粗心的我小学二年级作文

粗心的我小学二年级作文（精选19篇）

篇1：粗心的我小学二年级作文

粗心的我小学二年级作文

那是一个星期六的早晨，我刚从睡梦中醒来，迷迷糊糊的，粗心的我作文。我睁开眼睛一看，啊!七点一刻了。我的大脑提醒我今天不能迟到。我迅速穿上衣服，飞快地向楼下跑。

在楼下，我像机器人那样不停地刷牙、洗脸、吃点心……我一边做事，一边埋怨自己睡得这么沉、睡到这么晚……我又急又忙，忙中又出了一点乱子，因此，我更加手忙脚乱，乱得不可开交。我真希望自己会有三头六臂帮我解决这些事情才好。我背上书包，从锅里拿了两个面包，走出家门，就向学校跑。

在路上，我边跑边吃面包。到了学校我累得气喘吁吁，坐在座位上动弹不了。过了一会儿，我才向四周看。咦，奇怪!怎么除了我一个人，一个同学都没有来。我觉得非常奇怪。仔细一算日期，才发现今天是星期六，学校放假，不用上学。我一看觉得又好气又好笑。

嗯，今天白忙活了!这件事情会常常提醒我做事要小心，仔细，不能马虎。这件事将成为我有趣的回忆。

小的时候，我很粗心。把乘法看成除法，经常让爸爸妈妈哭笑不得，我也从中吃了不少亏，爸爸给我起了个“雅名”：“小马大哈”。而你看看今天的我不再粗心，这是为什么呢?你一定很好奇吧。告诉你们这都是因为一件在别人看来微不足道的小事改变了我。

小的时候，我很粗心。把乘法看成除法，经常让爸爸妈妈哭笑不得，我也从中吃了不少亏，爸爸给我起了个“雅名”： “小马大哈”。而你看看今天的我不再粗心，这是为什么呢?你一定很好奇吧。告诉你们这都是因为一件在别人看来微不足道的小事改变了我。

这件事发生在几个月前。事情的经过是这样的：有一天，邮递员叔叔把一封信放在了我家门口的信箱里。我一见有来信，便迫不及待的打开信箱，拿出信。我看了看信封，上面写的`是XX路XX小区301室，我家住在310，这一看就知这不是我家的信，是叔叔粗心把301看成310。这个叔叔怎么跟我一样是个“马大哈”呀!爸爸回来后，把信原封不动的交到了住在301的叔叔家。我在想，要是邮递员叔叔把信放到了别人家的信封里，也许那位叔叔就收不到了。信里写的是小事也就罢了，可万一的什么非常重要的事，可惹出了麻烦啊!由此可见粗心的习惯的确不该养成，于是，我从那个时候起，决定痛改前非，改掉粗心的坏习惯。

说起来容易，做起来难啊!没过几天粗心的蛔虫又在我的肚子了盘算着，怎样才能让我粗心。你瞧!这不正在做数学作业，粗心的毛病又犯了。在算1.2乘2时看成12乘2。这时，我突然像打了针一样把蛔虫给消灭掉了，发现了错误，把那题改正了过来了。“我终于战胜了粗心”我高兴的说。关键难的还在后头呢!语文作业中，我又犯了以前的错误了，中学生作文《粗心的我作文》。在AB卷的最后，有一题竞赛题，我不会做，便问妈妈：“妈，这题克赛题怎么做呀?”妈妈说：“哪有什么克赛题，只有竞赛题。”“妈，明明就有，我还感到很奇怪呢?”“就没有，你指给我看啊!”原来我太粗心了，又看错了题目。到现在妈妈还经常哪这件事“取笑”我呢!使我改掉粗心毛病的决定更加坚持了。粗心使我懂得了细心，也使我懂得了做一件事要用心去做，不要分心，才能做好的道理，让我受益非浅。看来粗心这个毛病带给我的也有好处啊!

粗心一个许许多多的人都有的毛病，曾经“无可救药”的缠着我，使我吃了不少亏，闹出了不少的笑话……就这样我改了，终于把粗心摆脱了。我不再粗心了!

随着年龄的增长，我这只长不大的小鸟也终于要自由自在的在蔚蓝的天空中翱翔!从一个懵懂的小女孩摇身一变，成为大家心中懂事、乖巧的大人了!

每个人都不是十全十美的，就像是一块美丽漂亮到极限的宝石也都会有极少的、哪怕是一丁点儿瑕疵，这就是事物的弊端。无论对人或对其他事物来说，完美，这是个多么遥不可及的境界。但是，“世上无难事，只怕有心人。”我坚信只要通过我们真诚的努力，就能拉近我们与理想境界的距离。

我是一个普普通通的女孩，当然，与大家一样，我也有许多坏毛病、坏习惯。但通过我的不懈努力，我也改掉了不少毛病。说到这儿大家可能在想，我每改掉一个毛病，背后都会有一个精彩的故事吧。Good!你猜对了。现在，让我为大家讲述我与“粗心”的奋斗历程吧!

粗心围绕着我，已有六年了。它，让我可受了不少苦，举几个例子吧!上学忘记带课本——遭到老师的责备。数学考试常丢了小数点——遭骂。烧水忘记关火——遭骂等等一系列的琐事困扰我，我相信不止是我一个人有这样的坏习惯。直到有一次，我改了。

一天上午，妹妹突然说头很疼，于是，我拿温度计帮她量了体温，天哪!Oh! My god !39度半，怎么办，爸爸妈妈都不在家，赶紧去看医生。因为我们家住在农村所以请医生到家里来治疗，医生让妹妹吊水，并嘱咐我在旁边看着，水完了就必须拔针，随后，医生离开了。粗心的我一个人玩，忘了妹妹的事，当时目光不经意间看到了水已经吊完了，妹妹的血被抽出来了，熟睡的她根本不知道，我顿时吓呆了，连忙拔下来，后来医生复诊说，幸亏发现的及时不然后果将不堪设想。我多么后悔、多么自责。下定决心改正这个坏毛病!大家都知道我下定决心要做的事，就一定要做成功，所以，结果不用我说了吧!!!以后，我不再粗心!噢!耶!

听了我的故事，你心动了吗?告诉你，心动不如行动，相信自己，你能行!

篇2：粗心的我小学二年级作文

我是一个粗心的小男孩，每次考试都会因为粗心而丢分。昨天，语文第一单元考试，我一看题目，心里就觉得不是很难，就赶紧下笔开始做题，时间不长，我做完了试卷。没有认真检查，就交上了试卷。下午，妈妈告诉我说：“边远，徐老师‘奖励’你写一篇作文〈粗心的我〉，你第一单元语文考了86分，全班倒数，你很‘光荣’啊!”。说的我像一只泄了气的皮球，脸一阵红，一阵白，不好意思极了，我心里想，我下次一定要改正粗心、马虎的毛病，认真读题，认真做作业，考完后一定要认真检查，不再做一个粗心的人。

篇3：粗心的我小学二年级作文

看图写话练习是进行作文教学的基础课程,开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中,虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累,但是由于其年龄较小,生活经验薄弱,对于事物的认识水平较低,也就导致了其对于图画的理解程度不够,并且,由于孩子缺乏系统的语言训练,也就相应会使得孩子在表达的过程中,往往出现言不达意的现象,其言语的表述不清,语句的流畅性也不足。在本文中,结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。

二、自由表达,培养写话的兴趣

在《语文课程标准》的相关要求中,明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点,这是由于低年级学生,在获得一定的识字量后, 将会受其天性影响,产生自然而然的阅读与写话意愿,就写话而言, 教师在对学生进行教导的过程中,应当对其进行充分的鼓励,进而使得其表达能够得到充分的自由,让学生能够想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么,对于其字数也不要设定要求,让学生能写多少就写多少。比如,有的孩子喜欢蓝天白云,在进行表达对其的喜爱过程中,可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受,但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象,在写这些东西的时候,孩子由于缺乏相关的经验与明确认识,对于这样事物的表达, 是学生心灵的真实体现,是学生对自由、快乐的切实感受,这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露,这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣,使学生得到学习的乐趣[1]。

三、改变评价方式,感受写话的快乐

在对学生的作文进行批改的过程中,语文老师往往会有这样的感受,即在花费了较大精力进行作文批改之后,学生对于其评语的重视程度不够,在发下作文本之后,学生对于其评语不屑一顾,只是单纯地看下自己得到了多少分,使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因, 主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体,语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注,教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高,自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后,语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变,就其中对于学生作文的评语来看,从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教,向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流,进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看,对学生所讲述记录的故事所形成的作文,语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解,进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱,使得学生能够乐于和老师分享他们的故事,进而推动其语言表达能力与写作能力的提高,同时,语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然,进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。

四、在“流动写话本”和“接力日记”中,体验写话的乐趣

为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标,借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可,所以,在班级的日常学习生活中,可以设立两本“流动写话本”,要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面,使其形成班级读物,进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句,这样的笔记形成,一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高,另一方面,也能对于优秀文章进行鼓励,进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高,使得其学习积极性与主动性得以发展。同时,在采用这样的记录方式之后,与之相对应的,还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间,在这个过程中,可以通过在早读期间,专门设立一段时间让学生进行阅读,进而让学生有更多的机会去接触这些文章,并且,要求学生找出文章的优点,同时, 也要对其不足之处进行明确,进而形成学生之间相互学习的氛围, 使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导,进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材,同时,借助这样的平台建立与完善,能够使得学生之间形成互相学习,互相帮助的良好学习氛围,使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。

五、在“发现”中感受生活的多彩,感受写话的乐趣

对小学生进行写作训练的过程中,小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措,这样的现象产生是十分正常的。因为,小学生自身的社会阅历较浅,同时,在进行了长期的写作训练之后, 对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措,缺乏写作素材,使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生,语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养,引导学生对日常生活之中的小事进行感受,对所处的生活环境进行明确,同时, 在有机会的前提下,带领小学生参与到对大自然的感受之中去,进而在这样的观察基础上,来实现对其写作素材的丰富,使得小学生写作内容既能是天真自然的,也能是真实而丰富的。通过这样的过程,将会使得小学生在进行写作训练的过程中,一方面能够更好地接触社会与大自然,进而实现对其观察能力的提高,另一方面,也能使得小学生能够更好地感受世界的美好,给予小学生更多的成长乐趣,最终,使得整个写作的过程教育,对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养,也是对其综合素质以及个性的发展,使得小学生能够在这样的过程中收获更多,同时,也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础,即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。

六、总结

篇4：小学二年级作文素养的培养

【关键词】学生；作文素养；培养

在《语文课程标准》中提出建议，学生写作要表达出自己内心的真实想法、写出想象的事物和对周围事物的认识以及感想。二年级学生的作文是其整个语文写作的开端，一个良好的开端可以让学生在以后的学习生涯中产生更多的兴趣，增加师生和生生之间的交流，有益于学生的身心发展，如何让这一阶段的写作更有价值，结合教学实践，针对如何培养二年级学生的作文素养浅谈以下几点：

一、作文素养培养的重要性

目前二年级小学生的语言能力正处在人生语言的基本塑造期，可塑造的空间非常大，作文素养是学生后天语言能力一种表现形式，是小学生发现世界、认识世界、认识自我和创造自我的过程，是学生运用文字进行沟通和交流的重要方式，也是学生写作能力的综合体现，写作素养小而言之关系到学生的作文分數，大而言之关系到以后学生的学业发展甚至人生规划，所以小学生作文素养的培养是至关重要必不可少的。

二、作文素养培养的方法

1.提高对写作的兴趣

有相关研究表明，兴趣是个体积极认知、探究事物或者从事活动的一种心理倾向。兴趣是最好的老师，只有学生对写作感兴趣，学生才能积极参与作文创作、认真对待每一次的创作，将更多的时间和精力投放到写作上来，这样学生的作文水平和能力才会逐步提高。提高学生兴趣的方法有很多，比如组织写作比赛，奖励写作优秀者。

2.扩大阅读面，注重阅读和写作的相互配合

学生的阅读量会局限学生的创作水平，所以增加知识的储备是非常有必要的，而随着社会的发展，电子信息化早已走进了学生的生活，增加学生的阅读面有很多方式，一方面可以通过多看电视动画、图片、图书等等，另一方面可以增加小学生的生活经验，它可以使学生有话可说、有事可写，从而更加能够表达出生活的感受。

阅读和写作一直是相辅相成存在的，好的阅读能力是写作的基础，好的写作能力有助于阅读的理解。学生可以通过阅读积累资料，将其发挥在写作上，此之谓学以致用，也可以通过写作深化对于词汇的理解，加深认识，最终达到学生语文能力的增强。

3.夯实作文教学的基石

由于小学生的识字量和词汇量有限，在提高写作的前提下必须提高学生的识字量和书写量，而字、词和句是构成作文的基本要素，通过加强学生对字、词和句的深入理解，提高学生对字、词和句的运用能力，可以为以后写作打下坚实的基础。

教师可以通过一系列词语的造句和行文的训练，培养学生思维的想象能力、观察能力和联想能力，这样不仅发掘了学生的词语运用和句式运用的能力，还塑造了学生的形象思维和逻辑思维。此外，增加学生的识字量，一方面可以建立一个识字场景，另一方面可以培养学生在日常生活中识字，学习生字并非一定要在学校课堂上，在日常生活中随处都可以进行识字的练习。建立识字场景可以用动作表演来认识生字、利用汉字的形状记生字、编儿歌的方法识记生字、通过猜谜语的方式记生字，这样枯燥的识字就可以丰富学生的记忆；日常生活识字包括课间识字、课外识字、阅读识字和电视识字等等。

4.开展活动，增加学生的创造力

开展丰富的教学活动可以开阔小学生的视野，同时激发其书面表达的冲动和欲望，在语文教学活动中有很多的展现形式，比如可以进行自我介绍、讲故事和唱儿歌等活动，这样不仅使小学生的语文学习生活更加丰富，还极大地提高了学生写作的积极性，从而使学生写作的水平和能力有所提高。

5.加强学生作文的写作指导工作

学生的写作最能够表现出学生的内心世界、映射出学生的人格品质、体现出学生的作文素养。加强学生写作的指导工作，首先要为学生培养良好的写作习惯，其次是鼓励学生自由表达、独立写作、支持学生运用语言资料和不同的表达方式，激发学生的想象力。在指导学生的过程中，增加了师生沟通的机会，有利于师生关系的良性发展。

小学二年级作文写作存在着众多问题，例如学生情感的缺失、写作模块化不会变通、抄袭现象严重等等，所以应该改变学生的学习方式，利用主动性学习、探究式学习、互动合作式等不同方式在不同的方面提高学生的写作能力。在小学写作中“支架问题”对于上述问题有良好的指引作用，支架问题是指通过相关问题的探究能够使学生写作时思路更加清晰，比如写给谁、写什么、如何写等，最终确立真实准确的表达。

三、结语

综上所述，提高二年级学生的写作能力是一件重要而又具有重要意义的工作，要求教师饱含极大的热情，具有丰富的工作经验，并积极置身于提高小学生作文兴趣和能力的实践中去，提高小学生作文的方法有很多种，需要人们坚持不断的思考和实践，最终实现提高学生的作文能力。

参考文献：

[1]孙光军.小学作文教学存在的主要问题及对策[J].延边教育学院学报，2010，24（1）：95-97.

篇5：小学五年级作文：粗心的我

“哗……哗……”阴沉沉的天空下起了倾盆大雨，现在正好是补习班放学的时候，而我却没带伞，只好把头埋进衣服里往家里冲。

好不容易跑到了家门口，自言自语地说：“这鬼天气!”我打算进了屋，洗个澡，在床上休息一下，谁知道按下了门铃，却没人开。我突然想到，家里可能没人，我准备拿出钥匙，可是我没有找到钥匙。我嘀咕着：“我明明记得带了啊，怎么可能会找不到呢?”我又找了一遍，还是一无所获，楼道口灌进来的.风使我忍不住打了一个寒噤，反反复复看了好几次还没有看见爸爸妈妈的身影。

就在我等待不耐烦的时候，妈妈回来了，“你怎么不进屋呢?”“没带钥匙。”妈妈指着我的后背：“这不是你的钥匙吗?”我马上从后背拿过来钥匙，羞愧地低下了头。

篇6：小学三年级粗心的我作文

我叫宋建宇，今年十岁了。我在利津实验第二实验学校上学，是三年级一班的学生。但我有一个很大的弱点——粗心马虎。

记得那个星期三的下午，我们班要进行英语测验，同学们的心情都非常紧张，这时英语老师拿着试卷走上了讲台，和蔼的.对同学们说：“同学们不要紧张，题目很简单，关键是考察大家是不是细心。”老师说着就把试卷发了下来，这时，只听见教室里“唰、唰、唰”的写字声。但是，我看见坐在我旁边的同学因为有不会的题目，急得流下了眼泪，把试卷都弄湿了。我偷偷的笑了。下课铃响了，老师把试卷收了上去。过了两天，试卷发下来了，我不敢看分数，用手盖着大红的分数，心里猜测着，我可能会考94、95、96分?把手拿开，一看，啊!才88分呀!我心里怦怦直跳，一看，有一道题做错了。再仔细一看，这道题我会做，只是粗心大意写错了一个字母，好可惜呀!

这就是粗心的我。

篇7：粗心的妈妈作文小学二年级

昨天晚上，妈妈给我检查数学作业时，有一道算术题我做错了，但是妈妈没有检查出来，说我的作业全做对了。但是我把作业拿过来时，我发现有一道数学题，我的结果算错了，但是妈妈并没有检 查出来，我大声地对妈妈说：“我有一道题都做错了，但是你都没有检查出来，你真粗心啊!”妈妈笑眯眯地说：“哎呀，原来妈妈也粗心了。”

小朋友们，你们也都要养成认真仔细的习惯，不要有粗心的毛病啊!

篇8：粗心的我小学二年级作文

关键词：小学生,数学,粗心,原因对策

一、粗心原因分析

1.小学生注意力不集中。

小学生注意的集中性和稳定性尚未发展成熟, 要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时, 往往会出现顾此失彼、丢三落四的现象, 造成解题错误。如“把一个平行四边形先向右平移5格, 再顺时针旋转90°”, 学生可能只注意平移, 而忽略了旋转。

2.思维定式影响。

思维定式就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律, 在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式, 在感性认识阶段也称作“刻板印象”。思维定式对小学生解决具体问题产生了很多负面影响。

3.小学生情绪不稳。

小学生在解题时常常耐心不足, 而且容易受到外界环境的影响, 在计算时学生都希望很快能算出结果。因此, 每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时会产生排斥心理, 不能耐心地去审题, 选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算, 常会出现错误。

4.感知错误。

小学生感知事物的特点是粗略、笼统、不够具体, 加上学生看题、读题、审题过程中又急于求成, 因而所感知的表象是模糊的, 致使把题中的某些字词的含义搞错。

5.基础知识不扎实。

有些小学生对一些基本概念的理解、基本公式的推导过程、基本的计算技能等掌握得不够扎实。在解决实际问题中往往出现记忆混乱, 记忆缺漏。

6.小学生态度问题。

首先, 部分小学生不能正确认识学习的重要性, 学习态度不端正, 作业马虎, 甚至有的学生是为了完成任务, 应付老师检查。比如, 有些小学生平时做题时不爱打草稿, 不愿意画线段图, 读题不专心, 书写不端正等。其次, 有些学生由于过度自信, 解题完成后从不检验;而有一些学生只想作业尽快完成, 根本就不想检验。

7.学生心理压力过大。

有的学生平时学习非常认真, 但是一到考试就会出现一些意想不到的小失误, 追根到底是心理素质太差。现在的小学生可不比以前, 一点也不轻松, 老师、家长、邻居、亲戚朋友对他们都寄予了很高的期望, 给他们造成了严重的心理负担, 导致他们害怕考试, 一考试就紧张, 一紧张就出错。长此以往, 他们不仅丧失了信心, 更失去了学习的斗志。所以, 首先学生要根据自己的实际情况, 给自己找准位置, 制定一个合理的目标。考试时也不必紧张, 认真答题, 要给自己积极的心理暗示。其次, 不要总是担心时间不够用, 否则很容易犯低级的计算错误。总之, 我们一定要在心理上取胜, 良好的心理状态是取得成功的重要因素。

二、解决对策

1.重视粗心这个大错误。

许多学生都会认为粗心只是一个小毛病, 只要稍加注意下次就不会再犯。更有许多学生把失误都简单地归结于粗心。而我要讲的是粗心并非小毛病, 而是个大错误。在根本不可能出错的地方出错, 这不仅仅是一句粗心就能解释过去的, 粗心的根源实际上并不是粗心, 而是体现着学生在某些方面的弱势, 比如某方面的基础知识或技能还掌握不透等等。很多孩子很聪明, 反应很敏捷, 但是考试却总考不好, 为什么?因为他在阴沟里翻了船。所以, 最重要的, 就是要找到自己容易出错的地方并加以足够的重视, 时刻警醒自己:我曾经在这些“小阴沟”里翻过船, 我下次绝不重复相同的错误。学生应该提高对粗心危害的认识, 不能认为粗心是小毛病而原谅自己。

2.正确的学习观念, 良好的学习态度是关键。

作为老师, 我们除了传授课堂知识之外, 还要教育学生对待任何事情都要认真, 不能马虎。学生应该严格要求自己, 改掉作业马虎、字迹潦草的坏习惯;培养独立自主的学习习惯, 自觉检查作业, 尽量不要依赖父母。

3.适度表扬更有效。

许多家长对于孩子粗心可谓是痛心疾首, 恨铁不成钢。当家长看到孩子带回家一张不理想的答卷, 而且都是不该犯的错误时, 便习惯性地开口大骂, “你怎么这么粗心”云云, 其实这给孩子带来一定的心理压力, 在考试或做作业时老想着我不要粗心, 容易造成注意力分散而忽略仔细审题。对于孩子粗心, 家长不能过于心急, 毕竟改掉粗心的毛病是不可能一蹴而就的。当孩子因粗心而出错时, 家长尽量不要采取正面惩罚的方式, 以避免对孩子粗心的强化, 而是进行适当鼓励。

4.让《错题本》大显身手。

俗话说, 吃一堑, 长一智。如果学生们能从做的错题中得到启发, 从而不再犯类似的错误, 成绩就能有较大的提高。建议每个学生建立自己错题集, 将错题集中在一个作业本上, 及时弄清错误原因, 及时订正, 经常复习, 加深印象, 再出现类似题目时就不会出错。在错题本上可以写出自己的体会或者经验总结, 将错题进行归类反思。学生之间要积极分享自己的错题本, 每个学生建立的错题本都有自己的独特见解。通过交流, 当学生看到同伴的典型错误, 便会主动提示自己注意这个错误, 从别人的错误中吸取教训, 得到启发, 以此警示自己不犯同样的错误。

篇9：粗心的我小学二年级作文

【关键词】小学语文；看图作文；教学策略

【中图分类号】G22 【文献标识码】A

一、引言

看图写话练习是进行作文教学的基础课程，开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中，虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累，但是由于其年龄较小，生活经验薄弱，对于事物的认识水平较低，也就导致了其对于图画的理解程度不够，并且，由于孩子缺乏系统的语言训练，也就相应会使得孩子在表达的过程中，往往出现言不达意的现象，其言语的表述不清，语句的流畅性也不足。在本文中，结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。

二、自由表达，培养写话的兴趣

在《语文课程标准》的相关要求中，明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点，这是由于低年级学生，在获得一定的识字量后，将会受其天性影响，产生自然而然的阅读与写话意愿，就写话而言，教师在对学生进行教导的过程中，应当对其进行充分的鼓励，进而使得其表达能够得到充分的自由，让学生能够想写什么就写什么，喜欢什么就写什么，对于其字数也不要设定要求，让学生能写多少就写多少。比如，有的孩子喜欢蓝天白云，在进行表达对其的喜爱过程中，可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受，但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象，在写这些东西的时候，孩子由于缺乏相关的经验与明确认识，对于这样事物的表达，是学生心灵的真实体现，是学生对自由、快乐的切实感受，这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露，这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣，使学生得到学习的乐趣[1]。

三、改变评价方式，感受写话的快乐

在对学生的作文进行批改的过程中，语文老师往往会有这样的感受，即在花费了较大精力进行作文批改之后，学生对于其评语的重视程度不够，在发下作文本之后，学生对于其评语不屑一顾，只是单纯地看下自己得到了多少分，使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因，主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体，语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注，教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高，自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后，语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变，就其中对于学生作文的评语来看，从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教，向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流，进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看，对学生所讲述记录的故事所形成的作文，语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解，进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱，使得学生能够乐于和老师分享他们的故事，进而推动其语言表达能力与写作能力的提高，同时，语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然，进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。

四、在“流动写话本”和“接力日记”中，体验写话的

乐趣

为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标，借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可，所以，在班级的日常学习生活中，可以设立两本“流动写话本”，要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面，使其形成班级读物，进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句，这样的笔记形成，一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高，另一方面，也能对于优秀文章进行鼓励，进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高，使得其学习积极性与主动性得以发展。同时，在采用这样的记录方式之后，与之相对应的，还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间，在这个过程中，可以通过在早读期间，专门设立一段时间让学生进行阅读，进而让学生有更多的机会去接触这些文章，并且，要求学生找出文章的优点，同时，也要对其不足之处进行明确，进而形成学生之间相互学习的氛围，使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导，进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材，同时，借助这样的平台建立与完善，能够使得学生之间形成互相学习，互相帮助的良好学习氛围，使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。

五、在“发现”中感受生活的多彩，感受写话的乐趣

对小学生进行写作训练的过程中，小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措，这样的现象产生是十分正常的。因为，小学生自身的社会阅历较浅，同时，在进行了长期的写作训练之后，对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措，缺乏写作素材，使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生，语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养，引导学生对日常生活之中的小事进行感受，对所处的生活环境进行明确，同时，在有机会的前提下，带领小学生参与到对大自然的感受之中去，进而在这样的观察基础上，来实现对其写作素材的丰富，使得小学生写作内容既能是天真自然的，也能是真实而丰富的。通过这样的过程，将会使得小学生在进行写作训练的过程中，一方面能够更好地接触社会与大自然，进而实现对其观察能力的提高，另一方面，也能使得小学生能够更好地感受世界的美好，给予小学生更多的成长乐趣，最终，使得整个写作的过程教育，对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养，也是对其综合素质以及个性的发展，使得小学生能够在这样的过程中收获更多，同时，也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础，即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。

六、总结

总的来说，对于小学生的写作能力提高这一目标的实现，是对小学生的综合素质以及学习能力提高的重要措施。同时，也是为实现其语言表达运用能力发展的关键之处。所以，在对小学生进行培养的过程中，通过设立看图作文的学习方式将会使得学生的写作能力实现基础性的培养。但是，在这个过程中，我们应当清楚地意识到，对于学生写作能力的培养不是一朝一夕的事情，这将会是一个漫长且艰难的过程，因此，在这个过程中，学生应当积极主动地加大写作练习量，并且学会对其总结反思促使自身写作能力的提高，就教师而言应当积极鼓励学生进行写作，同时，对其不足之处，采取合理的方式进行提醒与纠正，进而切实地推动学生写作能力的进一步提高。

参考文献

[1]杨立红.低年级语文看图写话教学研究和讨论[J].学园，2014（16）.

[2]林采菱.利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014（35）.

[3]林采菱.利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014（35）.

作者简介：洪碧芬，女，1970年生，福建泉州人，泉州市南安英都中心小学教师，小学高级教师，中央广播大学教学管理专科毕业。

篇10：粗心的我三年级作文

我有一双炯炯有神的单凤眼,高挺的鼻子,小巧的樱桃嘴吧。 虽然我长得很秀气,但我有一个极大的毛病------粗心。

就拿这次的数学期末考试来说,我觉得自己一定能考一百分。所以老师发试卷前,我又兴奋又紧张。等老师叫到我的名字时,我的心一下子提到了嗓子眼,可老师接下来说: “92分”.我立刻像泄了气的皮球。无精打采地上去领试卷,心里想:”到底哪题错了?”我接过试卷左瞧瞧,右看看,没错呀?!翻到最后一面,一看,哎呀!怎么把8分的一道应用题做错了。再仔细一看，因为我的粗心，把题目里的.数字65写成了64，所以求的答案就错了。我有点埋怨老师太严格了，两步计算我第一步是对的，怎么就把分扣完了呢?再一想，谁叫我那么粗心呢，马上就要升四年级了，对我要求严格也没有错呀!

篇11：粗心的我小学作文

我换好里鞋，出了门，一边走路，一边看书，走到小区的便利店的时候，我就对那儿的阿姨鹦鹉学舌一样的说：“阿姨，我要买一条围巾。”阿姨问：“大热天的，买什么围巾呀?”我便回答到：“是我妈妈让我买的围巾呀!”阿姨听了我的回答，就拿给了我一条最便宜的十七块的围巾，找给了我三元钱。

我一回到家就问妈妈：“你为什么让我去买围巾呢?”妈妈回答道：“当然是用来调味的呀!”我心想：“看来要买一条围巾才能做饭呀!”妈妈问：“味精呢?”我便把围巾给了妈妈，妈妈一看却傻眼了，说：“我让你买的的是味精而不是围巾，我的宝贝呀!”我一听，就想起刚刚做的傻事?我和妈妈开心的直笑!

篇12：粗心的我小学作文

今天数学口算小测验我太粗心了，得了4次满分，可就这次没有得满分，因为我的粗心影响了我，所以没有当上口算小冠军。

我在以后的计算的时候一定要更加细心，做个认认真真的学生!

篇13：粗心的我小学二年级作文

一、剖析学生的心理原因及其对策

（一）原因

1. 感知不正确。

由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如把169写成196，把“÷”看成“+”等。

2. 思维定势。

思维定势是思维的一种“惯性”，它有积极作用，比如：能促进知识的迁移。但是，其积极作用则能干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。如在练习36+98、99+123后，再做53+101，多数学生就会依据简便算法中“多加了要减”这一定势思维，把53+101变成53+100-1来计算。

3. 记忆差错。

记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如进位加时，忘了进1，退位减时，忘了减1;或计算像25×24这类题时，做成25×4×6=100，只顾头不顾尾。

4. 强信息干扰。

学生的视听觉是有选择性的，容易受强信息干扰，一旦强信息映入眼帘，就会掩盖其他信息，造成“干扰性差错”。如口算90-23+47时，学生往往会由于简便计算“23+47”的诱惑，做成90-70=20。

5. 非智力影响。

作业中，我们往往会发现有些学生出现莫名其妙的错误。分析原因主要有：当数目小、算式简单时，学生急于求成，产生“轻敌”心理，导致错误;当数目大、算式复杂时，产生厌烦、畏难情绪，以致敷衍了事，草草应付。从而养成了不能够认真审题的坏习惯。

（二）对策

针对以上因素，教师在教学中应注重以下几个方面。

1. 调动多种感官，强化首次感知。

研究表明：学生首次感知的新知识在进入大脑时不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。因此，强化首次感知，突出概念的本质属性，显得尤为重要。在教学时，教师要充分调动学生用多种感官协同参与认知，尽量让学生多动手、动脑、动眼、动口，以确保学生一开始就形成正确鲜明的印象，减少以后再现性运用乃至创新性动用中的失误。例如可用彩色笔强化观察，以重音刺激听觉，对于容易混淆的数字与符号，“6”与“9”，“+”与“÷”等，要强调学生充分注意，提高一次到位率。

2. 变化练习形式，预防思维定势。

学生形成负定势思维是由于机械地接受了一些单一的思维推理方法。因此，在教学新知后，教师应有意识地把新知与它相联系的旧知进行比较，以突出新旧知识之间的异同点，建构一个完善的知识体系，防止思维定势的消极影响。对此，教师可经常变换练习形式，如重点的要典型练;容易混淆的要对比练;经常出错的要反复练;多种类型要综合练，以拓宽学生灵活解题的思路。

3. 培养良好习惯，提高计算素养。

从历届学生计算统计分析情况看，学生计算能力不高，源于没有养成良好的计算习惯。因此，在教学时，教师要强调“草稿纸”的作用，要求学生草稿纸上的列式必须书写工整，数位对齐;计算时，要求学生做到：做题前，看清每个数和每个运算符号，强化初步感知;做题时，弄清数据的特点与运算之间的关系，选择合理的方法，确定运算步骤，最后进行计算;做题后，要认真检查方法是否合理，数据、符号是否抄错，计算结果是否算对，养成良好的验算习惯。

4. 重视非智力因素的培养。

在学习过程中，积极的非智力因素能促进智力活动，消极的非智力因素会干扰智力活动的进行，第一是学生对学习的重要性和必要性认识不足，学习目的不明确，对解题兴趣不高。认为解题只是为了应付检查，所以没有力求准确的欲望。造成做题时心不在焉，草草了事的情况，结果出现了计算差错;第二是在计算时希望尽快算出结果，当遇到计算题的数字较大或者过繁时，容易就出现排斥心理，于是不去认真分析，不细心审题，敷衍了事。在这种心理下进行计算也容易出现差错。因此，我们在教学中应注意激发学生积极的非智力因素活动，调节消极的非智力活动，使智力活动与非智力活动相互统一，协调一致，相互促进，提高教学质量和效率，减少不必要的错误出现。

二、剖析教师在计算教学中存在的误区及对策

（一）双基训练时间严重不足

传统数学课，一般课始均安排有口算、竖式计算之类的约5分钟左右的基本训练，因而学生对百以内加减法和简单的两位数乘一位数的乘法及相应除法相当熟悉，基本上达到了脱口而出的程度。课改实验后，不少教师片面追求情境创设和学生操作探究而忽略基本训练。就其形式而言，完全符合《数学课程标准》要求，也有助于调动学生参与学习活动的热情。但由于不同的教师在情境的创设与教学的调控上还存在着差距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，课堂训练的密度大打折扣，教学效率不高。

（二）计算训练忽略难度和层次性

原苏教版教材在计算单元的教学上很注意编排内容的层次性，为便于教学难点的突破，往往安排有多个例题，逐一落实难点，学生掌握情况不错，但整个单元教学战线拉得过长。苏教版国标本教材精简了例题，降低了难度。比如说除数是两位数的笔算除法，苏教版国标本教材只设置了5个例题，尽管在练习题的组编上更具包容性，各种类型的题目在练习中都有体现，常常在同一组题目中编排有不同难度的题目。但是不少教师在教学设计时挖掘不深，在安排练习时缺乏难度的递进，在评析时也缺乏针对性，导致课堂教学效率不高，加上新课程设置的要求，使得三、四年级数学课时相对减少(每周四课时)，因而计算单元的课时安排很紧，有效夯实也就成了问题。

（三）追求策略多样，忽略优化指导

《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”老师们在课堂教学中积极地践行着这一理念，但有相当一部分老师在理解上还存在着偏差，将多样化片面地理解为形式上的越多越好，故而在课堂上总是重复着“还有其他算法吗?”这样的无效提问，让学生造成思维的混乱。其实“算法多样化”是基于原先的计算教学“方法单一，忽略学生的发展”等问题提出来的，它着眼于让学生经历探索计算算理的过程，着力于学生的创新思维与个性品质的发展。

（四）追求片面热闹，忽略算理指导

新课标倡导自主、合作、探究学习方式。一时间，自主学习、合作学习成了课堂教学的宠儿，成了课改的“代言”。其实，小组合作学习也不是随便擦涂的“万金油”，同样也有时机的把握问题，像计算算理的明晰，当学生个人探究存在问题需要借助于群体的力量时选择合作是明智的，如果算理已经清楚了，再让学生合作说一说，就显得价值不大了。对于合作，值得研究的东西更多，比如说合作前要激趣;合作时要指导，做到目标明确，分工明确，时间有保障;合作后要评价。但有不少教师忽略研究，滥用小组合作学习，追求片面热闹，使得许多浮于浅表的所谓合作占用了许多宝贵的课堂教学时间，相反对于计算算理的理解与分析却明显用功不够，缺少算理阐释，学生对计算算理不够明确，因而影响了计算的正确率。

（五）引进计算器教学，忽略常规验算

随着社会进步与科学发展，计算器在日常生活中的使用越来越普遍，苏教版教材在编写有关计算内容时，也增加了计算器的知识，其用意：一是降低计算的难度，一些大数目的计算可以用计算器来代替，教会学生使用计算器就行;二是借助于计算器来探索一些数学规律。但在实际教学中，这种编写意图往往难以得到很好的落实。不少学生课堂作业能够按照要求进行计算，但家庭作业稍微出现一些较大的数字时他们有时就会用计算器计算，从而忽略常规验算，让计算教学出现短板。

篇14：周礼虎：请记住轻松可“二”的我

从霸王别姬到杀马特

周礼虎虽然现在唱起歌来游刃有余，但是小学的时候也被人笑话过。他回忆道，他小的时候很流行把自己喜欢的明星和歌词摘抄到小本上，周末的时候大家去谁家玩，就带上小本开唱。那个时候都是清唱的，唱得好听不好听不重要，关键要唱对了词。大家觉得你记住了词才叫会唱歌的，周礼虎就属于记不住词的，他的《霸王别姬》的歌词混乱的一塌糊涂，因此也总被嘲笑。

后来大了一些，爸爸总是带着他去和叔叔伯伯们一起聚会，“想必那个时候爸爸是带着无比的自豪感的，我们一到歌厅，爸爸就会说，‘来，给叔叔们来首《青藏高原》。’我那时候，拿起来就唱，可是我现在唱不了那个歌了。小时候是还没有变声的童声，真的是什么歌都敢唱的。”周礼虎笑说。

上了高二，周礼虎报考了南艺。可是高中还没有毕业的他无法直接入学，校长说，“你条件还不错，但是年龄太小，要不你还是先回去把高中念完，我们还是欢迎你来报考。”周礼虎非常喜欢音乐，还是想留下学习，“我那时候觉得回去可能也有点浪费时间，因为那时候可能我高中学校风气不是太好，大家都不讲究学习。我就执意留下，校长也没有反对，让我保留了学籍，等高中毕业了，再正式入学。所以我相当于先进入大学里面，然后比我的同届再晚两年毕业。”虽然南艺免试了，没毕业这期间的高中考试，周礼虎是要回去考的。那时刚刚开始流行杀马特，从城市回到镇子参加高中期中考试，一头爆炸黄发的周礼虎把学校给“吓坏了”。最后，学校老师实在受不了了，和他说，你还是先弄得正常一点吧，同学们上课都不听讲了，光看你那个头了。

从调皮生到酒吧歌手

周礼虎坦言自己一直不算一个特别乖的学生，大学也有逃过课。好在老师对他的爱戴，使得他大学期间过得很“自在”。至今，他依然很感谢自己的恩师，当然不是因为理论考试为他“放水”，而是老师对他的一次次肯定，使他坚信并坚持走这条道路。记得有一次，课上他因为总是唱不准一个半音，被老师臭骂“这样还唱什么歌”后，非常郁闷。经过努力，第二次课上他整首歌演唱完后，老师对在场的其他学生说：“请大家也思考一下，周礼虎这才是真的用心在演唱。”虽然这是一个“受挫——努力——成功”，狗血且常见的情节，但依然在周礼虎的演唱生涯中，占据很重的分量。

因为家里的条件一般，周礼虎早早就出来打工。第一年就已经挣到学费（两万元），这在还在上学的同学们中算不错的收入，也给周礼虎带来小小的成就感。那个时候，每天晚上去Pub唱半个小时，就可以收到六十块。起初他会选择好听却比较生僻的歌，最高兴的就是自己唱完，有人上来问上一首的歌名。但是，后来还是演唱一些更常见的。周礼虎叹道：“时事所迫啊，有一天老板很委婉的说，虎子，还是唱一些大家都听过的流行歌曲吧，好多客人都表示听不懂啊。”

从老板到“兄弟一起捡肥皂”

2014年周礼虎签约到了华音鼎天，照他话说，从此告别单打独斗，开始了“规范化”发展。新专辑《妈妈打电话》就是在这样的“家庭”中孕育的。这张专辑中有一首特别的歌叫做《捡肥皂》，这个已经被赋予非凡意义的词句带来非常强烈的震撼感，非常的重口味。据悉，这样一首搞怪歌曲还有一段小清新的过去。原来，这首歌是周礼虎写给女友的温暖情歌，无奈歌曲还未面世，这一段感情就以分手告终。最终周礼虎将这首歌变成了一首轻松搞怪的歌曲。

篇15：三年级作文：粗心的我400字

那只小鸟的羽毛是绿色的，嘴巴两旁各有一个蓝色的圆点，圆点下面有4个黑色的小圆圈，它的.尾巴长长的，可漂亮啦!

可是，美好的日子却如此短暂。不久后，小鸟却远离了我……

那是一次星期六，我上完兴趣班回来，给小鸟换食物和水后，忘记关鸟笼的门了。这时我看见小鸟飞到鸟笼的门前，用嘴把门给刁回来关上。

我一时不敢相信自己的眼睛，于是我又重复了几遍，小鸟还是照旧用嘴把门刁会来回来。

我于是就很得意自己养了一只这么聪明的小鸟，向家人演示了几遍，他们也都瞪大了眼睛望着这只聪明的鸟儿。

就在这时候，我又要向真正厨房煮饭的爸爸炫耀一番，可我刚站起来，脚却碰到了鸟笼，小鸟被吓住了，从鸟笼里飞出来。我赶快叫爸爸关窗户，可是爸爸没有听清我的话，等他知道我说什么时，一切都已经晚了，小鸟飞走了。

我连忙跑到阳台，用我平时叫小鸟吃饭的声音呼唤小鸟回来，而且还把鸟笼的门朝着外头开着，还每日定时换水添食。可是，小鸟还是没有回来!

篇16：八年级一个粗心的我作文

嗨，大家好!我是一个活泼好动的女孩，有时脑子里会冒出一些奇怪的`想法，认识我的人都说我外表看起来内向，其实是一个爱开玩笑的捣蛋鬼。这也是我对自己的看法哦!不过，我也是一个不折不扣的“马大哈”，一直是粗心的“受害者”!

说起粗心，我就头疼。记得有一次期中测验，题目明明是让我画横线，而我却打了对号。为此，我一直懊恼了好久呢!还有一次家里来了客人，本想大展身手的我“自奋告勇”去买菜。可到了菜市场，令我大吃一惊，这么多菜啊!弄得我眼花缭乱。这家菜店老板殷勤地招呼我：“小姑娘，你到我这来买吧，我卖的可新鲜了呢!”另一家菜店老板也不甘示弱：“小姑娘，别听他的话，我的菜可比他的菜新鲜多了!”我受宠若惊，头昏脑胀之下就买了两袋菜，可把我高兴坏了，被本以为回到家妈妈肯定会表扬我，可令我始料不及的是，回到家竟是妈妈一顿劈头盖脸地骂：“谁让你买这么多菜啦?在学习上你是个“马大哈”，生活上也这么粗心!”

我是一个“马大哈”，这个绰号让我伤心了好久，但以后我一定会改掉这个坏毛病!

篇17：粗心的的我小学作文

Hi！大家好！我叫丁玉洁，已经是四年级的小学生了，下半年我就可以升到五年级了！

可是粗心的这个坏毛病我总是改不了，这可怎么办？

有一次，老师给我们写《心算口算天天练》时我一不小心把“236×12”看做“326×12”了，哎！把老师气死了。害得我作业本上有了一个大红叉，可真是丢死人了。

还有一次，英语考试上，听力部分，第一题的第一小题自己明明知道是“C”可是自己写着写着就是写成“A”，就白白的`减掉一分，只考了99分，我可是真的太粗心了！！

篇18：小学生计算粗心形成的原因及矫治

一、小学生计算粗心导致计算错误的原因

1.审题不严, 感知不准确

在计算练习中, 学生的计算错误经常发生:不是抄错数字, 就是漏写符号。例如, 把“5”看成“3”;把“÷”写成“+”。或是加法忘了进位, 减法忘了退位, 加法当减法做, 乘法当成了除法, 小数点忘了或点错了一位;有时甚至会出现一些无法理解的错误等。原因是多方面的, 大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解, 或者没有很好的掌握所导致的错误。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误, 而是由于不良的学习习惯所导致的错误。

2.概念、法则理解不清

概念和法则是学生思维的基本形式, 又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。如:23.76- (13.76-3.58) =23.76-13.76-3.58=6.42错误原因是学生在去小括号时没有减变加, 不理解已知一个数减去两个数的差, 等于用这个数先减去第一个数, 再加上第二个数, 反之同理。再如:624÷6=14归结为学生对以下概念不够清晰计, 算除法时, 在求出商的最高位上的数以后, 除到被除数的那一位不够1, 就对着那一位商0, 这里学生对0的占位作用认识不够及在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握。

3.记忆力水平不完善

运算时, 有些数字是参与运算却不显示出来, 比如在学习连续进位的加法时, 有些学生只记得个位满意要向十位进一, 却忘记了十位满十还要向百位进一, 有些学生虽然连续进位了, 却忘了把进的一加进相对应的位数中, 从而导致计算错误。比如456+145=591, 就是属于这种情况。

4.非智力因素的作用

非智力因素也是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足, 不感兴趣, 解题只是为了应付老师的检查, 心不在焉, 敷衍了事, 结果出现错误。其次是耐心不足, 在计算时学生都希望很快能算出结果。因此, 每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时, 就不能耐心地去审题, 选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算, 常会出现错误。

二、纠正小学生计算粗心的措施

1.培养学生良好的计算习惯

首先是要培养学生审题的习惯。认真审题就是看清题目的要求, 弄清题目的算理、运算顺序。下面举例说明认真审题对提高计算的准确率的重大作用。如在计算824÷8这道算式, 如果认真审一下题, 判断出商是三位数, 商中间的0就不容易漏掉了。

2.培养学生认真书写与打草稿的习惯

有的学生书写僚草、不够认真, 经常抄错数字或运算符号, 从而造成计算错误;而有的学生出错的原因是不打草稿用口算造成的。针对这种情况, 我们要求每个学生要有一本草稿簿, 打草稿时要求他们书写工整。我们还经常不定时检查学生的草稿簿, 表扬书写工整、准确认真的同学, 促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。

3.培养学生计算的兴趣

对于枯燥无味的计算, 学生在掌握计算方法之后, 往往会随便应付, 造成更多的计算错误。这时, 适当开展一些计算竞赛活动, 往往能更好地调动学生学习的主动性, 提高计算的兴趣, 达到提高计算准确率的目的。在教学中, 设计一些趣味练习题, 让学生比计算速度, 比计算准确率, 每次都排个名次, 让出现错误多的后五名同学送给前五名同学小礼物, 一学期下来, 学生的计算能力提高的很快, 尤其是学困生, 怕成了后五名, 每次竞赛都努力认真计算, 结果计算能力有明显提高。

4.分析错误原因, 端正学习态度

批改作业时, 如发现有错, 暂不批改, 发还给学生自己检查, 找出错误所在并分析错误原因, 订正后再交教师批改。通过统计及对出错原因的分析, 引导学生发现几乎都不是计算方法错误, 而是由于不认真审题、字迹潦草、不检验等一些不良习惯所造成。这样不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在, 并引以为戒, 培养学生认真负责的学习精神。

当然, 引起学生计算错误的因素不只是这些, 提高学生计算能力, 培养学生学习数学的兴趣的教学环节还有待我们继续研究探索, 将是我们今后工作的重点。

摘要：粗心是小学生在学习生活中普遍存在的一个问题, 这不仅会影响到学生的学习效果与成绩, 而且一旦粗心养成了习惯, 对于儿童的健康成长也是很不利的。因此, 我们教师要重视学生粗心的问题, 找出根源所在, 并“对症下药”, 帮助学生改掉粗心的毛病。

篇19：粗心的我小学二年级作文

【关键词】粗心 马虎 数学计算 应对办法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.005

小学计算教学是小学数学的主要内容。但是令我们数学老师头疼的事情是小学生的粗心，何况即使是经验丰富的老师偶而也有粗心的时候，这和一个人的性格有关，而小学生正处于性格形成的初级阶段，我们要把握好时机，通过增强学生自身实力和自信来减少粗心带来的不利，当学生自身实力提高到对于考试的题目游刃有余的时候，一种自信的心态会不知不觉的使他们变得更细心。有人说，影响计算正确率的原因是粗心，不是不会做。我们不禁要问：为什么有的人粗心，有的人细心呢？我们认为归根结底还是个思维问题、智力问题。粗心的人往往思维不严谨、不全面、不深刻，观察力、记忆力、理解力较差。这样的学生要想成为一个聪明的孩子，就必须从思想上看到自己的不足。下面我就几个方面谈谈自己的看法：

一、究其原因

1.基础知识差。有的学生没有进行过学前教育，入学后，和别的孩子相比，基础知识没底子，往往觉得同学们都很棒，自己总是跟不上同伴，极易产生厌学心理。或是学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的数学认知结构中欠缺，或者学生头脑中即使有这个知识点，但它却没有与同类知识建立联系，这种提取也将受到阻碍，从而增加学生对数学知识理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和办法。在学习心理研究中，人们把学生数学认知结构中相关知识的缺陷称作原有固定点知识欠缺或不牢固。

2.态度不端正。教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验积累的结果。这些学生，由于他们智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，因此考试屡战屡败，深感积重难返，缺乏信心，形成严重的挫折心理。而当他们受挫时，往往又得不到必要的鼓励、指点，受到的却是教师的批评、谴责、奚落的白眼，有的甚至还受到父母的打骂。这样日复一日在他们心理上形成了“学习即痛苦”的消极情绪反应。正是由于这种情绪上的原因，他们虽能在认识上懂得学习的重要，但还是有不爱学、不愿学，甚至逃避学习。

3.感知不准确。由于受年龄特征的限制，小学生感知事物往往比较笼统、粗糙，往往只是注意到一些孤立的表面，而没有具体情节的计算题本身更不能引起学生的有意注意，显示形式单一，更容易造成学生感知不精细，并且大多数学生在审题、演算过程中急于求成，所获取的表象本身就是模糊不清的，相近或相似的数据、符号，导致学生信息失真，从而出现数据、符号抄错等低级错误。于是我们在批改过程中会看到很多诸如题目抄错、答案抄错：“÷”看成“+”、“0.93”写成“0.98”；“645”抄写“654”之类的问题。另外，学生的感知时常带有个人情感色彩，有明显的个人倾向选择性，而忽略对整体的全面感知。如：7÷1-1÷7，这类题型每次都有好些学生得出“0”这个计算结果，因为他们选择性地看到中间相减得0，而忽略了正确的运算顺序。这类感知错误往往和视觉信息有关，也就是学生自己归因的“粗心”“马虎”！

4.情感不稳定。对于学生来说，计算是特别枯燥、繁琐的，尤其是出现计算数据比较大，或者小括号、中括号层叠的繁复计算时，大部分学生会产生排斥心理，表现得特别不耐烦，此时走到学生中间去总能听到唉声叹气的声音，这时候做的题往往会由于学生的厌烦情绪，不认真审题、没耐心研究算法等原因导致错误。可一旦计算题目简单时，他们又太过于轻心，立刻产生轻敌思想，并且急于争夺第一个完成，结果还是会出现莫名其妙的错误，因为他们恐怕连题目都还没看清楚就匆匆下笔，做完又不检查。

二、应对办法

为了减少或消灭计算时的错误，我们觉得应该用“规章制度”来约束自己。我们建议同学们按如下几条来改改自己的毛病。

1.我教的学生们抄题经常抄错，数也抄错，所以最后计算结果导致错误。因此抄题必对，先对后算。也就是说，抄题的时候，要先与原题进行核对，然后再进行计算。目的是谨防抄错数或抄错题。 2.认真审题，思考周全。也就是说，拿过一道题，要仔细看看，认真想想：看看题目的内容和要求，数字的特点；想想计算时应注意的问题，能否简算。尤其对四则混合运算，要做到层层审题。3.字迹清楚，书写整齐。也就是说，要把字写清楚，就是在草稿纸上写，也要写得工工整整。特别是小数点、进位点、退位点等都要书写清楚、醒目。算式要排列整齐、合乎规格。目的是谨防因字迹潦草而出现错误。4.细心检查，坚持验算。也就是说，做完题后，要细心地检查，看看结果是否合理，然后进行验算。验算绝不能摆样子，走过场。这是避免错误的关键一步。 5.有错必改，引为戒鉴。也就是说，对错题一定要改正，还要认真分析错误原因，总结应记取的教训，找出防止错误的办法，绝不允许有未加改正的错题。通过惯彻执行这个“计算规程”，一定会使你逐步养成：抄题必对的好习惯；认真审题的好习惯；书写工整的好习惯；坚持验算的好习惯；有错必改的好习惯。

三、课后帮助

家长们也可以利用假期帮助孩子改掉粗心的毛病，可以这样做： 1.带领学生干细活。如：数物体，算账，记账等。俗话说“细刀需要细石磨”。通过这些活动，能磨砺学生的耐力，训练学生周密思维能力。 2.让学生辨细节。如：分辨两片相似的树叶，两种类似的物体，人物外貌及留心观察周围的食物数量，特征，从而提高了鉴别能力。3.引导学生找错。老师可以从一幅画，写一篇文章，做一道习题，让学生当小老师，进行改错，并启发学生自己讲出担心的危害既造成的后果，从中得到教育和提高。4.督促学生回头看。一般的学生作业完成就万事皆休，很少回头看，老师应督促学生回过头来认真复查和验算，并使这种习惯逐步由被动变主动。