瑞士留学动机信

瑞士留学动机信（共9篇）

篇1：瑞士留学动机信

留学动机信提纲

动机信中应包括以下内容：

1.姓名、年龄、何时毕业于何校、何专业；

2.学过的主要课程；

3.其它证明学习能力的内容，如英语证书、各种竞赛等；

4.兴趣爱好特长；

5.为什么赴法国学习；

6.学习计划：预计开始在法国学习的起止时间、大学、专业和预计要拿到的学位；

7.回国就业打算：在完成法国的学业后回国的职业规划。具体什么行业、什么公司、什么职位。

简明扼要不讲空话结合自身客观情况突出法国学习所带来的优势。

篇2：瑞士留学动机信

1.自我介绍：姓名、性别、出生年月，某年某月毕业于哪所高中学校，有什么特长等等。

2.为什么要去德国留学，今后的目标和就业方向：

每人根据申请的大学和专业来详细描述，从预科阶段写起，最好写你目前申请的大学和想学的专业，千万不能写我要通过这个项目申请亚琛工大等等，因为签证官目前无法理解你的目标。可以描述**专业是德国的强项；在**专业领域，德国在中国有很多投资份额，跟中国有很多合作，硕士毕业后有利于回国就业，德国教育质量高，学费便宜等，顺便说下父母有能力承担你在德国学习期间的费用。

3.在写德国的学习计划之前，可以介绍一下自己已经在积极学习德语或英语，为赴德国留学做准备。

4.在德国大学后的留学计划，到达德国之后，你的计划，安排，比如什么时间，在德国哪一所院校，进行什么活动，在这期间你要怎么做，达到一个什么样的程度，之后获得什么样的成绩或者结果，之后会如何，会去哪里，做什么，做好写到硕士阶段......5.职业计划，大概介绍一下学成回国后希望从事的职业等。

篇3：瑞士留学动机信

一、越南留学生学习动机分析

由于越南留学生的数量有限, 本次调查的对象为云南师范大学初级班的越南留学生, 共20人。调查方法是先采用问卷调查, 大致了解学生汉语学习动机的基本情况;然后进行个案研究, 通过他们的作文语料以及访谈等, 深入调查和分析初级水平越南留学生学习动机有什么特点。调查问卷是采用Dornyei动机三维构建模式来设计的, 从语言、学习者和学习情境三个维度来进行考量。

调查结果表明, 在初级阶段, 越南留学生总体的动机强度很高。这些初学者刚刚来到中国, 学习汉语时间不长, 他们对学好汉语的期望值都很高。具体来说, 学习者层面的动机比较突出, 这说明家庭和社会责任感是促使他们学习汉语的主要动力, 其次才是他们对汉语本身的喜爱以及希望以汉语作为工具对自己将来的发展有所帮助。这在访谈中也有所表现:

男:“我来中国学习汉语, 就是想学好自己的汉语水平, 为家里工作, 嗯, 爸爸妈妈也想我学好。”

女:“我喜欢学习很多语, 喜欢学习中国文化。”

通过个案研究, 发现初级阶段越南留学生的学习效果同各层面的动机都有一定的关系。

案例1

杜XX, 男, 22岁, 汉语成绩很好, 学习积极性很高。关于他来中国学习汉语的原因, 他写到:

以前我在越南的时候学过了, 辍学了才来中国学习, 为什么呢?因为以前我不知道我的特长是什么, 不知道我喜欢学习什么……只看见将来不会找好工作, 梦想离找工作越来越远, 所以我来中国学习, 后来认识了好多外国朋友我才发现我很喜欢外国的文化, 还有很多东西我还没学过呢。举几个例子, 中国人的习惯说法啦, 方言啦, 中国文化啦, 中国美食啦, 去工作的经验啦……再说我现在只有几个中国朋友, 希望专业见习有办法让我们认识更多中国朋友, 让我们互相学习……

案例2

裴xx, 女19岁, 成绩中等, 她写到:

我喜欢汉语, 我觉得配合我的中国实习老师很有意识 (意思) , 应为她让我喜欢学汉语, 让我理解中国文化, 给我介绍几首中文歌, 几部中文电影, 跟她配合上课, 我觉得很愉快, 很高兴, 很有意思。

案例3

武xx, 23岁, 成绩中等, 她写到:

我来到中国学习, 其实我只希望家人永远平安快乐。21岁, 当做过很多工作后才知道赚钱并不容易。我希望以后可以找到一份收入较高且固定的工作。22岁的时候我来到中国学习, 我希望家人永远平安快乐, 希望课业顺利, 快快毕业, 然后毕业后可以找到一份好工作, 可以自己赚钱买房子买车子。

案例4:访谈

调查者:为什么来中国学习汉语?

男:一、为了以后可以找到好工作;二、我对英语没有感兴趣。

调查者:英语?就是说不学汉语就要学英语吗?

男:不是的, 我们国家看英语很重要, 不会学英语才想到别的语言。

调查者:原来是这样, 还有别的原因吗?

男:没有了, 完全为了自己, 为了将来。

从上面的四个案例来看, 杜某同学对中国很感兴趣, 他喜欢中国的文化, 喜欢和中国人交朋友, 他把学习汉语看作是一种快乐, 语言层面的动机与自己的兴趣达到了很好的统一。裴同学的考试成绩在班级中属于中等, 在问卷调查中她的语言层面和学习者层面的动机都不明显, 而学习情景层面的动机却十分突出, 她对老师、课堂等有自己的看法, 这说明在语言学习过程中, 学习情景层面的动机对学习效果起着非常重要的作用。案例3中的武同学, 她学习汉语主要是因为家庭, 她希望通过学习汉语, 找到一份好的工作, 让她的家人开心。所以学习汉语并不是她的兴趣, 为了不让家人失望方面等外部动机, 去很努力地学习, 尽管她很刻苦, 成绩也不太理想。访谈中的男同学, 学习汉语的原因主要就是实现自身的发展, 相对于英语来说更倾向于选择汉语。

总的来说, 初级阶段的越南留学生在学习者层面的动机最高, 而在学习情景层面的动机最低。成绩好的学习者语言层面的动机程度较高, 成绩差的学习者在学习者层面的动机较强。

二、对越南学生汉语学习动机的激发

(一) 增强学生的学习信心

根据调查, 越南留学生对自己的学习是缺乏自信的。在访谈中有学生提到:有些教师不了解留学生的汉语水平, 讲得很快, 内容也很难, 很多留学生跟不上课程内容。因此在教学中, 教师要根据学生的特点不断改善教学内容和教学方法, 增强他们语言层面的动机。还要适时地鼓励学生, 培养和树立他们的学习信心, 使他们能自觉地学习汉语。同时要考虑到学生的特点, 引导学生更多地参与课堂活动, 为他们提供或创造展现自我的机会, 比如多开展书法, 剪纸, 讲故事比赛, 游览当地名胜古迹等课外活动, 让他们相信自我, 培养学生学习汉语的兴趣。

(二) 为留学生创造良好的语言学习环境

访谈中有同学提到有的教师课堂管理很松, 滋长了留学生的学习倦怠情绪, 教师放松对留学生的常规管理, 并对留学生违纪放宽处理, 有的教师对上课迟到的留学生也没有什么处罚, 这种松懈的管理方式, 不仅不能让留学生认真参与课堂, 重视学习, 还直接影响了学生学习的积极性。因此, 教师要加强课堂管理, 创造愉快, 适宜的学习环境。尤其对经常旷课或成绩差的学生, 教师要多关心他们, 了解他们的需要, 帮助他们分析学习原因, 激发其学习动机, 改善学习策略。

总之, 激发学生学习动机的策略和方法众多, 教师在其中起着主导作用, 教师应该在结合学生自身特点的基础上选择性的加以应用。

摘要：本文以越南留学生为调查对象, 对越南留学生汉语学习动机进行调查分析, 试回答几个问题:越南留学生汉语学习的动机有什么特点?教师在教学过程中如何激发和提高学生学习汉语的动机?希望能对越南留学生的汉语教学提供一些参考。

关键词：越南留学生,汉语学习,动机

参考文献

[1]张爱卿.动机论.华中师范大学出版社, 2002年7月.

篇4：瑞士留学动机信

一、引言

近几年随着把云南建成中国面向西南开放的重要桥头堡战略的提出，印度洋沿岸地区的汉语推广和中华文化传播也得到了大力推进。云南财经大学采用“2+2”留学生培养模式，该模式将留学生教育分为汉语学习阶段和专业课学习阶段。本文正是针对该模式下的越南留学生的学习动机进行研究。目前来华留学生仍以语言生为主，这样就造成大部分研究只是针对留学生的汉语学习动机，而对于专业课的学习动机研究较少。同时绝大部分学习动机的研究都是停留在学习动机的静态研究之上，缺乏对学习动机变化的研究，也就是从语言学习过渡到专业课学习，不同的学习阶段留学生学习动机势必处于发展变化中。基于以上原因，笔者认为本文在区域性的对外汉语教学及留学生培养模式的完善方面具有现实意义。

二、研究设计

本文选取云南财经大学“2+2”模式下的本科越南籍140名留学生作为研究对象。分为低年级组（汉语学习阶段）和高年级组（专业学习阶段），各70名。

本研究采用了最具影响力的由加拿大著名学者Gardner提出的融合型与工具型动机分类，也主要研究不同学习阶段动机类型的改变。问卷采用5度里克特量表。根据研究内容，涉及3个变量：动机类型，动机强度、动机变化倾向。并使用统计软件Stata10.0统计软件处理数据。

三、调查结果

为了了解不同学习阶段越南留学生学习动机是否有改变，本文根据高低年级组使用了描述性统计，若平均分大于3就说明被试有较强的学习动机，若平均分低于3则表示被试学习动机不够强烈。

结果表明：总体上动机类型、动机强度和动机变化倾向都比较强，平均分都高于3。其中工具型动机低年级（3.761017）高于高年级（3.577941），融入型动机上低年级（3.515254）低于高年级（3.604412），说明了低年级的工具型动机强于高年级，而高年级的融入型动机强于低年级。高年级融入型动机的平均分高于工具型动机，说明高年级以融入型动机为主，低年级的工具型动机的平均数高于融入型动机，说明低年级以工具型动机为主。

四、讨论

实验结果说明，在汉语学习阶段学习者以工具性型动机为主，而进入专业课学习阶段后则是以融入型动机为主。据笔者了解，越南籍留学生毕业后90%是回国从事经济管理类工作，他们既然没有选择做一名综合型院校的语言生学习汉语或和中国文化相关特色专业，而是选择了云南财经大学这样一所以经济学、管理学、法学为主的高等院校，足以证明他们来华学习的目的性，所以对于低年级组，也就是汉语学习阶段的留学生，刚刚来到中国，这样的目的必然是非常强烈的，所以他们这个时期的学习以工具型动机为主。然而高年级留学生，在进入专业课学习阶段后，原来的留学生集体授课的模式改变了，留学生插班到各专业与中国学生一起学习。与以前的留学生小团体不同，情况改变了，加之为了更好的理解和中国国情、时政紧密相连的专业教材，他们也需要在短期内迅速融入环境，建立新的朋友圈，只有这样才有利于他们的学习，所以融入型动机在这个阶段占了主导也就不奇怪了。

在动机强度上，高年级组高于低年级组。可能是因为高年级组面临就业，必须在有限的时间内掌握好专业知识，才能为即将到来的就业奠定坚实的基础。低年级学习动机增强是因为在汉语学习阶段，留学生所学内容难度不大、内容丰富、教学形式多样化且能应用于实际这样很可能使他们学习热情高涨，想要继续深入学习，这点是能理解的。对于高年级组，因为学习者在进入专业课学习阶段后激发了其工具型动机，让学习者把所学知识和今后的就业联系在一起了，有了迫切的需要，自然导致动机正向变化。

动机变化倾向上，高年级组高于低年级组，这说明高年级组更加认可进入专业课学习阶段的学习活动，学习动机强度有所增加，这和就业压力有一定关系。

从研究结果看，在“2+2”模式下的越南留学生不同学习阶段学习动机有所改变，认识到这一点，有利于越南留学生更好地巩固和提高自身的汉语水平、缩小差距，今后在专业学习方面更有信心了。同时，老师的教学也能够从留学生的实际情况出发，采用符合留学生特点的教学法，有针对性的进行教学，因材施教有的放矢，让留学生切实学到东西，打好基础，以获得最佳教学效果。

参考文献：

[1]Gandner R.C.Social Psychology and Second Language Learning；The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Amold，1985.28（1）：183-185.

[2]魏红，吴雁江.云南省高校留学生人才培养模式探析[J].云南师范大学学报，2008，（3）.

[3]张月.零起点留学生汉语学习动机调查研究[D].上海：复旦大学，2012.

篇5：申请法国留学怎么写动机信？

申请法国留学怎么写动机信？

你申请法国留学的动机够不够纯呢?这是需要自己表态的，需要用到的文件就是动机信，也算是对自己的留学规划，那么在法国留学申请的时候该怎么写自己的动机信呢?下面小编就为大家介绍一下。

申请法国留学动机信

学生在撰写法国留学申请动机信的时候，要注意哪些细节呢?

1、动机信篇幅1页就够了，要突出重点，强调你的能力和意愿等。切忌长篇大论!

2、版面要清楚明白，字体要统一，排版不要乱七八糟。

3、注意书信规则，语法问题。因为中国留学生的法语水平还没到非常好的水平，所以可以请老师、同学帮忙修改下。

4、不要写空话大话，不切实际的话，要写实际的经验，真实取得的成果。

5、不要过度谦虚。中国人的习惯会说一些“我不是最优秀的，但我会努力的”这样的话。最好在动机信里不要写，毕竟中法习惯不同。法国人可能会认为，既然你不是最优秀的，那我为什么要录你，为什么不去找最优秀的呢。那这里，天道留学小编可以建议大家说些比较自信的话。比如说，“我相信我是最合适的人选”等等。但也不要过度自信。要掌握个度。

6、不要乱抄。网上会有很多动机信模板之类的。你应该做的是参考，而不是照抄。每个人特点不同，你要自己发掘自己的独特之处。希望大家都能注意到细节问题，掌握这些小细节，动机信会越写越出色。

上面的内容就是对申请法国留学需要的动机信的书写细节的介绍，希望对大家留学法国有帮助，如果想了解更多关于法国留学申请的相关信息，请关注天道教育平台的法国留学频道，小编会为大家持续更新信息，欢迎您的访问。

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篇6：英国留学信 怎样写好留学信

October 18，xxxx

To Whom It May Concern，

As Vice Dean of College of Foreign Languages，Shanghai Maritime University，I’m pleased to recommend Miss xxxx as a qualified candidate for the admission to your graduate programme in law.

Miss xxxx is an exceptional student with outstanding organizational capability and excellent skills in leadership. During her final year in the university，I was the tutor of her class. Being the organizing officer of the class，Miss xxxx provided me with great assistance in dealing with the graduating affairs. In addition，in order to leave everybody good memory of the college life，she successfully organized several parties before graduation，which impressed erveryone a lot. Even today，she still plays the role of making close connection with class members.

Miss xxxx has great enthusiasm in doing voluntary work，she went to the public hospital every weekend during her second and third year in the university and had been a conductor in Shanghai Science and Technology Museum for many times.

Moreover，I’d like to mention that Miss xxxx is truly a versatile student with great musical talents. Her performance of playing the Chinese traditional string instrument，zither，is moving and touching. She had learnt Latin Dance when she was a sophomore，and she plans to learn to play the piano in the coming months of this year.

On the whole，Miss xxxx is of great expectations，I hold the idea that after studying abroad in UK，she could make even greater progress and will certainly come out to be a brilliant lady. I sincerely hope that you favorably consider her application. Should I be of any further assistance，please feel free to contact me.

Yours faithfully，

XXXX

篇7：申请法国院校动机信攻略

动机信其实可以说是个人名片或履历的「申论题」，除了看看递来的身份证件和履历证明，学校方面更有兴趣知道，这个学生为什么要申请这个学位?这学生到底为什么想念我这学位？这也许也可以说是法国学院和台湾学生熟悉的英美系统之间其中一项差异。因此，在法国大学系统里（较具国际化倾向的工商学院就不得而知了），动机信的地位可以说比推荐信还重要一点，那是学校认识一个学生的基础，也是他们确认这学生是否和自己对位的起点。

写这封信之前，可以先想想下面几个简单的问题：

一、为什么想念这门学科或专业？

二、为什么想申请这个学位？

三、为什么老远跑到法国来念这学位？

四、想从这学位里获得什么？

五、念完以后想做什么？(这点很重要)

由于我们是留学生，因此不少系主任或是指导教授会很好奇想要了解，我们大老远飞到法国来找他们拿学位的动机与目的。说穿了，一封中国大陆学生或者说有其他国家和地区的学生申请法国学校的动机信，大概就是在回答上面五个问题。

所以呢 我们的动机信也要根据以上五个基本的问题来guide...信的开头，通常是两句简单的自我介绍（像名片上印的那样简单，比如目前正在念什么什么学校的的市场营销专业)，加上「我是怎么知道这个学位的」（学位名称记得要完整写出来）。至于怎么知道这个学校专业的途径 可以是例如：透过网络search、经过教授推荐、学校声誉响亮,等等。

例如：

-经过四年的市场学的学士高等教育，我希望有这个荣幸能够进入本人景仰的贵校攻读专业硕士学位。

-在各市场学研究期刊上拜读贵校研究所或者教授于某方面的杰出论述后，我这个目前正在修读市场学学士的学生，非常希望能够在贵校上述教授的指导下攻读硕士学位。-在仔细研读过校详细简介(好像很矛盾)后，本人希望能获得贵校青睐，获许入学，以便继续发展个人在市场学领域的研究生涯。

要攻读的科目专业交代清楚以后，就要开始自我阐扬了。

以我个friend要报读的奢侈品管理为例,可以先说说是怎么或者什么时候对上述专业产生浓厚的热诚,并且在自己多方寻找资料或者更深入的了解之后,就下订决心要修读了,而法国又是世界著名品牌囤积(当然不能用这个词啦)的国家.总之，这段开始，可以简短讲些初阶的，很原始的触发。这个触发同样很重要，总不好单纯只是兴趣，而是伴随着相当的训练和后天背景，或是成长环境的助长。好比申请艺术管理，单只说我很喜欢看画展，却没有举出自己到底有多喜欢，又接触过多少艺廊背后的辛酸血泪，老师可能会请这位同学继续看画展，爱看多少看多少，不必刻意申请艺术经理学位。

接着要展现个人实力，这个就比前一段实际许多了。

丰功伟业尽量写，申请电影理论，除了学校的专业课程的成绩吹嘘一下，还可以尽管把自己曾经在相关刊物出版单位做实习，或是在学校社团的框架下办过多少大小影展活动，甚至曾经在什么机缘下发表过颇受好评的著作等等，全部论析一次。有人可能会觉得，这不是在履历上都有吗？不过，这里当然是比履历会精采许多，履历上通常只是一个名词组，而不会告诉评审委员自己当时如何被这些经历所影响。重点也许就在，我从这些经历与训练中，笃定了些什么志向，确定了些什么人生规划。又比方，研究生物化学的朋友，甚至直接把自己参加过的研究计划，以及发表过的研究报告，洋洋洒洒用比较详尽的方法说一次，这些经历和目前研究主题的关系，这就可以让未来指导教授看得频频点头了。

再来一段，可以延续前段，开始把个人经历与该校教学研究方向开始做来嫁接，说难听是攀亲搭戚，讲好听就是「吾人个人生涯与贵科系学位之休戚相关」。这段也是要告诉该校该科目该专业的老师，自己到底想从该科系学些什么，拿这学位又对自己的进修有什么意义。

比方说，来法国念区域政治，可以选的科系不只一个吧？为什么要申请这家呢？总不好说，每家都试试看，上哪家就念哪家。所以就得开始说，贵系所在南亚区域政治研究上享誉学界，特别是某某观点，似乎非常能够提供个人研究方向一个有力的支持等等。稍微申论一下中间的关联，也可以说明自己要从这科系的教学中汲取些什么样的教育资源。又比方说，自己因为想从事后殖民文学批评，已经拜读该系所许多大师著作，深深感到个人研究与该系所颇具共鸣。换个比较务实的科系，像是申请人力资源管理科系吧，直接说自己是为了要在企业工作上有所突破，经过老板推荐，认为该企业应该参考法国经验（什么样的法国经验，还可以多讲两句），在法国某管理学院中接受一年培训是最精明的选择之类的。

最后一段，差不多该谈谈自己念完这学位想做什么了。

读完想回内地某机构就业、读完想在法国继续念博士、读完想在某领域中创业、读完想透过实习经验参与某类型研究组织工作，读完想到美国某实验室去进修博士后等等。总之，这段就是简单的个人未来生涯规划与该学位之相关性申论题。而且法国也不是个提倡移民的国家，万一你给他们个一名倾向，你是跳进黄河也洗不清啊。

还有一段，可以看文章结构灵活插入，算是留学生动机信写作自定义选项：为什么要来法国留学？原因可能很多，也很个人，所以不用独立一段也无所谓，但是建议提一下。例如，来法国念古物修复或是核能电力，应该没什么好争议的，这方面的确是有那种「来来来，来法国」的说服力；反之，来法国念传播，那就不是那么一定了，毕竟传播好像也不是法国的强项。这时，就得讲些机缘、情缘、孽缘…甚至如果听说该科校风格开明，还可以在这方面展现一点幽默，博君一笑，也许也会让系上老师为了不想当被好奇宰掉的猫，忍不住把写信的这家伙喊来面试一下，这下机会就来啦！

篇8：瑞士留学动机信

中国学生出国留学的历史可以追溯到清朝末年, 早在100 年前洋务运动就倡导 “师夷长技以制夷”, 出国留学被视为强国之策。而新中国成立以后特别是改革开放以来, 中国出国留学事业飞速发展, 出国留学人数稳中有增, 目前已经成为世界上最大的留学人员输出国。据统计, 中国出国留学人数从2003 年的11. 73 万人增加到2013 年的41. 39 万人, 年均递增15% , 最近两年总人数均超出50 万。

同时, 我国的出国留学出现了出国留学低龄化的特点。出国留学低龄化是指相比以往出国留学人群, 留学人员在年龄方面呈下降趋势。在 《中国留学发展报告 ( 2014) 》蓝皮书的调查显示, 2007年至2014 年, 加拿大、美国、澳大利亚和英国集中了90% 以上的中国高中留学生, 在 《2014 年出国留学趋势报告》 中数据显示2012 年至2013 年, 赴美本科人数达到93768 人, 比当年研究生仅少1 万人。

云南省毗邻东南亚, 地理位置上拥有大量的留学教育资源的优势。近年来, 云南省出国留学人数增长的趋势与全国相符。从云南省各个出国留学中介机构每年的成交量可以发现, 高中生毕业后出国的人数呈上升趋势。另外一方面, 英国领事馆教育文化处的雅思考试的考生年龄段数据也显示了中国的考生低龄化的趋势逐渐突显。本文从云南省高中生出国留学意向和动机的角度展开调查, 通过整理具体数据, 为教育等相关部门提供一定的参考, 为云南省留学培训机构和高中生出国留学的决策提供一定的数据支持。

二、云南省高中生出国留学意向和动机调查方法

( 一) 调查方法

本调查运用定量研究, 开展问卷调查方法收集数据。问卷的发放包含在昆明某高中实地发放纸质问卷和问卷星网站 ( http: / /www. sojump. com) 进行在线问卷调查。

( 二) 问卷的设计和统计结果

问卷设计分为三个部分: 第一部分设置了三个问题, 用来搜集被调查者的基本信息, 包括性别、在读的学校、及所处在的年级;第二部分通过七个题目来收集调查者的出国留学意向。第三部分的六个题目针对被调查者的出国留学的动机。在实地问卷调查中, 调查小组共发出300 份问卷, 最后获得246 份有效问卷, 问卷有效率为81% ; 在挂网问卷中, 收到700 份问卷, 700 份均为有效问卷, 问卷合格率为100% 。

三、云南省高中生出国留学意向和动机的调查结果

( 一) 基本信息

本次问卷调查涉及946 名对象, 其中男性454 名, 女性492 名, 分别占整体样本的48% 和52% ; 在就读学校的类型方面, 受访者有55% 学生来自省、市重点高中, 41% 来自普通高中, 4% 来自国际学校。被调查对象的年级分布为: 高一学生占10% , 高二学生占为19% , 高三学生占71% 。

( 二) 云南省高中生出国留学意向的调查结果

1. 出国留学的意愿

调查表明受访者出国留学意愿按程度分别为: 无意愿 ( 33% ) 、有意愿, 但还没有实施 ( 53% ) 、打算出国 ( 14% ) 。因此, 有意向出国者占近七成。本数据结果与 《春城晚报》 《云南省2013 年约2000 人赴美留学高中生比例提高》 的统计结果接近。

2. 出国留学的时间规划

调查数据显示, 选择大学毕业再留学的高中同学占多数 ( 45% ) , 选择高中毕业留学和先考国内大学试试的样本比重分别为28% 和19% , 占比最少的则是出国读高中选项 ( 8% ) 。

3. 高中生出国留学的专业选择

对于出国深造的专业方向, 经济管理类占35% , 成为受访者的首选, 其他四类分别为, 艺术设计类19% , 语言类15% , 自然科学类15% , 文史人文类13% 。

4. 出国深造的国家选择

在留学目的地的选择上, 调查对象可以选择自己有意愿的几个国家。数据结果显示, 计划赴美国、英国、澳洲的高中生占总人数的45% , 其次是选择法国、德国、瑞士等欧洲国家, 约占30% , 而选择日本、泰国、马来西亚、新加坡等周边国家的人数占15% 。

5. 留学信息获取途径

对于受访者出国留学信息的获取方式, 新媒体 ( 微博、微信) 、周围同学、朋友的实际经历及专业出国留学机构选项, 分别占比总调查人数的21% 、27% 和23% , 报刊杂志的获取途径占比16% , 而通过国外大学网站来获得信息的占比最少, 仅占13% 。

( 三) 云南省高中生出国留学动机调查结果

1. 影响出国留学的因素

按照问卷的设计, 只有选择了 “正准备出国”和 “有意愿, 还没具体实施”的被调查对象将进入到以后的题目。而本题目针对所有受访者, 就影响其选择留学或不选择留学的因素进行统计。结果表明充足的留学资金占44% , 成为受访者留学与否首要关注的问题; 其次是语言问题占 ( 28% ) , 受访者无法通过雅思、托福等国际语言考试将影响他们能否顺利出国留学。有12% 的受访者选择了“担心教育模式的不同带来的学习环境的适应问题”。此外, 数据显示另外三方面的因素文化差异 ( 8% ) 、生活自理能力 ( 6% ) 、饮食习惯 ( 2% ) 也不同程度地制约着受访高中生做出出国留学的选择。

2. 出国留学的主动因素与被动因素

问卷在继续针对3. 2. 1 问题中67% 有意愿出国的受访者展开深入调查, 考查其出国留学的主动与被动因素。结果显示, 主动选择留学的人数远高于被动的人数, 占样本的76% ; 仅有12% 的受访者认为自己处于完全被动的状态, 另外还有12% 的人对这一问题表示不确定。

3. 出国留学的主要目的

本题侧重调查高中生出国留学的动机, 调查对象可以根据自己出国的动机进行多项组合。数据表明, “提高未来就业力” ( 25% ) , “提高外语水平” ( 18%) , “开拓视野” ( 24% ) 等内在诱因获得受访者的普遍认同, 而外在诱因 “教育方式” ( 24%) , “学习环境” ( 16% ) 也是驱动云南省高中生出国留学的主要动力。相对而言, “定居国外”和 “躲避升学压力”仅占5% 和4% 。

4. 前往选择国家深造的原因

本题是继续3. 2. 4 选择留学目的地的回答, 调查受访者做出选择的原因。作为首选的是 “该国浓郁的社会文化或该国舒适的环境气候” ( 41% ) 和 “就读的专业的教育水平一流” ( 28% ) 为主要客观因素; 而主观诱因 “移民机会大” ( 9%) , “亲朋好友推荐或亲朋好友在该国” ( 9% ) 也占了一定比例。 “所在学校国际项目设置的因素” ( 3%) 、“跟随社会趋势 “ ( 5% ) 、”父母的要求 “ ( 2% ) 等其他因素没有并未左右大多数高中受访者的留学选择。

5. 完成学业后, 未来的发展规划

针对留学后的打算, 有30% 的受访者直接选择了 “毕业后立即回国就业”51% 首选 “先在国外多积累工作经验, 等待时机回国就业”。此结果显示的趋势和中教网- 新闻的 《1 /4 美国国际生来自中国高中生留学回国比例7 成》调查的趋势类似。另外, “毕业后定居海外并就业”的高中生也占一定比重, 约为18% 。

四、结语

根据本次问卷调查数据的结果, 本文整理出云南省高中生出国留学意向和动机的以下特点, 以供云南省教育部门、出国留学机构和广大高中生们在做出相应决策时进行参考。

第一, 随着云南省教育资源的不断丰富和教育国际化的多样化发展, 教育等相关部门进一步推进国家教育部制定的高考改革的一系列政策, 一方面, 云南省的高考人数近年来虽然有一定波动, 但高中生通过出国进而 “躲避高考”的人数比例很少, 不会成为影响教育部门决策的重要因素。

第二, 云南省作为 “桥头堡”战略和民族旅游文化发展的重要地区, 学生在选择目的地国和专业发展上特色突显。除了美、英、澳、欧洲的主流留学目的地, 云南省高中生也倾向于泰国、马来西亚、新加坡等东南亚地区。另一方面, 调查还体现了少数民族地区能歌善舞和文化艺术氛围熏陶的特点。有近两成比例的高中生选择了文化艺术类的留学深造。这些特点与 《2014 年留学趋势报告》中全国的数据不同。因此, 文章建议云南省教育部门应继续重视文化和艺术教育的发展, 尤其满足正规艺术类教育的需求。同时, 留学培训机构也可参考地区特色重点投入, 为云南省留学市场提供高质量的出国留学服务。

第三, 尽管低龄化留学在近几年将造成一定量人才流失和教育资源投入的相对损失, 但是, 调查显示有超过八成的高中生留学后的规划是回国就业, 这与近年来中国经济的稳定持续发展、就业机会的稳步增加有着密不可分的关系。从长期来看, 海归将形成重要的社会人力资源补给。因此, 云南省应继续重视通过推动重点项目, 如 “111226 工程”的实施来拉动特色区域经济, 同时新增就业来吸引和满足今后海外留学生回国就业的需求。

摘要：随着经济全球化和教育国际化时代的到来, 我国出国留学事业进入了快速发展时期。近10年来, 中国出国留学人员数量年均递增约15%, 以初高中生为主要群体的低龄化趋势突显, 受到了学术界关注。本调查问卷从云南省抽取样本, 整理了云南省高中生出国留学的意向和动机的具体数据, 为云南省的教育相关部门、留学培训机构和留学生个人的决策提供一定的参考依据, 也为下一步调查研究全国的数据做铺垫。

篇9：瑞士留学动机信

【关键词】二语学习 留学生 动机 沟通

Introduction

Teaching and learning a foreign language is always a popular topic in many areas such as educational field， linguistics field and psychological field. And L2 Students frequently are faced with the opportunity to speak up in the classrooms and the opportunities to present themselves outside the classroom. There are a number of variables and factors that affect students learning behavior and their willingness to communicate in school and outside the school. These factors can be direct or indirect. So it is important to acquire enough knowledge on students motivation and willingness to communicate in order to teach students more effectively and efficiently in the future.

For that reason， this study was carried out to examine the Chinese students willingness to communicate and tries to find out ways to improve classroom teaching as well as help students learn English independently outside the classroom. As involves interviews with participants， it should be noted that as both the interviewer and interviewee are Chinese， so the collected data was also in Chinese. After asking for their consent， I translated their words into English when needed.

This paper will draw on sights from several research findings like Gardners motivation theory （1985）， Gardners socio-educational model （1979） and the WTC pyramid of Macintyre et al.（1998）， which will enhance understanding Chinese L2 learners motivation and willingness to communicate.

Results

English is a compulsory course in china and pupils start to learn English since junior middle school. In the first three years， they are taught the Basic English such as frequently used words and sentences， listening and simple writing. Then in their senior high school， they will be taught advanced English like reading， writing and especially grammar. When they go into college， they will still have one or two English classes every week for academic purpose. Theoretically， after 10 years of compulsory English learning， Chinese students should have a good grasp of English language.

Its quite interesting that when asked the students their attitudes toward L2 learning， they all recalled the yeas when they just began to learn English in the junior middle school because they were surprised that after so many years of English studying， they were still not good enough to communicate in English. They said that they can still remember how excited when they learn the first English greeting “Good morning”.

While asked why they get stuck in the slow process. They believed that there were two factors： the classroom design and the teachers. They expected the teachers to teach them something interesting like conversational English or the cultures and custom， but what they were asked to do was a lot of mechanical memorizing words and reciting the texts. All the participants dont like their classroom design although they do like their textbooks.

Though they may feel disappointed about the English class， there still have ways to learn and practice English. And they all agreed that the English class is gradually improving so they are gradually having a new interest in English learning. Almost all the participants still agreed that most of their L2 communication happened inside the classroom. In other words， students speak more inside the classroom than outside the classroom.

In the interviews， they were asked to think about their preferred opportunity for speaking in English， the results showed that they all preferred to communicate inside the classroom and with the teacher because they feel more comfortable to use Chinese outside the classroom. Even if they are now in an environment where everyone speaks English， the preferred situation is always somewhere informal and comfortable. And they tend to communicate with familiar people or someone who share the same interests with them.

Obviously， when students have problems to communicate， their willingness to communicate will be affected and ultimately， students will not willing to use L2 and even refuse to communicate.

As is shown in table 1， these reasons can logically be related. Being able to understand what people are saying should be the basic skill in a conversation. So if a language learner couldnt understand what his interlocutors are saying， he cant even begin a conversation. However， even though he has no problems in listening， he might not know what to say in a certain situation. Besides that， they are facing the problem in vocabulary. One participant mentioned that every time she goes out for shopping， she needs to check the dictionary first and write down the English names of things she wants to buy or related words. Someone even made a DIY dictionary for answering academic questions in class.

And because Chinese and English are completely different languages in grammar， word formation， sentence structure or in meaning conveying. So for Chinese students， the influence of the first language on English is much greater than that of other languages like German， France or Italian. Therefore， Chinese students need more effort to make themselves understood.

Finally， self-confidence is also an important factor in communication for Chinese L2 learners. For those who are not confident enough or are easy to be nervous， they may feel frustrated after several times of unsuccessful communication and ultimately they will lose the courage and refuse to communicate in L2 again.

Conclusion

The study aims at investigating Chinese students motivation to communicate inside and outside the classroom. It involved interviewing participants and data collecting and explored students attitudes towards L2 learning and communicating. With related framework， this paper has an in-depth study on the relationship between willingness to communicate and motivation， self-confidence， environment & culture.

However， this paper is far from being conclusive. First， the data was collected in a very small scale. Therefore the study may not be overall and scientific enough and large amount of data should be collected for future examination. Secondly， in China， teaching is regarded as a serious thing and teachers are often viewed as the authority in class who should be respected. So when doing the interviews， people are not willing to give harsh comments even if they dont like the teacher or the English class. So this might cause some bias in this study.

References：

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