以acious结尾的单词

以acious结尾的单词（通用19篇）

篇1：以acious结尾的单词

indestructible a. 不能破坏的,不可毁灭的

infeacible a. 不能实行的，不可能的

incompressible a. 不能压缩的

inexpressible a. 不能用语言表达的,不可言传的,

inflexible a. 不屈曲的,不屈挠的,顽固的

incombustible a. 不燃性的

indigestible a. 不消化的,难消化的,难理解的

insensible a. 不知的,昏迷的,无知觉的,冷淡的

discernible a. 看得清的；辨别得出的

defensible a. 可防卫的,可拥护的,可辩护的

divisible a. 可分的,可分割的,除得尽的

dirigible a. 可驾驶的

deducible a. 可推论的

digestible a. 可消化的,易消化的,可摘要的

credible a. 可信的,可靠的

edible a. 可以吃的

permissible a. 可允许的,可容许程度的

indefeasible a. 难使无效的,不能废弃的

forcible a. 强制的,强迫的,有气力的

inaudible a. 听不见的,不可闻的

audible a. 听得见的

incontrovertible a. 无争论余地的,无疑的,明白的

corruptible a. 易腐败的,易堕落的,易恶化的

irrepressible a. 镇压不住的,抑制不住的

impossible a.不可能的，办不到的

incompatible a.不相容的

inaccessible a.达不到的，难接近的

invisible a.看不见的，无形的

feasible a.可行的；可能的

incredible a.难以置信的，惊人的

negligible a.微不足道的

compatible a.一致的；兼容制的

flexible a.易弯曲的；灵活的

responsible a.重要的；可靠的

ostensible adj. 表面上的.，伪装的

indivisible adj. 不可分割的，不可分裂的

intangible adj. 不可捉摸的

indelible adj. 擦试不掉的，不可磨灭的

sensible adj. 合情合理的；感觉得到的；明智的；感知的；明显的；通情达理的；可察觉的；明理的

fallible adj. 会犯错的，易犯错的

incorrigible adj. 积习难改的，不可救药的

篇2：以acious结尾的单词

fatality n. 宿命，致命性

finality n. 最后,定局,终结

formality n. 礼节,程序,拘谨,正式手续

frugality n. 节约，节俭

generality n. 概论,概说,大要

geniality n. 和蔼，温和

hospitality n.好客，殷勤;宜人

illegality n. 非法，违法

immorality n.不道德; 品行不端正

immortality n. 不朽,不朽的声名

impartiality n. 公平,无私,不偏

篇3：以acious结尾的单词

汉字是表意文字, 早期汉字的构形和字义之间具有高度的一致性, 汉字的构形以体现字义为目的, 字义是汉字构形的主要依据。尽管英语是表音文字, 但是在英文造字之初, 同样是想要表达某种意思而为之。汉字由不同的部件构成, 英文由不同的字母构成, 选择什么物象, 采用哪些部件或字母来组合, 都要受到造字人的文化环境和文化心理的影响[1]76。

二、化学元素英语词和中文字的综述

被誉为近代化学之父的拉瓦锡在18世纪末领导了一场科学革命中最急剧、最自觉的革命。这场革命的一个重要组成部分是对化学语言进行了重大改革, 由此诞生了系统的化学命名法[2]155。人类至今已发现100多种化学元素, 化学元素的命名同其他事物一样, 存在一定的规律。每类元素的命名都有一定的含义[3]56, 化学元素的拉丁文名称, 在命名时大多有一定的含义, 或是为了纪念发现地点、发现者的祖国, 或是为了纪念某科学家, 或是借用星宿名或神名, 或是为了表示这一元素的某一特性[4]89。IUPAC规定新的金属元素 (英文) 命名以-ium为后缀, 因此在化学元素当中, 有部分金属元素是没有-ium后缀的。

西方的拼音文字和我国的方块字, 在造字原则上有极大不同, 几乎全部的化学术语和大部分化学业元素名称, 在汉字里没有现成的名称, 它们是近一百多年来我国化学工作者根据拉丁文名称的第一音节或第二音节的发音创造出来的新字。徐寿和傅兰雅初译教材时, 首创了化学元素汉译名原则:“今取罗马文之音首, 译一华字, 首音不合, 则用次音, 并加偏旁以别其类, 而度仍本音。”1915年, 当时的教育部门规定将有关气体元素一律采用气字头的单字。1932年, 当时国立编译馆和教育部门规定元素名称的取字以谐声为主, 会意次之;要便于音读, 易于书写;避免同音之字, 避免三文 (即三个独立偏旁) [5]42。气态者从气, 液态者从水, 金属元素之为固态者从金, 非金属元素之为固态者从石。对于其他元素, 徐寿巧妙地应用取西文第一音节而造新字的原则来命名, 其“巧妙绝伦”, 将罗马字音和汉字音相结合, 创造了元素汉译名。这是中西文化的巧妙融合, 使我国学者很容易接受西方化学知识, 近代化学才有可能在中国知识界传播、生根、开花、结果[6]60。

三、与化学元素有关的英文词缀

在以上的论述中, 我们可以清楚地将化学元素名称分为四类, 因此, 我们在部首和词缀的对比过程中, 不妨就将找到的语料分为四种。

(1) “气”部字

以“气”为部首的汉字共有18个, 除“氣”和“氛”没有相应的词缀外, 其中“氩”有两个词缀, 分别为-ium和-on。其他的字都有相应的一个词缀, 经过归类, 可以分为以下五种情况:

以ium结尾:氕-protium;氘-deuterium;氚-tritium;氦-helium;氩-helium。

以-on结尾:氖-neon;氙-xenon;氡-radon;氩-argon;氪-krypton。

以-rine结尾:氟-fluorine;氯-chlorine。

以-gen结尾:氢-hydrogen;氧-oxygen;氮-nitrogen;氰-cyanogen/dicyanogen。

以-nia结尾:氨-ammonia。

(2) “水”部字

“水”部字的化学元素是非金属元素, 在所有化学元素当中, 只有唯一的一个非金属元素是液态的, 即溴-bromine。

(3) “金”部字

“金”部字是化学元素当中的金属部分, 是化学元素的主要组成部分。通过查找之后, 找到有关金属元素的汉字共有89个, 其中除钴-cobalt、铋-bismuth、锌-zinc、锏-mace、镍-nickel、锰-manganese6个没有相应的词缀外, 其他金属元素名称都有相应的一个词缀。将“金”部的相应词缀分为四类, 以-ium为词缀的化学元素名称占了所有“金”部字的87%。

以-ium结尾:钆-gadolinium;钇-yttrium;钋-polonium;钌-ruthenium;钍-thorium;钐-samarium;钒-vanadium;钔-mendelevium;钕-neodymium;钙-calcium;钚-plutonium;钛-titanium;钠-sodium;钡-barium;钫-francium;钪-scandium;钬-holmium;钯-palladium;钶-columbium;钷-promethium;钅卢-rutherfordium;钾-potassium;鉮-arsonium;铀-uranium;铈-cerium;铊-thallium;鉨-niobium;铍-beryllium;铒-erbium;铑-rhodium;钅西-selenonium;铕-europium;铝-aluminium;铟-indium;铥-thulium;铪-hafnium;铬-chromium;銫-caesium/cesium;铱-iridium;铵-ammonium;铷-rubidium;铹-lawrencium;铼-rhenium;铽-terbium;锂-lithium;锆-zirconi um;锇-osmium;锍-sulfonium;锎-californium;锑-stibium;钅罕-hahn180ium;锔-curium;锕-actinium;锗-germanium;锘-nobelium;鍀-technetium;锫-berkelium;锶-strontium;锿-einsteinium镁-magnesium;鐨-fermium;镅-americium;镉-cadmium;镎-neptunium;鑀-ionium;镓-gallium;镤-protactinium;镨-praseodymium;鏻-phosphonium;镭-radium;镱-ytterbium。

以-en结尾:钨-tungsten。

以-um结尾:钽-tantalum;钼-molybdenum;铂-platinum;镧-lanthanum;锡-stannum;金-aurum;银-argentum;铁-ferrum;铜-cuprum;铅-plumbum。

以anti-开头:锑-antimony。

(4) “石”部字

“石”部字化学元素是非金属元素, 也是固体元素。矾-vitriol、硫-sulphur/sulfur、碱-alkali/sada、磺-sulphur、磷-phosphorus找不到有关的词缀。

以-con结尾:矽-silicon;硅-silicon。

以-nic结尾:砒-arsenic;砷-arsenic。

以-one结尾:砜-sulphone。

以-ine结尾:砹-astatine;砩-fluorine;碘-idoine。

以-ium结尾:硒-selenium;碲-tellurium。

以-on结尾:硼-boron;碳-carbon。

以-ism结尾:磁-magnetism。

四、中文部首和英文词缀的联系

通过以上的语料分析, 我们可以比较容易地发现中文部首和英文词缀存在一定的关系, 词缀与部首之间的关系比较局限, 它们之间的规律也可发现。基于将化学元素的名称分为四个部分, 每个部分都存在自己相应的词缀, 具体可以理解为一个部首所对的词缀是多个的, 一元性和多元性的对比。除了“水”部是一对一的关系, 另外三个都是一对多 (4-6) 的关系。但是这个“多”并不是毫无规律的, 也局限在4个词缀或6个词缀, 这样相对来说比较好分析, 并且不同部首的化学元素, 有可能有相同的词缀。查找所得共有126个化学元素名称的汉字, 它们分别以“气”、“水”、“金”和“石”四个部首组成。它们所对的词缀分散在12个词缀以内, 除去14个是没有词缀的, 89%的化学元素名称是有词缀的, 只有11%的化学元素名称是没有词缀的, 而以-ium为词缀的化学元素名称又占了78个, 占了总数的62%。

指称论学者从柏拉图、Augustinus到J.S.Mill、维特根斯坦前期的理论、罗素都认为语言与现实之间有着之间的关系, 即语言形式与其所代表的事物之间存在着一种直接的指称关系[7]33。唯实论也认为词 (英语) 和所表达的事物之间存在着一种根本的联系, 一个物体叫什么名词, 是物体本身具有某种实际属性决定的[7]34。不管是指称论还是唯实论都认为, 语言的形式与所指的物体本身有关, 也可以说我们能在物体身上找到语言的影子。化学元素的中文名称, 我们可以很好理解, 因为与化学元素有关的汉字部首共有三个, “钅”、“氵”、“石”, 它们也分别与部首所表达的意思有关。那么英语当中是否也是如指称论和唯实论学者们所认为的那样呢?答案是肯定的。以上的语料查找归类之后, 我们可以总结出, 英语中说明专名、通名及作为名称使用的词与自然界存在的事物存在着直接的联系。正如乌尔曼所说, 理解一个语项的意义可分析其构成部分及所指对象。将英语词的词缀拆分出来, 统一归类是分析法的一种。

五、教学运用

近代科学的传入, 为我们带来了大量的科学著作, 也引进了一系列的用于各门学科的专科词语, 我国的化学词汇系统也因此逐渐形成, 并成为汉语词汇系统中不可或缺的组成部分[8]24。元素词是化学词汇的核心, 化学词汇与我们的日常生活有着密切的关系。但是好多时候它们会以英文的方式呈现, 这就要求我们不但要知道元素词的中文, 更要懂得它们的英文书写方式。化学元素中文名称的命名虽然经过一百多年漫长而曲折的历程, 在我国化学工作者共同努力之下, 不断研究和改进, 日趋完善, 但是有些元素的中文名称, 写起来觉得笔画太多;有些字还容易被人读错音, 因此, 还需要我们去继续完善化学元素的中文名称[5]42。对于中国的学习者而言, 汉字都有些不会读, 或者不会写, 那么学习起英语会更加困难。

据徐寿的解释, 以平常字加上物质的属性的部首, 从而构成一个全新的汉字但是读之以西音。而形声字则由音符和义符两部分组成, 一部分表音, 一部分表意。故而, 我们得出大部分的化学元素名称都是形声字。结合化学元素名称的部首和词缀去学习化学元素的英文是非常有必要的。对于化学专业的学生来说, 有些化学元素的英文书写太过复杂和冗长, 能够认识化学元素的完整书写方式已经不易, 对会读甚至会书写全名应该是相当困难的。知道了词缀就大概可以知道物质的性质, 化学专业的学生就可据此推断出个大概。英语专业化教育, 不仅要让学生学英语, 还要学生学习与本专业有关的英语, 从而达到会运用自如的效果。词缀教学在英语教学中起着至关重要的东西, 掌握好词缀对学习者学习英语有着事半功倍的作用。但是, 将汉字部首和英文词缀结合起来记忆英语单词比较少提及, 如果能够将两者结合起来学习, 对学好英语会有比较好的效果。

我们从汉字的构形去分析英文, 从而找出某一类的英文词缀、深层次分析词缀的来源、词缀最当初的意义, 以及词缀衍生出来的一些相关词缀, 改变之后的意义是否有所改变, 在改变的历史过程当中所受的文化心理影响也是重要因素, 应当引起我们的重视, 所有这些 (下转第177页) 都是值得学习和掌握的。对英文构形进行文化阐释时, 一定要树立科学的文字观念, 尊重英文的字源、字理, 合理分析英文的形体结构。

参考文献

[1]王立军.汉字构形分析的科学原则与汉字文化研究[J].河南师范大学学报, 1999, 03:76-80.

[2]何涓.化学元素名称汉译史研究述评[J].自然科学史研究, 2004, 2:155-165.

[3]周兴嘉.化学元素命名溯源[J].化学教育, 1989, 04:56-58.

[4]李淑芬.化学元素命名趣谈[J].中学生数理化 (八年级物理) (配合人教社教材) , 2012, z2:89-90.

[5]张纶.化学元素中文命名的由来[J].江苏教育, 1981, 08:41-42.

[6]徐振亚.徐寿父子对中国近代化学的贡献[J].大学化学, 2000, 01:58-62.

[7]王寅.语义理论与语义教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

篇4：以–ly结尾的形容词

在friend， brother， woman等词后加上后缀-ly，通常是形容词，而非副词，表示“具有那种本性或本质的”，这类词常见的有：beastly（恶劣的），brotherly（兄弟般的），cowardly（怯弱的），earthly（地球的，尘世的），fatherly（父亲般的），friendly（友好的），unfriendly（不友好的），gentlemanly（绅士的），heavenly（天国的，神圣的），leisurely（悠闲的），manly（男子气概的），masterly（技艺高超的），princely（王子的），lovely（可爱的），scholarly（博学的）等。例如：

在hour， day等表示时间的名词后加上后缀-ly，可用作形容词（此时也可用作副词），其意为“每……”，这类词较为常见的有：hourly（每小时的；每小时地），daily（日常的；日常地），weekly（每周的；每周一次），monthly（每月的，每月一次），quarterly（季度的；按季度），yearly（每年的；一年一次），biweekly（两周一次的；两周一次地）等。例如：

1） He’s very likely to ring me tonight. = It’s very likely that he’ll ring me tonight.

他今晚很可能会给我打电话。

2） It’s highly likely that he will succeed. = He is highly likely to succeed.

他很可能会成功。

Likely用作副词时，表示“可能”，通常与most或very连用。例如：

1） I think she’ll very/most likely be late.

我想她很可能会迟到。

2） Most likely he had gone for a pint[品脱] of beer.他很可能跑去喝啤酒了。

篇5：以es结尾的单词

liabilities n. 负债，债务;

lines n. 台词，诗;

litotes n. 间接肯定法,曲言法;

lives 生命;

marseilles n. 马赛(法国港口);

measles n. 麻疹;

mistres n. 夫人;

molasses n. (单复数同)糖蜜;

mores n. 风俗习惯，道德观念;

multiples n.跨国公司;

mysteries a. 古代的秘密宗教仪式;

篇6：以late结尾的单词

capitulate v. （有条件地）投降。

castellate n. 城主之阶级、职位或辖区

chocolate n.巧克力；巧克力糖

circulate vt.使循环 vi.循环

coagulate v. 凝结，使凝结

collate v. 对照，核对

confabulate v. 闲谈，讨论

conflate v. 合并

congratulate vt.祝贺，向…道喜

consulate n. 领事馆

contemplate v. 深思，（严肃）注视

篇7：以at结尾的单词

cheat

v.欺骗;蒙骗;(尤指在游戏、比赛、考试等中)作弊，舞弊;与他人有秘密性关系;对某人不忠(或不贞)

n.(尤指游戏中的)作弊者，骗子;欺骗手段;欺诈行为;(电脑游戏的.)秘技，欺骗程序，作弊软件

treat

vt.对待;治疗;处理;把…看作;把…视为;讨论

n.款待;乐事;乐趣

sweat

n.汗水;汗;出汗;流汗;一身汗;繁重的工作;艰苦的劳动;累活儿;艰苦努力

篇8：以acious结尾的单词

关键词：日语,教师,语音,单词

作为日语教师, 我常被人提问:“日语好学吗?是不是跟中文很像, 比英语好学多了?”我总是回答:“每门外语都有各自的难点, 中国人学日语是有一定的优势, 但也必须从入门就扎扎实实地打牢基础, 后面的学习才会越来越轻松。”一些日语学习者通过自学也能掌握得不错, 但更多的自学者由于缺乏教师的指导, 主要靠自己看书琢磨, 有些内容理解有误或不深入, 还容易养成不良的发音习惯。日语教师需要有足够的耐心和细心, 带领学生逐步走上学习正轨。

有些日语速成班为了在短时间内把教材教完, 仅仅用一两节课的时间就把五十音图平片假名灌给学生, 接下来的浊音、拗音等教学也是简单带过。这使得学生在语音还很不熟练的情况下进入单词和文法的学习, 容易感到晕头转向而学不下去, 或者养成怪异别扭的发音习惯, 又或者由于缺乏对“横行竖段”的熟练反应, 在动词变形等学习中不能快速反应。

教已经会说话的中国孩子汉语拼音, 尚且需要较长一段时间, 何况教零基础的学生学日语, 当然更要花时间让学生模仿记忆。首先, 教师应该给学生讲解日语平片假名形状的起源。磨刀不误砍柴工, 学生认识了每个假名的汉字祖先, 反而能记得快记得牢;其次, 教师教完五十音图的规律和特殊音节的发音后, 必须要给每个学生纠音。如果学生错误或不到位的发音在集体课堂中被淹没, 之后再想改正是非常困难的;最后, 教师应该让学生熟背五十音图, 横背和竖背均能在10秒内完成为佳。

掌握五十音图后, 学生对浊音的学习比较容易接受。但有些教师将鼻浊音这部分内容省略不教, 笔者认为应该保留。虽然日本年轻人使用鼻浊音呈减少趋势, 但鼻浊音还是广泛存在于现代日语中。拗音和外来音的发音对初学者来说是很拗口难念的, 教师一定要带领学生多读多练。长音的发音和书写规则教起来不太难, 但大多数学生在很长一段时间内并不能快速反映出单词中的长音, 这一点需要教师不断地提醒学生直至他们完全习惯。拨音的发音对学生来说比较别扭, 教师要结合单词不断训练学生。此外, 教师在教促音和拗音的时候还应该要强调书写规范, 学生如果随意把促音和拗音写得过大, 容易引起单词的误读误认。这些细节看起来不起眼, 却需要教师花费大量的时间去反复督促学生, 要从一开始就养成好习惯, 对学生今后的学习才会起到积极而长远的影响。

在入门阶段仅教会学生音节还不够, 还必须教给学生正确的音拍和音调。日语的音调只分高低音, 它的难点在于每个单词的高音在哪里并无明显规律, 需要逐个记忆。有些教师仅仅让学生跟着自己或磁带多读几遍, 希望学生通过模仿就能掌握正确的音调, 但实际效果并不理想。因为跟读几遍的练习强度不足以让学生彻底记牢, 学生在复习背诵的时候往往已经忘了正确的读音, 久而久之形成了不准确, 甚至是奇怪的发音。要让学生掌握正确的发音, 第一步要教会学生看懂音调。常见的音调标示法有两种, 一种是在单词上直接用折线来标出高低音 (如《新版中日交流标准日本语》等) , 另一种是用数字 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 等来标注 (如常见的日语词典等) 。折线法和数字法实际上是一回事, 可以相互转换。折线法比较直观明了, 适合初学者使用, 但数字法比较简洁, 适合有一定基础的学生。学生结合折线或数字标出的高低音再模仿教师或磁带的发音就会有依据、有体会, 不再发生读了又忘的现象。

词汇是日语学习最重要的“砖瓦”, 一定要多积累才能建造出复杂多样的句子和文章。如何才能让学生不断扩充自己的词汇量呢?教师最初只需要指导学生记住课本上的单词及其在一定语境下的意义。等学生有了一定基础后, 教师可以补充与原单词相关的一些词汇, 或者利用日汉互译等练习法把生词夹在其中, 培养学生查字典的习惯。查字典会花一点时间, 但不是浪费时间, 它能令人印象深刻, 同时也能看到一词多义, 长期坚持必有收获。等学生掌握了一定量的单词后, 教师如果能帮助他们归纳总结单词的规律, 学生就能更快更有效地扩充自己的词汇量。比如可以从词源的角度去分析与联想。“ふ”是吹气的声音, “吹 (ふ) く”就是“吹”, “膨 (ふく) らむ”就是“膨胀 (吹得鼓起来) ”, “袋 (ふくろ) ”就是“袋子 (吹鼓了装东西) ”, “笛 (ふえ) ”就是“笛子 (来回吹) ”, “太 (ふと) い”就是“胖 (像吹了气) ”, “藤 (ふじ) ”就是“紫藤 (容易被风吹散的花) ”, “船 (ふね) ”就是“船 (靠风帆行动) ”, “冬 (ふゆ) ”是“冬天 (风呼呼地吹) ”, “ふわっと”是“轻飘飘的、软绵绵的 (像风一样飘摇) ”。同一行假名之间也是有联系的, 比如“て”有“手”的意思, 同一样的“つ”和“と”也有这个意思, “使 (つか) う、捕 (つか) まえる、掴 (つか) む、摘 (つ) む、爪 (つめ) 、取る (と) 、捕 (と) らえる”都是与“手”有关的词。教师在教学中如果能做到如此生动形象地举一反三, 学生一定会更容易理解消化并积极开动脑筋, 学习更会变得愉快而高效。

篇9：探讨以ly结尾的词的构成

一、形容词+ly转化成副词

1.原始的形容词+ly转化成副词

⑴I wasn't blaming anyone; I merely said errors like this could be avoided.

我不想责备任何人；我只是想说这样的错误是能够避免的。 （NMET2010 湖北卷）

merely adv. “仅仅，只不过”,由原始的形容词mere“仅仅的”加ly构成。

⑵The island is equally attractive in spring and autumn because of the pleasant weather in both seasons. 这个岛屿由于气候宜人，在春天和秋天同样吸引人。(NMET2010 全国卷Ⅱ)

equally adv. “相等地，同样地”，由原始的形容词equal“同等的，相等的”加ly构成。

⑶Tim is in good shape physically even though he doesn't get much exercise.

尽管Tim没有进行过多的体育锻炼，但是他的体型很好。 (NMET2010湖南卷)

physically adv. “身体上”，由原始的形容词physical“身体的，肉体的”加ly构成。

2.现在分词化的形容词+ly转化成副词

⑴——Volunteer is becoming increasingly popular in china. 做义工在中国越来越普及。

____ Yeah, people are now aware that helping others is helping themselves.

现在人们意识到帮助别人就是帮助自己。 (NMET2010 福建卷)

increasingly adv. “越来越多地”，由现在分词化的形容词increasing“逐渐增加的”加ly构成。

⑵It seems that living green is surprisingly easy and affordable. A small step makes a big difference. 看来绿色生活是出乎意料地简单可行，很小的行动能产生很大的影响。

(NMET2009 福建卷)

surprisingly adv. “出乎意料地”,由现在分词化的形容词surprising“令人吃惊的”加ly构成。

3.过去分词化的形容词+ly转化成副词

⑴He got injured in the accident, so we sent him to the nearest hospital hurriedly.

他在事故中受伤了，因此我们匆匆忙忙地把他送到最近的医院。

hurriedly adv. “匆匆忙忙地，急促地”，由过去分词化的形容词hurried“匆忙的，急促的”加ly构成。

⑵In class, we discussed these questions with our teacher heatedly, which benefited us all.

在课堂上，我们同老师热烈地讨论了这些问题，这让我们所有人受益。

heatedly adv. “热烈地，激烈地”,由过去分词化的形容词heated“激烈的，热烈的”加ly构成。

4.合成形容词+ly转化成副词

⑴He listened to the teacher absent?鄄mindedly in class, so he didn't know how to solve the difficult problem. 课堂上，他听讲心不在焉，所以他不知道怎么解这道难题。

absent?鄄mindedly adv. “心不在焉地，恍惚地”，由合成形容词absent?鄄minded“心不在焉的”加ly构成。

⑵The plan was given support whole?鄄heartedly at the conference.

在会上，这个计划得到了全心全意地支持。

whole?鄄heartedly adv. “全心全意地”，由合成形容词whole?鄄hearted“全心全意的，赤诚的”加ly构成。

二、名词+ly转化成形容词

⑴In spite of repeated wrongs done to him, he looks friendly to people greeting him.

尽管屡次受到不公平的对待，他看上去对他打招呼的人还很友好。 (NMET2008 福建卷)

friendly adj. “友好的，亲切的”在句中作表语，由名词friend“朋友”加ly构成。

⑵It wasn't manly to wish for such indulgence. 渴求沉溺于那种种满足诚非君子。

篇10：以ch结尾的单词

pouch n. 小袋，烟草袋

fitch n. 臭猫,臭猫皮,臭猫毛

switch n.开关；转换 vt.转换

touch vt.触摸；接触

blench v. 退缩，畏缩，回避，使变白

patriarch n. 家长；族长

ouch int. 哎唷

mach n. 马赫(速度单位)

spinach n. 菠菜

couch n.睡椅，长沙发椅

latch n. 门闩

篇11：以land结尾的单词

So what is afoot in Swaziland?

那斯威士兰到底发生了什么？

Only tiny Swaziland is still an absolute monarchy.

只有小国斯威士兰依旧是个完全君主制国家。

Swaziland is training doctors and midwives in obstetrics.

篇12：以duct结尾的单词

The aqueduct braces are meshed into spatial beam element.

渡槽支架采用空间梁单元进行模拟。

The reliabilities of some kinds of aqueduct systems are analyzed.

分析了几种输水管系统的.可靠性。

That looks cool, what is it? An aqueduct? We have the same in Istanbul.

看起来很酷。那是什么？高架渠？伊斯坦布尔也有。

In Rome, you can drink from a street fountain fed by an ancient aqueduct.

篇13：以acious结尾的单词

作为未来的护理专业人才, 良好的合作意识和沟通技能是护理工作成功的基础。那么, 怎样在高职公共英语日常教学中培养学生的合作精神呢?经过对我院2012级护理专业新生问卷调查后发现, 高职公共英语教学面临以下困难。

1.由于英语水平高低不同 、兴趣不同 、学习目标不同，对于公共英语学习，新生普遍存在畏难情绪，导致课堂教学气氛沉闷，极易形成恶性循环。

2.经过多年的应试教育，学生更习惯于被动的“填鸭式”教学，对高职教学中采取的新教学方法“水土不服”。

二、解决方法

怎样才能够让学生适应新教法由被动变主动从而“落地生根”呢?对此, 我院进行了积极的教学改革。针对学生的特点和未来职业的工作要求, 我们采用“小组合作学习法”来推进学生的综合发展。

小组教学 (teaching and studying in small groups) 是指由一位教师和一定数量的学生在组成的集体中进行教学, 包含合作法、竞赛法、评论法等等, 具有速度快、质量高、印象深、趣味性强四大优点。在入学摸底考试后, 根据学生书面成绩和口语成绩, 我暂时将本班四十位学生分为五组, 每组八人。我要求学生自己选出组长、纪律委员、记录员等, 安排五个小组进行了环形座位分配, 进行学前教育, 详细讲述小组学习的细则并解答学生的提问。

根据“逐渐接轨, 平稳过渡”的原则, 我在开学后的前三周给予学生一定的适应期。然后根据学生的情况, 我设计了如下课程, 检验前几周小组学习的效果。

教材:《全新版大学英语综合教程1》 (上海外语教育出版社出版)

课题:Unit6Text AValentine Story (Reading)

学生:高职护理专业一年级学生

课时:2课时

[知识目标]

让学生掌握重要的单词、短语用法, 长句和难句的语法结构以及倒叙时态的使用。

[教学目标]

1.能力目标 ：

（1）通过课前预习单词的发音、用法，培养学生的自主学习能力。

（2）通过小组讨论完成布置的任务 ，培养学生的团队合作意识。

（3）学会使用倒叙的叙述手法 ，提高写作技能；通过角色扮演法，提高口语交流能力。

2. 德育目标:

通过课文故事 ，让他们学习男主人公诚实、守信、责任心强的良好品德，与护理专业的职业道德要求相结合， 提高学生的责任意识。

教学重点:四六级词汇的用法和较难语法结构

教学难点:写作能力的提高, 让他们掌握各种时态的混用

教学方法:小组学习法、任务型语言教学法、分层教学法

教学手段:多媒体

[教学过程]

1.设计理念及课程整体结构

检验小组学习法效果, 更能够激发学生对英语学习的兴趣, 并掌握一定的学习技能, 使学生受用终身。根据1994年美国Temple大学教育学院二语英语教学 (SLA) 教授Rod Ellis撰写的《第二语言习得研究》理论, 我将多媒体教学手段、小组学习法、任务型语言教学法、分层教学法等语言教学法融入课堂, 充分发挥多媒体教学手段的视听效果, 全方位、多角度调动学生的学习积极性。同时, 对课文进行了大胆的革新, 将整个故事内容一分为二, 第一部分包括男女主人翁成为笔友的认识过程;第二部分是男女主人翁的见面经过。第一个课时处理了故事的第一部分, 不让学生阅读故事的第二部分;第二课时, 先让学生自行设计男女主人翁的见面场景, 之后再阅读课文了解男女主人翁的见面经过。针对本次课的授课内容, 我将课件设计成三大板块:课前预习、课堂学习以及课后自主学习。

2.各板块设计思路

(1) 课前预习板块:解决词汇问题

该板块通过图画、故事讲述和两次练习, 将课文中的新单词串联起来, 用英语解释。这样照顾了学生的阅读情绪, 也保证了下一阶段阅读的连贯性, 提高阅读效率。

(2) 课堂学习板块:完成阅读任务

(1) Lead—in (导入)

由几张浪漫场景的图片从左右两方向同时进入屏幕, 引起学生的新奇感, 并激起学生讨论问题的兴趣“What makes love story grea in your opinion？ ”

(2) Warm—up (热身)

用陷阱式提问法调动学生的参与积极性, 将学生的回答写在黑板右侧, 再顺势简要介绍今天的阅读文章, 让学生顺利进入快速阅读阶段。我将文章一分为二, 要求在第一阶段故事之后由学生发挥联想, 给出故事结局。这一环节运用了头脑风暴法, 训练学生的发散性思维和创新思维能力。

(3) Reading (阅读)

Step 1：Fast-reading

学生已经能基本掌握快速阅读的方法, 这时进行小组自学, 有助于学生进一步提高其自主学习能力, 并为后面的听说教学做铺垫。

Step 2：Listening

课件中插入声音文件和与课文第一阶段内容有关的图片, 要求学生完成听力练习, 锻炼听力能力。

Step 3：Speaking

让学生先在小组内根据图片和关键词句复述故事情节, 然后推选出一个或多个代表在全班做讲述。图片和关键词句的使用有利于学生减少焦虑情绪。这一环节中我仅做引导和协助, 鼓励学生群策群力, 用表演、演讲等形式展示小组学习成果。在口语练习中, 我采用分层教学法, 对不同层次的学生提出了不同要求, 对英语底子薄的学生, 可要求其操练固定句型, 降低语言难度, 增强其对英语学习的信心;对能力强的学生, 要求自由发挥, 鼓励他们更上一层楼。最后对团体表演的学生提出表扬, 进一步加强组内凝聚力。

Step 4：Presentation and Reading

在了解第一阶段故事情节的基础上, 要求学生发挥想象, 采用结局创新法, 让学生先自编男女主人翁的见面结局, 锻炼他们的写作能力, 提高他们的创新能力;同时采用了双轨制竞争法, 小组与小组PK, 组员与组员PK, 在竞争中既发挥了学生的个人特色, 又培养了他们的团队合作精神。在学生陈述完本组所编结局后进行点评, 再进行第二阶段故事阅读。同样也插入课文的录音和相关图片, 便于学生听、读, 加深对课文的印象。

Step 5：Careful-Reading

教师在讲解课文之前设有不同梯次的问题, 让学生带着问题再次进行细节阅读和思考, 培养学生独立解决问题的能力。课文讲解后所设的问题难度加深, 进行小组讨论, 提高学生的合作能力。

(4) Summary (小结)

运用多媒体技术迅速再现故事整体, 并回到上课时教师所提问题“What makes love story great after your reading”, 引导学生回答并延伸到职业道德教育上, 顺利完成德育目标。

(3) 课后自主学习板块

学生在课后轻松的环境中自觉学习本课英语语法, 为下一次语法课做准备。以小组为单位的自学, 可选择在图书馆进行网上资料查询;也可选择集体制作展板, 解决文中时态、语言点等问题。

三、教学反思

多媒体技术和多重教学方法， 加上学生已经熟悉的小组学习法， 极大丰富了课堂教学方式和结构，使师生间互动，生生间互助成为常态，不失为高职公共英语学习策略的有益探索。

摘要：本文主要探讨了高职公共英语面临的困难, 并对此提出了小组学习策略、利用多媒体技术等一系列自己的解决策略。

关键词：教具教法,发散和创新

参考文献

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究, 2009 (4) .

[2]王笃勤.真实性评价:从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

篇14：以“戏”激“趣”，巧学单词

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0074-01

小学英语的单词教学，如果只是教师一味地领读，学生机械地复读，久而久之学生便会失去英语学习的兴趣并产生厌倦情绪。叶圣陶先生曾经说过：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”那么如何改变方法，让单词学习变得趣味十足呢？笔者尝试了以下几种做法。

1.巧用游戏，变零散为整体。

单词如火车铁轨中的枕木，但光有零散的枕木，无法使火车正常运行，还要有两边的铁轨进行串联和支撑，使之一体化。因此，学习单词时要将其放入一定的句型中去。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养学生的语感。如译林新版《英语》四上Unit 5 Our new home中对房间类和家具类单词的学习：

S1：Kitchen，kitchen.（举起kitchen的图片。）

S2：There is a fridge.（举起fridge的图片。）

S1：Living room，living room.（举起Living room的图片。）

S2：There is a sofa.（举起sofa的图片。）

S1：Bedroom，bedroom.（举起bedroom的图片。）

S2：There is a clock.（举起clock的图片。）

这样，学生记忆的是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力，并提高表达能力。

2.智用游戏，变单调为韵律。

单词学习离不开反复的操练，小学生年龄小，机械操练时间过长，会产生抵触和厌恶情绪。如果将单词学习加上一定的韵律节奏或者配上相应的动作边说边做，就能牢牢吸引学生的注意力。

如，学习单词“dog”时：

T：Boys and girls，I have a balloon. Let us blow！Its name is“dog”.Ready？Follow me！教师双手做捧物状，放在嘴边，说dog，声音越来越大，双手越拉越远，表明dog这个气球被吹得越来越大，然后动作相反，声音越来越小，气球最后瘪了，“Hide it”，教师做一个收在口袋里的动作。

学生在跟着做的时候，感受到的是学习的乐趣，原来学习单词还可以这么玩，一个比一个兴奋，学习积极性很高。

3.擅用游戏，变单一为多样。

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了，但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生学习有利的游戏才是好游戏。以数字教学为例，可以进行“运算对抗赛”。

S1：Seven and four（第一组）

S2：Eleven（第二组）

S3：Two and four（第一组）

S4：Six（第二组）

S5：Five and five（第一组）

S6：Ten（第二组）

……

以此类推，一组学生以开火车的方式出题，另一组用开火车的方式接受挑战，全部结束且全对，可以加分，有错则不能加分。学生必须高度集中注意力，才能接受挑战，在紧张而激烈的比赛中，学生巩固对数字的记忆，玩中学、学中玩，以“戏”激“趣”，提高了学生单词学习效率。

总之，在平常的教育、教学中，我们要自如恰当地运用各种游戏，真正做到把教学内容与学生的兴趣相结合，以“戏”激“趣”，才能让学生们在乐中求知，做知识的小主人。

篇15：以it结尾的单词

adroit adj. 熟练的，灵巧的

decrepit adj. 衰老的，破旧的

illicit adj. 违法的，违禁的

albeit conj. 纵令…,虽然…,虽则,即

lit light的.过去式(分词)；a. 照亮的，点着的；明亮的；喝醉了的

gambit n. (常指带风险的)策略；弃兵局(指国际象棋开局让棋法)

maladroit n. 笨拙的

deficit n. 不足，赤字

gait n. 步法,步态

bowsprit n. 船首斜桅

conduit n. 导管,水管,沟渠

detroit n. 底特律(美国城市)

davit n. 吊艇柱,吊柱

culprit n. 犯人,罪犯,刑事被告

snowsuit n. 孩童用防雪装

ait n. 河中小岛

cockpit n. 驾驶员座舱,战场

pulpit n. 讲道坛

ambit n. 界限，范围，周围

debit n. 借方,借

esprit n. 精神; 机智,才智

nit n. 卵，幼虫；饭桶，傻瓜

mit n. 美国马萨诸塞理工学院

plaudit n. 拍手喝采,称赞,赞美

quoit n. 圈环,掷圈环

pundit n. 权威人士，专家

demerit n. 缺点,短处,过失

grit n. 沙粒，决心，勇气v. 下定决心，咬紧牙关

digit n. 数字,位数,指头

lawsuit n. 诉讼,控诉

comfit n. 糖果,酒馅的巧克力

cubit n. 腕尺

microcircuit n. 微型电路

dit n. 小孔砂眼

doit n. 小硬币，无价值之物，琐事

recruit n. 新兵，新成员v. 征募

affidavit n. 宣誓书

armpit n. 腋窝

hermit n. 隐士，修道者

outfit n. 用具,配备,机构

grapefruit n. 柚子,柚子树

biscuit n.(英)饼干；(美)软饼

plait n./v. 发辫，编成辫

kit n.成套工具；用具包

exit n.出口；退场 vi.退出

circuit n.电路；环行；巡行

篇16：以ch结尾的单词动词

beech n. 山毛榉,其木材

belch v. 打嗝，喷出

bench n.长凳

beseech v. 祈求，恳求

besmirch v. 诽谤，玷污

bewitch vt. 施魔法于,迷惑,使着迷

birch n. 桦树，赤杨

bitch n. 母狗,母狼,母狐

blanch v. 使变白，(脸色)变苍的.

bleach vt.漂白 vi.变白

blench v. 退缩，畏缩，回避，使变白

blotch n. (皮肤上的)红斑点，(墨水等)斑点

篇17：以tion结尾的单词 初二

donation n.捐献

explanation n.说明,

imagination n.想象力,想象

inclination n.倾斜,倾向

intonation n.语调,声调

nation n.国家,国民,民族

篇18：以acious结尾的单词

关键词：教具教法 发散和创新

一、面临的问题

作为未来的护理专业人才，良好的合作意识和沟通技能是护理工作成功的基础。那么，怎样在高职公共英语日常教学中培养学生的合作精神呢？经过对我院2012级护理专业新生问卷调查后发现，高职公共英语教学面临以下困难。

1.由于英语水平高低不同、兴趣不同、学习目标不同，对于公共英语学习，新生普遍存在畏难情绪，导致课堂教学气氛沉闷，极易形成恶性循环。

2.经过多年的应试教育，学生更习惯于被动的“填鸭式”教学，对高职教学中采取的新教学方法“水土不服”。

二、解决方法

怎样才能够让学生适应新教法由被动变主动从而“落地生根”呢？对此，我院进行了积极的教学改革。针对学生的特点和未来职业的工作要求，我们采用“小组合作学习法”来推进学生的综合发展。

小组教学（teaching and studying in small groups）是指由一位教师和一定数量的学生在组成的集体中进行教学，包含合作法、竞赛法、评论法等等，具有速度快、质量高、印象深、趣味性强四大优点。在入学摸底考试后，根据学生书面成绩和口语成绩，我暂时将本班四十位学生分为五组，每组八人。我要求学生自己选出组长、纪律委员、记录员等，安排五个小组进行了环形座位分配，进行学前教育，详细讲述小组学习的细则并解答学生的提问。

根据“逐渐接轨，平稳过渡”的原则，我在开学后的前三周给予学生一定的适应期。然后根据学生的情况，我设计了如下课程，检验前几周小组学习的效果。

教材：《全新版大学英语综合教程1》（上海外语教育出版社出版）

课题：Unit 6 Text A Valentine Story（Reading）

学生：高职护理专业一年级学生

课时：2课时

[知识目标]

让学生掌握重要的单词、短语用法，长句和难句的语法结构以及倒叙时态的使用。

[教学目标]

1.能力目标：（1）通过课前预习单词的发音、用法，培养学生的自主学习能力。

（2）通过小组讨论完成布置的任务，培养学生的团队合作意识。

（3）学会使用倒叙的叙述手法，提高写作技能；通过角色扮演法，提高口语交流能力。

2.德育目标：通过课文故事，让他们学习男主人公诚实、守信、责任心强的良好品德，与护理专业的职业道德要求相结合，提高学生的责任意识。

教学重点：四六级词汇的用法和较难语法结构

教学难点：写作能力的提高，让他们掌握各种时态的混用

教学方法：小组学习法、任务型语言教学法、分层教学法

教学手段：多媒体

[教学过程]

1.设计理念及课程整体结构

检验小组学习法效果，更能够激发学生对英语学习的兴趣，并掌握一定的学习技能，使学生受用终身。根据1994年美国Temple大学教育学院二语英语教学（SLA）教授Rod Ellis撰写的《第二语言习得研究》理论，我将多媒体教学手段、小组学习法、任务型语言教学法、分层教学法等语言教学法融入课堂，充分发挥多媒体教学手段的视听效果，全方位、多角度调动学生的学习积极性。同时，对课文进行了大胆的革新，将整个故事内容一分为二，第一部分包括男女主人翁成为笔友的认识过程；第二部分是男女主人翁的见面经过。第一个课时处理了故事的第一部分，不让学生阅读故事的第二部分；第二课时，先让学生自行设计男女主人翁的见面场景，之后再阅读课文了解男女主人翁的见面经过。针对本次课的授课内容，我将课件设计成三大板块：课前预习、课堂学习以及课后自主学习。

2.各板块设计思路

（1）课前预习板块：解决词汇问题

该板块通过图画、故事讲述和两次练习，将课文中的新单词串联起来，用英语解释。这样照顾了学生的阅读情绪，也保证了下一阶段阅读的连贯性，提高阅读效率。

（2）课堂学习板块：完成阅读任务

①Lead—in（导入）

由几张浪漫场景的图片从左右两方向同时进入屏幕，引起学生的新奇感，并激起学生讨论问题的兴趣“What makes love story great in your opinion？”

②Warm—up（热身）

用陷阱式提问法调动学生的参与积极性，将学生的回答写在黑板右侧，再顺势简要介绍今天的阅读文章，让学生顺利进入快速阅读阶段。我将文章一分为二，要求在第一阶段故事之后由学生发挥联想，给出故事结局。这一环节运用了头脑风暴法，训练学生的发散性思维和创新思维能力。

③Reading（阅读）

Step 1：Fast-reading

学生已经能基本掌握快速阅读的方法，这时进行小组自学，有助于学生进一步提高其自主学习能力，并为后面的听说教学做铺垫。

Step 2：Listening

课件中插入声音文件和与课文第一阶段内容有关的图片，要求学生完成听力练习，锻炼听力能力。

Step 3：Speaking

让学生先在小组内根据图片和关键词句复述故事情节，然后推选出一个或多个代表在全班做讲述。图片和关键词句的使用有利于学生减少焦虑情绪。这一环节中我仅做引导和协助，鼓励学生群策群力，用表演、演讲等形式展示小组学习成果。在口语练习中，我采用分层教学法，对不同层次的学生提出了不同要求，对英语底子薄的学生，可要求其操练固定句型，降低语言难度，增强其对英语学习的信心；对能力强的学生，要求自由发挥，鼓励他们更上一层楼。最后对团体表演的学生提出表扬，进一步加强组内凝聚力。

Step 4：Presentation and Reading

在了解第一阶段故事情节的基础上，要求学生发挥想象，采用结局创新法，让学生先自编男女主人翁的见面结局，锻炼他们的写作能力，提高他们的创新能力；同时采用了双轨制竞争法，小组与小组PK，组员与组员PK，在竞争中既发挥了学生的个人特色，又培养了他们的团队合作精神。在学生陈述完本组所编结局后进行点评，再进行第二阶段故事阅读。同样也插入课文的录音和相关图片，便于学生听、读，加深对课文的印象。

Step 5：Careful-Reading

教师在讲解课文之前设有不同梯次的问题，让学生带着问题再次进行细节阅读和思考，培养学生独立解决问题的能力。课文讲解后所设的问题难度加深，进行小组讨论，提高学生的合作能力。

④Summary（小结）

运用多媒体技术迅速再现故事整体，并回到上课时教师所提问题“What makes love story great after your reading”，引导学生回答并延伸到职业道德教育上，顺利完成德育目标。

（3）课后自主学习板块

学生在课后轻松的环境中自觉学习本课英语语法，为下一次语法课做准备。以小组为单位的自学，可选择在图书馆进行网上资料查询；也可选择集体制作展板，解决文中时态、语言点等问题。

三、教学反思

多媒体技术和多重教学方法，加上学生已经熟悉的小组学习法，极大丰富了课堂教学方式和结构，使师生间互动，生生间互助成为常态，不失为高职公共英语学习策略的有益探索。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）.

[2]王笃勤.真实性评价：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]马俊波.解读《大学英语课程教学要求》中的计算机辅助外语教学[J].疯狂英语：教师版，2006（11）.

篇19：以ian结尾的单词职业

lineman.

n. (美式足球的`)前锋;线上的队员。

例句：The lineman was severely burned by the live wire.

电线架设工人被通电的电线严重烧伤。