我们的小组作文

我们的小组作文（精选16篇）

篇1：我们的小组作文

今天，老师让每个组的一号和画画得最好的那个人一起把自己组的展示板”打扮“一番。我们组的一号是袁晨菲，而画得最好的当然就是天不怕地不怕，人见人爱，花见花开的我了。

我们先在展示板上的左斜上方画了一朵有一对翅膀的白云，翅膀里写上“梦想兰”三个字，再画上一对美丽的蝴蝶结和两朵兰花，涂上五彩缤纷的颜色，就变成了我们组的组徽。远远看去，大小匀称，颜色鲜明，再加上画得栩栩如生，哦，真是太棒了！

接着要写口号了，我们组的口号可好听了，叫。“向智慧的海洋前进！”怎么样，好听吧？这可是我用我充满智慧的脑袋想出来的哟！

轮到写组规了，我们的组规就9个字：上课认真听讲，坐端正。这条虽然没有我想的口号好听，不过我觉得还不错啦。

最后，我在另一块展示板上的两个对角处各画了两个“最漂亮”的蝴蝶结，并在旁边画了许多可爱的心形。我画得真漂亮！

这就是我们组的展示区，不错吧？

篇2：我们的小组作文

每次我们在小组讨论的时候，我们小组就讨论的非常激烈，每个人都讨论的非常激烈。我们的组长田高博，就给我们分配任务。你刘烨林和张亚轩读课文，并且知道生字的读音和怎么写。我和李常浩就讨论这个难题。李俊佳和尹晨枘就给我们两个补充好了。下面开始各自的任务。说完，我们就“哇啦！哇啦！”的读了起来或者讨论了起来。我和张亚轩在读课文的时候，如果有人错了，就会互相纠错。田高博和李常浩脑子就很快的动了起来。李俊佳和尹晨枘就一个一个抢着说，李俊佳说完一个，本来想说第二个，结果尹晨枘就趁李俊佳在想的时间说了他的想法。

该轮到小组分角色读课文了，田高博先给我们安排人物。不过一会儿，我们还没有自己的角色，就“嚷嚷”了起来，田高博喊了一声“停――！”那声音惊天动地。我们吓得不敢说话。只好听田高博的话。

篇3：我们的小组作文

我曾经采用不记名的方式在我们学校抽样, 以高年级任意200名学生为样本做过这样的调查表:

1.当你发言或者汇报时, 你希望你的同学 ( )

A.认真听你说, 并提出意见

B.抓紧时间, 做自己的事

2.当你的同学发言或者汇报时, 你在 ( )

A.认真听他 (她) 说, 并提出意见

B.抓紧时间, 做自己的事

调查结果表明, 84.4%的学生希望在自己发言或者汇报时, 同学能认真听讲, 并提出意见, 当同学在发言或者汇报时, 93.8%的学生能做到认真听讲, 并提出意见。

从调查结果看出:大部分学生, 都希望自己的发言或汇报得到同学的重视, 同样也愿意尊重同学的发言或汇报。

在英语课堂学习中, 当同学在发言或者汇报时, 并不是93.8%的学生能做到认真听讲, 并提出意见。这也是学生真实情况和自我期望的差距, 如何缩小这样的差距 , 我开始反思我的实践, 并做了一些尝试。

一、单词学习:增之方法, 显之个性

如在学习单词时, 提供给学习几种基本训练方法, 可以模仿, 欢迎创新。在“小组秀”时, 对于模仿到位, 创新有效的小组, 我们约定好, 用五个手指表拍手, 次之, 则四个手指, 三个手指……这和之前“我读你学”简单地操练相比, 效果明显好转。

二、句型学习:细化任务, 由人及组

如在练习句型时, 把单词分配到各成员, 由词串句, 逐句练习。较之重复地朗读句子, 这样的分工分散了难点, 降低了难度, 小组间练习句型的积极性有所提高。另外, 在各小组设立机制, 严肃纪律, 在班级设立班级人才市场, 定期的小组重组时有原组长推荐就组, 并由班级人才市场重新分配, 这样的压力之下, 小组合作时, 纪律有所改善。

三、合作讨论, 提高参与广度

小组讨论是符合学生乐于交往的心理需求的。在教学过程中, 要充分调动学生学习的积极性和主动性, 合理运用讨论是一种有效的方法。在小班中, 我们可以根据不同的特点, 按组内异质, 组间同质的方法分组, 为学生提供相对平等的机会, 组员可以充分发表自己的意见, 并且轮流担任组内的汇报员, 向别的小组展示自己小组的想法。这样的合作与分工, 更给每个成员更大的空间。学生相互启发, 相互学习, 在讨论中学, 在讨论中教, 在师生的互动合作中, 他们获得了真知, 轻轻松松练到了本领。

四、合作练习, 激发学生思维

组内的学生各有不同, 在合作过程中, 可以相互学习。相对较弱的学生, 有更多的机会得到同伴和教师的关注, 此时同伴友好地帮助可能更能让学生接受, 可能更为有效。合作练习是教学的程序之一。小组间相互合作, 有利于学生向同伴表达自己的想法和认识, 发挥想象, 互相启发, 共同发展。学生思维活跃, 且集思广益, 达到甚至超过了练习的要求, 促进了学生的互助合作。

五、合作评价, 提高学生能力

“小班化教育”的教学评价, 是对“小班”课堂教学过程及其结果作出价值判断和价值选择, 其根本目的是促进学生生动、活泼主动地发展。在小班教学中, 教师可将评价的主动权交给学生, 让他们展开互评、自评。不仅要注重学生知识的积累和掌握程度, 更要对学生身心各方面的素质发展作出量和质的价值判断, 学生正确地认识自己和评价他人, 在相互交流中加深理解, 沟通和包容, 在相互交往中表现出尊重和信任, 懂得成果的分享, 培养其社会交往能力。

六、合作竞争, 增强集体荣誉

小组所有成员是成长的共同体, 每人都有主人公意识, 大家会团结一致, 为集体的荣誉贡献自己的力量, 把原本的个体竞争转换为组与组之间的竞争, 增强集体荣誉。

小班中的小组互动合作学习方式, 生动活泼, 学生没有心理上的压抑。他们在互动合作中学习, 提高了合作能力。这种形式不是小班教学中的一个片段, 而是真正体现了教学观念的进步。

参考文献

[1]黄玉卿.让英语课堂显示魅力[J].教育艺术, 2004 (11) .

[2]北京师范大学.英语课程标准[M].教育科学出版社, 2005 (6) .

篇4：我们的小组

说起我们小组，没有人不翘拇指的，那是一个棒！

我们小组纪律十分严明，就像一个“军队”。本人便是这个“军”的“军长”，两眼炯炯有神，像扫描器似的，时刻观察“军”中状况。“军长”总得有个秘书吧，不错，我也有一个，她就是陈韫——陈大秘书。她负责“军”中大大小小的杂事。她这个人最大的一个优点就是乐观。有一次，她考试考砸了，刚开始还悲观消沉来着，可是不一会儿就开始自我安慰地说：“没关系，下次考好就行了，没什么大不了的。”说完，就兴高采烈地蹦了出去。我在一边惊叹道：“太拽了，心理承受能力竟强到如此地步！”

接下来该说说最令我自豪的组员了，就是本组人称“天才”的小顾“参谋长”——顾嘉伟。他头脑聪明，在“作战”时，总能给我们提出一些好的建议，使本“军”大获全胜。但是小顾贪财也是出了名的，每每问他一些题目，他的第一句话就是：“你付多少钱？”这句话常常将我们逗得哈哈大笑。

既然有了正“参谋长”，自然得来个副的，这个名额就非徐宇航莫属了。他呀，长得俊秀可人，写得一手好字，就是声音太“娘娘腔”了，听得我在大热天的全身都起鸡皮疙瘩。为此，我们全组成员（当然除了他之外）都对他进行了一番苦口婆心的“培训”。可江山易改，本性难移，这不，他又开口了：“组长大人，人家想向你借一下橡皮皮的啦！”……哎，也许这就是他的本性吧！

这“军长”“参谋长”“秘书”都有了，还缺啥呢？对了，就是“兵”了。

本“军”的“兵”就是小王（王伟国）和小杨（杨绍峰）“同志”了，他俩一有空就谈论着什么“奥特曼”“红警”“X战神”啥玩意的，听得我在大白天的就看见了金灿灿的星星。虽然他们“不务正业”，但也十分守规矩，在什么场合该说什么不该说什么，他们全都心里有底。

这样一来，我们组就成了一个百战百胜的组合了。对了，偷偷告诉你哦，我决定给我们组取名叫“黄金组合”，因为太优秀了嘛！

江苏省如皋市长江镇少年宫写作班

篇5：我们的小组初二作文

小组合作学习是实施高效课堂的一个显著特征，因此我们八个性格迥异的同学组成了一个小组——青春的火焰。我们小组有外表沉稳，内心幽默风趣的张傲霜，文静大方，与世无争的刘慧；爱哭爱笑，口齿伶俐的我；爱搞怪，天真幼稚的姚微；活泼开朗，敢作敢为的余合琴；最有淑女风范的王悦；上知天文，下知地理的候荣俊；才华横溢，文思飞扬的`自恋派诗人陈鑫。个性不同的八个同学不知怎么能合作学习？作为组长的我真有些担心……

令人没有想到的是，在高效课堂实施后，我们组的同学都改变了许多，原本慢性子的张傲霜在高效课堂的快节奏下终于改变了他“天塌下来也不着急”的骆驼性格；性格内向，不善言辞的刘慧也变得爱说爱笑，为一道题争得面红耳赤；自高自大的我也变得谦虚好学；对英语从不感兴趣的姚微也对英语产生了浓厚的兴趣；不拘一格，敢作敢当的余合琴也改变了“不撞南墙不回头”的犟牛性格……紧张快乐的学习氛围笼罩着这个丰富多彩的小组，我慢慢的喜欢了这个小组！慢慢的爱上小组学习。

篇6：我们的小组作文

咳咳，这么说可不是没有原因的哦，不信?你来看。

镜头一:扣分扣分，周扒皮

“组长大人?小周?别扣我的分好吗?”(声明:这是我们组的娘娘腔and奇葩——邹宇航)Z连连“求情”(为自己)。

组长大人边左闪右躲(Z在抢组内日志)边露出“威严”的表情(其实瞪大了眼晴，很可爱)又答话道:“不行，你帮我们组扣了那么多分，除非你全加回来!”怎么可能，那么多分，围观的我们纷纷吐糟不可能，所以组长大人已临近崩溃的边缘。“你这小子，要是再扣组分就把你踢了!”

Z听一定会扣分，立马原形毕露，居然对我们又可爱又漂亮又聪明又善良的亲亲组长出言不逊:“周扒皮!”(纳尼?不带这样玩的OK?昨么可以酱紫挰!)不给我们回神的时间，Z开始“长篇”大论:“我告诉你!我早就不想在这组待了，要踢快踢，正好我可以早点和你们see you.”说完便扬长而去。Oh my god!组长早已目瞪口呆，火冒三丈了。组内剩余六人赶紧溜之大吉，生怕组长大人迁怒旁人……

镜头二:张逸轩，猥琐，装猥琐

我正想问我们组的数学大脑NO.1的张逸轩一个数学上的问题，但没想到——

“张逸轩?张逸轩?”但却毫无响应，“要叫猥琐。”旁边不知传来了谁的声音，但我却没考虑，直接脱口而出。于是，

“猥琐?猥琐?装猥琐?”

半晌，他居然慢悠悠地转了过来。(不是吧，还真“猥琐”)

“哎，真是，好好叫你名字不应，非得叫装猥琐。”我略带鄙夷地望着他。

然后，就没有然后了……

镜头三:组内搞笑大全

我们组，那可是一个verygood滴组，但是(这里有但是哦)我们组八人，偏偏八人都有外号，(组长和张逸轩已说完)首先，蒋正凯。在我们组，一般不叫他正名，都是这样子叫的。

“长得矮!”然后，他回过头来(无语……)

其次，贺晨曦。某天在学校，我叫她名字居然没应，好几声都没应，然后她突然转过来，“帅气”地抹了下“刘海”(其实根本没有)一脸装逼地告诉我:“我叫呵呵(贺贺吧)”我也真是醉了……

然后，李芳is李芬芳,曹粤湘is曹腊湘,本宝isXX葱.邹宇航,此处省略一万字……

Last,do you want to join us?

作者：吕聪聪

辅导老师：刘克通

篇7：作文 我的小组

我们组的组名叫勇气组，口号是你追我赶，有识有胆。组规是人人发言组员不会问组长，组长不会问老师，

我们组排名第二，我们一定还要继续努力，获得第一。

篇8：我们的小组作文

问疾视医, 先得探明病因。弄清当前造成小学作文教学问题的症结究竟在哪儿, 是对症下药, 击碎这一问题的关键。应该说, 目前问题的症结还是能比较清楚地被确定下来的:绝大多数教师基本上不清楚指导学生有效写作的途径究竟在哪里!教师们的写作指导往往都是从书本上硬搬下来的一些习惯性的理论要求, 或者是停留在一些对优秀作文的成功因素的共性的分析与解读。实际上, 这些东西不但不能对学生作文产生现实的指导作用, 而且长此以往反而会使学生对写作产生一种强烈的神秘感和畏惧心理。现在的当务之急自然就是探索一套写作训练的规程, 使之能够切实指向达到实质效果的目标。

基于这样的认识, 在近几年的作文教学中, 笔者一直致力于探索一套能切实指向达到实质效果目标的写作训练的规程, 并以此为写作教学的着力点做了大量的工作。其中, 在小学中年级开始尝试的“小组合作作文”, 至今经过两年的试验, 取得了显著的成效。在此过程中, 也遇到了不少的困惑和问题, 本文拟做简要的介绍, 借以向同行和专家求教。

这种“小组合作作文”教学方式的具体过程是:

(一) 自学例文

每次作文课教师都要根据习作的内容精心设计导入语, 导入语或设疑, 或激情, 或创设情景, 以此激发学生写作的兴趣。然后根据要求自学例文:这篇例文写了什么?这次习作要求我们写什么?从例文中可以总结出了哪些习作方法?在兴趣的作用下, 再加上问题的引导, 学生就会迫不及待地去阅读例文。自学结束后, 集体交流问题的答案, 同学之间相互补充, 教师对重点作引导和点拨, 明确写作内容, 掌握写作方法。

(二) 合作写作

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说, 都是诗人, 只要在教学方法上打开创作的源泉, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”众所周知, 只有充分发挥学生的主动性, 才能打开儿童创作的源泉, 最主要是激发写作的兴趣, 把“老师要求学生写”机动灵活地转化为“学生自己要写”。要想达到这一目的, 一要写作内容新颖而且贴近学生的生活实际, 二要写作过程能够吸引住学生, 让学生乐此不疲, 享受到写作的快乐。

苏教版国标本教材中的作文练习紧密联系学生的生活实际, 形式生动有趣, 但是在实际写作中, 学生仍然感到无从下手, 举步维艰。是缺少写作素材吗?应该不是。习作训练的内容设计还是比较贴合学生的生活实际的。问题的症结在于学生很难将自己生活中的见闻和作文的要求联系起来, 生活的积累不能被激活, 无法从“内存”中提取出来, 变成具体的文字。也就是说在写作过程中学生的思维不是处在一种非常活跃的状态, 沉闷的过程没能打开学生创作的源泉。

再者, 三年级的学生刚刚接触到作文, 对于他们来说作文还是一个比较陌生的事物, 即使是小学四年级的学生有过一年的作文训练, 但是他们对于作文也是知之甚少, 囫囵吞枣, “写作本身并不容易, 因为学生的作文水平往往是其诸方面素质的综合反映, 不仅是语文素养, 还包括观察能力、想像能力、思维能力等等”。这样一个语文的“重头戏”, 如果让刚刚接触到写作的学生独自闭门造车, 那“造车”的速度一定很慢, 而且所造之车也一定不伦不类。小组合作作文的方式恰能较好地解决这两个问题。

小组合作作文过程中, 前后邻座的四位同学为一个习作小组, 四个人相互讨论, 相互点拨, 相互激发, 共同完成一篇文章。首先四人共同商讨, 制定出本次写作的提纲。然后四人你一句, 我一句的口头作文, 当这句话得到四人的一致赞同后, 再接着写下一句, 直至成篇。写作中四人谁都可以口头作文, 谁都可以对别人提出质疑, 谁都可以提出自己的修改意见……整个写作过程是开放的, 是合作的。写作过程中经常出现同一个内容, 四人都用自己的语言进行表述, 经过斟酌、商讨, 甚至是邀请老师参与, 最后评选出最好的一句话, 由小组长写在草稿纸上。所以在习作小组中一定要设立一个小组长, 小组长的人选不固定, 四个人轮流担任, 其职责有二:一是在写作中组织大家发言, 有效地防止合作中经常会出现的乱糟糟的局面;二是担任本次习作的执笔, 把大家的口头作文及时地记录下来。

在这个环节中, 有两个问题非常值得注意:一是当习作小组的其他同学都在积极地表达时, 一些后进生或者性格内向的同学往往不发言, 对其他同学的意见也是听之任之, 好象自己仅仅是这次习作中的一个“看客”。如果对此不加注意, 长此以往, 这些学生会表现出强烈的自卑感, 提高写作水平更是无从谈起。因而教师巡视时要有意识地走到他所在的那个小组, 去引导他, 点拨他, 鼓励他, 帮助他树立自己也有能力参与习作的自信心, 让他尽快和其他同学一样在小组中各抒己见, 畅所欲言。二是在多次这样的作文训练中, 有些同学也许会渐渐失去这种写作形式的新鲜感, 会出现一些不和谐的“音符”。比如别人在讨论习作的时候, 他说一些和习作无关的话, 扰乱其他同学等等。针对这一现象应采取“以评代批”的策略, 即依靠评选“最先完成小组”、每组中评选出“最佳发言人”等措施来引导这部分同学的思维回归到小组中来, 回归到习作中来。

(三) 合作修改

以往常规的作文修改大多是在班集体中针对个别同学的作文师生共同评议, 这样的修改对其他同学的启发往往不太大, 启迪的效果不佳。如果仅仅是在小组中修改, 由于学生受知识、能力的限制, 也很难完全找出自己习作中的优缺点。所以把两种修改方法进行结合, 先小组修改, 主要是找出一些错别字、病句、不通顺的句子等等, 然后在集体中交流, 主要是评议选取的材料是否典型, 段落之间是否连贯, 中心是否突出等等。

小组中修改作文的具体做法是, 四位同学轮流读草稿, 一位同学读的时候, 其他三位同学静静地听, 在听的过程中发现了问题, 可以立即叫停朗读的同学, 说出自己的疑问, 在小组中研究、讨论, 直到大家都满意。然后其他三位同学依次朗读每次修改后的草稿, 读一遍, 修改一次。在这一环节中最大限度地保证了学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。最后, 老师再选取两至三个自己在巡查指导过程中发现优缺点具有代表性的小组在班级中展示交流, 由小组长朗读作文, 接受大家的评议和质疑, 该小组所有成员都有权利和义务答疑解惑, 教师最后做总评。各小组根据刚才同学和老师讲到的一些情况再次修改并最终定稿。其他三位同学把草稿誊写在作文簿上, 小组长则誊写到老师发给的作文纸上, 四位同学都在这张作文纸上署名后张贴到教室外面的橱窗里展览, 接受其他班级同学的评议。

“小组合作作文”的教学方式在本班试验两年来, 取得了突出的效果, 极大地增强了学生写作的兴趣, 切实提高了学生的写作水平。

因为小组合作宽松的习作形式改善了以前作文课堂内的沉闷气氛。小组中的四人是朝夕相处的同学, 他们的座位相邻, 彼此十分熟悉, 心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露, 思想可以任意驰骋, 交流时可以毫无顾忌, 发表自己的独特的意见, 而不必受任何条条框框的拘泥, 感觉不到任何压抑, 所以在习作过程中常常迸发出耀眼的智慧火花。而习作过程中的表现欲望和自己意见被采纳的成就感又时时会激励学生继续创作。即使学习成绩稍微差点的同学, 在老师的鼓励下, 在大家的启发下, 也能积极参与进来, 同样也会获得一种成就感。当完成作文后, 大家在读着自己的优美文章, 内心的喜悦无以言表, 长久坚持, 学生一定会“乐于书面表达, 增强习作的自信心”。

在小组合作习作的过程中, 学生的写作水平切实得到提高。因为在这个过程中, 学生的写作状态是积极的, 得全身心投入, 力求使自己的表达生动、形象, 赢得大家的赞同, 把自己的语句记录下来。在这个过程中, 学生慢慢地就会养成斟酌字句的好习惯, 在不知不觉中学生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年级学生的作文段落:

《美丽的春天》

片段一:春姑娘踏着轻盈的脚步悄悄地来到我们身边。她带来了沁人心脾的花香;带来了五彩缤纷的色彩:迎春花的金黄、桃花的粉红、梨花的雪白……把大地装扮一新。

片段二:池塘边的垂柳长出了嫩绿的新芽, 有的枝条垂进碧绿的河水中, 引来一群小鱼围着它嬉戏。一阵微风吹来, 枝条一起一伏, 好象傣族姑娘在清洗她飘逸的秀发。

片段三:我们来到田野里, 被眼前的景象惊呆了:原本光秃秃的土地上长出了嫩绿的小草, 夹杂着五颜六色的小野花, 花香引来了一群群美丽的蝴蝶和勤劳的蜜蜂, 他们在花丛中翩翩起舞。不远处的一条清澈见底的小河在哗啦啦的流水, 仿佛是在演奏一支动听的乐曲。

2007年6月, 学校对本班和同年级的其他班级的学生针对作文兴趣做了一次调查, 获得了下面一组数据: (单位:人)

2007年7月, 三年级期末考试后, 学校对本班和同年级的其他班级学生的语文期末试卷上的作文又做了一次调查, 获得了下面一组数据: (单位:人)

(说明:本次作文满分为30分。)

通过以上两组数据可以看出:本班学生无论在作文兴趣方面还是在作文水平上都明显优于没有采取小组合作作文教学的班级学生。

小组合作作文摒弃了一些教师写作指导时惯常使用的理论废话, 让作文课堂变成真正的学生自我表现的广阔天地, 克服了写作的神秘感和畏惧情绪。写作教学中学生只有愿写, 才能会写, 并最终能够写好作文。这种作文教学方式应该特别适合小学中年级的作文教学。初学作文的中年级学生在多次的训练中逐渐学会作文, 就一定能为在以后的独立作文中熟练地表达自我、展现自我做好充分的准备。

摘要：目前小学作文教学并不太理想, 学生厌恶作文课, 害怕写作文。这主要是由于绝大多数教师基本上没找到一条指导学生有效写作的途径。小组合作作文的过程是开放的, 四人合作共同完成写作, 共同修改草稿, 极大地增强了学生写作的兴趣, 切实提高了学生的写作水平。

篇9：我们的小组作文

【关键词】小组合作 英语教学 小班教学

研究背景：新课改的主要目标，改变了旧有的单一的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型教学模式。在此背景下产生的独特的的学习方式。它改变了传统教学单调的模式和相对静止的特点，给教师和学生的互动提供了一个基础，和传统的人数较多的班级相比，教师和学生有更多的机会相互沟通，学生受教师关注的可能性增加了，学生有更多的时间和空间在教师面前展现自己，将自己的优势和不足展现出来，教师更好地了解学生，教在此基础上因材施教，使关注每一个学生成为可能。

我曾经采用不记名的方式在我们学校抽样，以高年级任意200名学生为样本做过这样的调查表：

1.当你发言或者汇报时，你希望你的同学（ ）

A.认真听你说，并提出意见

B.抓紧时间，做自己的事

2.当你的同学发言或者汇报时，你在（ ）

A.认真听他（她）说，并提出意见

B.抓紧时间，做自己的事

调查结果表明， 84.4%的学生希望在自己发言或者汇报时，同学能认真听讲，并提出意见，当同学在发言或者汇报时，93.8%的学生能做到认真听讲，并提出意见。

从调查结果看出：大部分学生，都希望自己的发言或汇报得到同学的重视，同样也愿意尊重同学的发言或汇报。

在英语课堂学习中，当同学在发言或者汇报时，并不是93.8%的学生能做到认真听讲，并提出意见。这也是学生真实情况和自我期望的差距，如何缩小这样的差距 ，我开始反思我的实践，并做了一些尝试。

一、单词学习：增之方法，显之个性

如在学习单词时，提供给学习几种基本训练方法，可以模仿，欢迎创新。在“小组秀”时，对于模仿到位，创新有效的小组，我们约定好，用五个手指表拍手，次之，则四个手指，三个手指……这和之前“我读你学”简单地操练相比，效果明显好转。

二、句型学习：细化任务，由人及组

如在练习句型时，把单词分配到各成员，由词串句，逐句练习。较之重复地朗读句子，这样的分工分散了难点，降低了难度，小组间练习句型的积极性有所提高。另外，在各小组设立机制，严肃纪律，在班级设立班级人才市场，定期的小组重组时有原组长推荐就组，并由班级人才市场重新分配，这样的压力之下，小组合作时，纪律有所改善。

三、合作讨论，提高参与广度

小组讨论是符合学生乐于交往的心理需求的。在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。在小班中，我们可以根据不同的特点，按组内异质，组间同质的方法分组，为学生提供相对平等的机会，组员可以充分发表自己的意见，并且轮流担任组内的汇报员，向别的小组展示自己小组的想法。这样的合作与分工，更给每个成员更大的空间。学生相互启发，相互学习，在讨论中学，在讨论中教，在师生的互动合作中，他们获得了真知，轻轻松松练到了本领。

四、合作练习，激发学生思维

组内的学生各有不同，在合作过程中，可以相互学习。相对较弱的学生，有更多的机会得到同伴和教师的关注，此时同伴友好地帮助可能更能让学生接受，可能更为有效。合作练习是教学的程序之一。小组间相互合作，有利于学生向同伴表达自己的想法和认识，发挥想象，互相启发，共同发展。学生思维活跃，且集思广益，达到甚至超过了练习的要求，促进了学生的互助合作。

五、合作评价，提高学生能力

“小班化教育”的教学评价，是对“小班”课堂教学过程及其结果作出价值判断和价值选择，其根本目的是促进学生生动、活泼主动地发展。在小班教学中，教师可将评价的主动权交给学生，让他们展开互评、自评。不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作出量和质的价值判断，学生正确地认识自己和评价他人，在相互交流中加深理解，沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。

六、合作竞争，增强集体荣誉

小组所有成员是成长的共同体，每人都有主人公意识，大家会团结一致，为集体的荣誉贡献自己的力量，把原本的个体竞争转换为组与组之间的竞争，增强集体荣誉。

小班中的小组互动合作学习方式，生动活泼，学生没有心理上的压抑。他们在互动合作中学习，提高了合作能力。这种形式不是小班教学中的一个片段，而是真正体现了教学观念的进步。

参考文献：

[1]黄玉卿.让英语课堂显示魅力[J].教育艺术，2004（11）.

[2]北京师范大学.英语课程标准[M].教育科学出版社，2005（6）.

篇10：我的小组生活作文

今日教师让我们组布局了每日任务奖与罚取得写物品的纸后我便让她们想一想要怎么写，殊不知，她们并不是在说话便是在玩，杨鑫茹和邵雨梦玩的`可高兴了，我说话都没有听见，我正对面的男生们也是大胆，一会说话，一会又传出一些千奇百怪的响声。

扰的他人都不可以虚报的思考了，原以为我是每日任务]有分派到人，她们都不清楚要做什么，因此 在玩，因此我给他意一一分派了每日任务，不愿思考地读课文，一开始还蛮清静的，坚持不懈不上一分钟又开始了，别人邵雨梦还在玩她的链扣，那三个男生也是胆大妄为了，一直说话响声又大，哪个孙先生还说我们在思考，探讨，是否懂？我，大家那叫思考，我还没有见过有些人思考会传出白痴般的欢笑声，难道说大家在思考笑的最傻？，大家这叫什么？叫一群群的玩你才算是五分为何10分20分40分行，你狠

八十分

我告诉大家，谁在说话，罚分翻番但这仍然不起作用，她们始终如一的思考探讨。

能够那么说一整张纸全是我写的，尽管她们也说过，但都说罚一百元跑100圈体育场，想也无需想不太可能，来到展现时一个个都像吃完黄芩一样好歹不了，也有人说我之前上那么我每日都展现，你怎么说？平常那股说话劲哪去了？被紧要关头吃完！最终是吴湘云和代奕飞积极站了起恚教师明确提出建议使我们改动时，我让童易泽在教室黑板上改一下，可他就说不，不，为何就凭你是学习培训组长但是，这句话我还是吞下去了。

那时，我在想，假如一个领导要留两个人，我一定是留吴湘云和代奕飞，哪一个领导会要这样平常惹事生非、不务正业的好成员呢？

篇11：我的小组小学作文

我们组的成员是：李信润，苏丹，王玉钰。先说说李信润吧，在我们组他可算是捣乱的了。每次上课时，他总是抓耳挠腮的，老是影响秩序，害的老师每天给我们组减分，因此，我们组成了最差劲的了。不过，他也不是没有优点，上次跟别的班比赛，要不是他下象棋厉害，我们班就输定了。

说起苏丹，那可就没办法了，她可是有名的读书虫了，每天一下课，就把所有事抛在脑后，天天拿着一本书读来读去，老师说她，她就改了，可是，过不了一会就又拿起书来看，我可真发愁啊！

最后谈谈王玉钰，她可是常和人过不去，有时，就是苏丹看她一道题，她也要火冒三丈，七窍生烟。

篇12：我的小组小学作文

我的小组有三个人。

是班里最差的小组。

1

李朝鑫，他长着大大的眼睛，高高的个子，胖胖的身躯。他的耳朵非常大，非常像猪八戒，因此我们就叫他猪八戒。

他是我的铁哥们。

我们在一起总是说说笑笑。但上课我们俩不说话。他总是和前面的赵子昂说。赵子昂一上英语课就斜着身子靠着墙和李朝鑫说话，总是在聊穿越火线、英雄联盟等网络游戏，说的很入迷。但赵子昂总被英语老师训斥。而李朝鑫总是哈哈大笑。

2

周建华，他长着一个胖身体。而且还有一对黑眼圈，所以我们叫他熊猫。他平时看上去还挺温柔的。但恼的`时候很牛的。一次找子昂把水洒在他书包上。他大发雷霆拿起课本往赵子昂身上砸。嘴里还念叨着。一次他的数学题没订正完，老师让她到外面订正。他嘟囔着，有什么了不起的不就是没订正吗？

他睡觉的功夫是相当厉害。一次数学老师在讲题。他做的很端正。但他的眼睛在睡觉，嘴里还说着。

3

我是一个爱留长头发的人。每次留长头发都会被政教处张主任抓住。剪短。

上次我积攒了六个月又被抓到了，剪成了小平头。

说起学习，不能提，一提没法说。

但我有一个爱好就是劳动。我总觉得扫地是一种快乐。特别是很多人在一起时。

篇13：我们的小组作文

关键词：小组互评,实施意义

提起语文教学, 最让我头疼的莫过于作文批改了, 面对一个班级四十多份相同题目的作文本, 我实在是想不出四十多条不同的评语, 总是每次东套一句, 西套一句。就连我自己都感到厌烦, 更不用说学生了, 可即便是这样, 我也从未考虑过这种作文评价是否有价值, 从我上小学开始接触作文, 老师的作文评语也是这样的, 无非就是“切合题意, 中心突出, 紧扣材料, 层次分明, 表达精当”, 就是“审题偏题, 中心不突出, 结构不清晰, 语言不通顺”。当我踏上工作岗位时, 便顺理成章依葫芦画瓢, 但是几年的教学实践下来, 深深体会到这些近乎敷衍的评语毫无价值。对待学生的作文, 语文老师在思想上要高度重视, 万万不可以不以为然, 因为作文批改是作文教学的延续和升格, 是对学生情感态度价值观的深入观察和沟通, 批改作文就是和学生在字里行间流露出来的思想的交流。以这样认真负责的态度去批改学生的作文, 那么学生写作能力, 就会快速提高。参加工作几年来, 我开始尝试改变传统作文批改方式, 在艰难的探索中摸到了一点门道, 自我感觉在作文教学中收到不错的效果。我把学生作为评价的主体, 由从前老师对学生居高临下的评价变为学生自评、小组互评和师生共评。这样的改变, 如果做得不成功, 就会给学生留下老师懒惰的不良印象。所以我在实践中不敢马虎:根据班级实际学情安排学生小组, 选择一个语文基础深厚的, 在同学中有点威信的“学霸”担任小组长。把学情学力不同的学生编入一个小组, 以便于相互取长补短, 共同提高。

课代表在课前把所有学生的作文本都发到各自的手里, 然后在黑板上把作文的题目和要求写好, 学生把自己的作文在组内进行传阅, 必须保证自己的作文小组的其他成员都要过目。

首先是学生自评自己的作文, 自己必须对它信心满满, 所以要求学生按照朗读课文的要求, 放声朗读, 边读边找出自己的作文中的错别字和病句等语言问题, 既加深对作文的印象, 同时也能提高自己的写作素养。

其次是小组内互评。将排除了语言问题的作文传递给组内成员相互阅读, 初步掌握大意。小组合作批改开始后, 组内成员从选材是否切题、立意是否明确、谋篇布局是否层次清晰、文章是否符合文体要求等方面进行评价。作者本人在作文下方记录。第二遍, 读局部, 边读边议边改, 逐段逐句逐字进行修改, 这一遍要解决文意是否连贯, 主旨能否升华。最后撰写总结性评语, 先要给作者一点时间根据小组所提意见进行修改, 再由小组成员根据修改情况汇总整合出总结性评语。

那在小组批改前, 老师要准备些什么呢?在小组批改之前, 老师要初读学生的作文, 从全班习作中挑选出几篇合乎规范的优秀作文以及犯了典型错误的病文, 投影出来, 引导全班学生讨论修改; 教师在学生的互评期间, 要不停巡视, 必要时加入学生的小组评议, 解决学生批改中出现的疑难问题。

这样以学生小组形式的合作批改, 老师并不能置之度外, 小组批改后的作文老师还要逐本进行核对, 对于小组评议中没有涉及的方面, 以及批改中还存在的问题, 再由教师做出客观公正的评价。

实施小组合作评议的意义在于通过以学生组成团队合作的方式修改他人文章并且相互探讨, 这样可以快速提高作文的审题立意和谋篇布局以及修改作文的能力, 研读同学的作文, 丰富了自己的写作素材, 拓展了视野;在审题立意、谋篇布局的评价中, 可以得到启示; 小组合作批改同学作文的过程, 也是模仿语言、修改文句、订正错误、梳理层次、升华主旨的过程;同时也是培养学生精诚团结, 互帮互助的优秀学风的过程;也使教师从繁重的作文批改任务中解放出来。

学生不辞辛苦完成一篇作文, 在心理上都急于知道自己作文是如何被老师评价的。因此教师评价越迅速, 学生对待就越热情。热情一过, 学生就丧失了干劲。特别是那些把真情实感融入到作文中的学生, 他们热切希望老师能尽早地关注他们的作文。如果教师隔了很长时间才把作文发还给学生, 又或者在批改中没能对学生融入到作文中的真情实感进行回馈, 那么就会大大打击学生对写作的兴趣。

小组内的成员学情各不相同, 有的语文功底较好, 有的还停留在初中水平, 面对这种情况, 我在设定批改目标的时候根据学情设置动态目标。针对底子差的同学, 就设置以语言文字为修改目标, 针对功底扎实的同学, 就以选材立意、谋篇布局作为修改目标, 这样才能使功底和学力各不相同的学生都有所得, 才不会使小组合作批改变成一件无聊的事。

绝大多数学生在选材立意方面还很稚嫩, 我们更应该引导学生寻找自己和别人作文中的闪光点, 比如, 作文在语言表达上富有特色, 哪怕仅仅是这次作文比起上次有些微不足道的进步。只要是进步, 都应该积极肯定, 以充满热忱和关怀的评语去完善学生已有的成绩, 强化他们坚持不懈的信心。

学生书写评语一般都比较随意, 那么就必须规定有同一的符号格式规范, 评语字数根据作文的实际情况可长可短, 但必须要能公平对待每一个学生, 必须逐字逐句仔细地推敲, 要重视正面评价所带来的正能量, 指出学生作文中存在的不足要含蓄, 以保护学生来之不易的写作积极性, 在此基础上, 尽量使评语丰富多彩一些, 最好是每次让同学读了之后都能有新鲜感。这样的评语, 既能提高学生的写作水平, 也能使学生在修改中获得审美乐趣。

篇14：面向集体作文的小组合作思路

要因素。鉴于此，我们提出面向集体的作文，并把“小组合作”作为实现这个教学突破的重要实践形式。

一、根据学生情况确立小组

确立小组是合作的重要前提，小组的确立应建立在学生和写作实际情况的基础上。教师应充分了解学生写作的基本水平，在兼顾学生自愿的基础上适当调整，使“异质同组，组间同质”，将班级成员划入各个小组，在老师的指导下合理分配小组角色，最重要的是要选出一名得力的小组长。教师要明确小组的游戏规则，公布考评办法，培训小组长，确保各小组正常运行。

我们可以根据学生的喜爱，先确立一个总体导向：一是写作的体裁导向，如诗歌组、散文组、小说组、曲艺组、评论组等；二是写作的内容导向，如民俗风情系列、读书做人系列、校园风铃、社会广角系列等。

二、确定每个小组的合作任务

作为一种新的教学理念，小组合作学习的方式在我国运用的比较晚，还有许多丰富经验，特别是谨防小组合作流于形式。我们不必追求每一次写作任务都进行小组合作，但只要决定了运用，就要严肃认真，谨防虚假。我们须要确定一个有挑战性的问题来作为引导，给他们明确活动的任务。

比如，我们利用当地晚报组织的“我最喜欢的一本书” 征文比赛作为契机，给他们提出合作的任务，在每个组中提供2篇优秀作品，全班同学立即分小组合作，并在活动中碰撞出许多灵感，然后分头写作、集体投稿，一下子有5名同学发表了文章，实现了零的突破。还有教育行政部门经常有一些德育方面的征文，如“做一个有道德的人”，我们都留心着，积极组织全班同学分小组合作，写出文章来，再修改，每次都有惊喜。

三、不断创新小组合作的形式

小组合作的形式包括内部合作和外部合作两种。内部合作是指一个完整的写作过程中的合作；外部合作是指作品完成后与其他交往形式之间互通共融形成“超媒体”的合作。内部合作要注意：加强对话，开展竞赛。在刚刚开始写作时，教师和学生一起立意、行文，根据学生实际进行能力分组，先分段创作，再由教师综合，最后师生合作讲评，教师手把手地教给学生。学生敢于理性地批驳教师，和教师进行深层次的对话。对于发表的文章，教师要教育学生多加反省，和自己对话，不能沾沾自喜，应集思广益，取长补短。

外部合作要注意：伙伴互助，共同提高。“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“如切如磋，如琢如磨”，学习在某种程度上也是为了寻找伙伴。沙龙交流，边学边玩。任务分割，共同完成。如出黑板报，就可融书法、美术、文学、电脑于一体；组织摄影配乐诗朗诵比赛，可将摄影作品扫描入电脑，利用电脑音频配乐，外加自创诗歌，自己朗诵，由学生自己组织，所有家长参加评审；逢年过节之时，组织学生写对联比赛，由学生自创、自写、自卖，融书法、文学、交际于一体；组织戏曲串联活动，由学生自创、自排、自演，让文艺充分走入生活，让学生尝到学有所用、用有所成的无穷喜悦。

四、用合理的方法加强小组管理

1.建立规则

韩非子说：“法无所谓强，无所谓弱，奉法强，则强；奉法弱，则弱。”我们要用契约精神来管理小组，制订考核细则，约法三章，严格执行。

2.简政放权

赋予小组长以管理和评价的权力，如决定小组内谁发言，明确成果的署名，谁的文章可优先推荐发表，推荐谁当先进，推荐谁出去浏览、考察、学习等，让组员诚信地、忠诚地完成学习任务。甚至小组长有权决定谁的习作不过关，要重写；谁写得好，可以“今夜无作业”。小组长直属任课老师领导，拥有学科管理上的优先权和豁免权，他们的作业有时可以免检。

3.外在显现

创造机会让他们能够外显自己的行动与成果，如学校举行的文体活动，课外组织学生创作开幕式的致辞，出简报，写新闻报道，充分利用板报、橱窗等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。教师可以指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作组、摄影组、美术组、音乐组、民俗组等，让学生分头去观察、体会，搜集材料，然后共享资源，提高学生快速汲取知识和利用写作“干预生活”的能力。同时，将下组合作成果进行汇总、结集，形成优秀作文选，甚至校本教材，刺激学生的表现欲、成就感。

总之，写作既是个人的行为，又是集体影响下的语言表达，无论从教的层面，还是从学的层面，面向集体的写作教学不仅存在，甚至必不可少。我们要从集体的视角出发，引导学生积极开展科学、合理的小组合作学习，让学生的写作更丰富多彩。

篇15：我小组的故事作文

有一次，我们上生物课，老师说，今天用显微镜。我们听了，高兴的蹦了起来。我把显微镜拿了回来，和组员一起小心翼翼地拿了出来，并按照老师说的要求操作着，但在对光的这一步时，我们总也做不好，一遍一遍的做，还是不成功，我的朋友来了，说你要把这个对向灯，才可以达到最亮，我按他的提示，一步一步的做，终于成功了。我和组员都开心的笑了。

通过这次的活动，我学到了很多的知识，比如：如何对光，显微镜的使用方法及注意事项等。这次生物课，让我感受到了小组合作学习的快乐，感受到了互帮互助时的快乐，也感受到了团结就是力量。

篇16：我小组的故事作文

我们小组共有四个人：李萌、我、初鹏飞和马晓聪，我在小组内担任组长，我也许不是全班最好的组长，但我应该是最用心的组长。

马晓聪同学是后转到我们班级里的，他的英语成绩不算很好，我就把大量的心思都他的英语成绩上，他的成绩也有了起色。

初鹏飞在班级里也不是一个好同学，他的成绩也许还不如马晓聪同学呢？我也在他的身上花了许多心思。放假时，我会去为他温习一星期学习的内容。

李萌的成绩还算了不错，也很用心，她们应该算是我们班级里较用心的学生。但是，她在上课时，不太爱发言，我也比较为她担心。

我也许是因为上课总走神的缘故，成绩一直都在下降，我也为自己担心，再这样，我的成绩会漂浮不定。我觉得如果我上课认真听课，也许就不会导致成绩下降。

我们小组是经过多次调坐才组成的，经过我们的合作，我们已成为一个和协相处、共同前进的小组。

我爱我的小组，爱我的老师，爱我的组员。我相信，我们小组一定会成为一个优秀的小组。

★ 我所在的“守护小组”作文

★ 小组总结

★ 我作文500字

★ 小组扣分检讨书

★ 小组组长竞选

★ 小组组长情况汇报范文

★ 小组分工表范文

★ 入党小组推荐意见范文

★ 组小组座右铭