高中语文研修日志一

2024-05-14

高中语文研修日志一（精选8篇）

篇1：高中语文研修日志一

高中语文研修日志一

1、全面提高学生的语文素质，是语文教学的根本目的。《语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质。语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我们在理解这些基本理念时，必须把握好以下两点：

第一，语文教学对象的全体性。九年义务教育阶段的语文课程是为全体学生设计的，不是为少数尖子学生设计的。例如，热爱祖国语文的思想情感是每一个公民应该具备的基本素质，祖国语文是祖国民族文化、民族精神的载体。因此，我们在语文教学中，应该把培育学生热爱祖国语文的思想感情作为首要目的，使爱国主义教育在语文教学中得到具体落实。但是，我们必须清醒的看到，由于受应试教育的干扰，语文课程要真正做到面向全体学生，还需要广大语文教育工作者作出不懈的努力。

第二、语文素质培育的全面性。语文素养是一个公民最基本的素养。语文素养内涵十分丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合实践能力为核心，是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等的有机结合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力，而且表现为有较强的生活中综合运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

2、提倡语文综合性学习，是语文教学的重大发展和突破。

《语文课程标准》提出语文综和性学习，顺应了新世纪教育改革的发展趋势，是素质教育深入发展的必然要求，是语文课程改革的重大发展和突破。具体表现在一有利于语文课外综合实践活动的落实。因为小学生学习语文主要有两个通道：即语文课堂教学和语文课外实践活动。这两个渠道是小学生语文综合性学习的“两翼”，相辅相成，既有紧密联系，又有相对的独立性。二是有利于小学生良好思想品德的形成。语文的思想教育功能是“润物细无声”。学生带着浓厚的兴趣参加语文综合性学习，将大大增强语文教育的育人功能。三有利于各类学生的智力发展。学生在语文综合性学习中，可以根据自己探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的目标去探索、前进，以求获得更好的学习效果。由于充分尊重了学生的意愿，充分发挥了学生的主体作用，学生能够可以根据自己兴趣、爱好自主的进行设计活动，这样便产生了强大的内驱力。因此，在活动中学生变“要我学”为“我要学”，其潜能得到充分发挥，个性、特长都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分发展。

3、关注学习过程，重视学习方法。

以往的教学突出表现为重结果，轻过程，轻方法。《语文课程标准》将“过程和方法”提到课程的三大目标之一的重要高度来强调，无疑是对旧教育思想的有利反抗。关注“过程和方法”，既遵循了人的身心发展规律，又遵循了语文学习的规律。同时，关注“过程和方法”，有利于教学改革的深化。对于学习方法和学习过程，老师并不陌生，但是，从我们长期的语文教学实践来看，他们并没有得到真正的重视。《语文课程标准》把他们列为三重之一，就是要强化观念，坚决落实，有利于教学改革的深化。首先，“过程和方法”地位的提升，有利于教学中心由教师转向学生。尽管“以教师为主导，以学生为主体”的口号喊了许多年，但在不少老师的眼里“主导”即“领导”，习惯于以自己为中心，课堂所有环节的设计都按着自己的思路，运行在自己设计的框架之中，而学生永远是教师操纵的对象，在这样“主导”下，学生的“主体作用”显然大打折扣。现在《语文课程标准》强化“过程和方法”，就要求教师把视角中心转到学生身上，要认真考虑才怎样让学生掌握学习方法，还要考虑给他们创造大量的语文学习实践机会来运用、提高。这样，教师必须从“领导”岗位上退下来，让学生活动成为教学过程中的主体过程。所以关注学习“过程和方法”，必然会引起权重的转移，学生的主体地位得以巩固。其次，“过程和方法”地位的提升，有利于教法向学法的转向。过去，老师设计的是教案，研究的是教法，现在，新课程标准强化“过程和方法”，就促使教师要把重点落实在指导学生掌握学习方法，运用方法去解决实践问题，即要把教学中心转移到学法指导上。“课程标准”要求的学法指导，并不仅是简单的学习几种方法，更有着通过学习方式的转变来促进学生学会做人的深刻涵义

篇2：高中语文研修日志一

现行的基础教育课程体系形成于工业经济时代，学校教育的目的就是把受教育者培养成为合格的生产者和消费者，成为生产和消费的工具。这种专注于经济增长，不顾人的个性发展的教育模式在历史上曾发挥过积极作用。然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端就渐渐的暴露出一些问题：首先是培养目标不能完全适应时代发展需要，传统教育的培养模式是把学生培养成学科知识的“专家”，却忽视了学生的个性、创新精神和实践能力的培养;其次是课程结构不够合理，内容繁、难、偏、旧，制约了未来人才的发展;再次是重结论、轻过程，一切为“应试”服务，虽然“素质教育”喊得很响，但在实际的教学中还是“应试教育”占绝对的优势。

以语文教学为例，在传统的教育模式下，本来应该是活生生的语文课被完全上成了教师教书、学生背书课，教师要做的就是把教学参考书上的“死答案”灌输给学生，学生不需要思考，不需要有个性，更不能有批判和创新，而只需要简单的听讲和记忆就能成为掌握知识的“好学生”，只需要把所谓的“标准答案”“复印”到考卷上就能得到高分。难道语文课非这样上不可吗?答案是肯定的，因为考试就这样考，不这样就得不到高分。

篇3：高中语文研修日志一

一、单元编辑系统化

(一)基本结构

必修的教科书包括“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分,这四个部分独立成体又相互补充,体现了语文教材的连贯与完整。前三个部分是教师课堂教学的主体,名著导读作为提高学生人文素养,培养文学情趣的需要,是学生阅读的主体。

(二)基本内容

1. 阅读鉴赏。阅读鉴赏部分是教科书的主体。选文按照体裁分为四个单元。这四个单元既有古今写景抒情散文,也有与社会生活紧密相连的现代应用文。从结构来看,单元编排兼顾文体和内涵,每个单元又各有重点,使整本教材的各个单元既独立成体又密切联系,体现了系统化的特点;从内容来看,选文编排由单元简介、正文、书下注释、研讨与练习四个部分组成。单元介绍简要地说明了这个单元的选文的体裁和分类、教学重点、风格特色、学习方法等引导式语言,使学生对全章内容有宏观的了解。正文和书下注解是学生课堂学习的主要内容。研讨与练习包括听、说、读、写等对课堂内容的检验和探究与实践两方面的练习,既有对知识的考察,又有对能力的训练,兼顾了教材的实用性和实践性。

2. 表达交流。表达交流包括“写作”“口语交际”两个部分。从教材编排的结构来看,每个专题都有一个话题探讨,并列举了名家名篇作为借鉴与指导的依据,最后是多样化的写作练习;从教材编排的内容来看,这两册书都是记叙文的写作练习,既有话题作文又有命题作文,每一章从不同角度对写作方法进行探索练习。这又体现了教材系统化的和而不同。

3. 梳理探究。梳理探究是关于国学知识的探究性活动,每册安排三个专题。这些专题都是对以前所学的语言、文学文化等方面的知识进行梳理和探索。在这一部分中,老师重在引导学生自主学习,学生可以根据自己的兴趣和爱好有针对性的探究。每个专题的后面还有一个课外延伸,引导学生从课堂学习延伸到课后探究,充分体现了教材编排系统化的连贯性。

4. 名著导读。每册书中都安排了两部中外名著。导读内容包括“背景介绍、作品导读、思考与探究”三个部分。名著导读作为学生拓展学习的部分,能够培养学生的阅读兴趣、提高品位与赏析的水平,增强领悟与审美能力。

教材在结构的编排上体现了系统化的特点,每章都有一个主题,而各章节之间又有密切联系。从选文来看,基本上是名家名篇,这与名著导读又是一种延伸与扩展。这几个部分相互促进、补充,构成了一个完整、严密的教材体系,有利于全面提高高中生的语文素养。

二、选文编辑全面化

1. 单元编辑意图。如果说编排结构是教材的骨架,那么选文就是教材的血肉。人教版的高中语文教材在选文方面推陈出新,对传统教材进行扬弃。选文全面涵盖了语文基础知识,渗透人文情感,加强了实用性和时代性,力求兼顾对学生文化素质和人生观念、实践能力的培养。

2. 选文类型统计。人教版高中语文教材必修一、二共8个单元,25篇作品。从文体上来看,古代文学作品共三个单元,占总数的37.5%,现代文学作品五个单元,占总数62.5%。从这个比例上来看,古文在高中教材的编排上稍占劣势。

从教学与自学的方向上来看,选文分为精读和略读课文。在必修一、二两册教材中,精读课文占18篇,略读占7篇。本人认为,这个比例还是相对合理的。精读课文是老师讲解的重点,是学生基础知识积累和文学方法领悟的必经之路,在这有代表性的文章中掌握语文基本应用能力。略读课文是学生自学的重点,往往侧重学生的审美和赏析能力,也可以理解成能力的检验与反馈。

从中外作品上来看,教材做到了中外兼收。不仅介绍了中国的名家名篇,还把外国经典引入进来,让高中生有更广阔的全球视野。在名著导读部分,一部中国作品与一部外国作品的设计不仅扩展了高中生的文学素养,更有利于在中外文化的对比中找到不同文化的闪光点,有利于自身文化的推进和不同文化的融合。

篇4：高中语文教学浪花一二

一、语文培养重视应付考试，忽视对课本的阅读。

初中的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，当前语文课堂上，教师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，造成许多学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，因为中考淡化句子语法的考试，虽然初中的语文课本后附有短语类型，句子成分的内容，但初中语文老师基本不讲，以致到高中许多学生连最基本的句子成分都不清楚，有一半以上的学生甚至听都没听过主谓宾，定状补这些句子成分的称谓，这样，对高中学生阅读理解和写作训练及病句分析等就带来很大障隘。

高中的语文教学，依然偏重于应付考试。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便认为课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。有的学生认为高考语文不考课本，平时上课就懒散，对语文只是应付老师，从不对学习中出现的问题作积极的思考，学习始终处于被动状态。这是许多老师和学生不能正确认识语文学科的特点造成的。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，没有长期的持久的毅力是不行的。

二．课堂活动的虚假繁荣，忽视教师“导”的责任。

在新课程实施中，语文课堂教学出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，这是一种为追求课堂气氛的“牧羊式” “活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，教师主动放弃了自己“导”的责任，导致讨论交流的泛化、肤浅化。因为学生的自主性和自控力还是有限的，以及对问题的看法虽有一定的新意，但缺乏深度和全局性，这不仅曲解了教学相长，也让师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，语文教学也难以实现其教学的最终目的。

如何改变现状，增加学生的学语文兴趣，切实有效的提高学生语文的成绩呢？我在实际的教学中采取了如下措施：

首先是纠正学生对语文认识上的偏差，重视字词的积累、文章的阅读、说话的练习、片断的写作。学生偏科，重理轻文的主要原因是理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。调查清楚这些原因后，我对学生进行耐心疏导，通过小型主题讨论会，读书心得交流会，社会热点评析会，学生最关注的各类问题辩论会，让学生感受语文的魅力。再针对高中阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外的实际情况，指导学生科学合理安排时间。

其次，从教学入手，认识语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。要重视课堂教学的多样性，采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课题，抓住关键，在课堂教学中创设诱人的情境，来有效地激发学生学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解杜十娘人物形象时，我结合同时期电影《橘子红了》中的秀禾与大太太，还有学生们喜爱的爱情剧开始，引起学生的向往，再讲解课文，学生学习的效果便很好。为了充分发挥学生主体作用，挖掘学生的潜力，我让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一个学生上台发言演讲，然后再请学生针对上台同学的演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，在培养学生主动参与教学过程中，注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。

第三，培养学生爱读书的习惯，指导学生读中外名著或伟人传记。中外名著体现了语文的审美性、人文性特点，而伟人传记，则更多地体现了语文的人文性特点，旧时的说法“文以载道是之”，对培养学生健全的人格，塑造学生的人生观世界观有极其重要的作用。而且学生这个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力比老师的空洞说教有效得多，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。那些在各行各业取得成就的人，或者受所读的某本书的影响，或者受某一个人的影响，都是从一些细小的事情开始的。从应试角度来说，也有其现实意义，有了这些素材打底，学生的作文才能血肉丰满，富有说服力和吸引力。看看高考的满分作文，多少在用旧的材料，所谓新瓶装老酒。

第四，培养学生爱写的习惯。很多的学生背诵了不少，平时说话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写的时候却如挤牙膏一般。多年来我一直要求学生平常就写写周记，有话则长，无话则短，内容不限，只要是发自内心的话语就行。通过周记可以看出一个学生很多方面的问题，也可以培养学生把写作能力，消除学生对作文的畏惧心理。我对学生说，大作家都了不起，是因为他们都坚持写，真正的文章不是比技巧，而是能自然流畅地表达真实的事和思想。当然，能成为大作家的毕竟是少数，很多同学可能志向也不在此，但每一个人将来的生活都离不开写，比如大学的毕业论文，单位公司的文案策划等。另外，我重视语文课的阅读教学和作文教学的联系，注意在讲课文时引导学生去欣赏，充分发挥想象，善于向别人学习。其实许多语文老师都会说这样一句话：语文好的同学不是教出来的。可见大量阅读经典文章与勤动手练笔的重要性。

篇5：语文研修日志一

周群

我国是个文章大国，从古至今为各级各类学校的写作教学积累了弥足珍贵的实践经验和理论依据，“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”等等，至今仍是我们用以指导学生写作的至理名言；近年来，随着教育改革形势的深入发展，又涌现了一些指导中学写作教学的教材、论著和实践经验，各地高中在实践中也大都学习借鉴并形成了各具特色的写作学习方法指导的课堂教学模式。但是，随着科学技术的突飞猛进，这些模式都受到新的挑战。书籍已经不再是知识和技术的唯一重要载体，教师的角色和功能已在嬗变。高中学生获取信息的渠道日益增多，电脑写作方式及非文本文件的诞生，已在悄悄的改写着“写作”这一概念的内涵和外延。传统的写作“学法”要发展，其“指导”模式要创新，这已是人心所向，大势所趋。为了适应我校写作教学改革的实际需要，我们承担了这个课题，并确立了不仅要探索有利于学生个体掌握终身写作学习方法的新途径，而且要研究教学班学生整体写作学习方法指导的新规律。二.研究目标

贯彻“三个面向”精神，体现素质教育要求，结合高中语文教学特点，以全面提高语文素质和教学效率为目标，以培养创新精神和实践能力为重点，以科学化与民族化统一、工具性与人文性统一为基本原则，把握高中学生学习母语写作的规律，运用现代科学的系统方法，从本校实际出发，确定研究目标。

在理论上，要探索在新时期如何改进和强化对高中生写作学习方法的指导的规律。在实践上，要培养学生在新环境下养成良好的写作学习习惯，掌握有利于终身学习的写作学习方法，提高写作能力，提高语文综合素质，促进整体和个性的全面发展。三.研究方法与过程

（一）实验对象与研究方法

样本：以10个班级里8个理科班中的3、4、5、6、9、10六个班级为同组研究样本，以另外四个班和全市另外几所省级重点高中同年段班级为等组研究样本。实验班与其他班教师的业务能力大致相近，教学时数相等，学生底数大致相同，统一使用人教社统编教材，教学活动保持一致。

研究方法：调查法、行动研究法、观察法和经验总结法等研究方法。

（二）理论依据

1.马克思辩证唯物主义认识论、方法论。2.汉语文及其写作的相关理论。

（三）实验前检测

实验班以“漫步一中校园”为题对刚入学的新生进行了作文能力检测。

3、4两班作文存档。检测结果令人不能满意。约1/3的作文主题不够明确，1/2的作文表现内容空洞，2/3左右的同学不会运用时间或空间顺序写景状物，而且，表达感情直白。经调查得知，多数学生入学前，在中考的激烈竞争压力下，70%的同学都集中精力至少背诵几篇到十几篇“应考”范文，65%的同学少有“实物写生”式的写作训练，因此，可以认定，这些入学新生亟待加强写作学习方法的指导。

（四）主要措施与过程

⒈实验教师要努力学习，主动接受“再教育”，不断提高水平。在写作学习方法指导实践中重点把握以下几个方面：克服单纯的“应试”教学的思想倾向，树立素质教育的大语文观；变“传授”观为“服务”观；轻“写法”教学，重“学法”指导；轻“说教”训喻，重“感悟”疏导；常写“下水作文”，体会个中滋味，提高指导水平；尝试现代教育技术，改革课堂结构；解放自己，解放学生，研究性学习培养合作意识、团队精神。

⒉实验班适当调整写作课节和内容。每两周压缩一节阅读课用于作文评改等。在常规语文课上随机开设专题讲座，加强科学世界观、人生观和价值观等方面的“做人”教育，从思想意识方面晓谕学生写作“立意”之道。⒊指导学生树立终身写作学习的观念。“学无止境”、“好学无时”、“活到老学到老”这些名言警句学生在初中时就能背诵，对流传千百年的常规解释也不陌生，然而，对联合国科教文组织刚刚提出的“学会生存，学会学习”，对大学生毕业后还要接受“再教育”、要“终身学习”这些最新的理念却并不十分了解。因此，从高一新生入学到高三毕业，始终要因时制宜，学习新观念。在常规课上增设专题讲座内容，要将科学技术突飞猛进，信息社会已露端倪的社会转型、教育要转轨等最新的形势和随着信息社会的到来，掌握写作学习方法的重要性及电脑写作、电话交流等表达形式的日趋普及等，尽量介绍给学生，帮助学生树立终身学习，包括终身写作学习的观念，增加一种紧迫感，克服单纯为“应试”、“升学”而学写作文的狭隘心理，为写作学习方法的指导奠定良好的思想基础。⒋指导学生掌握必要的写作学习方法。终身的写作学习需要培养一种能力，善于使用工具书借助媒体是其中重要的一点。给高一新生上第一节课时就强调学会学习的重要性，要求学生自备工具资料书并要求学好计算机。在课上，要有意识地创造机会让学生养成勤翻字典等工具书的习惯，常用网络，培养新的自主学习的习惯。⒌增加视听信息量。扩大阅读面，引导学生多看多听，开阔视野，积累信息，把握时代脉搏。生活是写作的第一源泉，而书籍和视听作品就是第二源泉。从高一就开展“每日一文”、“每日一古诗（名句）”、每日一新闻和每一假期读几本名著的活动。所谓“时文”，是指学生在课外阅读中自主选择自己欣赏的，以反映当前改革形势为主的成年人作品，字数在一千字以内。每日一篇，就是要求每班每天都轮流由一名学生利用早自习五分钟时间向全班朗读推荐一篇这样的文章，读后再将抄写好的“时文”张贴在靠黑板的墙上，供有兴趣的同学课后读。“时文”积累到一定数量时，由科代表装订成册，悬挂班教室供有兴趣者再随时翻阅。以一个班60人计算，每人三个月才能轮到一次，负担不重，而全班同学则每天都能听到和看到一篇经同学精选的“时文”。“每日一首古诗（名句）”的活动办法同上相仿。学校每天下午第八节课时播放中央电视台前一天的整点新闻节目，每天中午和晚自习前休息时间还定时播放节目，我们都要紧密结合作文教学，要求学生充分利用。

⒍开展“每日一篇语文日记”活动。日记，作为作文教学的辅助方式，日益受到中学语文教师的青睐。笔者在教学实践中体会，如果教者能在日记指导中认真地重视了以下几点，日记既炼精神又练笔的综合作用就能得到更充分地发挥。首先，日记即“每日记”。日久天长，熟能生巧，不愁手中笔不得心应手。学生初写日记难免不习惯，只要教师能经常督促检查，乃至亲自“下水”，率先重范，学生自会尝到甜头。其次，日记要篇篇体现学生独立的思维性。应要求学生在写日记时，如实记录自己每日所见、所闻、所想、所为、所感，这样才能保证其写每篇日记都能在表象、概念的基础上进行概括、分析、综合、判断、推理等认识活动，也只有在这日复一日的独立思维的锻炼中，学生智力才能得到更充分的开发。再次，要允许和保护学生在日记中暴露的隐私。这既是尊重学生人格，发展学生个性的需要，也是使日记内容能有真情实感，不致流于充斥假话、空话、套话形式的实际需要。我们采取的行之有效的措施大致有三：一是凡学生不想让教师看的篇幅，均可以各种形式将其封上，教师最好能当面批阅，当面发还，绝不偷看。二是教师不经学生本人同意，不引述日记内容，用来讲评。三是教育学生不偷看他人日记，培养尊重别人隐私的良好品德。最后，日记指导要及时，这样，在教书育人的工作中，教育、教学才能既不失时机，有的放矢，又能“随风潜入夜，润物细无声”。⒎互相评改作文，合作研究性学习。据调查，30%左右的学生在初中就受过互评作文的训练，但多数却从未经历过。因此，这项活动要循循善诱、循序渐进。互批互改，有集中批一篇的引导训练，多数情况是动态的四人一组轮流批改。轮流批改时，每篇文每人限时在5分钟内必按每次具体要求的立意、谋篇、语言等项目给分数写评语，每堂课用20分钟互批，用10分钟左右由作者分析自己被同学们评过的作文，再用10分钟左右集中选读得高分的作文。课后老师要再次浏览，再次讲评。最后择优选30左右篇上班级墙报，效果很好。

⒏师生交流，引导学生感悟社会人生。师生观点交流、情感交流更多的应是在写作训练中。贴在墙上的每日一篇“时文”，有许多涉及到“反腐败”、“下岗”、“招商引资”等国际、国内热点问题，教师是都要看的，并要视情况随机引导评议。一次正当媒体报道某些大城市的小学取消考试时，发现了一篇抄自《中学生博览》的“时文”，此文历数“中国老祖宗发明的”考试这种形式的种种弊端，细致描绘考场作弊的种种丑态，通篇极尽讽刺挖苦之能事，欲置考试于死地而后快。学生说，“写得好”，“痛快”。这反映了学生的正常心态，但经过交流、引导，有的学生在日记写道：原来以为素质教育将要取消考试，现在才明白，考试虽然有待改革，但却是当代和未来社会不可缺少的一种竞争形式。⒐学科渗透，学习辩证思维。高中写作教学重点是“议论”，立论涉及如何正确认识、分析、解决问题诸多方面的能力。经调查得知，高一许多新生不懂一分为二，不知形而上学和辩证法。问政治老师，回答说到高二教材才涉及。结合学生作文中涉及到的内容，我们要借题发挥，随机引导学生了解并尝试运用这些方法。后来就出现了作文课上学生常翻政治、历史等课本的现象，议论文水平提高快。

⒑鼓励学生发表作品，发现自我，发展个性。“写作的根源是发表的欲望”。在班级墙报的基础上，实验教师借在市电台举办的“名师讲座”节目中担任主讲之机，讲评实验班学生作品，并号召同学按时收听；课题组创办了校内《写作学习报》，原汁原味发表同学的课堂作文、课余习作、考场作文、互评互改作文，并按期和《语文快餐》等报刊交流，已被转载多篇；编印《课堂优秀作文选》，全校免费人手一册。有的学生从来就没在全班同学前面读过文章，“每日一文”的活动曾使许多第一次上讲台介绍自己喜欢并推荐的“时文”而激动不已。11.了解高新科技，感受写作学习方法的新发展。充分利用学校现有教学网络，电教室，大屏幕投影仪上课；有意介绍涉及课外上网所获内容的学生作文；展示少数学生用电脑打字的假期作文；组织实验班同学观看国内语文名师讲写作课的录像片。12.介绍教师“下水作文”，鼓励后进学生。通过不同形式向学生介绍教师的“下水作文”。教师外出归来向学生介绍见闻，激发学生学习兴趣。配合年段搞“学法”讲座，鼓励学生交流写作学习经验，组织学生定期总结。

（五）实验后检测主要通过平常作文、互评互改过程和全市联考中的作文试卷对比和日常学习生活中的听说读写来测定实验效果。结题总结时研究认定，实验班同学的写作学习能力有较大幅度提高，90%左右的同学较好地掌握了高中写作学习方法。90%左右的同学在考场作文中审题准确，90%以上的同学“习作”中能做到观点正确、鲜明，有30%左右的同学能做到立意比较新颖、深刻；90%以上的同学能够做到层次清楚，语言通顺，字迹工整，文面整洁；80%左右的同学养成了勤翻字典、查找积累资料、写语文日记等习惯，75%以上的同学基本上把握了作文评价的要点，70%左右的同学有过“网上”搜集信息或相互交流的尝试，10%左右的同学有积极向视听媒体投递稿件的经历，有百余名学生在各种报刊或电台电视台发表作品。四.研究成果

（一）实验教师写作学习方法指导水平有较大幅度提高。实验教师的写作指导课录像片和制作的课件获市级一等奖；合作论文多篇在全国和省级刊物或会议上交流发表，多项成果获奖；还在省教育学会和教科院主办的《教育信息》和校办《教科信息》等报刊上发表十几篇下水作文”。

（二）在实践中逐步形成了以师师、生生、师生合作研究学习，共同提高为特色的新的写作学习方法指导课堂教学模式。在本校已形成的写作学法指导模式的基础上，补充了学生在素质教育和现代教育技术的新环境下写作学习方法的指导经验。开展“每日一文”、“每日一记”和作文互评互改等活动，兼顾内容和形式，使作文与做人的结合教育更具可操作性，还在一定程度上解决了重点高中学生仅靠现有教材“吃不饱”的问题，使写作教学更具开阔学生视野，引导学生关爱社会，激发学生自由读写兴趣，启发学生自学写作方法等多方面的益处。

（三）总结了指导学生掌握写作学习方法的歌诀：写作学习有技巧，终生学习要记牢。多听多看多评议，勤写勤记勤思考。科学思想作武器，合作研究加电脑。作文做人齐奋进，实践创新效果好。

（四）总结了适合本校实际的作文评改模式。这种互相帮助共同提高的评改模式，既体现了“学生为主体”的教学原则，启发了学生研究性写作学习之道，又能增强合作意识，培养团队精神；既解放学生解放教师，又减轻了负担，提高了效益。

（五）学生“自能读书”“自能作文”的自我提高意识不断增强。验前检测与验后检测对比反差较大，学生写作兴趣日浓，学习水平显著提高。学生有几十篇习作发表，在每次全市重点高中联考中，实验班语文成绩均居榜首。

（六）本课题的研究促进了全校语文教改。促使许多师生写作教学热情日益高涨，向校内外报刊投稿更加踊跃。有些班级还办起了作文墙报、手抄报等。

（七）实验班学生欢迎这种改革。

学生王燕谈了评改她的作文《竞争》时的体会，能够给我们很多的思考。“上次同学们共同批改我的文章——《竞争》，我想受益最大的莫过于我了。在讨论的过程中，我感触最深的便是多数同学没有因为与我个人关系的好坏而影响对此文的态度，他们都摆平了心中的天平，这正是我最感动的一点。“在决定共同批改我的作文前，语文老师找到我，问我是否可以将我的文章拿到课堂上让同学们大刀阔斧，品头论足。同时，他也劝慰我不要有太大的压力。我同意，因为我认为这不是件坏事，其实，即使老师不经我同意那样做的话，我也不会有什么想法，而且说心里话，我从未有什么心理压力，即使在评改的过程中，也没有。但我仍然欣赏的一点，是老师尊重我，同学们也尊重我，这使得我在批改过程中只感到自己的文章漏洞百出，而并无个人杂念。“后来，老师让各位同学把自己的见解写在文章空白处并给出分数。下课时，老师把那些收了上来。几在后，我被叫到办公室。可能老师想我的记录水平有限，怕听不全同学的意见，于是让我把那一打作文稿拿回家看。读完同学们的评语，我的脑中只有两个印象：一是同学们挑出的毛病很准、全，且给分可谓“一分千金”；二是几位同学的见解十分独到，且用语恰当，短短几句便显出异样的文彩。不得不叫人拍案叫绝。

篇6：高中语文教师远程研修日志

我认真参加了本次楚雄州高中新课程远程培训。我选了15门课程，观看课例聆听讲座86个小时，记读书笔记62多篇，发了一些帖子回了一些帖子，认真做了作业，精心设计了教案撰写了教学反思。

通过这次培训，我深有感触。

一、老教师是应该加强学习的。

近几年，学生变了，教材改了。在教学中，我深感力不从心。自己努力了，自己拼命了，可教学成绩连自己也不理想。原因何在？自己也百思不得其解。通过参加这次培训，我才发现原来是自己知识老化了，自己教法僵化了。那么解决的办法是什么呢？唯有加强学习。

二、学习的时间是可以挤出来的。平时也是想学习的，但是常常慨叹没有时间。这一次，不学不行，于是就挤出了时间。这正印证了鲁迅先生所说的：“时间就像海绵里的水，你只要愿挤，还是会有的。”学习如点灯，天越晚越应该点灯，人越老越应该学习。而时间是挤出来的。

篇7：高中历史研修日志

通过这段时间的研修，本人对新课标下的历史教学谈几点感受：

（1）从根本上改变学生的学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，避免死记硬背教材知识和“猜题押宝”的极端教学行为，加强教学的有效性，真正引导学生掌握发现问题、审视问题和解决问题的多种途径和方法。

（2）在平时的组织教学中，要让学生多表述自己的观点，把每一个提问都看成拓展学生思维空间，提升学生思维品质的一次活动，让学生体验历史、感悟历史、参与历史、评价历史。平时多就一些有代表性的问题设置一些开放性回答训练，不要轻易向学生下绝对性结论，一定要尽量采用多角度、多方面的材料，帮助学生从多个角度理解、认识历史发展的多元化的特征。

篇8：高中语文研修日志一

教学内容:梳理课文内容,体会文章的情感

教学目标:熟练掌握教材内容及梳理本单元在高考中出现的语言运用题

一、单元体制:本单元共三篇课文

《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》,这三篇文章从题目上看均属散文,散文是形散而神不散,神就是文章的情,形散而情聚,情感这条红线贯穿文章的始终。

1.学生有感情的朗读课文,概括文章大意,然后重点读《记念刘和珍君》的第2部分及第4部分,体会《记念刘和珍君》这篇文章当中的情感:

真的猛士 ,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?然而造化又常常为庸人设计,以时间的流驶,来洗涤旧迹,仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中,又给人暂得偷生,维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头!

我在十八日早晨,才知道上午有群众向执政府请愿的事;下午便得到噩耗,说卫队居然开枪,死伤至数百人,而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说,竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意,来推测中国人的,然而我还不料,也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君,更何至于无端在府门前喋血呢?

然而即日证明是事实了,作证的便是她自己的尸骸。还有一具,是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害,简直是虐杀,因为身体上还有棍棒的伤痕。

但段政府就有令,说她们是“暴徒”!

但接着就有流言,说她们是受人利用的。

惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。

学生自主探究情感,老师根据学生探究的结果板书:

2.学生有感情的朗读小狗包弟,概括文章大意,然后探究情感,老师根据学生探究的结果板书:

3.学生有感情的自由朗读《记梁任公先生的一次演讲》,体会其中蕴含了什么思想情感,学生自主探究,交流,教师汇总:

二、链接高考:在考场中出现的与本单元相关的语言运用题

1. (教师投影,学生欣赏) 为刘和珍写一则颁奖词 (4分)

刘和珍———在黑暗的时代中,你没有沉论;在严酷的高压下,你没有沉默;在枪弹的攒射中,你依然前行。虑及民族存亡,你黯然泣下,为了国家复兴,你奋然前行。你如流星刹那间闪过,却爆发出夺目的光茫。

2.教师再投影课本中其他几个人物的颁奖词,学生欣赏

易水清寒,夺人心魄,因为它知道自己送走的是一个真正的英雄。你的勇气砥砺了你手中的匕首,你手中的匕首又将你的名字刻在了历史的丰碑上。太子丹的邀请只是你义无反顾的契机,真正让你勇者无惧的是你心中的信仰;为国为民,才是侠之大者! (荆轲)