞, 挂在绳子上的铃铛响个不停。

三次不同的试验证明, 蝙蝠夜里飞行, 靠的不是眼睛, 它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

科学家经过反复研究, 终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。它一边飞, 一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波, 人的耳朵是听不见的, 蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推进, 遇到障碍物就反射回来, 传到蝙蝠的耳朵里, 蝙蝠就立刻改变飞行的方向。

仔细默读上述片段, 你发现它的详略安排与本文有什么不同? (上述片段详写的是实验探究的过程, 本文详写的是对问题的质疑思考。)

引疑:本课为什么不把实验部分写具体呢?

如果学生思之不得, 可以出示本课表述观点的句子与思考质疑的句子, 通过再次诵读, 进一步感受观点与论据的对应关系。如, 句1:有人说过这样一句话:真理诞生于一百个问号之后。句2:那么, 这种物质到底是什么?别的植物中会不会有同样的物质?别的酸对这种物质会有什么样的反应?这对化学研究有什么样的意义……

总结表达方法:同样的事例要证明不同的观点, 叙述的侧重点就不一样。“真理诞生于一百个问号之后”, 强调的是质疑意识对于发现真理的作用。

4.迁移表达方法。如果用“蝙蝠和雷达”这个事例说明“真理诞生于一百个问号之后”, 该详写哪个部分, 略写哪个部分?试着动笔改写, 然后交流。

蝙蝠在夜里飞行, 还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞, 从来没见过它跟什么东西相撞, 即使一根极细的电线, 它也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐, 能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?如果不是眼睛的原因, 还可能与什么有关, 嘴巴、耳朵, 还是皮毛感觉?……

科学家根据猜想设计了几次试验, 终于弄清了其中的原因……

这个过程, 关注的是学生是否领会“同样的事例要证明不同的观点, 叙述的侧重点就不一样”, 至于问题的质量与深度, 要求不必太过苛刻。

5.对于列举事例说明观点的写法, 你还有什么疑问? (如, 既然三个事例基本上是相同的, 为什么要写三个, 写一个, 或者两个不行吗?学生能否提出类似问题, 教师不强求。)

(设计意图:此环节前两个部分是学生深层理解事例内容的过程, 更是人文目标的浸润过程。第一课时, 学生初步知道了文本是“由几个事例说明一个观点”, 但学生对“用具体典型的事例说明观点的写作方法”认识并不深刻。因此, 教师需要运用相应的教学策略, 使朦胧的感受变成清晰的感悟。同时, 这些过程也是质疑与探究的实践过程, 对于本文工具性与人文性的达成, 发挥着“绝知此事要躬行”的意义。)

环节三:总结拓展———迁移写法小练笔

1.师:回顾课文, 我们发现:在平凡的现象中, 却产生了伟大的发现。这是什么原因呢?结合本课的学习, 请总结出值得铭记的真理, 并签上你的大名。

课件出示参考格式:世界上不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛———罗素。

预设。学生可能总结:真理藏在细小的生活中, 藏在司空见惯的现象里。

真理需要不断地追问, 不断地探究。

2.结合板书再次回顾课文思路及“总———分———总”的表达顺序, 找出表达作者观点的核心词句, 指导真情诵读。

作者主要观点在课文第1～2自然段与最后两个自然段, 作者在强调“真理诞生于一百个问号之后”的同时, 或解析其含义———“从细小的、司空见惯的现象中看出问题, 不断发问, 不断解决疑问, 追根求源”;或解释发现真理不难——“只要你见微知著, 善于发问并不断探索”;或强调发现真理的前提———“科学领域的发现有什么偶然的机遇的话……只能给那些有准备的人, 给那些善于独立思考的人……”教学中, 教师不需要作过多分析讲解, 以简单的描述性语言激活学生的真情朗诵即可。如:是的, 科学的领域从来没有不劳而获, 没有“从天而降的馅饼”, 如果说, 科学领域的发现有什么偶然的机遇的话——— (学生接读课文结尾句。)

3.布置作业。

(1) 推荐阅读顾颉刚的《怀疑与学问》。

(2) 小练笔:仿照课文的写法写一段话, 用具体事例说明一个观点。比如, “功夫不负有心人”、“虚心使人进步, 骄傲使人落后”。

篇14：设计盛宴之后

每年度的设计盛宴之中，湖南设计力量都有精彩的表现：多次蝉联最佳设计企业、多次包揽金银铜奖、多次走上亚太国际盛会讲坛，不断掀起设计界的“湖南现象”，这片文化养分丰厚的土地孕育了设计的奇迹。其实湖南设计力量做的远远不只这些，湖南大学建筑学院院长早已受邀参加威尼斯建筑双展，苏州大学金螳螂建筑与城市环境学院室内设计系主任也是湖南人，湖南设计师一直在国际酒店设计排名第三的CCD设计公司占据半壁江山，不胜枚举。由此，借国家政策之势，“大众创业，万众创新”长沙市的国家级湘江新区也全力打造百亿级设计产业基地，展现一幅宏伟的设计产业蓝图。

回想二十年前，湖南的设计还处于“洪荒”时代，以项目经理为核心的施工体系有着重要的话语权，一切都以配合施工为开始，以配合竣工结算为结尾，只是“画画图”，仅有的一点设计也是拿来主义，从当时设计业比较发达的广东、香港照搬而已。这二十年见证了从“草莽”到“英雄”的跨越。

而在当下值得注意的是，经济下行，消费疲软，设计市场大幅下滑；同时伴随着刚性需求依然旺盛，大众设计消费意识提升。是否借助此次调整机会，把设计行业也引入精细化发展阶段，找准目标客群、抓住客户体验、解决设计痛点，形成自己独特的设计理念，以此打通新形势下互联网与设计模式的接口，取得经济新常态之下设计发展的新动力。

一元复始，万象更新，下行意味着蓄势后一轮的上升，湖南设计还有很长的路要走，我们满怀希望……

篇15：考试之后

铃声一响，陈老师踩着高跟鞋“叮咚叮咚”地从门外走了进来，怀里还抱着一堆试卷，同学们顿时安静下来。马上就要发试卷啦！我好紧张啊！

老师清了清嗓子，满脸微笑，接着传来清脆悦耳的声音：“同学们好，这次的试卷有点儿难，但大家都考得不错。我们班还有一位同学考了满分，她就是袁钰冉同学。让我们为她鼓掌！”同学们都向我投来羡慕的目光，老师也温柔地看着我，还给我竖起了大拇指。我的心里比吃了蜜还要甜：这次考了全班第一名，爸爸妈妈一定会表扬我的。

中午，我高高兴兴地把试卷带回家给爸爸签字，爸爸看见那鲜红的“100”，眼睛顿时亮了起来。他拿起我的试卷，像捡到一个宝贝似的。突然，爸爸的眉头一皱：“孩子，这个题错了，应该扣三分。”我的心顿时像被浇了凉水。

整个中午我的心里都没有平静下来。到底要不要向老师说明实情呢？不说我就还是第一名，可是不说也不行，那样，我就不是诚实的好孩子了。爸爸说这件事让我自己做主。

下午，我鼓起勇气来到办公室把试卷给了老师，并向老师说明了一切。老师帮我把分数改了过来，还摸了摸我的头，耳边传来她亲切的话语：“你是个诚实的孩子，现在，在老师心里，你仍然是第一名。”我从办公室里走出来，心里的一块石头总算落地了，浑身轻松。