哈七十中学课堂教学模式改革方案

哈七十中学课堂教学模式改革方案（精选8篇）

篇1：哈七十中学课堂教学模式改革方案

哈七十中学“参与体验式课堂教学模式改革”阶段推进实施方案

一、指导思想： 以我校四年发展规划为工作统领，进一步认真学习领会市区教育局教学工作会议精神，认真贯彻落实科学发展观。在生态体验理念引领下，以规范课堂教学行为、提高教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，本着“相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生”的教育思想和理念，进一步更新教育观念，改进教学方法和手段，大力推进我校课程改革工作，真正做到还课堂给学生，努力构建适合学校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式。大面积、大幅度提高我校的教育教学质量。

二、实施目标：

总体目标：落实“以人为本”的理念，把课堂真正还给学生，让学生做课堂的主人，优化课

堂教学结构，提高课堂教学效益。

具体目标：

1、全体教师要解放思想，转变观念，真正把握杜郎口教学模式的精髓，做到还教于学，改变传统的教学组织形式；在借鉴的过程中要学会拿来主义，且忌照搬照抄，要结合所教班级的学生实际，把杜郎口教学模式与自己的课堂教学进行科学整合，走出具有自己风格的教学路子。增强反思能力，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。增强研究意识，并在研究中化解遇到的教学难题。

2、认真学习推广杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式，指导学生学会学习，激发学生学习的积极性，使学生成为学习的主体，养成主动、积极、自觉、合作的学习习惯，做自我发展与提高的主人。

3、学习推广杜郎口中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

4、重新制定听评课评价标准，把听评课的重点放到学生参与身上，老师走到幕后，把评价课堂的重点变为看学生的表现，而不是老师的展示。

5、加强学生的德育管理，在教学、管理、生活的各个层面渗透德育教育，提高学生的整体素质。通过开展此次的课改工作，促进班级良好班风和学风的形成，在各班逐步形成班风正、学风浓，积极自主合作学习、积极进行研讨交流的良好学习氛围。

三、组织机构

全面负责：组长：由沙丘副组长：王世强孙海波

具体负责：

马艳波、张朝霞（负责教学方面培训、听评课指导，课堂教学工作过程管理）

孟一达、才永冬（负责班主任培训、学生自主管理的培训指导及德育“四自”活动过程管理）参与人：全体任课教师

四、基本理念：（基于科学发展观的思考）

1、“学生主体”的理念。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教

学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

2、“面向全体”的理念。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提

高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。面向每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求。如果只抓少数尖子生，忽视了相当一部分学生的发展，那么，这就违背了教育原则和国家利益。

3、“全面发展”的理念。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。（三个基本理念在课堂教学中的落实情况将做为课堂教学评价的重点。）

五、实施步骤：

第一阶段：学习动员阶段（2009年9月——10月）本阶段具体工作：做老师的思想转变工作，让全体教师认同改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。同时通过系列培训活动让教师掌握相关的理论，理解掌握杜郎口教学改革的实质，掌握杜郎口各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。另外，德育与教学相结合，通过开展以“自我管理、主动发展”为主题的班团会及任课教师对学生进行自学预习指导活动，在营造自主学习氛围的同时给予学生一定的自主合作学习的学法指导，让学生初步了解这种学习模式，为课堂教学改革的顺利进行奠定坚实的基础。

1、成立领导组织机构，制定《参与体验式课堂教学模式改革实施方案》，为我校开展“学习的革命”活动打下良好基础。

2、加强学习和培训，组织全体教师观摩杜郎口中学教师的展示课，召开研讨会，探讨学习杜郎口中学课改经验的心得体会，组织各种形式的理论学习、课例研讨交流活动，营造浓厚的教改氛围。

3、搜集整理杜郎口教学模式的相关资料和信息，编印下发到老师手中，组织教师认真学习实践，撰写心得体会。

4、教导处、教研组在学习和借鉴的基础上初步制定符合学校学科实际的“哈七十中学课堂教学模式改革”实施要求，教师们在实施过程中要不断总结和修改，使之趋于完善。

5、要求每一位教师及时总结反思学习经验，提出相关问题，模仿杜郎口中学的“导学案”完善课堂教学设计。

第二阶段：全面实施阶段阶段（2009年10月——2010年1月）本阶段具体工作：在总结学习阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科学案的设计基本上形成适合学校实际的模式，“学案”设计由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，并且教师能尝试在教学中运用“学案”进行导学，能充分利用学生资源展开教学，使学生逐渐适应这种学习模式，从而使学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，使学习成绩有明显的提高。

1、深入全面的研究课堂教学，做好从理论到实践的转化工作，提高课堂效率。本学期将以此项工作为重心开展系列校本研修活动：如校园百花奖竞赛课、骨干教师的风格研讨课及引领示范课、理论学习经验交流会等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力。

2、制定“参与体验式课堂教学模式改革”教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。

3、抓好检查落实，全面提高质量。教导处在学校领导下全面抓好对各教师实验过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。教导处要加大检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。

4、通过印发学习资料、请理论专家进行专项讲座、学科课堂教学论坛等活动，不断提高教师的理论水平和实践能力。学期结束时，每位教师要撰写质量较高的教学工作总结或论文。

5、通过听评课及个人审报相结合的方式初步确定德、能、勤、技各方面均过硬的教师为我校名师梯队建设培养教师，并取得区教研员的支持对其重点培养，推动我校青蓝工程和名师工程的顺利开展。

6、全体教师要创造性的做好对学生学习激励和表扬工作，要通过各种方式对表现优秀的个人和合作学习小组进行表彰奖励；教师还要做好帮困工作，每位教师要与班级的学困生结帮扶队子，进行学习帮扶，教师要写好帮扶记实，记录学生的成长与进步的进程，同时学校将对教师的帮扶情况进行阶段的评比与总结，以此鼓励教师能在工作中真正做到面向全体学生。

7、培训指导学生进行预习自学和小组合作学习，使其了解新的学习模式。班主任、任课教师给学生灌输杜郎口的教学思想，让他们对杜郎口的课堂教学有明确的认知。通过培训使全体学生敢发言、善发言，为下面的工作做好铺垫。

第三阶段：总结深化阶段（2010年3月）

本阶段具体工作：学校已积累了学习推广杜郎口教学模式的做法，各科教学模式基本定型。老师和学生都能适应这种新的教学模式，部分老师形成了自己的教学风格。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高，家长的满意率高。

1、总结经验。及时总结学习推广杜郎口教学模式活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2、深入研究。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就我校杜郎口课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

3、奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的先进教研组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。

六、具体做法：

1、备课要求：由备“教案”向备“学案”转变。利用“学案”导学最大限度的调动学生学习的积极主动性，培养学生自主学习的意识和习惯。采取“三案定教、先学后教”的教学方式开展学习活动。即：充分发挥教研组集体的聪明才智，每一堂新课的“学案”都要经过教师个人的“草案”、备课组集体备课形成的“议案”、教师再根据各自的教学风格和学生的特点第三次备课补充完善“个案”，三案磨合真正达到资源共享、相互交流，整体提高教学水平的效果。备课要具备以下内容：

（1）学情分析，学习方式的选择，学生已经具有的知识基础，所学知识逻辑结构梳理，检测材料准备等；（2）师生活动要明确，特别是明确课堂上学生活动任务的分工、方式、时间等；（3）学案书写课前即要有个性的内容补充，课后还要有系统的教后环节反思，反思记录学生的学习情况和学习效果，教师的教学机智、随机事件的处理情况得与失等，特别是课堂教学中精彩的随机生成环节和师生交流的难忘瞬间要及时记录，整理撰写成教学小故事、教学案例，为教师个人的专业成长奠基。

2、课前预习准备要求：各学科教师课前下发“学案”，布置给学生自学预习的内容、要求和方法，教师必须在学生完成“学案”导学后才能进行课堂教学。课前预习环节的进行将直接影响到学习效果，所以要求对口班班、科任教师要通力合作、统一要求，加强对预习完成情况的监督检查。另外，教师要树立服务意识和奉献意识，建议教师要对所教学生做好分类（三类），并对学生分类进行自学预习的方法指导，确保学生能预习、会预习；教师要有意识、有选择的把学优生培养成学科小导师，最大限度的挖掘学生的潜能、利用来自学生的资源优势，确保合作学习有实效，真正达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果。

3、导学案设计的建议：

（1）要遵循类比、迁移和循序渐进的原则设计问题链进行导学。导学任务要小，目标要明，问题要细，整体设计要由易到难、循序渐进，确保学生可以力所能及的去预习，学生才容易去做，导学案才能起到应有的作用。

（2）要遵循系统性原则。要结构化处理，把知识的来龙去脉设计成让学生必须思考的系列问题链，学生在未知的情况下才能引起探究的兴趣，学习的过程就像解锦囊，打开第一层看到一个妙计，打开第二层时又看到一个，引诱他想再看看最后一层还有什么东西，这个探究的学习过程，才是学生真正应该经历和掌握的。这也是学案设计应追求的境界。

（3）要遵循理论联系实际的原则。设计帖近学生生活的情境问题，让学生利用已有的生活经验解决问题，达到学以致用的目的。

4、教学流程：

六大环节：预习导学——合作探究——展示交流——巩固提升——检测反馈——拓展延伸 预习导学：学生依据导学案课前读书自学完成相关教材内容，并对疑难问题进行标注和记录，以便于课上组内合作交流、互帮互学或听教师讲解。

合作探究（建议用时10分钟）：充分发挥学生的资源优势，课上学生以组为单位，在组长（学科导师）的组织下结合导学案对自学内容进行组内消化理解，初步扫清部分知识障碍，同时组内学生要互相帮助，指导没有良好学习方法的学生、基础差的学生会分析、会讲解，以便于交流环节课堂展示，真正落实“以人为本，全面、协调、可持续”的科学发展观。

展示交流（建议用时15分钟）：对重点、难点知识及组际间存在的共性问题，每组派代表互相讲解答疑解惑，展示学习结果或发现的问题，教师随机穿插做适当的点拔和指导，教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有展示的机会，培养学生的自信心，锻炼学生的分析能力、讲题能力和语言表达能力。

巩固提升（建议用时10分钟）：结合所学内容当堂练习，确保当堂学习、当堂理解、当堂巩固

提高。

检测反馈（建议用时5分钟）：教师结合教学内容设计反馈问题，限定时间，学生互评，教师抽查、点评，检测学习效果。

拓展延伸：面向全体学生，为学生设计不同层次的作业，确保不同层次的学生都有收获和提高。

5、课堂教学评价标准：

三位一体的评价方式：学生掌握的知识量，获得的分数是第三位的；学生掌握知识的来龙去脉，明确知识的形成与发展的过程是第二位的；让学生在学习兴趣、学习习惯及分析问题、解决问题的能力上有提高和进步是第一位的。

1、即要评教师的讲解是否精彩更要评学生学习的参与度(学生是否以各种方式自主学习)。

2、即要评教学环节的完备性更要评教学结构的合理性(尤其是时间分配)。

3、即要评课堂的“活跃”度更要评每个学生能否真正进入学习状态(是否真正的参与进学习中)。

4、即要评师生的交流互动(主要是问答)更要评学生的交流展示(要亮出学习的结果)。

5、即要评教师的板书设计更要评学生的预习作业、笔记、课堂板书、练习等。

6、即要评教师的基本功更要评学生的基本素质和良好的学习习惯和学习能力(听、说、读、写的基本能力和习惯)。

6、教务处工作：加大课堂教学重要环节的调控力度

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组4—6人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，让后几位上黑板展示，前几位进行订正和指导，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

2、加大教师讲解时间的调控力度。教师课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错知识，讲技巧、方法、思想；“三不讲”即：教师要坚持三个不教：学生自学能学会的教师不教；学生自学不能学会但组内合作学习能学会的不教；组内合作学习不能学会但经过教师点拨、启发、提示、指导学生能学会的不教。改变教师的作用由教、领变为启发、督促、帮助；教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。教师讲解释疑时间最多不超过10分钟。真正让学生动起来，忙起来，让课堂活起来。

3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、辩论、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。

4、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示、暴露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

5、加大学生自学能力培养的调控力度。树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。

6、加大学案检查的力度。教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、错题整理、单元检测等的检查力度。

七、保障措施

1.做好宣传工作。张贴标语，营造氛围，掀起课堂教学改革新高潮。

2.认真做好培训指导。开展经常性的交流研讨活动，打造一支想干、能干、会干的，真抓实干搞科研的名优骨干教师队伍。

3.学习杜郎口中学“三三六”自主学习模式与洋思中学“先学后教，当堂训练”学习模式的有关理论文章，吸取精髓；做好学习外地经验与本地特色相结合，在学习借鉴的基础上，形成自己的特色和成果。

4.完善评价导向。以观课议课促进活动开展。要结合学习洋思、杜郎口经验，进一步建立健全教育教学评价体系；进一步完善课堂教学评价方案，通过定期专项督查视导、教学评优等活动，促进学习深入扎实的开展。

篇2：哈七十中学课堂教学模式改革方案

——“生态体验”课堂教学模式的研究

一、问题的提出：

在“生态体验”教育理念的魅力引领下，本学期我校基于问题研究的主题仍是“参与体验式课堂教学模式的研究”。深化该研究主题的原因是基于在新课程理念引领下对“教学本质”进行的深层思考，是落实我区教育局本学期教学工作要点，实施有效教学的具体措施，是推动我校教师专业化发展和促进学生学业水平和综合素质提升的有利保障。

二、研究的意义：

新课程指出，“教学的本质”是交往互动，实施有效互动是提高学校教育教学质量的关键。怎样进行有效互动，我想这其中离不开“教学四要素”之间的交往互动，即教师、学生、文本、教育教学环境四者之间的多元互动，多边互动的课堂教学可以改变以往传统课堂一言堂、填鸭式的信息单向传输的课堂生存现状；可以改变师生以本为纲、为书为上的狭隘的权威意识和课程意识；可以改变教师以自我为中心，片面关注知识、关注进度、关注分数、关注听讲的落伍的教学观、知识观、评价观、学生观；可以改变教师没精打彩的教、学生辛辛苦苦的学的高耗低效的教学局面。多边互动的课堂追求的就是挖掘一切可以开发的潜能，调动一切可以利用的资源，形成和谐共进、共赢的课堂教学新秩序和生存状态新局面。而“生态体验”的课堂教学模式恰恰是我们所思所求的有效教学策略。“生态体验”理念强调的是三重生态的圆融互摄，即自然生态（人与自然）、类生态（人与人）、内生态（人与自我）之间的融通与和谐，这也是我们国家提出的形成和谐社会和生态型社会的思想指南。我们希望通过实践“生态体验”课堂教学模式也能做到融通人与人（师与生和生与生）、人与环境（师生与文本及环境）、人与自我（学生自信开朗乐观教师主动反思理性发展）的关系，真正实现多边互动、有效教学和全面发展（教师、学生、学校的发展）。

三、现状的分析：

“生态体验”理念走入七十中学已有两年多的时间，时至今日，真正意义上在教学工作中开展该课题的研究只有半年的时间，在过去的一学期里，为了确保教改工作顺利进行，我们成立了以一把手为首的领导组织机构，进行课堂教学的监督和指导；同时加强教师的学习和培训工作，组织全体教师观摩展示课，召开研讨会，探讨学习课改经验的心得体会，组织各种形式的理论学习、课例研讨交流活动，营造浓厚的教改氛围；我们还搜集整理“以学定教”教学模式的相关资料和信息，编印下发到老师手中，组织教师认真学习实践，撰写心得体会；我们还制定了哈七十中学《“生态体验”课堂教学模式研究阶段推进实施方案》，对“生态体验”课堂教学的流程进行了明确的阐释以指导教师的教学行为，具体分为六大环节：预习导学——合作探究——展示交流——巩固提升——检测反馈——拓展延伸。通过过去一学期的学习与实践，我们可喜的看到了学生的变化，学生的学习的热情更高了，学习的状态更加的积极主动自由和轻松（二个班级的成绩发生了质的突变）；这源于我们的教师发生的变化，由过去的怀疑到现在的主动接受和积极参与。上学期通过以校园教学百花奖活动为平台开展的实践和研讨活动，我们还涌现出了一批教改先进典型：优秀教研组物理组；优秀学年组初四学年和初一学年；优秀备课组初三数学备课组；还有二十七位教改先进个人。在改革工作中，我们取得了些许的成绩，但是我们存在很多问题：诸如课堂教学的改革还不够深入；学案使用及合作学习不够规范；教学教师队伍发展不均衡问题；还有部分教师存在思想和行为上的问题；诸如除新授课之外其他课型的“生态体验”教学研究不深入；诸如教学经验的梳理与总结等，这些都将是本学期的工作的研究重点，希望有新的突破和进展。

四、研究的策略（本学期重点工作）：

1、加强教研组、备课组学习共同体建设，以教研组学习共同体和备课组学习共同体为平台深入开展集体备课和学习活动，进一步增加教师的学习意识、改革意识、质量意识、规范意识、服务意识和发展意识，提高工作效能。走学习求发展，内涵求发展的专业化发展之路。

2、结合教师课堂教学的风格特征，从教学论、方法论及学生学习特点的角度设计问卷调查，倾听来自学生的心声，使教师对自已有一个较为清楚和全面的了解和认识，借助学生的力量帮助教师进行自我反思，使教师明确自身的优势与不足，以便于提高教师教学改革工作的主动性。

3、制定符合“生态体验”课堂教学模式的课堂教学评价标准，以制度促发展。我们制定了三位一体的评价方式：学生掌握的知识量，获得的分数是第三位的；学生掌握知识的来龙去脉，明确知识的形成与发展的过程是第二位的；让学生在学习兴趣、学习习惯及分析问题、解决问题的能力上有提高和进步是第一位的。具体有以下几个方面：

①即要评教师讲解是否精彩更要评学生学习的参与度(学生是否能自主学习)。②即要评教学环节的完备更要评教学结构的合理(尤其是学生自主学习时间分配)。③即要评课堂“活跃”度更要评学生能否真正进入学习状态(是否真正参与学习)。④即要评师生交流互动更要评交流展示生生互动(学生展示是否大方得体讲解清晰)。⑤即要评教师的板书设计更要评学生的预习作业、笔记记录、练习情况等。⑥即要评教师的基本功更要评学生的基本素质和良好学习习惯学习能力(听、说、读、写的基本能力和习惯)。

4、教务处加大课堂教学重要环节的调控力度

①加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组4—6人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，让后几位上黑板展示，前几位进行订正和指导，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

②加大教师讲解时间的调控力度。教师课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错知识，讲技巧、方法、思想；“三不讲”即：教师要坚持三个不教：学生自学能学会的教师不教；学生自学不能学会但组内合作学习能学会的不教；组内合作学习不能学会但经过教师点拨、启发、提示、指导学生能学会的不教。改变教师的作用由教、领变为启发、督促、帮助；教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。教师讲解释疑时间最多不超过15分钟。真正让学生动起来，忙起来，让课堂活起来。③加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、辩论、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。

④加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示交流、暴露问题。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

⑤加大学生自学能力培养的调控力度。树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。

⑥加大学案检查力度。教师要按学科统一研讨模式书写学案，按学校统一要求写好补充和教后反思。加大对作业、随堂练习、错题整理、单元检测等检查力度。

⑦加强课堂跟踪指导。由我校校级领导、中层领导及教研组长成立“先学后教”课堂教学督导小组，深入一线听课研讨，要求督导小组全体成员每周要深入负责学科课堂听课，与教师探讨交流“先学后教”模式教学进展情况，研究整改措施。

篇3：中学英语课堂教学模式改革初探

1.以学生为主体, 强化学法指导。传统的课型教学模式使学生处于被动地接受地位, 弱化了他们学习的主体意识, 挫伤了学生的主动性、积极性, 扼杀了学生的学习兴趣, 窒息了他们的思想, 导致他们独立性的缺乏, 真正完整意义上的教学是教师的教与学生的学的统一。教为学服务, 学是教的最终目标。建立旨在充分调动、发挥学生主体的教学模式, 促进学生在教师的指导下自主学习。教师应该为学生创造“主动求索”的情境, 给学生创造一个适合的环境, 让学生能够有效地学习。如人教版高一教材, Unit 4 Earthquake, 课前我先给学生一道题:Do you know about earthquake? 要求学生搜集有关“earthquake”的资料、常识等。上课时让学生展示搜集成果, 然后出示唐山和旧金山两幅图片, 提出“It’s always calm before a storm”, 让学生思考, “Is it always true?”实际上是:“山雨欲来风满楼”。只要你善于观察生活, 观察社会现象, 总是能了解出平静中的不平静。然后向学生提出What happen before an earthquake?让学生在Reading中找出答案, 学生兴趣盎然地很快找出了答案, 在寻找答案的过程中既提高了阅读能力, 又增长了有关地震的常识。又如在讲授“定语从句”时, 我先让学生在课文中找出定语从句, 然后分小组讨论, 让学生自主寻找定语从句的知识规律:先行词+关系词+定语从句, 关系词的确定应把先行词放回定语从句中, 根据它在定语从句中的功能来确定选用:who, whom, which, that, whose。在这一过程中, 教师一定要注意自己的“导师”作用, 要留意学生学习情绪的变化, 要重视学生学习过程中出现的“障碍”, 要创造一种宽松、民主、和谐的对话氛围, 师生之间、生生之间相互质疑、交流, 生为主帅, 师为参谋, 让学生在教师的帮助与指导下主动积极地完成自己的学习任务。

2.以教师为主导, 深化教法改革。素质教育作为一种体现时代精神和社会发展需要的教育观念, 要真正体现在学生这个主体上, 其突破点是教师教学观念的转变。确立教师为主导的教学观, 就是要求教师在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。

二、中学英语课堂教学模式的实施措施

“实施之法, 贵在启导”。在教学过程中, 教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语, 教师的“导”, 是促进学生的“学”的关键。为此, “教”必须致力于“导”, 服务于“学”, 才能使应试教育真正过渡到素质教育。

1.善于“诱导”, 变“厌学”为“乐学”。首先, 阅读教学中诱发学生的强烈求知欲和学习动机, 调动学生的参与意识;其次, 要培养学生的主体意识和主体精神, 促使他们产生“自我”概念, 形成德、智、情的内动力意识, 变“要我学”为“我要学”, 变“厌学”为“乐学”。例如“Travel is a way to travel responsibly, it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”随着话题的进一步展开, “Don't drive too fast. Don't litter .No smoking.”诸如此类的话题, 让学生展开讨论, 参与到课堂教学中来, 提高了学生的学习兴趣, 同时也提升了学生社会公德, 日常行为准则的教育效果。让学生产生了强烈的情感体验, 有了“我要学”的积极态度。

2.着力于引导, 变“死学”为“活学”。这种教学模式即将教师传授阅读、写作知识的过程转化为学生探究知识的过程, 使教师在帮助学生实现理论知识内化的同时, 把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力, 善于引导学生主体的积极行为。教师的教学应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性, 体现民主性, 尊重差异性, 增强激励性。确立“以学生为中心”的思想, 充分发挥教师的“导演”作用, 引导学生主动自主地学习, 变“死学”为“活学”。

3.着重于学法指导, 变“学会”为“会学”。这种教学模式即渗透学法指导, 提高学生的认知能力, 发展自学能力, 引导学生在学习过程中把自己做为认识思考的对象, 对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识, 正确检查学习结果, 总结学习活动的规律, 养成良好的自学习惯。变“知识”为“能力”, 变“学会”为“会学”。例如, 在First Aid单元教学结束时, 可以设计一个让学生亲身体验尝试的情景环节, 激起学生体验文章中的表述, 从而产生成功的喜悦, 并把这种情感体验带到下阶段的学习中去, 产生正面的学习迁移。再如, Life in the future中让学生想象未来的世界和生活。在A Garden of poems中也来感受英文诗歌的美妙意境等等。经过上述分阶段的实施后我们可以让学生认真思考学习的过程, 总结规律, 让学生更深刻的体会到教学内容, 使学生更能感受到英语语言所带来的学习愉悦, 使教学学习有真正意义上的升华。

摘要：随着时代的发展进步, 我们高中英语教育在面临着很好的发展机遇的同时, 也遇到了前所未有的挑战和危机。素质教育改革要求, 英语教学需要培养学生的实际运用能力。为了培养更能适应社会要求的优秀学生, 作为一线教师, 我们也不得不对我们的课堂教学模式进行改革。本文旨在初步探讨中学应用课堂教学模式改革方面的一些个人的见解。

关键词：教学模式,改革,初探

参考文献

[1]王来喜.中学英语课程与教学论[M].东北师范大学出版社.2011.

[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社.2011.

[3]施丽华.中学外语教学创新[M].科学出版社.2002.

篇4：中学地理课堂教学模式的改革初探

摘要：对中学地理课堂教学模式进行调查，了解中学地理课堂教学模式的使用现状，并对当前普遍存在的问题提出进一步完善的建议。

关键词：中学地理课堂教学教学模式

教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的。较为稳定的教学活动结构框架和程序。课堂教学模式改革是新课程改革的一个核心问题，它不仅反映学生的学习方式，也反映教师的教育思想和学校的办学理念。对课堂教学模式进行研究，对于客观反映这一场课程改革进展和存在问题，是一个很好的切入口。本文对此作一研究，旨在为中学地理课程改革提供交流的新切口，敬请广大同仁多加指导。

一、当前常用地理课堂教学模式及其因素分析

1.使用以教师讲授为主模式，辅以谈话和讨论为主的模式

目前最普遍使用的教学模式是以教师讲授为主，辅以谈话和讨论模式，大部分中学地理教师认为通过教师讲授可以突出教学重点，帮助学生突破学习难点，避免走弯路。

2.优势分析

虽然这种教学模式有一定局限性，但它不等同于传统教学模式，在教学过程中辅以谈话和讨论的方式，实现了师生间的互动，不会出现教师一直唱独角戏的现象，符合现阶段教育的实际情况，不仅体现了教与学的传统理念，而且还体现了新课标下学生的地位。通过这种方式，既能完成教学任务，又能培养学生间的协作能力，所以它在现阶段比较受推崇。

另外，其他教学模式在课堂教学中不常使用，如角色扮演教学模式、探究式教学模式等虽然能培养学生能力，符合新课标理念，但在现阶段教师、学生、学校和社会观念转变较慢，教学评价体系不完善，这些模式在课堂教学中可操作性不强，目前只能偶尔使用，通常是一学期最多使用两三次。

二、问题存在的原因分析

现阶段中学地理课堂教学中还存在着不少问题，这严重制约了课堂教学模式的选取，其中不仅有教师和学生的因素，还有社会、学校等一系列因素，主要存在的问题有如下几个方面：

1.学生对学习地理的兴趣不高，表现欲不强

在教学过程中，教师只注重知识和技能的传授，忽视了方法的介绍，助长了学生对教师的依赖性，泯灭了他们的创造性，也忽视了学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生不喜欢地理课岸生在课堂上的表现欲不强。

2.学生学习地理的方式不尽如人意

长期以来，学生一直作为被教育者，作为教育的对象，服从于教材，服从于教师。学生整天处于被动应付，死记硬背，机械训练中，失去了青少年该有的活泼天性、自我意识，只是抱着为了应付考试的心态，觉得简单地做些笔记就行，无须过多关注。

3.教师的教学方法过于单调

在课堂上。我们通常会看到“以教师为中心，一支粉笔，一张嘴，教师讲，学生听”的现象。在课堂教学中，教师处于一种绝对的“领导”地位。学生处于被动的、屈从的地位，课堂上只是单向的“灌输”与“接受”信息的传递，通常都是采用教师讲授，学生听课记笔记，教法单一，手段单调，学生被动地成为知识的接受器，思维始终处于抑制状态，最后必然产生厌烦，课堂教学效果不佳。

4.教学评价内容单一化

当前，高中教学评价实践中存在的普遍现象是过分关注学生的分数和升学率。学生为了考上好大学，教师为了在学年评价中获得好等级、好声誉，两者都将教学评价活动直接指向升学涉及的知识和技能训练，许多学校实行依据学生考试分数评价教师工作的评价制度。

5.学校基础设施落后

从调查中显示，中学课堂中使用多媒体的频率并不高，只是偶尔在课堂中使用，很多学校的地理教学设备不齐全，有的学校连地理挂图都没有，更谈不上投影仪、电脑等常规媒体，学校对地理课程重视度不高，造成基础设施跟不上课堂。

三、进一步改革地理课堂教学模式的意见

针对目前形成的中学地理课堂教学模式、现状，应及时想办法补救，以便适应新课程改革的需要。不论是教师、学生、学校和社会都要给予高度的重视，这样才能深入发展课程改革。笔者认为要从以下几个方面进行改革，才能更好地与新课标结合。

1.转变教师的教学观念和教学手段

每一位教师都需要重新学习，勇于挑战自己，从“蜕变”的痛苦、困惑和迷惘中走出来，给自己重新定位，促使自我的成长和提升，从而实现自我价值。打破传统的“教师中心论”，这就要求教师应适应时代发展，在教学过程中不断探索并采用好的、灵活多变的教学方法，如：多媒体教学法、设疑推进法、野外观察法等，创造和谐、融洽的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，不断更新知识，汲取营养；及时开展观摩教学、教学研讨、经验交流等活动，教师之间相互切磋教学技艺，共同提高。

2.引导学生转变学习观念和学习方法，主动地去学习

在学习的过程中，要把学习作为自己的事来处理，课前应当自主地预习，课上认真听讲，积极参加课堂讨论，能有自己独特的见解，课后及时巩固，这样才能把地理知识和技能熟练地掌握。在学习书本之余，要主动把所学到的知识联系到日常生活，学以致用，才能达到学习的效果。通过学习，能够用形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象，培养运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。

3.改变升学考试制度和考试方式

现阶段，大部分学校还是把升学考试作为指挥棒，总是以考试为中心，所以应转变观念，变应试教育为素质教育。这就要求要把考试方式与学生实际学习内容紧密联系起来，比如在考试时，应适当增加主观题的数量，让学生根据所学知识发表对某一地理事物的看法。达到灵活应用的目的，激发学生的学习兴趣；也可以改变考试模式，不能只是单一通过学生的考试成绩来判断学生对知识和技能的掌握情况，把考试分为两部分来考查，一是笔试部分，考查学生对于基础知识和基本理论的掌握情况；另外考查学生的动手能力，把理论联系到实际生活中，通过这种方式才能全面考查学生的实际能力，切不能全盘按照课本来命题，读死书不能适应时代发展的需要。

4.促进教学评价内容多元化

目前，课程评价体系严重滞后于课程理念，必须改革高考命题和高校招生制度；改革“以分评教”的教师评价制度，探讨新课程所倡导的各种素质评价方法，切实贯彻课程改革精神，在教学中帮助学生培养良好的品德、公民意识和民族精神，以形成科学的态度和价值观。

5.完善学校基础设施和教学资源，提高教学质量

目前，学校应加大力度完善学校的基础设施，主要包括地图、地理资料、地理模型、教学软件等地理教具，还有多媒体设备等都应到位，这样才能在教学过程中使用多种教学模式，丰富课堂教学，激发学生的兴趣。另外，有条件的学校还应重视课外资源的开发利用，符合新课标下“学习对生活有用的地理”这一特点。

6.学校和社会转变观念

地理已经作为高考的一门科目。学校和社会应转变观念，把地理作为主课来对待，提高地理的相应地位，这样才能激励地理教师积极投入到教学中来，激发学生学习劲头，只有这样才能更好地完善地理课堂教学。

篇5：哈七十中学课堂教学模式改革方案

一、当前农村教学现状

1. 教师教学现状

教育部基础教育司调查组的调查结果表明, 我国义务教育目前的教与学的方式, 以被动接受式为主要特征.总结起来就是“讲得多, 做得少;被动多, 主动少;知识多, 体验少;练得多, 会得少”.

2. 学生学习现状

在从事农村初中数学教学的这十几年时间里, 经常到市区学校听课学习, 我发现农村中学的学生与市区学生存在很大的差距, 主要体现在以下几个方面: (1) 注意力不够集中, 有意注意的时间非常短; (2) 缺少正确、行之有效的数学学习方法; (3) 上课时, 学习思维反应缓慢; (4) 对基础知识、基本概念理解欠缺, 没有条理, 依据混乱; (5) 心理压力较大, 不敢去请教, 不愿意去问.总之是学生课前不预习, 课堂上不思考, 课后不总结, 学习状况进入一个恶性循环.

二、构建“生成性”课堂的方向与目标

“生成性教学”是指在教学中充分重视师生双边活动的多样性和教学环境的复杂性, 把每节课都视作不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态.它强调教师、学生、教材三者之间的互动, 即学生在原有认识的基础上, 通过与教师、文本的对话交往, 实现意义的获得和提升;更加注重教学的多元评价, 并实现评价的艺术性、客观性、适时性.因此, “生成性”是一种动态的教学, 是一种多样化的教学, 是一种提升的教学, 是基于凸显学生主体性, 发挥学生主观能动性, 立足于三边互动的一种教学理论, 值得认真研究与运用.

1. 实现四种转变

我们要改变当前这种以教师为中心的课堂教学模式, 努力实现四种转变: (1) 学生学习方式的转变:从观众变为演员. (2) 教师教学观念的转变:从演员变为导演. (3) 课堂教学内容的转变:从纯知识性变为更加关注情感、态度、价值观. (4) 课堂形式的转变:从一个人的独角戏变为很多人的舞台剧.

2. 完善课堂结构

完善“一线两点三维四步”的课堂结构, “一线”是指“以知识的发生发展为主线”, “两点”是指“牢牢把握重点, 突破难点”, “三维”是指“重在发展学生的情感、态度、价值观”, “四步”是指形成“经历—体验—探索—运用”的课堂教学流程.

3. 创造师生同乐的课堂氛围

所谓“同乐”, 即学生乐学, 教师乐教.学生乐学表现在三个方面:上课前好奇、上课时快乐、下课后回味.好的课堂应该是开放、平等、致远的.所谓开放, 是指思维活跃、全民参与;所谓平等是指课堂上师生都是活动的参加者, 谁都可以发表见解, 什么观点都可以讲;所谓致远, 是指要着眼于学生的知识体系的建构、品质的塑造、人格的健全.课堂是一个舞台, 师生共同表演的舞台.

三、基于新课程理念下“生成性”课堂的策略

1. 你的知识很丰富, 学会在课堂上装不懂

陶行知先生说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学.”我们有的老师自恃才高八斗、学富五车, 上了课堂就滔滔不绝, 到了下课还意犹未尽, 恨不得把自己肚子里所有的知识都告诉学生, 唯恐漏了一点没讲, 唯恐学生没听清楚.你的口才得到提高了, 学生都成了不会说话的人了.如果能多问问“为什么”, 多问问“你是怎么看的”, “你是怎么想的”, 多让学生讲一讲, 你会发现学生讲得也很好啊, 比一个人的表演耐看多了.

2. 你的关怀很体贴, 学会探究时适时放手

英国教育家斯宾塞在其代表作《教育论》中说:“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程.应该引导儿童自己进行探讨, 自己去推论.给他们讲的应该尽量少些, 而引导他们去发现的应该尽量多些.”优秀的母亲不会整天抱着孩子, 该让他走路了就勇敢地放下来, 哪怕跌了跟头.在教学过程中, 要放手让学生说, 让学生做, 哪怕说不好、做不好也没有关系, 哪个人天生就会呢?哪个人开始就能做好呢?熟能生巧啊.光你自己说, 学生不会说, 还要教育干什么?教是为了不教.

3. 你的责任心很强, 但更要学会包容错误

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈.”学生说了、做了, 难免不全面、不准确, 很正常, 就像孩子一样, 做事就会犯错误, 但就在犯错误的过程中, 他会学会很多、体会很多, 所以, 老师要有一颗宽容的心, 能包容学生的错误, 容许学生犯错, 并帮助他改正.这就需要我们教师在课堂上能做到这样几点: (1) 要有一颗平常的心; (2) 学会等待; (3) 尝试沟通.

4. 你不是课堂的主宰, 把课堂还给学生

叶圣陶先生曾经说过“教是为了不需要教.……就是说咱们当教师的要引导他们, 使他们能够自己学, 自己学一辈子, 学到老”.“学生为主体, 教师为主导”不能成为口号, 要付诸行动, 让学生在课堂上说出来, 动起来, 与其呱呱讲一节没有效果的课, 不如让学生参与到对知识的体验与探究中来, 提高学生听、说、读、写、思的能力.

四、关注课堂生成, 树立科学、发展的质量观

郭沫若先生说“教学的目的是培养学生自己学习, 自己研究, 用自己的头脑来想, 用自己的眼睛看, 用自己的手来做这种精神”.什么是质量?教学很大程度上是一种重在体验和感受的双边活动, 是内心在外界条件作用下发生的变化.分数是质量吗?很显然不能等同.在分数的指挥下, 学生会形成功利性的价值取向, 忽视了人本身的发展和进步.“以教为本”生产出的是流水线的产品, “以学为本”更加关注学生知识体系的建构和发展, 人格的健全和提高.

篇6：中学英语课堂教学模式改革初探

【关键词】教学模式 改革 初探

一、中学英语课堂教学模式的特征

1.以学生为主体，强化学法指导。传统的课型教学模式使学生处于被动地接受地位，弱化了他们学习的主体意识，挫伤了学生的主动性、积极性，扼杀了学生的学习兴趣，窒息了他们的思想，导致他们独立性的缺乏，真正完整意义上的教学是教师的教与学生的学的统一。教为学服务，学是教的最终目标。建立旨在充分调动、发挥学生主体的教学模式，促进学生在教师的指导下自主学习。教师应该为学生创造“主动求索”的情境，给学生创造一个适合的环境，让学生能够有效地学习。如人教版高一教材，Unit 4 Earthquake， 课前我先给学生一道题：Do you know about earthquake？ 要求学生搜集有关“earthquake” 的资料、常识等。上课时让学生展示搜集成果，然后出示唐山和旧金山两幅图片，提出“Its always calm before a storm”，让学生思考，“Is it always true？” 实际上是：“山雨欲来风满楼”。只要你善于观察生活，观察社会现象，总是能了解出平静中的不平静。然后向学生提出What happen before an earthquake？让学生在Reading中找出答案，学生兴趣盎然地很快找出了答案，在寻找答案的过程中既提高了阅读能力，又增长了有关地震的常识。又如在讲授“定语从句”时，我先让学生在课文中找出定语从句，然后分小组讨论，让学生自主寻找定语从句的知识规律：先行词+关系词+定语从句，关系词的确定应把先行词放回定语从句中，根据它在定语从句中的功能来确定选用：who， whom， which， that， whose。在这一过程中，教师一定要注意自己的“导师”作用，要留意学生学习情绪的变化，要重视学生学习过程中出现的“障碍”，要创造一种宽松、民主、和谐的对话氛围，师生之间、生生之间相互质疑、交流，生为主帅，师为参谋，让学生在教师的帮助与指导下主动积极地完成自己的学习任务。

2.以教师为主导，深化教法改革。素质教育作为一种体现时代精神和社会发展需要的教育观念，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观念的转变。确立教师为主导的教学观，就是要求教师在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、中学英语课堂教学模式的实施措施

“实施之法，贵在启导”。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能使应试教育真正过渡到素质教育。

1.善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”。首先，阅读教学中诱发学生的强烈求知欲和学习动机，调动学生的参与意识；其次，要培养学生的主体意识和主体精神，促使他们产生“自我”概念，形成德、智、情的内动力意识，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。 例如“ Travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”随着话题的进一步展开，“Don't drive too fast. Don't litter .No smoking.” 诸如此类的话题，让学生展开讨论，参与到课堂教学中来，提高了学生的学习兴趣，同时也提升了学生社会公德，日常行为准则的教育效果。让学生产生了强烈的情感体验，有了“我要学”的积极态度。

2.着力于引导，变“死学”为“活学”。这种教学模式即将教师传授阅读、写作知识的过程转化为学生探究知识的过程，使教师在帮助学生实现理论知识内化的同时，把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力，善于引导学生主体的积极行为。教师的教学应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，增强激励性。确立“以学生为中心”的思想，充分发挥教师的“导演”作用，引导学生主动自主地学习，变“死学”为“活学”。

3.着重于学法指导，变“学会”为“会学”。这种教学模式即渗透学法指导，提高学生的认知能力，发展自学能力，引导学生在学习过程中把自己做为认识思考的对象，对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识，正确检查学习结果，总结学习活动的规律，养成良好的自学习惯。变“知识”为“能力”，变“学会”为“会学”。 例如，在First Aid单元教学结束时，可以设计一个让学生亲身体验尝试的情景环节，激起学生体验文章中的表述，从而产生成功的喜悦，并把这种情感体验带到下阶段的学习中去，产生正面的学习迁移。再如，Life in the future中让学生想象未来的世界和生活。在A Garden of poems中也来感受英文诗歌的美妙意境等等。经过上述分阶段的实施后我们可以让学生认真思考学习的过程，总结规律，让学生更深刻的体会到教学内容，使学生更能感受到英语语言所带来的学习愉悦，使教学学习有真正意义上的升华。

参考文献：

[1]王来喜.中学英语课程与教学论[M].东北师范大学出版社. 2011.

[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社.2011.

[3]施丽华.中学外语教学创新[M].科学出版社.2002.

篇7：哈七十中学课堂教学模式改革方案

云南省景洪市职业高级中学自1993年9月开办烹饪专业以来, 累计已为社会培养了500余名专业人员, 根据笔者近期进行的本专业毕业生跟踪调查, 现有121名学生在我们西双版纳地区各家宾馆酒店和餐厅任要职, 这些事实说明这个专业为我们的社会做出了一定的贡献。近几年来, 我们西双版纳地区旅游业快速发展, 一方面我们烹饪专业的学生将有更多的就业机会, 但另一方面也意味着社会对学生专业技能方面的更高要求, 面对这样的现实问题, 作为一名执教1 6年的我对自己多年来的职高烹饪教学进行更深入地反思。

二、教改理念和内容

新课改强调要培养受教育者的创新能力和创业能力, 而实践是培养人的创新能力和创业能力的重要条件, 作为教师要引导学生在“做中学、用中学”。正是这样的教改理念, 促使我近年来对烹饪理论、实践、生产、营销一体化教学模式进行了一定的探索, 模式如表所示:

三、具体措施

1. 调整理论学习和实作的教学比重

根据国家教委会职业技术教育司于1 993年制定了烹饪专业教学计划, 教学理论课与实习课的课时之比为1∶3, 其中《中餐烹调技术》教学理论课安排102课时, 实习课320课时, 《面点制作技术》教学理论课48课时, 实习课134课时, 为学生的实际操作提供了充足的时间。

2. 强我专业, 精我技能

(1) 刀工训练

学生中大部分是独生子女, 平时在家娇生惯养, 有的同学甚至连如何握刀都需要老师手把手的教, 多数同学刀工水平很低, 主要问题是速度太慢和切出来的菜品根本不符合要求, 把丁切成了条, 把条切成了块。为了能使学生在两年内刀工水平得到切实提高, 根据自己多年的教学经验, 我为学生设计了一整套科学的、循序渐进的训练方案, 包括磨刀训练、空切练习、强度练习、实物练习等, 从而在短期内使学生从不会到了解、掌握、提高、稳步发展。

(2) 簸锅训练

在菜肴的烹调过程中, 始终都离不开炒锅的使用, 簸锅技术对烹调成菜至关重要, 簸锅自如是中式烹调师基本功要求之一。我利用每周二、三、四下午第三节课的课外活动时间指导学生进行小组簸锅练习, 一生一锅一勺, 外加少半锅沙, 前翻、后翻、右翻不断变换, 一段时间之后, 基础训练基本达到了我的要求, 我又增加难度和强度, 目的在于增强臂力和腕力, 提高各种簸锅技巧和左右手协调的能力。

(3) 食品雕刻

从最初食品雕刻的握刀要领和基本刀法开始, 先教学生不同雕刻刀具的使用方法, 然后开始花卉雕刻, 利用自己是班主任的身份, 要求每一位学生每周末收假时交两件雕刻作品, 并利用晚自习时间对大家的作品进行及时的点评, 这样坚持了一个学期后, 班上的学生已经很好地掌握了马蹄莲、月季花、向日葵、山茶花、菊花等花卉的雕刻, 个别同学在这方面的潜在能力不时给我带来惊喜。

(4) 面点制作基本技能

基本操作技术包括和面、揉面、搓条、下剂、制馅、成型、熟制, 包馅类品种在制作中的制皮、上馅、包捏成形等技术, 为了使学生的实习材料不浪费, 我一般安排晚自习时间进行面点基本功训练, 这样一方面学生有充足的练习时间, 另一方面学生还可以用所擀的面片、面条等加工成熟食, 避免了浪费, 又使得枯燥的练习增添了趣味。

3. 用好实验室, 重点抓好实践和生产

例如中秋节月饼的生产, 预算出烤箱的容量, 所需生产的月饼数量, 备料过程和制作过程严格把关, 保证了成品的质量, 把损耗降低到了最低点。

4. 以专业技能竞赛激励进取

专业技能竞赛是学生自我展示的好机会, 学生在刀工竞赛、热菜竞赛、拼盘竞赛、簸锅竞赛、雕刻竞赛等形式多样的技能竞赛中表现出色, 丰富了职业中学的校园文化生活, 学生在交流与竞争的过程中受益匪浅。

四、教改成效

1. 学生综合能力整体提高

从主动更新教学观, 大胆进行教学模式, 从传统模式到今天的理论、实践、生产、营销一体化教学模式的逐步转变, 辛勤付出之后喜获丰收:近两年来学生动手能力增强, 速度和质量有明显提高, 职业道德得以加强, 讲究卫生, 不浪费食物等良好的职业习惯逐步形成, 同组成员互相合作和互相竞争, 为将来更快地适应社会做好了准备。通过生产和营销环节, 学生成本核算能力, 经营管理能力增强, 从预算、购买原料到菜点的制作和销售, 我尽量放手让学生自己解决所遇到的问题, 为学生体验班级小主人“当家作主”提供了广阔的空间。

实践证明, 学生动手机会多了, 能力提高了, 自信心也有了, 学生的学习兴趣和班级学风有了很大转变。

2. 资金周转使教学实验保障更有力

通过生产和营销, 学生的原料费得以回收, 在保证了理论学习和实践的开支之外还略有盈余, 正好用于烹饪实验室的基本设备更新和补给, 不断完善实验室的条件, 使教学实验走上良性循环之路。

3.

对教师本身专业素质的提高也起到了极大的促进作用, 在教学改革实验之路上刚刚迈出了第一步的我, 亲身体验到教师在课改中角色的变化和学生学习方式的不同。观念是行动的灵魂, 教育观念对教学起着指导作用, 一切先进的教学改革都是从新的教育观念中发出来的, 教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力, 正是新课改引导着专业教师向动手能力强、科研能力和创新能力强的新世纪不断进取。

篇8：中学篮球课教学模式改革初探

关键词：中学篮球课；教学模式；改革

一、新课标的要求

传统的教学理念认为，教师的任务就是“传道、授业、解惑”。在这种观念影响下，教师大多采用“满堂灌”和“注入式”的教学方式，学生的学习受到很大限制，教学往往事倍功半。新课程的教学观认为，教学是教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。

新的教学大纲强调学生为主体，学生是教学的主角，教师是教学的配角。教师要以学生发展为中心，把健康教学放在第一位，教育学生树立终身体育锻炼的意识。只有练就强健的体魄，才能为学习、工作奠定坚实的基础。只有这样，才能实现自己的人生价值和社会价值。“生命在于运动”，这句话告诉我们，体育不仅能够使人健康长寿，而且能使人保持旺盛的精力，使人的生命之树充满生机，体育锻炼的潜在价值与人的一生相伴。新课标要求激发学生的运动兴趣，注重培养学生终身体育意识；新课标要求教师做到因材施教、淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。

二、新课标下教师对中学篮球课的理解

第一，教师可以自主决定教动作和技术通过什么方法来教，只需根据新课程标准规定的体育课程学习的目标和所要完成目标的内容要求就可以。

第二，新课程标准改变了体育课教学内容，确定了其目标体系，教师可以通过任何内容的教学来完成这些目标，充分说明了教学只是实现目标的手段之一。

第三，篮球课的教学一直以技能教学为中心内容，教师在课上一直是强调技术的学习和训练。新课标提出：不过分追求运动技能的学习，不可求技术动作的细节。但是这不等于不学习技术了，不要技术教学了。教师要把教学重点从技术教学改变为以学生发展为主，拓展新的方法和教学模式，教学的中心是学生而不是技术。

三、教学模式的改革

1.教学过程的改革

传统的教学过程体现为“基本技术—应用—比赛”的渐进教学过程。这个教学过程中学生表现为：学习兴趣不高，学到的东西用不上，反复的学习技术枯燥无味，练习时会做相应的动作，但是没有学会如何进行比赛，无比赛的场上意识。

人民教育家陶行知先生曾有精辟的论断：“教的法子必须符合学的法子，游泳是在水里做的事情，必须在水里学习。”这启示我们要注意以学定教的问题，应该从学生乐学的方向探索教学的科学化进程。通过比赛的实践，让学生亲身体验基本技术的重要性，引起学生新的学习需要，使学生自愿去学，效果更好。从篮球运动自身的技能规律和学生乐于怎么样学的角度出发，设计以“整体—分解—整体”的原则和“比赛—应用—基本技术”的全新教学过程进行教学。

2.改变篮球设施

根据实际情况的需要改变正式篮球竞赛的设施，使新的设施更加符合学生的实际情况。这便于激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去。

（1）降低篮球框的高度

标准的篮球框高度为3.05米，教学中运用可升降式篮球架，调到适合的高度进行教学，如2.50米。身体素质好的学生也可以进行高难动作的练习，犹如NBA中的球员一样成为“灌篮高手”。学生有成就感，有学习兴趣，就会更加积极地投入学习，更加认真地学习技术动作，也能锻炼身体。

（2）扩大篮球框的内径

扩大篮球框的内径，使学生投篮命中率提高，可以大大激发学生的积极性和兴趣，让学生体验到成功的乐趣，从运动中得到满足，找到自信，增强自信心。

（3）变更篮球规则

根据实际情况制订出相应的篮球规则，限制学生比赛时候的技术运用。根据不同的学习目标和学习内容制订相应的比赛规则。如：在学习配合的时候，全队运用不许运球、传球达到多少次才可以进行得分法。学习两三个人配合的时候，打出配合得双倍分。如掩护配合，打出掩护配合并得分得双倍分。学习战术时，打出战术非个人能力得分的得双倍分。如：1-3-1进攻时，打出阵地阵型并有配合得分的得双倍分。学习传球技术的时候，采用每人触球制度法比赛，全队每个人都接触球后方可得分。注重防守，通常的教学只是注重进攻，忽略了防守的重要性，通过练习比赛规定正常进攻得一分、防守成功得两分的规则，使学生重视防守技术，能自主地学习、练习防守技术。

3.篮球教材的新形式

首先，教学目标的确认，先确认此时的教学任务和主要的目标，然后根据经济运动的教材，结合实际情况改变教材的内容，对篮球运动的素材和基本要素进行分析改革。