六级英语（共9篇）
篇1：六级英语
第一周：为了恢复一下听力（因为考完四级后偶扔了快一年的英语），偶选择新概念第二册作听写，呵呵，语速比较慢．听写了一周吧．感觉英语不至于那么生了，为下周开始听写六级真题作准备． 做了91－95年的真题，仅阅读部分．第一次作的时候是42min,错了4个．感觉还可以．可是后几次都错了6－7个，比较郁闷．这时偶选择了听新东方的flash.何刚的阅读课，比较好吧．然后偶分析了一下错题的原因，基本上有一多半都是因为词汇量不够，很多大纲单词不认识，偶要花费时间去猜测词义，而且有时不见得猜对．所以偶想真的要强调词汇！！不背词汇的话作阅读真的很辛苦．接着说，偶一般是先自己作题，保证在35min内完成，然后听flash,最后自己作精读，把不认识的单词、词组通通抄在一个本子上， 这一周偶拿出以前在网上下载的张亚哲的词汇，背了背。
第二周：开始听写六级真题。很难，真的很难。但是偶还是坚持下去了，一天听写一份试卷。把不认识的单词抄在本子上。 阅读：这时候偶犯了个超级大错误！偶在网上听说王若平的阅读手记能够帮助快速提高阅读成绩，所以偶就去书店买了一本。（22元，偶的银子啊～～～～）总的来说这本书的价值对于偶来说很小，顶多flash中没讲的文章偶看看手记中的译文。偶的这个大错误就是：妄想通过应试手段来提高成绩，事实证明偶不适合！只有提高阅读水平，才能从根本上提高成绩。这一周，偶接着做真题，感觉不是很好。 另外找了点作文资料背了背。
第三周：听力继续听写。 阅读：偶找出了四级时买的一本书，什么什么全真探密。把它前面的理论篇看了看，感觉找回点感觉吧。然后继续狂作阅读真题。同时也开始做词汇部分的真题。
第四周：听力继续。但是不再听写了，因为没有时间了：阅读：终究偶没能在考试前把所有真题做完，而且偶这个傻瓜是从前往后做，所以03年1月和6月的两套题没有做。这时候基本上阅读在4个以内。 开始听flash的作文和改错部分。顺便说一下，作文部分没有价值，改错倒是蛮好的。讲的不错，如果有人需要的话，偶把改错的笔记贴上来，
印象最深刻的是，考试当天的上午，偶打印了六级大纲开始狂背起来。尽管只背到R字母。对了，六级历年的阅读真题里含概了很多很多的大纲词汇，所以如果把真题篇篇精读，然后背掉生词，还有背掉历年的词汇真题，你会发现大纲里不认识的单词已经很少很少了。
临考试前1个小时，偶又背了背图表作文的模板，哎～～～居然没有用上，郁闷。 然后偶就进考场了。。。。。
小结一下：
1.真题，一定要作。当作学课文一样。
2.作听写。
3.背历年的词汇真题。
4.阅读就那么几个陷阱，关键的是阅读水平，词汇量够不够，长难句看的懂否（说实话，偶觉得六级里哪有什么长难句啊，都比较好懂，关键是看词汇量）
5.偶这次栽在阅读的选项上，认为不可能这么简单，结果错选了别的。所以告戒大家，不要以为简单的就绝对不是答案，只要找到了文中的依据，答案就是它！偶这次错的阅读题估计很少有人错，哎～～～不提也罢。
6.下面偶摘抄偶买的四级那本书里关于阅读命题陷阱的一部分内容，希望对大家有用。
陷阱一：用词相同，但意思不同。
在干扰项上用与文中相同的词（组），甚至同根词／形近词，但表达的却是与文中细心不同的意思。
陷阱二：看似答案，但文中没有提到。
在干扰项中用些似是而非的词句，这些词句所表达的意思，考生按常识或印象判断可以选为答案，但这些意思作者在文中根本没有提到。
陷阱三：文中提到，但不是答案。
使用文中提到的词语或句子，但由于表达的意思不能准确或全面的回答题目所提出的问题。
最后说一点，英语是一门短期不易提高，也不易水平下降的学科。真的是这样，所以大家一步一个脚印的逐步提高，相信最后都会有好成绩的！！
更多十万份免费分享，亲们可以进入：
篇2：六级英语
对于英语单词，我有着很强的敏感性，每每遇到一个单词，我就不由自主地和英语四六级考试联系起来，想想看这个单词是否会在四级或者六级考试中出现，出现了我该怎么用它等等――我都怀疑自己是否脑子有病，怎么老是和英语单词过不去呢。遗憾的是我的英语六级至今还是没有过，四级也是考了很多次才勉强通过，而且考单词的选择题就根本没有做。这说明我基本上没有记住四六级英语单词，事实上也如此，我根本记不住，值得欣慰的我还基本上能看懂一些英语文章。我想和我有同感的大学生也会不少，天天惦记着英语四六级考试，但直到大学毕业还有很多人没有考过，学位证也就拿不到了。用他们的话说就是被外国人的语言给 了，这辈子都难以摆脱英语考试的阴影。
圣诞节的气氛在我国逐年浓厚或许和英语四六级考试有着一些必然的联系，这只是我的个人观点。但不可否认的是中国人学习英语的“热情”日渐增长，连小学一年级学生都开始学习英语了，他们都会问候你：MerryChristmas!这让我汗颜，因为即使是过春节，他们也不一定问候你春节快乐，还得大人们教着好多次，并且承诺问候了就给钱才能让他们张开说汉语的口。
这真是一个奇怪的世界!看看我们中国人有多大的胸怀!世界不能缺少中国，中国需要世界在圣诞节的气氛中和全民学英语的环境中显露的淋漓精致。
不错，了解世界的最重要的方式是用语言去沟通、去描述，但是拿是否过了英语考试四级考试来决定一个大学生四年学习的结果，未免有些不合适，正如当韩国人申请成功了端午节后我们才记得那本应该我们中国人的节日一样在那里吵吵嚷嚷一样，
民族的才是世界的，我们在走向世界的同时，却忘记了根本。
现在大学里，除了汉语专业的学生，还有那所大学开专门的汉语课吗?没有，即使有，也没有英语课的课时多。记得我们只开了半学年的大学语文，还是无所谓的课程，上课的人寥寥无几，还有人拿着一本英语四六词汇，好像迷恋英语到了如痴如醉的地步――不论结果，这种精神让我佩服。社会也是如此，不会英语已经成了二十一世纪的文盲。人活一张脸，尤其是中国人，为了不至于成为文盲，免得让外国人欺负咱们和别人笑话，所以大家争着学习英语……某一天，中国人见了中国人用英语对话，见了美国人当面给他秀一段，让他们见识一下我们中国人的学习能力，那是多么值得骄傲的事情!
我从不怀疑我们民族的学习能力，但是总觉得学了很多科学可不学的东西，而没有学到真正的东西，过圣诞节就是例证。圣诞节是基督徒的节日，基督教的宽容、平等、博爱等精神和理念估计我们大多数人并不了解，更谈不上理解，我们只是喜凑热闹而已。看着别人过节、热闹，心里痒痒，凑个热闹，这无可厚非，谁让这是咱们民族的特征呢。不过，个人以为任何事情都要有个度，正像学习英语一样。那别人的东西为自己炫耀，首先是不诚实的表现，其次缺乏根的表现。不知道才此时，中华五千年的文明跑到哪里去了，还是紧紧地萎缩在教科书的某个角落里?不知道我们祖先看到我们在圣诞节里给别人的祖先烧香磕头会做何感想?当然更不知道在圣诞节之前的冬至，还有多少人记得?
……
圣诞节还未来临，我也并不打算过这个外国人节日，可是让我为难的是，我的手机里已经塞满了祝福圣诞快乐的短信，不回复的话，觉得都是朋友，回复的话，不知道说什么好。我想出了两全其美的方法：回复新年快乐的祝福。不过，一个朋友却说，你没病吧，圣诞节还没有过呢，怎么就过新年了……
我想我是病了，是因为背英语四六级单词的缘故!
篇3：英语四、六级考试与大学英语教学
关键词：英语四、六级考试,教学改革,大学英语教学
大学英语四、六级考试既是一项以检查教学工作为目的的考试，又是一项以测量学生语言能力为目标的水平考试。长期以来，人们对四、六级考试的非议不断，改革的呼声越来越大。为适应高等教育新的发展趋势，满足新时期国家对人才培养的需要，教育部适时对四、六级考试进行了改革。教育者要深刻理解新四、六级考试的具体变化，以考试改革为契机，努力推进大学英语教学改革，使考试对教学的正面导向作用得以真正发挥。
一、改革前四、六级考试的弊端
1. 忽视英语应用能力的培养，能力教育演变成应试教育，迫使教学目标错位。
我国大学英语教学的目标是培养英语综合应用能力的人才，而很多院校则以追求英语四、六级高过级率为教学目标，这种行为在很大程度上削弱了《大学英语教学大纲》的指导作用。英语测试本应是为教学服务的，却变成了教学的“指挥棒”。学校和学生为了追求过级率、获得证书，将主要的精力放在了备考上，忽视了专业的学习，诱使课堂教学倒向应试教学。而原有的四、六级考试忽视语言的交际功能，考核内容不能与教学目标相统一，使得教师和学生忙于采取强化记忆和大量题海的方式应试，即使学生最后拿到了四、六级证书，但除了记住了一些语法规则和词汇外，也还是说不出地道的英语，英语水平并未得到真正的提高。
2. 扰乱了正常的教学秩序。
学生被动而消极的学习态度使得大学课堂出现了一种怪现象，即正常安排的英语课上学生拿的不是课本而是各种考级辅导材料;学生普遍有一种急功近利的思想，态度浮躁，认为只要是考过了四、六级就万事大吉了，自己的英语学习也就完成了。为了提高学生的应试技巧，教师通常专门抽出正常教学时间给学生讲解备考方法和分析历年真题，部分高校还在考前一个月内组织全校“模拟考试”，考前一周专门用来强化考试知识等。毫无疑问地讲，这些都扰乱了正常的教学秩序。
3. 导致社会权重过高。
随着考试的社会化和功利化，四、六级考试与学生的毕业、就业和进一步深造等都不合理地挂上了钩。由于过去国家教育部门每年都公布各所高校的四、六级考试通过率，并进行排名，这无形中强化了四、六级的地位，不少高校将四级证书与毕业证书挂钩。而且，四、六级证书也成为了找到一份理想工作的首要条件之一。来自社会的压力挫伤了学生学习英语的积极性，助长了部分学生一味追逐于过四、六级的功利心态，迫使学生不得不在题海中挣扎，却体会不到英语学习的真正价值和乐趣，学生往往通过考试后就过早地结束了大学英语学习。
4. 舞弊违纪现象屡禁不止。
社会的过渡渲染和客观题的易抄袭性使得不少学生为了取得一纸证书，挺而走险;也让不少人看准了商机，从中图利，“泄题”、“代考”、“手机传送答案”、“高价购买答案”等考试作弊花样层出不穷，社会丑相也蔚然成风，原本普普通通的能力测试演变成了金钱、道德、法律的征战，大大削弱了素质教育的可信度。
二、对四、六级考试改革的理解
1. 考试内容的改革。
四级考试改革后，加强了对听和写能力的测试。听力部分由原来的20%提高到了35%，听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解，听力短文部分包括选择题型的短文理解和复合式听写，听力口音也呈现英美多元化;阅读理解由原来的40%降到了35%，仔细阅读部分降为25%，增加了快速阅读部分10%;综合部分占15%，包括完形填空或改错和短文回答或翻译;取消了词汇与结构部分。
新的四、六级考试加大了对语言输出能力的考核力度，在测试和教学上都会产生一定的效应，能够更加全面地反映考生的语言能力。改革前，近85%的题为客观选择题，由于受概率效应影响，选择题并不能准确地反映考生的真实水平。改革后的主观题比重增加了近一倍，听、写、译等应用能力的考核能比较全面地反映考生的理解能力和应用能力。而词汇与结构的取消则有助于避免局限于词汇层面的教学现象，防止学生将背单词视为主要学习任务的现象出现。随着考试重心的调整，教学安排也逐步将听、写、译等技能的培养作为重点内容，符合“培养学生综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标。
2. 成绩报导方式的改革。
四、六级考试记分制由原来的100分改为了现在的710分计分制，而且不设及格线，成绩报道方式从原来的合格证书变成了现在的成绩报告单，其中包括单项分和总分，并且由四、六级考试委员会向学校提供分数的解释。
新的计分体制拉开了分数的差距，成绩单可以清楚地反映各个考生的英语基础能力，也可以直观地反映教学和学生的薄弱环节，从而有利于做到因材施教，教师和学生根据各项成绩的高低进行重点补习，避免盲目应试，有助于提高教学效率和教学效果。不设及格线的做法是为了避免高校盲目追求通过率的攀比现象恶化，有助于高校科学评估教学，引导大学英语教育良性发展。此外，单项成绩和总分成绩的报道方式有助于用人单位选聘人才，他们将更加准确地根据学生听、说、读、写等需要选择合适的人才。比如，对英语文笔能力要求比较高的岗位，用人单位会更加青睐于语言写作应用能力比较出色的学生，这是以往的四、六级考试证书无法体现的方面。当然，四、六级考试改革后的成绩报道方式是否能够真正发挥它的目标功能，还建立在各高校、学生及用人单位真正意会并付诸于实际教学、学习和招聘工作的基础之上。
3. 考务体制的改革。
改革后的四、六级考试启用了新的报名和考务系统，逐步将考生范围限制在高校，并由教育部高等教育司和考试中心共同管理。新的考务管理系统将有助于建立考生档案，有利于对学生的考试情况进行科学跟踪，实现教学质量的动态综合评估，体现考试真正为教学服务的理念。
三、教考结合，推动大学英语教学改革
新四、六级考试避免了一些弊端，有利于培养学生的英语应用能力。考试只是一种手段，要真正提高学生的英语水平，只能靠教师的辛勤教学和学生的努力学习。面对改革后的新形势，广大英语教师要主动调整教学思路，改进教学方法，提高教学质量，使改革思想融入教学，实现教考结合，努力推动大学英语教学再上新的台阶。
1.重视基础知识掌握，调整教学重点，树立正确的教学目标。
新的四、六级考试取消了语法与词汇的专门测试题型，并不说明语法、词汇对语言学习不重要了，而是将其贯穿整个试卷，体现在语言的具体使用中。如果没有熟练的语法和大量的词汇，考出好的成绩就比较困难，特别是改革后增加了主观题比重，学生不能带侥幸心理连蒙带猜地做题了。因此，在教学中，教师要重视学生对基础知识的掌握，帮助学生进行梳理，打好学生英语听说能力和综合应用能力提高的基础。
四、六级考试改革后，教师应树立正确的教学目标，调整教学重点，重视培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时提高学生阅读和写作能力。教师首先要帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则，突出重读、弱读、同化、英美发音差异知识面的讲解，培养学生正确的听力习惯，能够根据已知的语言信息，对未知的信息作出判断。提倡小班制听力课或单班隔周上课，充分利用语音室和多媒体教室，在有限的时间内最大程度地提高学生的听说能力。丰富听力素材和题型，增加一些贴近学生生活和时代特点的材料，增加复合式听写、段落背诵、复述原文、回答问题等主观性强的题型。考试增加快速阅读部分后，要求学生对整个文章的通篇理解能力和纵观全文能力有所提高。所以大学英语的阅读教学要引导学生学会识别不同题材和体裁文章的结构特点，训练学生利用主、副标提示信息，通过略读、寻读、主题句和主题段落阅读等各种技巧获取信息的技能。在教学中，要培养学生良好的写作习惯，建议每周一次，教师集中讲评，指出作文中的错误并逐步引导其改正，对于进步的学生要及时给予表扬和鼓励。
2.树立以学生为中心的教学理念，努力培养学生的学习兴趣。
以往的四、六级考试无形中迫使大学英语教学采取了以语言知识为本的应试教育模式，学生处于被动接受状态，难以掌握实际运用英语语言的能力，严重影响了学习的积极性和主动性。四、六级改革后，应倡导以学生为主体、以教师为主导的教学理念，充分调动师生的积极性，教学中根据学生的个性差异与特点分层次培养听、说、读、写、译能力，发展学生自主学习能力，帮助学生摆脱应试教育的影响。教学讲解应富于启发性，将教学的重点由“教”转移到“学”上，使学生真正成为教学活动的主体，努力培养学生的独立学习能力和学习兴趣，激发他们的求知欲，增强其学习信心和主动学习的积极性。英语教学是一门实践性很强的基础课程，教学中应多安排趣味性、形式多样、内容新颖的练习如演讲、短剧、英语角等来激发学生的学习兴趣，提高语言综合实践能力。
3.优化教学配置，创新教学模式，丰富教学内容。
四、六级考试改革后，单纯的课堂教学已难以满足培养学生英语应用能力提高的全部需要。计算机技术的飞速发展，从硬件设施、软件技术到多媒体及网络的应用，都给英语教学带来了新的方式和有效的途径。计算机和网络技术在缓解英语师资紧缺、营造语言学习环境、实现自主学习等方面能够发挥重要作用。利用多媒体教学这一先进的技术进行自主学习有着不可估量的优势。网络教学以其开放性、交互性和自主性的特点，通过音频、视频、图像等生动的方式将教学内容呈现给学生，使学生能够不受时空限制，并能够充分调动学生的积极性、主动性。因此，学校要完善教学配置，提倡学生通过网络进行自主学习和教师进行传统课堂教学结合的教学模式，利用网络资源丰富教学内容。
参考文献
[1]韩庆.浅谈四、六级改革下的大学英语教学[J].教育创新, 2007, (7) .
[2]金艳.改革中的大学英语四、六级考试[J].中国外语, 2004, (1) .
[3]曲燕.关于大学英语考试的策略探讨[J].黑龙江高教研究, 2006, (7) .
篇4：学《新概念英语》，攻克六级写作
对于国内四、六级考试而言，“大话题”的考查算得上是个新鲜玩意儿，尽管无法判断这是否会是未来四、六级考试作文的新趋势，但结合2012年12月四、六级考试的其他作文题（比如这次四级作文新出现了图表题）来看，我们着实应该认识到一点：四、六级作文的话题变得越来越广。那么，今后考生应该如何面对这种趋势呢？笔者认为考生可以通过学习《新概念英语》第三册和第四册来做好写作思路和语言表达上的准备。下面笔者就从这两个方面来进行具体分析。
写作思路
要解决“大话题”的写作思路问题，考生在备考过程中有必要进行一定的知识储备。这种知识储备的一个有效来源便是《新概念英语》第三册和第四册的课文。这些课文的话题涉及科技、文化、美学、历史、社会等多个方面，基本涵盖了六级作文常考的话题。通过学习这些课文，考生可以对这些话题有一定的知识储备，这样写作时要找到写作思路和写作角度问题就不大了。
笔者以本次考试的作文题目“Computer and Man”为例来具体说明。从题目可知，这个作文题目的立意是要探讨计算机与人类之间的关系。这个话题可以从许多方面展开，而《新概念英语》第四册第22课Knowledge and Progress （《知识和进步》）就为这篇作文的写作提供了一些思路。这篇文章的前半部分论述了人类文明进步与知识积累之间相互促进的关系，这很能启发考生的写作思路。下面我们来看文中的两句话，它们论述的就是人类文明进步与知识积累之间的关系。
1. Knowledge began to increase as soon as the thoughts of one individual could be communicated to another by means of speech. （人一旦能用语言同别人交流思想，知识的积累便开始了。）
2. What is called “modern civilization” is not the result of a balanced development of all man’s nature， but of accumulated knowledge applied to practical life. （所谓“现代文明”并不是人的天性平衡发展的结果，而是积累起来的知识应用到实际生活中的结果。）
这两个例句所阐述的内容为此次六级作文提供了一个写作思路：计算机作为人类文明与技术进步的象征，对知识的积累具有极大的促进作用。因此，考生可以从人类知识进步的角度来论述计算机与人类的关系，如：人类的进步有赖于知识的积累与传播，而计算机极大地促进了这种进程。如果能够从这种角度来落笔的话，考生的文章必然会与众不同。
此外，这篇课文后半部分探讨的是知识的积累对人类文明带来的影响是“双刃剑”。这对考生完成该题目的写作很有启发意义：考生可以从计算机给人类带来的利与弊的角度来写。课文对利与弊的论述可谓精辟，譬如下面这两个句子。
3. As is so often pointed out， knowledge is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil. It is now being used indifferently for both. （正像人们常常指出的，知识是一把双刃剑，可以用于造福，也可以用来为害。人们现在正漫不经心地把知识用于这两个方面。）
4. … gunners using science to shatter men’s bodies while， close at hand， surgeons use it to restore them. （……炮兵利用科学毁坏人体，而就在附近，外科医生用科学抢救被炮兵毁坏的人体。）
考生在写这次六级作文时可以模仿例句的写作思路：一方面，电脑可以帮助人类更加有效地完成自己的工作；另一方面，电脑又容易诱使人类在游戏、网络上挥霍大量的时间。这种矛盾正体现出了电脑作为“双刃剑”的特征。
以上引述的《新概念英语》第四册第22课只是《新概念英语》思路应用于六级写作的一个例子而已。事实上，《新概念英语》的课文（特别是第四册课文）提供的素材可以广泛地应用于各类写作考试中。同样以本次六级考试出现的作文题目“On Maintaining Trust”为例。考生可以借鉴《新概念英语》第四册第44课Patterns of Culture （《文化的模式》）中“风俗塑造个人行为”的论述来形成写作思路，论证一个信任或不信任他人的社会如何使得其中成员的行为变得更积极或更消极。
语言表达
除了写作思路之外，考生在写作过程中还会遇到语言表达的问题。一些考生脑子里有很好的写作思路，但却无法将自己的写作思路用恰当的语言表达出来。针对这个问题，考生也可以通过研读《新概念英语》第三册和第四册来提高自己的语言表达能力，进而提高自己的写作水平。
仍以本次六级作文题目“Computer and Man”为例。考生如果打算从论述电脑的正面与负面影响的角度组织文章的话，就势必面临着如何将写作思路落实在笔头上的问题。比如想表达“电脑有好处也有坏处”，很多考生可能只能写出“Computers have both advantages and disadvantages”这样缺乏感染力的句子。如果考生能借鉴上文提到的句子“Knowledge is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil”，那就很容易把表达变得更生动。考生只需要对这个句子略作修改，便能在作文中写出既有层次又有文采的好句子，如：“Computer is a two-edged weapon which can be used equally for doing good or doing harm.”又如，考生如果想表达电脑（或其他什么东西）的变化趋势时，可以借鉴《新概念英语》第三册第51课Predicting the Future （《预测与未来》）中的一个句子：“Computers have become smaller and smaller， more and more powerful and cheaper and cheaper.”这样的表达语义清晰又简练流畅。
在写本次六级作文的另一个题目“On Maintaining Trust”时，考生同样可以借鉴《新概念英语》里的句型。例如，当考生试图描述信任沦丧的社会时，可以借鉴《新概念英语》第四册第28课Patients and Doctors （《病人与医生》）里的第一句话：“This is a sceptical age … our faith in many of the things in which our forefathers fervently believed has weakened …”这句话非常切题又达意。
小结
英文写作的要求无非分成两个部分：知道写什么（写作思路）与知道怎么写（语言表达）。而《新概念英语》恰巧能帮助考生在这两个方面练好“内功”。那么考生该如何利用《新概念英语》来帮助自己备考四、六级作文呢？
首先，从写作思路上说，考生在学习《新概念英语》课文特别是第四册课文时，一定要在关注词汇与句型的同时将眼光放在文章的主题思想上。词汇和句型某种意义上说只是一种工具，而它们背后活生生的思想才更加宝贵。由于课文所涉及的话题都是许多作文考试经常出现的热门话题，因此考生通过学习课文中呈现出来的思想能扩宽自己的写作思路，有效解决在考试中无话可说的问题。
篇5：六级英语
为什么参加大学英语六级考试的英语六级作文
why do i take college english test band 6 ? directions: for this part, you are allowed thirty minutes to write a composition on the topic why do i take college english test band 6 ? you should write at least 120 words and your composition should include the following two points (given in chinese):1.有人认为没有必要参加大学英语六级考试(简称cet—6);2.我参加cet—6考试的.理由。why do i take college english test band 6 ?more and more students enter for college english test band 6 this year. some students, however, think it unnecessary to do so. when asked, some say that the test is so difficult that they are afraid that they will not pass it. others say that this test is not as useful as such tests as toefl or gre. so they'd like to take the more useful.i think it both useful and necessary to take this test. the many comprehensive and objective items in the test will enable me to know whether i have made any progress in my english study after i took the cet 4 a year ago. in this way, i can find my strengths and weakness in my english study. besides, i regard the certificate of this test valuable. i will be in an advantageous position when i am looking for a job after graduation armed with this certificate. furthermore, if i can pass this test, i will be more confident when i take such tests as toefl or gre. that's why i am here today, sitting in the classroom, taking this test seriously.
篇6：四六级英语经验六级高分的经验
我不是新东方的解题专家，所以我不会进行技术性地分析，我会做的只是以一个练过两次“实考”的人的身份来写写自己的感受。现在好多人都说四六级没什么含金量，我也赞同。因为在描述四六级作用的时候，一句“通过”就可以涵盖所有东西（当然保研什么的除外）。09年6月那次，有多少人因为下雷阵雨没去考的就是一个很好的例证。虽然这含金量低，可是风险也低――18块买次模考，怎么看都划算。我08年12月考了第一次，后来因为知道可能保研这种需要09年6月的成绩，所以再考了一次。
我觉得六级考的就是中国式的英语能力，也就是一种初级的英语能力。我所谓的“初级”，并不是指词汇量低，更不是指难度小；相反，我指的是一种英语应用上的“初级”。就拿阅读来说，六级虽然分了快速阅读和深度阅读，但是其涵义还是相同的――有效率地读一遍，然后直接考察对其信息量的获取。这和托福阅读很不一样。我个人认为，托福阅读是要把信息读进去之后在脑子里煲个粥、加个料才反馈出来。或者可以这么说：考六级时候，给我们的是西瓜，要求我们把西瓜按照题目的要求切好端出来就可以了，进去的是西瓜，出来的无非是被肢解的西瓜――没啥变，地球人都看得出还是西瓜；考托福时候，给我们的也还是西瓜，可是要求我们把西瓜榨汁――要兑多少水，要加什么料，这就要看我们自身的“造化”了――出来粉红色的一杯，未必可以一眼看出是西瓜汁。
我上面废了那么多话的目的是什么？我想说明，六级需要的就是对信息认真、细致的采集；你要是好好读了文章，好好听了音频，题目不会难的。可是偏偏好多同学都没有做好采集信息的工作，于是不幸地在六级战役中负伤――其实在出征前多配些子弹，武装到牙齿，谁动得了你啊？这就要求做六级时候要高度集中精神。
“集中精神？我很集中的诶，我考六级的时候很认真很认真的。但是到后来时间就不够了……”这是典型的六级考后感。要认真考六级，不是要你只在这两个多小时里认真，是要从准备开始、从训练开始就极度认真――在训练中提高自己的信息采集率，在模拟中锻炼自己的集中程度。单单考试中认真是没用的！因为你原来的习惯就决定了认真=拖长时间的后果。
我08年12月的分数是：听力193 阅读249 综合62 写作103
我09年6月的分数是：听力217 阅读249 综合65 写作133
以下我将针对我比较擅长的听力和阅读，结合自己的进步和退步来谈谈如何攻克六级。至于并没有什么心得的综合和作文，就请大家参看其他的高手的经验啦^_^。
二、听力
六级的听力难度是不高的。虽然坊间有很多从选项就可以推断出答案的方法（我也很佩服这些牛人），但是我坚持认为不能投机取巧，要做个老实人。而我这种最老实的方法就是全程笔记，无他。以前做四六级听力的时候，我就沿用高中的方法，只是记一点数字啊什么的，觉得都可以啊，
备考资料
偶尔有几个选项成了漏网之鱼也无所谓，反正高考不考听力。事实证明，这种方法属于懒人的投机取巧。老老实实做笔记、做听力吧！
首先出现的是短对话。短对话是不用记笔记的，因为这些对话的长度足以占据我们脑中短期记忆。我是普通人，好记性不如烂笔头，如果有的同学记性特别好，可以跳过这段话了。在短对话里，最重要的是不能掉以轻心。有时候有些选项真的很有迷惑性，看过去的速度一快就看错了。所以说，如果听懂了，短对话很简单了。
长对话和演讲就是记笔记。我认为，只要把笔记记好，看得懂自己记了什么，就能很正确很快速地反馈出来。以下我给出一些自己的经验，如何记好笔记，如何听懂：
1. 没有人可以一夜听懂英语，可以应用ICRT等音频材料、有声书等慢慢练习。
2. 上课习惯了抄PPT？下课习惯了拷课件？进大学之后不太会记笔记了？恰好趁这个时候练练记笔记吧！刚开始可能是什么都记不下来，甚至记下来的自己都看不懂（澹，但还是那句土话，熟能生巧。
3. 找本不太难的美剧或者电影看看吧！我就看了很多遍很多遍的LEGALLY BLONDE，从刚开始依靠字幕到几遍之后突然发现懂了很多，真的是一种质的飞跃。
听力最后的部分是听写。听写最忌讳的就是听不懂。啊？这个什么词语啊？碰到这种情况很多人都想我明天回去买本单词书背背就好，现在市面上反正有很多这种单词书，一本比一本美。我倒觉得这个方法不太适宜。以下是针对听写这方面的经验：
听不懂单词不要马上看答案。有时候我们是认得出写在纸上的单词的，但是由于种种原因（例如没有记下对的音标），这个单词一从别人嘴巴里说出来我们就听不懂了。例如record这个词语，可能我们最先记住的就是它的动词形式（重音在后），对它的名词形式（重音在前）就不太清楚了。在听见自己不熟悉的名词形式的时候，如果直接去看答案，就会发现自己是认识这个词的，因此就不太重视了。但如果可以先按自己的感觉拼出来，例如rakerd，再去看答案，印象自然就深刻了，以后也不会再错了。
听完了一个长句不知道在说什么？因为长句可以有三遍的时间，所以一定要全对。前面的对话啊演讲啊只能用一遍的时间记笔记，所以将长句听写下来三遍是很足够的了。第一遍听的时候，就按照能记多少就记多少的方法记录；第二遍听的时候，补充不重要的介词啊以及单复数等等；第三遍的时候，做检验。
三、阅读
阅读是我在四六级中比较引以为豪的部分：四级240，两次六级都是249。我经常听说一些话，格式都是“得阅读者得XX考试”。我觉得这话特别有道理。因为中国学生英语最强的本来就是阅读，那相对来说阅读得高分的可能性就比较高――按照扬长避短的道理，如果可以在阅读上攻无不克战无不胜，那么分数整体就上去了。但我们真的发扬了这个长处了么？
篇7：六级英语
考试准备时
☆关注天气变化，注意衣服的增减，必要时备齐雨具，
☆饮食合理，食物以清淡易消化的为主。
☆作息规律，早睡早起，睡前一杯热牛奶，保证充足良好的睡眠。
☆检查必备物品：准考证、学生证、身份证、2B铅笔(多准备一支或是将笔的两头都削好)、橡皮、黑色签字笔或钢笔、调频收音机(检查耳机电池是否完好，调频是否收听清晰)、手表。
考试正当时
☆备考四级的考生要早些起来，保证大脑清醒。记得要吃早饭，精力充沛才能积极应考。备考六级的考生要保证午睡。
☆适当饮水，避免考试中途上厕所，浪费时间，分散精力。
☆听一套真题听力，让自己快速进入状态，
备考资料
☆提前半小时进考张，避免时间仓促引起紧张。
☆调适自己，紧张的话就深呼吸，或用心理暗示法，对自己说“我能行”。
☆调试收音机，调到当地的收听频率。
☆认真填写答题卡信息，包括姓名、准考证号、A/B卷(勿忘)，填后认真核对。
☆浏览答题卡，注意答题卡排列方式，避免涂答案时和题号不对应。
☆考试开始，试卷发下来后，核对试卷页数是否正确，有无空白。
☆答题时，集中精力，应用各种技巧。做题时不要遗漏，不把握或不会的试题也要涂答案，避免因时间紧张忘涂答案，或出现错涂答案的情况。
【 经验】会员积分怎么获得?怎么查询?积分可以如何使用?可以直接转换为现金吗?www.shangxueba.com/jingyan/13254.html
篇8：简析四六级英语阅读理解
关键词：词汇障碍,技巧障碍,审题
一、词汇障碍
现在, 大学英语教学大纲要求四级英语考生应掌握识记词汇4200个, 六级5500个。但实际上学生掌握的却远非如此, 因此在阅读理解中, 不断遇到新词汇, 使他们灰心丧气以至放弃。所以考生必须重视词汇量的积累。使学生准确而又有效地掌握词汇, 可以参考以下几种方法:
(一) 运用已掌握的背景 (Background) 知识
当学生阅读理解真实性较强的原著材料时, 经常遇到许多国名、地名、人物以及相应的历史背景、地理环境及风土人物等背景材料。当他对背景材料越熟悉, 猜词的准确率就越高。
(二) 根据语境 (context) 来猜词义
当你在阅读时偶然碰到一个新词, 你可以从它的语境猜出它的意思, 在句子和段落中经常有一些具体的单词来帮助你猜出这个生词的意思。线索如下:
1.同义词线索。同义词 (synonym) 指一些词或词组在意思上与另外一些词词义相近。一个含有生词的句子里经常包含一个词义相近的词来使这个句子容易理解, 他们通常通过逗号或者括号分开, 而且同义词线索常常在句子中的成分一样。
2.反义词线索 (Antonym clues) 。与同义词线索相反, 反义词线索是根据一些与生词意思相反的词或词组来猜出词义的, 找出这些反义词线索可以帮助你理解新单词, 他们往往通过些单词或词组 (如or, but, ) 来指引线索。
3.举例线索 (Example clues) 。举例线索指通过一个单词或词组或句子解释这个生词, 而不是定义的方法。你可以通过举例而明白这个生词的正确定义。
4.词联想线索 (clues of word association) 。词联想是运用逻辑联系帮助你明白生词的词义。如:The officer ordered the soldiers to fire at the enemy。fire是多义词, 词性多变, 而这句话中的“fire”表示什么意思?这句话中包含了两条线索来解释“fire”的意思。 (1) fire在这里是个动词。 (2) 这句话谈论的是战争, 从这可得到结论:fire的词义为“开火” (.V.)
(三) 根据构词法来猜词义
构词法 (word-formation) 是扩大词汇的一个重要方法。下面就给大家简单介绍六种基本的英语构词法。
1.词缀法 (Affixation) 。在构词法中, 词缀法 (affixation) 是个不断构出新词的方法, 根据功能它又分为两种词缀法:前词缀法 (preffixation) 和后词缀法 (suffixation)
2.词形转变法 (conversion) 。词形转变指单词在没有加任何词缀的情况下词性的转变。
3.复合法 (compounding) 。一个复合词包括至少两个词根才能组成一个单词, 强调两个词根必须是完整的, 词义由这些词根的意思组合而成。如:earthquake (地震) 。
4.缩写法 (shortening) 。这是一种改变单词形式而不是改变词义的方法。如:gas来自于gasoline前者是后者的缩写形式。
5.首字母缩写 (Acronyms) 。这一方法就是把单词的首字母连在一起组成新单词。
6.合成法 (blending) 。合成法要注意和复合法的区分, 合成词 (blend) 是由二个单词的部分组成。往往由一个单词的首部分与另一个单词的尾部分构成, 词义也是由两单词词义组合而成。如:smog=smoke+fog (烟雾) 等。
二、技巧障碍
阅读题难的原因主要来源于考生对阅读理解技巧的无知和对选项的迷惑。大多数考生在平时做阅读理解练习时, 忽视了文章的结构安排与整篇文章所传达的意义之间的联系及部分与整体之间的关系分析。其实在每篇文章中, 每个细节都直接或间接地为主题服务, 只要明白一点, 任何问题都会变得有迹可查。因此, 必须先抓住文章的总体结构, 进行仔细的推理, 方可作出正确推断结论。
另一个突出问题, 即是文章并没有生词, 但问题刁钻, 选项也很难分辨。近年来, 在四六级考试中, 直观、重复型的问题比例在不断下降, 随之上升的却是些需要学生进行综合推理的问题, 在做这些问题时, 审题的时候要仔细, 如果不弄清楚问题, 即使文章读得很透彻, 也会做出错误的选项。
其次, 选项中四个选项的安排也会影响问题本身的难度, 由以往的排除法不一定能做出正确的选择, 有的干预项与正确项在形式上差别甚微, 有的是在措辞上迷惑考生等等。他们带有很大的欺骗性, 故需考生仔细辨别, 运用上述方法, 来做出正确答案。
根据多年的教学经验和考生反映, 在英语四六级考试中阅读理解的主要难度是词汇障碍和技巧障碍, 这就要求我们老师在基础教学实践中应该注重学生对课文的理解, 在对文章结构的安排和作者推理过程及措辞分析能力上应给予足够重视, 并能给学生相应的练习, 提高他们的整体水平。
参考文献
[1].H.S.麦迪逊.尹桂芹等译.英语测试技巧.
[2].大学英语教学大纲.上海人民出版社.
篇9：六级英语
摘 要:本文首先介绍了应对英语四、六级听力考试的总体方案,然后从四个方面,即短对话听力、长对话听力、短文听力和复合式听写听力,全面、系统地探讨了各自具体的应对方案。
关键词:英语;四、六级听力;应对方案
[中图分类号] H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)08-0069-3
Abstract: This paper first introduces the overall scheme of English listening for examinees of English Test of Band 4 and Band 6, then comprehensively and systematically explores the corresponding concrete schemes from the four aspects, ie., short conversation listening, long conversation listening, essay listening, and compound dictation listening.
Key words: English, test of Band 4 and 6, tackling scheme
1. 前言
从2006年6月开始实行的新英语四、六级考试听力部分所占比例由过去的20%跃升为35%,题目类型、数量、难度均增加,对考生提出了更高要求。本文将从宏观和微观两个层面全面系统地探讨如何应对四六级听力考试。
2. 方案
2.1 总体方案
考试应利用正式放音前的几分钟对所有选项快速浏览,预测每一对话及问题可能发生的场景及大致范畴,并用笔圈下选项中关键的信息词;尽可能在第一个对话开始前,将对话的所有题都圈点完;利用对话与对话之间、问题与问题之间的空隙进行猜测,圈点。在听到本题之前时,只要扫视一下已被圈点的信息词即可。
2.2 具体方案
2.2.1 短对话部分应对方案
(1)数字计算题。一般来说,正确答案不会是直接听到的数字,而往往是在意思上与其相近,或换了一种表达方法,或要求对听到的数字进行运算。听清这些数字和它们之间的关系是做此类题的关键。对数字反应要快,并要有一定的计算速度(周梅艳,2003:122)。特别注意以下词:“after”、“before”、“prior to”、“not until”、“ahead of time”、“in advance”、“save”、“gain”、“from...to...”、“buy sth. at...discount”、“every(每隔)...”等。
(2)地点方向题。其选项通常由介词+地点名词构成,多问及对话发生于何处。要重点听对话中与特定地点有关的常用词或词组(关键词),如听到“prescription”、“symptom”、“operation”之类的词,即可判断对话地点是在医院。
(3)身份、人物关系题。要根据隐含在对话的内容中或谈话的背景及场所中的关键词来判断。
(4)习语词汇题。包括动词或介词短语,如“in a good mood(好心情)”。但更多的是idioms(习语)如:“under the weather(身体不适)”、“as fit as fiddle(很健康)”等(谭云杰,2002:52-53)。
(5)比较关系类。做这类题必须弄清比较什么及比较结果是什么。
A. 不如、不及:“A is not as...as B”。
B. 以下形式均表示最高级含义:“比较级+than any other+...”、“否定词+比较级+than+...”、“否定词+as+形容词/副词+as”、“否定词+比较级(I cant give you better advice=This is the best advice I can give you.)”。
C. 表倍数关系句型:“twice as+形容词/副词+as”、“...times+that of+名词...”、“...times+as+名词+as+...”、“...times+比较级+than+...”。
D. 含有比较意义的词、短语:“equal”、“parallel”、“prefer...to...”、“instead of”、“would rather...than...”、“superior to”等。
(6)转折关系题。此类题的特点是提问常常是针对“but”后面的内容。“but”后面的内容往往是谈话人的最终目的或想法,表示婉转拒绝对方邀请或请求,听音时要尤其注意这部分内容。
(7)因果关系题。此类题主要集中在原因上,而且一般由对话中的第二个人说出,要格外注意第二个人的话(ibid.: 49)。提问常以“why”、“what is the reason/cause of”等引导。务必熟悉以下表示因果关系的词和词组:“because”、“since”、“therefore”、“due/thanks/owing to”、“on account of”、“thats why...”、“give rise to”、“lead to”、“bring about”(赵晓杰,2003:99)。
(8)肯定关系题。表示确定的方式有:“yes”、“sure”、“of course”、“right”、“a good idea”、“please do”、“out of question”、“no problem”、“by all means(当然、一定)”、“so do I/is he”等。
(9)否定关系题。分为真否定、假否定和隐含否定三种。
真否定指通过一些否定意义的词、词组、结构表示否定意义。假否定指句子虽然带有否定词“isnt”、“dont”、“cant”等,但却不是对中心话题的否定。因此,不可因为听到了一个否定词就轻易理解成否定意义,如“I cant agree with you more”指“我非常赞同你”,而不能理解为“不赞同你”。隐含否定表面上没有任何否定标志,表面是肯定的,含义是否定的。往往是一方面提出问题或要求,另一方面却不直接回答这个问题,而是讲了另一个事实,通过事实进行否定。
A. 表示否定的副词有:“hardly”、“never”、“seldom”、“rarely”、“little”。代词有:“no one”、“nothing”、“none”、“neither”。形容词有:“impossible”、“unable”、“unnecessary”、“difficult”、“awful”、“reluctant”、“absent”、“last(最不愿意干……)”。动词有:“dislike”、“ignore”、“fail”、“hate”、“delay”、“miss”、“waste”、“lack”、“doubt”、“refuse”。介词有:“against”、“beyond”、“but”、“except”、“off”、“above”。名词有:“absence”、“failure”、“refusal”。
B. 表示否定的短语及常见的表达方式:“far from”、“neither…nor”、“in vain”、“none of”、“neither of”、“by no means”、“under no circumstances”、“in no case”、“no way”、“anything but”、“instead of”、“no so much of”、“too...to”(周梅艳,2003:122)。
C.“not”与“all/everyone/everything/always”构成部分否定。
(10)条件关系题。在对话中,常会出现“如果……就……”的条件句,它们与转折关系或因果关系构成复杂的推理判断关系。尤其是“if”引导的非真实条件句(虚拟语气),更为理解对话设置了障碍。因此,辨别“if从句”是真实条件句还是虚拟条件句以及掌握虚拟语气的表达方式很关键。如果是真实条件句,要注意在什么条件下某人能做什么、应做什么、不能做什么;或如果某人不做什么会产生怎样的后果。如果是虚拟条件句,就要从相反的角度来理解整个句子。用逆向思维,反向挑选正确答案(刘振前等,2006:204-206)。
(11)情景题。有以下五个情景:打电话、帮忙、问路、让别人干某事、不能去干某事。
A. 打电话情景。第一个speaker常会说:“Hello, is...in?/May I speak to...?/Id like to speak to.../Would you get me through to...please?”需注意是谁在打电话?找谁?是Mr.还是Mrs.?什么事?第二个speaker的回答有三种情况:A. 号码打错了(Sorry, Wrong number/Nobody here by that name.)。B. 接电话的人正好是被找的人(Yes, speaking/Speaking.)。C. 要找的人不在或不能接电话(Im sorry.)。要注意后面的内容:是谁在接电话(This is Mary, Mr. Smiths secretary);被找的人现在在什么地方(Mr Smith is at meeting right now);什么时候回来(He said he would be back in an hour);是否留口信(Can I take a message?).
B. 帮忙情景。第一个speaker常会以询问形式主动提供帮助或请求帮助(Can I help you with these suitcases?)第二个speaker的反应一般是不需要帮忙(No, thanks.),其原因通常是东西不重(They are nearly empty);路不远(its only half of the block);我能行(I can manage/I can handle it)。如需要帮忙,则会说:“Thanks, if you dont mind.”
C. 问路情景。要注意去哪里、有多远、在什么位置。否定回答多为“Im new here/I am a stranger here.”
D. 让别人干某事情景。在这一情景中,第一个speaker会问:“你/他做了某事吗?”第二个speaker多会说:“不,我/他是让别人做的(No, I got Susan to do it./No, he had it done.)”。
E. 不能去干某事情景。当第一个speaker向第二个speaker发出参加聚会、看电影、一起游玩等邀请时,后者往往会因为赶功课或事先安排好的事情而拒绝邀请,一般会说:“Id love to...”。听到这句话时,一定要注意下面的内容,即拒绝的原因是什么。
(12)建议请求题。要重点注意表示拒绝的句型:“Id like to, but...”;“No way”;“Out of the question”;“Im afraid it is not feasible”;“Sorry, I cant”;“No, I dont think its necessary”。表示建议的特殊句型:“Why dont you...?”;“Youd be unwise to...”;“Id rather you didnt...”;“You may/might as well...”;“I recommend...”。
2.2.2 长对话部分应对方案
首先,位置感很重要。一般对话开头的客套及问候与结尾的道别结束语很少出题,而对话中段往往才是重点。第二,边听边看。尽量在听的时候确定哪个选项能够最大程度地吻合,这是做短文听力的宗旨,同样适用于长对话。第三,长对话多是校园、找工作、租房、图书馆等场景(朱一楠等,2002:38)。特别注意长对话考察的重点往往在答语上(赵晓杰,2003:99)。
2.2.3 听力短文部分应对方案
第一,迅速从选项辨别问题类型。若为故事,结尾和对话需小心;若为说明文,首尾必然有出题;第二,保持注意力。多数题目中的准确答案实际就是和听力原文能够最大限度吻合的选择项(周梅艳,2003:123)。第三,注意短文的常考点,诸如首末句、转折关系、逻辑关系、最高级、时间,数字,地点等,听音时一定要抓住文章开头和结尾。
2.2.4 复合式听写部分应对方案
做复合式听写之前,首先要预览全文,尤其是第一、二句和最后一句。抓紧时间观察空格前后的一些特殊现象,从中判断所填单词的词性、单复数、时态语态等等(朱一楠,2002:42)。要特别注意以下8点:A. 词性。听写时一定要注意所写单词及其后面的内容,特别是它后面紧邻的词,据此明确所写单词的词性。切记形容词修饰名词;副词(切记+ly)修饰形容词及动词,如“beautiful scenery”、“play an increasingly important role”、“do the work seriously”等。B. 不规则动词的过去式及过去分词。C. 被动语态。D. 词尾加“s”或“es”的两种情况:可数名词复数及一般现在时中,当主语是第三人称单数时要在动词后加“s”或“es”。E. 以辅音字母(“r”除外)结尾的闭音节单词在变成过去分词及现在分词时必须先双写末尾的辅音字母,再加“ed”或“ing”,如“dropped”、“spitting”等。F. 时态。如现在进行时切记要加“ing”等。G. 注意单词的双写字母情况,如“opportunity”、“recommend”等。H. 以“y”结尾的动词变为过去式及过去分词要变“y”为“i”再加“ed”,而变为现在分词时直接加“ing”。如“marry—married—marrying”等。写句子要按照“由长到短,由难到易”的方向进行长句的转化。注意要写出句子的主干部分:主谓宾。
3. 结束语
尽管四、六级听力的比重、难度加大了许多,但只要学生能在平时的学习和考试中注意以上所述的总体和具体应对方案,再加上一定量的练习,就一定会在四、六级听力考试部分中取得理想成绩。
参考文献
刘振前、肖德法. 外语学习策略研究[M]. 济南:山东大学出版社,2006:204-206.
谭云杰. 英语方法论[M]. 长沙:中南大学出版社,2002:49,52-53.
赵晓杰. 浅析四、六级考试听力测试的应试技能[J]. 吉林师范大学学报(人文社会科学版),2003(4):99.
周梅艳. 大学英语四级听力理解题型和答题技巧[J]. 华北科技学院学报,2003(1):122,123.