6商鞅南门立木课件

6商鞅南门立木课件（共6篇）

篇1：6商鞅南门立木课件

《商鞅南门立木》教学反思

包信镇中心校邹光耀

《商鞅南门立木》是语文S版六年级下册的第二单元的第一篇精读课文。课文主要讲我国战国时期的改革家商鞅为了在全国建立起一种诚实守信的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功，在都城南门立木取信于民的故事，显示了他变法的决心和意志。

为顺利完成教学任务，突出本单元的训练重点，我主要从以下方面进行教学：

1、让学生自己独立思考，进行小组合作的学习。课前我布置学生利用多种途径查阅相关资料，了解时代背景。由于课文内容比较容易，课堂上我让学生围绕课文写人的方法，展开阅读和感悟。指导小组合作学习，学生都能积极展示自己问题，小组讨论也比较热烈，学习效果良好。

2、让学生通过读去体会课文内容、感情。课堂上，我让学生自己阅读课文，从课文中找出当商鞅南门立木的消息传出去之后，人们都有哪些不同的表现，并把相关的语句画下来，多读几遍，想一想你从中体会到了什么？把自己的体会在旁边写下来。这一环节的设计其实也是学生与文本，与作者对话的过程，因为有这一环节的设计，学生能积极感悟，大胆发表自独特的见解。

3、让学生联系实际谈感悟。商鞅南门立木取得老百姓的信任，他的变法才得以顺利进行。我让学生联系实际谈谈自己或他人的经历，不守信用的后果，守信用的好处让学生知道“言而有信”的好处，做一个“言而有信”的人。

此外，还让学生拓展了一些内容，如古诗，格言，以及推荐的书目等。

但是本节课也存在许多不足：

1、一节课反复磨练，对于老师而言，是一个教学经验成长的过程，但是对于学生而言，反复的学习同样一节课，学生难免会厌学。一节好的课堂，是可以也应该有遗憾的，存在的问题可以放在下一个课堂上想办法避免，而不是围绕一节课反复“锤炼”，以免有作秀的嫌疑。

2、指导学生有感情朗读存在着明显的缺陷。学生读不到位，我没有创设一个好的情境，范读也没有任何的感染力，以至于想要指导好有感情朗读，却有心无力。老师缺少激情，而学生之前也缺少类似的练习。指导学生评价朗读情况的时候，泛泛之谈，没有深入。

3、教师语言不够简洁，有重复学生语言的地方。

4、教师基本功不够扎实。课堂上没有激情，语言没有感染力。一节课，用了心思去设计，听取了别人的建议而不断修改，这就是一个成长的过程，有不足，也有收获。

篇2：6商鞅南门立木课件

1、学习生字新词，理解“颁布”的意思。

2、学习用“只有……才……，尽管……但是……，如果……就……，不但……而且……”填空。

3、了解商鞅为改革变法而采取的“立木取信”的做法，使学生懂得诚信的重要。

教学重点教学难点

让学生结合自己的生活实际说一说对“言而有信、说到做到”的理解。

第一课时

一、出示题目，理解题意

“信”指什么?“立木取信”讲的是什么?

二、出示资料，了解背景。

1、认识商鞅。

2、了解当时的时代背景。

三、检查预习，解决疑问。

1、分自然段读课文，师生共同正音。

2、解决生字新词。

学生提出不懂的字词，师生共同解决问题。重点理解“颁布”、“惹事生非”、“言而有信”等词。

3、解决预习本上的质疑问难。(有些问题可以放到课

分析课文中去解决。)

四、初读课文，练写片断。

1、学生自由读课文。

2、你觉得商鞅是个怎样的人?说说理由。

3、以“初识商鞅”为题，写一段人物介绍。

第二课时

一、片断交流。

二、研读课文。

1、当商鞅宣布把一根大木柱从南门扛到北门就可以得到10两黄金时，老百姓有什么反应?

(让学生从“七嘴巴舌”、“议论纷纷”、“没有一个人相信”、“悄悄地溜走”、“尽管这天前来围观大木柱的人成千上百，但是没有一个人上前去搬动它”等描写当中，体会这件事在老百姓心中的轰动程度。)

2、老百姓为什么会轰动?

(一来10两黄金不是个小数目，对老百姓还是有一定的吸引力的;二来找一根木柱从南门到北门根本不可能什那么多的钱;三来朝廷这样做的目的老百姓一时还摸不着头脑。)

3、当商鞅把奖励从10两增加到50两时，想像一下，老百姓会有什么反应?

(四人小组讨论，组内轮流说话。)

4、当有人把木头扛到北门时，商鞅兑现他说的话了吗?

4、商鞅这样做的目的是什么?结果怎样?

三、课处延伸

1、商鞅是靠什么取信于民的?(以诚待人)

2、让学生联系自己的生活实际说说对“言而有信，说到做到”的理解。(可以举正反例子)

3、讲一讲历史上关天讲诚信的典型故事。

篇3：《商鞅南门立木》教学设计

1、知识与技能目标

（1）学习并掌握本课的生字新词，理解并积累词语。

（2）指导学生根据课后第3题的提示，体会句子的意思，进而理解课文内容。

（3）认识言而有信、说到做到和赏罚分明，严格执法的重要，在生活中要做到言而有信。

（4）指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法

（1）熟读课文，了解故事情节，把握文章大意。

（2）文道结合，联系实际，使学生受到诚信教育。

（3）抓住商鞅的言行，体会其胆识与魄力。

3、情感、态度与价值观

（1）懂得要言而有信。

（2）体会商鞅的胆识与魄力。

【重难点】

1、重点：把握文章主要内容，使学生受到诚信教育。

2、难点：通过文章对人物言行的描写体会人物的心理。

【授课时数】

2课时

【课前预习】

学生在课前搜集商鞅的个人资料。

【教与学】

一、诱导，定向

1、板书课题；

2、指名学生汇报自己收集的商鞅个人资料（对不正确的部分学生和教师要随后纠正。）

3、引导喜学生根据题目质疑，学生和教师选择最有价值的问题作为学习目标。

二、整体感知，指导自学

1、朗读课文，读准字音；

2、默读课文，自学生词：划出生字新词，利用查工具书和联系上下文的方法理解词语；

2、再读课文，边读边想：

（1）商鞅为什么要南门立木？

（2）商鞅是怎么做的？

（3）商鞅南门立木有什么影响和作用？

（4）自己对商鞅南门立木有什么感想？

3、存疑：记下自己不理解的问题。

三、成果交流

1、生字生词：教师根据学生自学情况，对重点生字的书写和重点词语的理解加以关注。

2、课文朗读：分段指名朗读课文，及时指导，做到正确、流利地朗读。

3、交流问题答案，整体感知

四、深入领会，探究归纳

（一）究立木之因，感信用宝贵

1、默读第二、三小节，思考：商鞅为什么要“立木”？实行变法的困难在哪里？

指导学生理解关键词“重重困难”、“苦思冥想”和“终于”等词语。

2、相机补充背景资料，帮助认识秦国变法的必要性和紧迫性。

板书：

自古驱民在信诚

（二）识方法之巧，晓取信之难

1、出师不利

（1）开始人们对商鞅南门立木的做法持什么态度？深层次的原因是什么？

教师为学生提供当时黄金的购买力资料，引导学生认识赏金与扛木头的不成比例（也为学生认识商鞅的品质埋下伏笔）。

板书：

一言为重百金轻

指导学生通过“言”（变疑问句为陈述句）和“行”（猜想原因）两方面来体会老百姓对朝廷和商鞅的不信任。

指导分角色朗读围观人的对话，加深理解。

2、再度出击

重赏之下必有勇夫。终于有一位小伙子出场扛木头了。读一读扛木头的这位小伙子的话，先想一想，再议一议：他为什么这样说？（指导学生通过朗读来揣摩小伙子的真实想法）

为什么小伙子“后边跟随的人群汇成了一条长龙”？（引导学生设身处地猜想老百姓的想法）

2、练笔：你对“言而有信、说到做到”是怎么理解的，把自己的想法写下来，写时要注意结合实际。

附板书设计：

板书一：

商鞅南门立木

自古驱民在信诚，

一言为重百金轻。

严格执法论罚赏，

千古流传影响深。

言而有信、说到做到；诚信乃成功之本

板书二：

篇4：《商鞅南门立木》教学设计

本课的设计围绕课文的重难点，引导学生读书、思考、交流、讨论，用适合自己的读书方法去读书，让学生自行探究课文内容，提高阅读的能力，让学生真正成为学习的主体，成为学生的主人。给学生更多发挥自己语言的空间，鼓励学生大胆想象、发现、质疑，从而更好地理解课文内容，体会人物特点。

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生了解课文内容，认识言而有信、说道做到和赏罚分明、严格执法的重要，初步建立法制观念，在生活中要言而有信、说到做到。

3、指导学生根据提示，体会句子的意思，进而理解课文内容。

4、帮助学生认识“鞅”1个会认字和学会“孝、葫、础”3个会写字。掌握“葫芦、基础”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”等词语。

教学重点：

指导学生读懂课文、了解商鞅南门立木的历史故事和意义。

教学难点：

引导学生认识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要。

教学准备：

1、让学生查阅商鞅变法的资料。

2、预习课文，了解课文内容。

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时

一、 谈话激趣、导入新课

1、同学们，你们听说过商鞅变法的故事吗?

2、你对商鞅有那些了解呢?(课件出示商鞅图片，引导学生交流课前的搜集。)

【培养学生搜集信息和整理信息的能力，注重课内与课外的结合，拓展学生的知识视野。】

3、为了进一步了解商鞅，让我们一起来学习他的故事。板书课题。

二、初读课文，学习生字和新词

1、请同学们选择自己的方式读课文，边读边找出本课的生字和新词并标出不懂的问题，然后同桌或小组内交流一下是怎么学会生字和新词的?

2、学生自学，小组交流。

3、教师检测生字和词语。

●课件演示生字，指名学生认读，组词。

●认读词语“葫芦、基础、冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”。

●重点理解“冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”，让学生用“冥思苦想”、“惹是生非”说话。

【重点指导字“孝、葫、”两个字。“葫”上下结构，上小下大，左下“古”略偏上;“础”左右结构，左小右大，右边“出”的笔顺;第一、四笔为竖折、第三笔竖纵贯上下。注意“惹是生非” 不要写成“事”。】

三、朗读课文，整体感悟

1、指名学生读课文，同时思考课文主要写了一件什么事?全文可以分成几部分?

(课文主要写的是我国战国时期的改革家商鞅为了在全国建立起一种诚信守法的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功，在都城南门立木取信的故事，显示了他变法的决心和意志。)

【要求学生能正确、流利地朗读课文、注意评价中促进朗读;对于学生的回答，不要求统一和精确的答案。】

2、互动交流：课文可以分为那几部分?每部分主要写了什么?

第一部分(第1自然段)写商鞅受权变法。

第二部分(第2-14自然段)讲商鞅南门立木取信于民的故事。

第三部分(最后一个自然段)讲商鞅“南门立木”所产生的影响和作用。

四、合作评价，归纳质疑。

1、通过初读课文，你觉得商鞅是个什么样的人?

随机板书：商鞅--政治家--赏罚分明--严格执法

诚信和聪明

【引导学生评价，尊重学生独特感受。】

2、通过合作学习你还有那些不懂的问题?学生提出，教师进行归纳。

预设：

(1)商鞅为什么要说服秦孝公变革旧的法规?

(2)商鞅要在秦国实行变法遇到了哪些困难?

(3)商鞅为什么要在南门立木?人们对商鞅南门立木的做法有什么看法，商鞅是怎么做的?

(4)商鞅南门立木有什么影响和作用?

【学会读书，学会思考。发现问题，有助于对课文内容的理解。】

3、同学们提出的问题很有价值，下节课我们继续对这些问题的探究。

第二课时

一、复习激趣，谈话导入

1.以游戏的形式复习生字、新词，并引导积累运用词语。

2、上节课我们初步学习了《南门立木》这篇课文，文中的商鞅给你留下了怎样的印象?你最欣赏他的哪些做法?

3、这节课让我们结合课文和上节课滞留的问题继续感悟商鞅变法的决心和坚定的意志。

二、研读课文

下面请同学们围绕上节课几个问题，抓住课文中动作、神态、语言、心理的描写进行读书、体会、交流。

1、学生自学，小组交流。

2、全班交流，点拨引导。

【以学生自学为主，突出学生的主体地位，尊重学生个性的感悟和体验，不要求统一的说法，说出自己的理由就可以。教师在学生交流的`基础上，随机的点拨引导。教师灵活把握重点，强调在“对话”中生成问题。】

(1)交流、体会商鞅变法的决心。

①阅读第一部分，解决第一个问题。

【引导学生抓住“改革家”“说服秦孝公变革旧的法规，争取国家富强”“主持变法”等，了解商鞅是怎样的人，他为什么要说服秦孝公变革旧法。】

②阅读第二部分，通过理解重点句，解决第二、三个问题，教师指导阅读。

【要引导学生了解商鞅要在秦国实行变法遇到了哪些苦难，他为什么要在南门立木。抓住商鞅在南门立木时出示两个告示及人们看告示后的议论，了解人们对商鞅南门木的看法。引导学生抓住“商鞅立即大声宣布”和“郑重地对大家说”的具体内容，理解商鞅言而有信、说到做到、严格执法的精神和意志。】

③阅读第三部分，解决第四个问题。

【引导学生抓住“在全国上下引起了很大的震动”“不但……而且……”理解商鞅南门立木产生的巨大影响和作用。】

(2) 抓住重点词句体会写法。

①“天底下哪有这么便宜的事儿，怕是耍人玩儿的吧?”(人们为什么会有这样的想法?这样写有什么好处?)

(这是人们围在大木柱的四周议论的一句话。把大木柱从南门扛到北门，就赏十两黄金，天底下不会有这么便宜的事，恐怕是耍弄人。人们的这种想法，表示对商鞅变法的怀疑。这样写为体现商鞅言而有信，说到做到埋下伏笔。)

② 从围观的人群中走出一个小伙子，只见他挽起衣袖，把大木柱扛起来就走，一边走，一边还嘟囔着：“我倒要看看，这位左庶长大人说话算不算数。”(小伙子为什么会这样说话呢?从这段描写中你体会到了什么?)

(这是小伙子在商鞅第二天下令“谁能把这根大木柱扛到北门，就赏给他五十两”之后，一边走一边嘟囔的一句话。他认为事情不会是那样，有反说的语气。左庶长说话不算数，试试看吧。从小伙子的动作、语言表明他对商鞅下的令持的怀疑态度。这段描写让我们进一步体会到“南门立木”的言而有信会对变法的实施有深远的影响。)

③小伙子噌噌噌地登上了城楼，不一会儿，手捧五十两黄金，喜笑颜开地走了下来。(小伙子不仅仅是因为得到了赏金而高兴吗?这是小伙子心里会想些什么?旁观的人又会说些什么?)

(小伙子“喜笑颜开”不仅仅是因为他得到了黄澄澄的赏金，还因为他亲眼看到了这位左庶长的命令不含糊，说话算数、有效。为新法的顺利实施打下了坚实的基础。)

3、指导学生有感情地朗读课文。

三、课外延伸

篇5：历史故事——商鞅南门立木

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在战国七雄中，秦国在政治、经济、文化各方面都比中原各诸侯国落后。贴邻的魏国就比秦国强，还从秦国夺去了河西一大片地方。

公元前３６１年，秦国的新君秦孝公即位。他下决心发奋图强，首先搜罗人才。他下了一道命令，说：“不论是秦国人或者外来的客人，谁要是能想办法使秦国富强起来的，就封他做官。”

秦孝公这样一号召，果然吸引了不少有才干的人。有一个卫国的贵族公孙鞅（就是后来的商鞅），在卫国得不到重用，跑到秦国，托人引见，得到秦孝公的接见。

商鞅对秦孝公说：“一个国家要富强，必须注意农业，奖励将士；要打算把国家治好，必须有赏有罚。有赏有罚，朝廷有了威信，一切改革也就容易进行了。”

秦孝公完全同意商鞅的主张。可是秦国的一些贵族和大臣却竭力反对。秦孝公一看反对的人这么多，自己刚刚即位，怕闹出乱子来，就把改革的事暂时搁了下来。

过了两年，秦孝公的君位坐稳了，就拜商鞅为左庶长（秦国的官名），说：“从今天起，改革制度的事全由左庶长拿主意。”

商鞅起草了一个改革的法令，但是怕老百姓不信任他，不按照新法令去做。就先叫人在都城的南门竖了一根三丈高的木头，下命令说：“谁能把这根木头扛到北门去的，就赏十两金子。”

不一会，南门口围了一大堆人，大家议论纷纷。有的说：“这根木头谁都拿得动，哪儿用得着十两赏金？”有的说：“这大概是左庶长成心开玩笑吧。”

大伙儿你瞧我，我瞧你，就是没有一个敢上去扛木头的。

商鞅知道老百姓还不相信他下的命令，就把赏金提到五十两。没有想到赏金越高，看热闹的人越觉得不近情理，仍旧没人敢去扛。

正在大伙儿议论纷纷的时候，人群中有一个人跑出来，说：“我来试试。”他说着，真的把木头扛起来就走，一直搬到北门。

商鞅立刻派人传出话来，赏给扛木头的人五十两黄澄澄的金子，一分也没少。

这件事立即传了开去，一下子轰动了秦国。老百姓说：

“左庶长的命令不含糊。”

商鞅知道，他的命令已经起了作用，就把他起草的新法令公布了出去。新法令赏罚分明，规定官职的大小和爵位的高低以打仗立功为标准。贵族没有军功的就没有爵位；多生产粮食

和布帛的，免除官差；凡是为了做买卖和因为懒惰而贫穷的，连同妻子儿女都罚做官府的奴婢。

秦国自从商鞅变法以后，农业生产增加了，军事力量也强大了。不久，秦国进攻魏国的西部，从河西打到河东，把魏国的都城安邑也打了下来。

公元前３５０年，商鞅又实行了第二次改革，改革的主要内容是：

一、废井田，开阡陌（阡陌就是田间的大路）。秦国把这些宽阔的阡陌铲平，也种上庄稼，还把以前作为划分疆界用的土堆、荒地、树林、沟地等，也开垦起来。谁开垦荒地，就归谁所有。土地可以买卖。

二、建立县的组织，把市镇和乡村合并起来，组织成县，由国家派官吏直接管理。这样，中央政权的权力更集中了。

三、迁都咸阳。为了便于向东发展，把国都从原来的雍城（今陕西凤翔县）迁移到渭河北面的咸阳（今陕西咸阳市东北）。

这样大规模的改革，当然要引起激烈的斗争。许多贵族、大臣都反对新法。有一次，秦国的太子犯了法。商鞅对秦孝公说：“国家的法令必须上下一律遵守。要是上头的人不能遵守，下面的人就不信任朝廷了。太子犯法，他的师傅应当受罚。”

结果，商鞅把太子的两个师傅公子虚和公孙贾都办了罪，一个割掉了鼻子，一个在脸上刺上字。这一来，一些贵族、大臣都不敢触犯新法了。

篇6：6商鞅南门立木课件

1、自主合作学习的课堂是高效的课堂。在进行这一实验之前，在课堂上不管我问什么问题，学生都闭口不言，默不作声。我再三启发学生也不为所动；可在现在的课堂上，极大限度地调动了学生的学习积极性，整节课，学生热情高涨，每个问题，学生都能大胆发言，而且口齿伶俐，理解到位。同样是一节课，为什么差别这么大？我想，在合作学习的课堂上，利用一系列科学、规范、有效的考核方法，是课堂教学顺利进行的有效保证；另外，学生之间的交流更是起到了关键的作用。

2、给学生充足的自学时间，是理解课文的前提。当时间仓促，来不及让学生预习的情况下，学习效果极差，对课文的理解还是只停留在表面，这样的一节课下来，孩子们一知半解，老师的心情也极为糟糕。在不断的试验中，我发现要让学生言之有物、言之有序，必须给他们充足的预习时间。这一节课，我是指导学生按照导学稿的安排一步步进行预习。在巡视中间我发现，许多学生对课文理解到位，答案准确，这比原来的`教学方式取得的效果好多了。

3、教师的思想还需转变。在自主学习的课堂，老师不可避免地犯了共性问题，总想多说多讲，结果占用了不少时间，在我的课堂也是如此，因为讲的过多，结果占用了学生时间，整节课总感觉慌慌张张的，进行字词检测时，占用了学生三分钟的课间时间。如果，我能把握好教材，少讲而让学生多练，那么这一节课的时间安排应该是恰到好处的。

4、语文课堂应该是书声琅琅的课堂。我们强调学生自学交流，更应该注意课堂上的读书声。这节课，我本来安排学生在学习字词后再次以小组为单位分段读课文，可还是因为时间关系，这一环节没有进行。因为课文读得的少了，也导致后面的“再读课文，理清思路”、“细读课文，理解内容”这两个环节进展缓慢，因为学生对课文内容不熟悉。这样的效果当然不够理想。

改进意见

1、接受各位老师建议，我们的语文精读课的两个课时进行大胆改进，第一课时只完成“初读课文，解决字词”、“再读课文，理清层次”这两个环节的所有内容，即先预习然后马上进行交流展示。第二课时则集中精力完成“细读课文，理解内容”、“品读感悟，感情升华”、“质疑解疑”这些环节，这样让每一节课更有针对性，同时也把学习任务分解开，更有利于节省时间。

2、小组考核机制需再完善。