抄范文的小学生（精选9篇）
篇1：抄范文的小学生
文化创意产业的特征：是一种内生型经济增长模式（一个国家内在的技术创新机制是其经济保持长期增长的引擎，对于科技教育的长期投入和人力资源水平的提升是形成内在技术创新机制的基础）；是一种附加价值高、资源节约型、环境友好型的新兴产业，具有规模收益递增的特征；是一种以人为本的情智产业；是科技创新与内容创新高度融合的产业；是以文化或创意等无形资产投入为主的经济现象；是一个收入弹性大的产业；高度依赖全球化中的本土优势；具有生态化的灵活就业特点。
中国文化产业发展中存在的问题：文化产业单位规模偏小，人均创利较少；文化产业对国民经济的贡献和影响低于发达国家；文化产业区域发展不均衡的问题突出。
文化创意产品：指文化创意产业中产出的任何制品或制品的组合。文化创意产品的属性：文化创意价值属性（文化创意产品所表达的人类精神活动内涵及其影响）；经济价值属性（化创意产品通过定价和销售，把无形资本转换为有形的货币价值，带来直接和间接的经济增长和就业增长，这些经济效益的总和就是文化创意产品的经济价值属性）。特征：文化创意产品的价值主要源自无形资本，其初始创造成本高，而复制、传播成本低；文化创意产品具有双重的质量标准，即物化的表达形式质量与内容质量；文化创意产品主要满足人类较高层次的精神需求或附加值生产需求，它的需求弹性较大；文化创意产品大多具有公共产品的特点，即文化创意价值的消费具有某种程度的非竞争性和非排他性；文化创意产品的供给创造文化需求也创造文化消费者，文化创意产品在消费传播的过程中具有价值循环累积效应。文化创意产品的生产与供给：私人生产，市场化提供；私人生产，公共提供；公共生产，市场化提供；公共生产，公共提供。
东部地区文化创意产业发展的战略任务：优先发展科技与创意相结合的新兴文化创意产业；完善专业化的有创新活力的产业集聚；以文化创意集聚区的建设为契机，推动创新型城市的升级和功能再造。中西部地区文化创意产业的发展重点：实现文化创意产业与文化事业的联动发展；积极把握文化创意产业的增长特性，培育产业增长极，整合各方资源；以特色文化创意产业带动中西部经济整体发展。
文化创意产业集聚的类型：以人为本的集聚区；依市相生的集聚区；划园而治的集聚区；综合型文化集聚区
艺术：特殊的社会意识形态和精神生产形态，属于娱乐游戏的范畴；反映从物质世界到精神世界；人们为了满足对主观缺憾的自慰需求和情感器官的行为需求而创造出的文化现象。本质特点：用语言创造出虚拟的人类现实生活。分类：按艺术的美术原则可分为实用艺术、造型艺术、语言艺术；按艺术的形象审美方式可分为听觉艺术、视觉艺术、视听艺术。作用：提高人的精神素质（认识能力、情感能力、欣赏的水平）是欣赏者、创造者、表演者之间情感交流的共鸣。
文化市场：按照市场价值规律进行文化艺术产品的交换和提供有偿文化服务的场所。具备条件：
1、能够供人消费且用于交换的劳动产品和活动的场所
2、组织这种活动的经营者和消费者
3、适合的交换条件。
恩格尔系数：衡量一个国家或地区人民生活的状况，是食品支出总额占个人消费总额的比重。需求弹性：是用来测量一种商品的需求数量对于某些需求决定因素变化的反应程度，是一种需求决定因素（自变量）的值每变动百分之一所引起的需求量（因变量）变化的百分比。
价值链：描述的是企业实现和传导产品价值的一个完整过程，包括产品的设计、生产、销售、发送、服务等一系列活动。产业关联：指产业与产业之间通过产品供需而形成的互相关联、互为存在前提条件的内在联系，联系的紧密程度称为产业关联度。产业结构高计划：指的是产业结构层次的演化。基本法则：产业结构沿着第一产业（农业）、第二产业（制造业、建筑业）、第三产业（广义的服务业）的方向不断的向收入弹性大、生产效率高的新兴产业演进——配第-克拉克定理。实质：经济增长的主导力量不断向那些能够更有效配置资源、生产力水平更高、能带来更大经济收益与增加就业的产业部门转移。均衡发展模式：将有限的政府资源按照同一投资率投向各个产业部门，保障各部门之间的协调与均衡发展，避免结构失衡。非均衡发展模式：指由于政府资源的有限性，不可能兼顾所有的产业部门，应当选择具有战略价值的关键部门进行重点扶持与投入，然后通过传导效益和杠杆作用带动其他产业部门乃至整体产业的发展和结构升级。均衡区域增长理论：在经济发展中，产业间、区域间以及区域内各地区保持同一水平或同步，它不仅强调产业间的协调的平衡发展，而且还主张区域间以及区域内的平衡。非均衡区域增长理论：发展中国家和地区不具备全面发展的资本和资源，故此均衡发展是行不通的，应集中有限的资本和资源优先发展一部分的产业和区域以带动其他产业和区域的发展。长线产业：是一种产业结构实用型的结构调整，调整的目的是为了维持现有的产业之间的比例关系，拉长短线产业。短线产业与中国经济发展的关系：在非均衡理论中，一个非常重要的原则就是短线决定原则，被认为是制约经济增长的关键所在，在非均衡的经济中，由于市场不可能起到充分调节的供求关系的作用，所以短线产业显得不可避免。增长极理论：一个国家要实现平衡发展只是一种理想，在现实中是不可能实现的，经济增长通常是从一个或数个“增长中心”逐渐向其他部门或地区传导。所谓“增长极”是指围绕主导工业部门组织的有活力的高度联合的一组工业，它不仅本身增长迅乘数效应带动其他经济部门的增长。作用表现：
1、通过地理位置的靠近而获得综合经济效益
2、实现规模经济
3、产生外部经济 珠三角社会经济发展战略：
1、经济实现快速增长
2、外向型经济总体水平较高
3、产业结构化合理
4、农业产业化格局基本形成5、城乡协调均衡发展
6、社会流动走向健康有序 漫画：是一种艺术形式，是一种逆向思维的艺术，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时政要事。采取的手法：象征和暗示。属性：讽刺和幽默。三辰：特征：信息技术、传媒网络、营销网络。强调核心：知识卡通。形象：蓝猫 宏梦：特征：资源整合、优势互补、独立运作、共赢发展。强调核心：独立运作。文化产业：为社会公众提供实物形态的文化产品的娱乐活动；为社会角度提供参与选择的文化服务或娱乐服务；提供文化管理和研究的服务(文物、文化遗产)；提供文化场所。创意产业：是指那些从个人的创造力、技能和天分中获取发展动力的企业，以及那些通过对知识产权的开发可创造潜在财富和就业机会的活动。文化创意产业：源自创意或文化积累，透过智慧财产的形成和运用，具有创造财富和就业机会潜力，并促进整体生活环境提升的行业。1
篇2：学生抄作业的原因及其对策
一、原因
根据笔者十多年的观察, 学生抄袭作业的原因有以下几点:
1. 作业不会做
据调查, 学生不会做作业的原因通常有以下几种情况: (1) 基础知识薄弱, 概念模糊不清, 不能运用所学知识解决问题, 只能一抄了之。 (2) 上课不专心听讲, 不懂得知识越积越多, 但作业必须每天要按时交, 于是抄抄抄, 可谓久病成疾。 (3) 态度好, 能力差, 即部分学生不能很好地消化课堂所学内容, 又不具备认真审题、分析题目的习惯, 做作业时虽然冥思苦想动了脑筋, 但最终苦于没有结果、没有办法, 无奈之下只好抄袭。这种学生只会做自己会做的题, 稍有一点难度, 就放弃或抄袭。
2. 作业不想做
即为了拥有足够多的时间玩耍, 所以根本不管作业会不会做, 先抄了再说。这种学生大都思想懒惰, 学习态度不端正, 贪玩之心太强, 书写马虎、潦草。
3. 作业做不完
即由于教师布置的作业数量太多, 学生实在没有时间完成作业或者书写太慢, 不能按时交作业, 所以“迫不得已”而抄之。
以上情况的共同点便是学生弄虚作假, 缺少诚信。导致的结果是学生的基础知识越来越薄弱, 思想越懒惰, 贪玩之心愈盛, 作业成了学生的思想负担, 达不到巩固课堂所学、培养学生心智及技能的重要作用。
二、对策
1. 加强学生的思想和诚信教育, 树立正确的学习观
教师要加强学生的思想和诚信教育, 让学生正确认识作业的重要作用, 让学生明确作业是巩固课堂所学知识、反馈课堂教学效果的主要途径。通过教师的促膝谈心, 与学生的交流, 了解学生的内心世界, 让学生端正学习态度, 树立正确的学习观念, 认真对待和完成每天的作业。
2. 加强作业管理, 建立作业收交和批阅档案
教师要对每天作业的收交和批阅情况作详细记载, 有针对性地进行个别辅导, 抓住他们作业中的闪光点, 及时进行书面或口头鼓励。对于学困生, 则给他们树立榜样, 多谈心, 多做思想工作, 有时摸摸他们的脑袋, 拍拍他们的肩膀, 以示鼓励。这样, 会使学生的学习劲头十足, 作业完成得好, 成绩提高得快。
3. 传授学习方法, 加强学法指导
“授之于鱼, 不如授之于渔。”也就是说, 教师不仅要教给学生知识, 更重要的是教给学生获取知识的方法和技能, 为其终身学习和发展奠定基础。因此, 教师要把学习方法的传授与指导贯穿于教学活动的始终, 把课堂教学作为学法传授与指导的主阵地, 鼓励学生应用适合自己的学习方法, 培养学生良好的学习效率和学习质量。
4. 分层布置作业, 树立学生的学习自信心
课后作业的布置应分为三个层次, 学困生做基础作业;中等生除完成基础作业外, 还要完成提高变式训练题;优等生不但要完成基础作业和提高作业外, 还要完成创新作业。这样做既可以减轻学困生的课业负担, 又使中等生和优等生得到显著提高。这不仅适应了学生学习能力与思维发展的需要, 充分体现了“以人为本”的精神, 树立了学生的学习自信心, 更使其远离了抄袭作业的陋习。
5. 允许作业留空白, 缓解学习压力
对于校内作业, 学生遇到困难时, 首先自己必须经过认真独立思考后, 方可向教师或同学请教;对于家庭作业, 学生在遇到难题时, 如果是“经过认真地审题与分析”后仍然不会做, 则可以在作业本上留空白, 待第二天经过老师的讲解后再独自解答。
6. 规范管理, 给学生自己学习的时间和空间
据调查, 在农村小学, 部分校长素质低下, 办学理念落后, 在学校管理中不能体现“以人为本”的办学理念, 为追求高学分, 一味地给师生加压, 延长师生在校时间, 造成师生身心疲惫, 学习和工作效率低。同时由于受传统观念的影响, 大部分班主任为语文教师担任, 每天的早读和早自习由班主任掌控, 中午返校, 又是班主任把学生圈在教室里写语文作业。这样学生在未上课之前就十分疲劳, 加之早上到校早, 休息不好, 待上数学课时学生早已筋疲力尽, 不能全身心地投入到课堂学习中, 导致学生厌学情绪高涨, 偏科现象严重, 数学知识越来越匮乏。迫于作业压力, 学生迫不得已只能抄袭而为之。因此, 规范学校管理, 提高校长素质, “以人为本”, 给师生创设和谐轻松的学习和工作的环境, 给学生自由学习的时间和空间, 让学生全面发展, 是杜绝学生偏科和抄袭作业的根本保证。
总之, 改变学生抄作业的现象不是一朝一夕就能完成的, 它是一个长期的工程, 需要教师对此要有耐心、细心和信心。同时, 改变学生抄作业的方法和措施也是多种多样的, 这就需要教师要认真分析原因, 查找根源, 然后对症下药, 才能收到良好的效果。
摘要：教育教学改革如火如荼, 但目前学校评价教师仍然以教学成绩为依据。而教师的成绩来自于学生作业量, 作业量的大小是教师业绩和教学成绩的根本保证。因此, 过重的作业量导致学生厌学情绪递增, 不交作业、少交作业、抄袭作业现象愈演愈烈。
篇3：试析幼师学生抄作业的现象
关键词： 初中生 抄作业 原因 措施
作业是学生巩固课堂所学知识，反馈知识掌握程度的一种必不可少的方式。学生通过做作业，能够培养独自思考、独立解决问题的能力。但是，目前幼师生抄作业的现象十分普遍，不仅不利于学生对书本知识的掌握、不利于学生养成独立自主的学习习惯，而且不利于学生优良品德的发展。
一、幼师生抄作业现象产生的主要原因
幼师生抄作业现象产生的原因是多方面的，既有老师方面的原因，又有学生方面的原因，还有家长方面的原因。
（一）教师方面的原因
1.教师布置和批改作业的方式不科学。
大多数老师在布置作业时都采用“机械重复”的方式，试图通过“机械重复”的方式，让学生对知识点进行机械记忆。学生为了获得相应的学分，或者完成作业取得平时成绩，只得被动作业，结果导致一部分学生不愿意做作业，靠抄作业了事，因而学习效果不甚理想。这是导致学生抄作业行为的一个客观原因。
2.教师批改作业的态度不认真。
一些老师认为这些学生毕业后就是当幼儿教师，不需要太多的知识，只要学好唱歌跳舞就可以了。因而，老师给学生布置作业时决定了不可能认真批改作业。个别教师甚至从来不在改作业上下工夫，把作业直接交给班干去改，或划个日期就完事，从来不看学生的作业到底写了些什么。久而久之，学生在潜意识中就觉得抄同学的和自己做的根本没有什么区别，反正老师发现不了，于是抄作业的行为就成为幼师学生应付老师的一种对策。可见，教师批改作业的态度不认真是造成幼师学生抄作业的行为的一个主要原因。
（二）学生方面的因素
幼师学生自进入中职学校以后，觉得自己没有什么前途，将来只是当幼儿教师，现有的知识已足够了，还学文化知识干什么，因而，没有了明确的学习动机，学习动力明显不足。况且学校的考试只是合格水平的考试，只要完成老师布置的作业，就可以过关，有必要那么认真吗？还有一些幼师学生在初中时学习基础和自制能力较差，再加上没有了升学的压力，老师也不像中学老师那样督促要求，因而很难拒绝网游、小说、打球等新鲜事物的诱惑，终于有时间可以做自己喜欢的事情。可是作业太多，为了省出时间去玩，必然会去抄别人的作业。一些同学虽然能够控制自己的行为，但是他们的学习基础太差，没有能力独立完成作业，于交作业的压力，除了抄别无选择。
（三）家长方面的因素
家长教育的缺失是学生抄作业的又一个重要原因。在初中阶段，家长担心孩子的升学问题，对孩子要求很严。孩子考入职业学校以后，一些家长认为自己完成了教育任务，可以放松了，对孩子在学校的学习和表现很少过问，只需满足孩子的生活费用就行了。殊不知，学生没有了初中时老师和家长的严格督促，尽管学校规定学生每天要完成一定的作业，由于缺乏必要的监督，一部分学生的作业往往不能按要求完成，抄作业的现象就难以避免了。
二、解决幼师生的抄作业问题的对策
（一）教师改变布置作业的方式
1.适量布置作业。
针对作业机械重复的弊端，教师应改变作业布置方式，根据幼师学生的身心发展特点布置作业，作业形式多样化。在作业的难度方面，应照顾大多数学生的认知水平布置作业，同时对成绩特别好和特别差的学生适当增加难度和降低难度。
2.用心认真批改作业。
有的幼师学生认为自己抄作业，老师不知道；有的认为自己认真做了，老师又不认真改，感觉特别没有做作业的积极性。对此，老师应该以身作则，认真批改作业，当发现有同学抄作业现象的时候，应及时予以指出，让学生感知老师的认真与严谨。通过老师的行为作用影响和感化学生，使学生改变抄作业的行为。
（二）培养学生正确的作业观和自制品质
1.教师应该教育幼师学生正确认识学习的意义，树立正确的作业观，使学生意识到无论是什么样的原因导致的抄作业行为都是一种错误，是对自己不负责任的表现。通过改变自身的观念，从而在思想上树立减少甚至杜绝抄作业行为的正确意识。
2.教师应培养学生的自制品质。针对有的幼师学生沉溺于太多新鲜事物的诱惑而不愿花时间做作业的情况，教师可以开展一些关于增强自制力主题的心理剧表演或者关于增强自制力的团体活动，让同学们积极参与、亲身体验并总结出增强自制力的方法，减少甚至杜绝他们抄作业的行为。
（三）加强家长与学校的联系
1.教师应督促家长主动督促孩子的学习。教师应通过电话的方式主动联系家长，使家长承担起教育孩子的责任。促进家长主动关心学生在校学习和生活的情况，增强幼师学生学习主动性和自觉性。通过家长的督促，让学生逐渐养成自主完成作业的习惯，从而减少抄作业行为。
2.学校应经常与家长沟通，促进家长主动联系老师，共同督促学生的成长。
对学生的教育是一个系统工程，只有学校、家庭、社会共同努力，才能促进学生健康成长。学校要帮助家长改变教育观念，加强与老师的沟通和联系，只有这样才能形成教育的合力，才能够使家庭教育与学校教育产生良性互动，形成促进学生健康成长的教育机制，抄作业的现象自然就能杜绝。
参考文献：
[1]马艳如，郑金宾.课堂教育需要“慢下来”[J].天津教育，2012（9）：56.
[2]刘雪娟.学生抄作业的原因及其对策[J].成才之路，2012（30）：81-82.
篇4：抄范文的小学生
关键词：爱生故事,拒绝抄作业,诱惑
在从事多年的 高中教育 教学之后, 再重新做初中的教育教学工作, 有些许地不适应。初中的孩子由于年龄特点, 比较好动、爱说、自控能力不强, 班主任需要操心的地方很多, 管理要比高中麻烦。但是, 不管高中还是初中, 作为班主任, 都需要从爱生教育出发, 尊重学生, 从身心健康成长的角度, 对他们施以有效教育, 如果老师设计得好, 教育得当, 即使是初一的孩子, 也能明白道理和利害关系, 学会控制自己。最近, 笔者根据班级所发现的抄作业的问题, 利用星期三的自习课, 紧急召开了一次主题教育活动, 从效果看, 达到了有效教育的目的。
本学期, 笔者的学生比较浮躁, 从自己的英语作业和其他任课教师的反映中都能看出, 学生抄作业的现象比较严重。私底下也找学生了解了情况, 从他们的反映中能看出, 学生抄作业已经从早上早早来抄作业发展到买相应的配套练习答案和从他们自己建的QQ群上去抄作业, 这是一个极其悲哀的学习现象, 尽管抄作业是从来就有的现象, 甚至是没有很有效的办法去解决。笔者认为, 如果靠班主任或班干部去死盯, 也许会有一点作用, 但是, 道高一尺、魔高一丈, 这种办法解决不了根本问题, 只有让学生从根本上去认识, 让他们自己主动拒绝抄作业的诱惑, 这样的效果才是最佳的。为此, 在3月13日星期三下午第三节自习课, 迫于情况紧急, 笔者所在的班级召开了一次主题班会, 主题是“拒绝抄作业的诱惑”, 从现实、客观的角度, 用设问的方式, 用多媒体技术展示正、反面教材的案列, 让学生自己逐步去理解为什么要拒绝抄作业, 这样学生会更容易接受。
首先用多媒体给学生播放了一段视频, 视频中包含了学生抄作业的借口、抄作业时的紧张和压力、抄作业引发的不诚信不道德问题、抄作业带来 的不好的习惯和不良学习风气、长期抄作业会有哪些后果等。刚开始学生 们看得津津有味, 尤其是播放过程中惟妙惟肖的动作先是引得学生哄堂大笑, 播放到后面学生们一个个的表情变得凝重, 有的低下头在思考。
笔者根据网络上的视频, 与学生之间展开了如下对白, 教师:“为了抄作业可以不择手段, 就是为了应付老师、应付学习、应付家长, 那么是不是就可以不上学? 这样既不用太辛苦, 也不用受约束, 还可以不用披星戴月、废寝忘食。”学生:“不行”, 教师:“为什么? ”学生:“不上学, 将来就找不着工作。”教师:“那你们可以让父母养着。”有几个学生:“父母养不了一辈子。”教师笑着说:“原来你们知道这个道理。”继续追问:“你们上学是为了找着一个好工作, 怎样才能找着好工作呢? ”学生:“得要好好上学, 上好高中、好大学。”教师: “既然你们知道 , 那么你们这样到学校应付学习、抄作业, 能实现你们的目标吗? ”学生们一片哑然。
这时, 教师趁热打铁:“抄作业不是从你们开始, 历届学生中都有, 它就像抽烟、吸毒一样, 学生们明知道抄作业不好, 但是就是抵挡不住它的诱惑, 学习一累, 就有学生想着应付作业;作业一多, 就有人抄作业;作业题中有灵活或难题, 就有人不愿思考, 一抄了事。而且, 每次抄作业都会给自己各种借口, 用只是看一看、下次一定自己做或者抄几次作业不会影响自己的学习为借口, 久而久之, 就像抽烟、吸毒一样, 刚开始是变着法地躲避别人, 他们也知道这样做不好, 会伤害自己, 但是看着别人这么做, 听他们说这样如何如何, 他们就尝试着吸, 从中发现可以麻痹神经, 暂时轻松一些, 于是就忘记了它会毁人、害人的危险, 走上了不归路。抄作业也是如此, 表面看它会让你轻松、省事, 可以应付老师、家长, 但是, 长此以往, 就会变得习以为常、麻木不仁, 忘记了自己为什么来上学, 这是不是和抽烟、吸毒一样, 等于慢性自杀? ”学生们陷入沉思, 从表情中教师知道触动到了学生的内心。接着, 教师又说: “如果你们想要抄作业, 肯定盯不住, 要想杜绝抄作业, 只有靠你们自己, 好好想一想, 自己能否抵挡住抄作业的诱惑? ”同时, 继续对学生发问:“老师为什么要布置作业, 它是为了巩固和检查学生当天所学, 如果抄作业, 就反映不出你的知识掌握情况, 而且, 抄上标准答案, 表面看你的作业全对, 但实质上反映了你的虚伪, 给你和家长造成假象, 以为自己学习还可以。应该清楚, 学生在作业上出错是正常的, 这才会让你和老师意识到学习中的问题。反之, 抄作业则会造成老师和你们的误会, 以为你们掌握了, 从而埋下祸根。”
为了更加突出主题, 起到实效性的作用, 又播放了一段相关视频, 有的人能抵挡得住诱惑, 有自控力, 肯自己下功夫, 靠自己的努力拼出一片光明的未来, 最后成功了;而有的人, 却贪图一时之快, 抵挡不住种种诱惑, 失去了自控力, 从而毁了自己、害了别人。
播放完这段视频后, 告诉同学们要能分清是非, 知道自己要成为怎样的人, 所以, 要从抄作业开始, 来考验自己, 学会抵挡住它的诱惑, 这样, 慢慢地自控力就会逐渐加强, 因此会越来越自立。说完这些话后, 请学生郑重地考虑, 自己是否能拒绝抄作业, 靠自己去管理、控制自己, 不要应付地举手, 你可以选择不举手, 意思你暂时做不到, 这些都能理解, 但如果举手了, 那就意味着对自己的一种承诺, 表明了一种决心, 所以, 请大家慎重地举手。扫视全班, 每个学生的表情是凝重的, 一只、两只、三只……慢慢地, 每个学生都举起了手, 最后教师说:“很高兴你们选择了正确, 接下来要从你们以后的行动中看你们践行承诺! 可以做到吗? ”学生大声地回答:“能! ”
最后, 又播放了一段视频, 播放了学生们自主学习、自己完成作业后, 学生们都取得了好成绩, 所有同学在一起其乐融融的场面, 家长们也是个个满面春风、面带笑容。教师告诉学生 “这才是我想要的学生”, 就此主题班会结束了。
在以后的几天里, 笔者一直从自己的作业、其他老师和学生当中了解主题班会的效果, 结果是非常好的, 学生果真不抄作业了, 经过两周后, 在星期一的班会上, 又做了一次调研, 请最近没抄作业的同学站起来, 只见全班学生都理直气壮地站了起来, 只有两个学生没有起立, 表扬了他们, 鼓励他们坚持这样做下去, 看谁能坚持到底、拒绝到底。课后, 问其中一个还准备抄多久, 他不好意思地说:“再不抄了。”教师说:“我相信你! ”而另外一个这时已经难过地在掉眼泪, 说:“老师, 有道题我不会, 我只是看了一下, 我没有抄。”看着这个小女孩难过的样子, 我安慰道:“你能这么诚实, 非常好, 我知道今后你一定会管好自己的! ”至此, 隔三差五地我都会去询问、了解班级抄作业的情况, 学生反映说, 自从那次主题班会后, 现在抄作业的的确没了, 他们作业上的错误明显增多, 有些学习能力差的学生作业质量很低, 但绝对是自己做的, 我觉得这就是一件好事, 起码他们能靠自己去完成作业了。
篇5：对学生抄作业的一些思考
一、从思想上教育学生
从高一一进校起，我多次利用班会课和晨会结束的时间反复对学生进行教育，作业是学生学习的重要环节，是良好学习习惯的重要组成部分，做作业首先要有一个正确的态度，独立作业是学习成功的关键。我讲清两个方面问题：（1）诚实——不会做的可以空着，但是第二天一定要去问老师；（2）健康——早上抄作业，精神紧张，怕被抓住，长此以往对健康不利。
二、制定相应管理条例
1.从进校起，就和班委共同制定了班级管理条例，其中之一就是有关抄作业的处理问题
一旦发现有抄作业的现象立即调查。第一次批评教育，还要扣分，第二次再出现不仅重扣还要重罚，第三次再有，就请家长领回家，放长假给你时间抄，直到抄够了为止。
2.从最基层的干部着手
每组各安排文理科2个组长，要求他们做好两件事：一是自己要以身作则，不能抄作业，二是要对得起老班的信任，把作业尽快收齐交给课代表。多次召集这8个组长开会，调查作业问题。
三、多和学生加强沟通
高二时我们班基本上重新调整了，36个同学中我原来班上的只有9人，而且因为身体原因，我在10月份才真正带这个班，也就是说要想回到高一时候那种比较好的学习氛围困难还是很大的，但是我对这件事情的原则是没有改变的。我首先和同学们表明了我的态度，第一次班会课上，我就对学生说我最深恶痛绝的是两件事：一是考试作弊，二是抄作业。我也经常跟班上同学说以前我带的高一（4）班，在期中考试的时候曾经向全校同学发出过一份“诚信考试”的倡议书，班上不仅从来都没有发生过考试作弊现象，而且还有几门成绩都是年级第一。有这样的成绩绝对不是靠平时抄作业得来的，要他们认识到“细节决定成败”的道理。我让同学写周记，《我抄作业的N种理由》，发现他们抄作业主要有以下几种原因：
1.学生抄作业的原因之一：“我不会”
有三种，一是自身的惰性，不肯动脑筋，见到作业，头脑发胀，大呼不会做，缺乏钻研精神；二是恐惧心理，只要是老师没讲过的，自己就没有把握，人家做的总是对的，不自信；三是上课不专心，不会的越积越多，但作业又必须交，于是抄抄抄。
2.学生抄作业的原因之二：“我要玩”
玩是人之天性。但有些学生的观念是先玩后做作业，他们感叹学校生活已经很沉重，课余何不玩一玩，结果玩得忘了时间，想起做作业已身心疲惫不堪，而作业不能不做，于是大抄特抄，应付了事。
3.学生抄作业的原因之三：换了老师
以前的数学老师和现在的老师在教法上存在某些差异，风格上也有不同，造成学生对老师存在偏见，甚至于不喜欢，当然听课时就不会全心去听，作业肯定是应付。
4.学生抄作业的原因之四：“作业太多了”
这是学生经常说的话。其原因有二：（1）作业实在太多，来不及做。当作业成为负担，思考的空间缺少了，谈何创新精神的培养。所以教师遵循“精讲精练”的原则，多一些开放题、思考题。必要时进行分层作业，规定哪些基本题必做，哪些提高題可以选做，从而调动学生做作业的自主性。（2）做作业效率不高，做事缺少条理性和计划性。现在各种教学方法层出不穷，使人眼花缭乱。其实所有的教法都应落实到学生，“授之以鱼不如授之以渔”，使学生养成良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法才是教学的根本
所在。
四、长效管理
要彻底杜绝学生抄作业是不可能的，但是作为班主任，我认为能控制就一定要控制，要相信自己、依靠自己。如果长此以往的话，会因此更懒散，成绩也会更差，班级纪律会更差。抄作业的最大害处是使自己失去了思考的机会，乃至失去思考的习惯！
平时我利用一切时机经常和同学们说，过程和结果同样重要，即使作业不会做，也要自己思考，也要有错的痕迹，知道自己错在哪里，老师也知道同学们错在哪里，就可以及时调整教学
步骤。
五、让优秀学生介绍学习经验，帮助学生从正面引导
开学初的第一次月考，学习委员李×同学的各门功课几乎都考了第一，我就让他介绍学习经验。学习贵在踏实，一定要认真对待任何一次作业，把每一题作业都弄懂。抄作业还不如不做作业，达不到效果的作业，何必浪费功夫抄呢？我动员全班同学给自己定下学习目标，包括长期的和短期的，期中考试时，有6名学生实现了目标，我就及时在班上表扬并奖励。我反复对学生讲：努力不一定会成功，但是成功却永远需要努力！
学习是很辛苦的，没有捷径，我很希望我的学生都能明确学习目的，刻苦努力学习，踏踏实实做人，做一个有责任心的人，做一个诚信之人。
参考文献：
篇6：抄范文的小学生
一抄
小学生阅历少, 生活经历不多, 要他们写出一篇达到要求的作文来真是难为他们了。写不出交不了差又怕被老师批评, 无奈只得东拼西凑, 硬着头皮乱写一通, 实在不行就去抄。现在家长对孩子较重视, 这资料那资料一大堆地买。从资料中随手拈来便是, 省得绞尽脑汁地想, 干干脆脆、轻轻松松一字不落地抄过来。这样既能交差, 又能获好评, 何乐而不为呢?倘若这样“抄”其效果就甚微了。要想有收获你就得在面批作文时给他加点“料”。如问:“你的作文写得好。” (肯定他的成绩, 激发他们的写作热情。) “你知道好在哪里吗?” (让他思考作文时怎样构思、选材、遣词造句, 从中学到的基本写作技巧。) “你能把你写的作文说给老师听听吗?” (让他知道作文是怎样写的。) 学生倘若一时说不上来, 可留点时间让他看作文, 再继续完成所提问题, 直到回答到为止。这点“料”一加, “抄”就抄出味来了, “抄”出了一个作文构思过程、写作过程, 更多的是素材的积累过程, 为今后作文奠定了基础。
二写
“写”是我们语文老师最难教、学生最难学的一关。如何闯过这一难关, 我认为还是要从“写”字上下工夫。语文教材上的课文都是经过专家再三斟酌提炼后的精髓, 所选课文多是与学生生活接近的文章, 且都已归类。同一类内容编一个单元来学习, 便于学生系统了解这类作品的特点, 为学生写作提供了样本。我们只要在阅读教学的过程中, 注意发挥它的示范性、可仿性, 然后让他们学着写、仿着写。如当学到许地山的《落花生》后, 可布置与之相似且熟悉的植物——红薯。在写作前作一些比较、点拨后再写, 他们就不会感到无话可说、无从下手了;当学到《猫》时, 让他们学写狗;当学到《慈母情深》时, 让他们以第一人称的口吻去改写……这样既激发了他们的写作兴趣, 又驱散了他们对作文的恐惧阴影, 还能在他们的脑海中形成原来作文并非想象中的那么难的印象。就这样逐渐扶他们上路, 扶一段时间, 他们不知不觉就学会了作文。
篇7：我“罚”学生抄课文
近来，笔者爱“罚”学生抄课文。“罚”抄之前，笔者先讲抄写课文对于习字、习作、词语积累等的意义，再与同学商定，课外用作文纸抄近期学的课文，每周抄3页，然后，师生再出台一个特殊规则：谁学习效率较高，对自己要求严格，当天不抄写。如果发现谁散漫，谁则要完成1页或2页抄写（每周总计不超过3页）。每隔一段时间，笔者还开展抄写、背诵、默写比赛，以让被“罚”学生获得一定的成就感。
被“罚”学生多为学困生，让他们抄课文，其实是因材施教。用作文纸抄课文，不光便于布置、检查，有利于学生识字，还能与习作教学很好挂钩。如要求抄写时有的标点符号不能顶格写，自然段前要空两格等。学生抄写过关，习作自然也上了一个台阶。实践证明，隐藏“罚”字，关注赏识教育，既可加强语文训练，又可避免学生的逆反心理，收到多元效果。
篇8：关于电费抄核收优化管理的探析
1 成立电费管理中心
电费的抄核收工作是关系电力企业生存发展的重要部分, 因此, 做好电费的管理工作有着非常重要的意义。在工作内容不断变化和工作量不断增加的同时, 实行统一的电费管理有助于提高工作的效率, 同时也有效的控制了管理中出现的失误, 成立电费管理中心能够更好的实现这一目标, 把电费的各项活动都统一的进行有效的管理, 能够明确电费的抄核收各项工作的职责, 同时将不同工作性质的工作区分开来, 这样既减少了工作中的多种环节, 同时也避免了大量的人力和物力的投入。不仅提高了工作效率, 也加强了工作质量, 对于电力企业经济效益的提高起了很大的帮助。
2 改变电费抄收管理模式
以往, 电费的抄收主要采用手工的工作模式, 尤其是偏僻的农村和山区, 使用这种抄收模式比较普遍, 然而这样的抄收模式目前已经不能适应时代发展的需要, 也大大影响了工作的效率, 因此, 改变这种管理模式势在必行。而电费管理中心的建立, 大大提高了电费管理工作的效率和工作的质量, 建立新型的电费抄收管理模式也有了新的技术支持, 因此, 收、审核账目更加方便快捷。在企业电力营销系统不断推广的过程中, 工作人员能够更好的进行账目信息的查看, 在通过对各项数据的分析, 能够掌握电力用户的电力使用情况, 同时把各项数据汇总成记录, 然后根据记录来实现对人力物力的节省, 从而达到提高工作效率的目的。在这个过程中, 电费抄收管理工作也需要对相关的工作人员进行业务水平的培训, 增加工作人员的业务知识, 从而更好的掌握先进的管理工具, 也能更加有效的进行电费的抄收工作。电费抄收管理模式是影响电力企业的经济效益的重要因素, 因此, 合理的改变电费抄收的管理模式对于企业未来的发展有着重要的作用。
3 设置电费会计岗位
电力企业在管理过程中, 需要对电费的核算进行严格的控制, 因此, 就需要设置电费会计的岗位, 以满足财务部门工作的需要。电费会计岗位的设立, 能够更好的促进供电局的电费核算和各项管理工作的进行, 在传统的营销部门中, 收款整理岗位、收费整理岗位和现金整理岗位等三个岗位统一完成电费会计的工作, 而建立电费会计岗位后, 由会计这一工作完全就可以代替之前的三个工作岗位, 从而更好的提高了工作的效率。供电企业同时也取消了分公司电费储蓄银行账户和相关的账务业务, 统一由从电费管理中心来分配完成。这样的方式减少了在电费核算过程中出现的不必要的环节, 大大提高了电费核算管理工作的效率, 从而提高了工作质量, 也简介的增加了企业的经济效益。
4 加强电费抄核收环节的相互监督
电费的抄核收环节要注意做好监督工作, 由于电费的抄核收中的每个环节都是相辅相成的, 在工作中如果某一环节出现失误, 那么对整体工作就会造成严重影响, 大大的减少了准确性。因此, 加强电费抄核收的监督工作是非常必要的。尤其是互相监督工作, 有助于减少可能发生的责任事故, 也为电费收取提供了可靠的依据。
5 规范管理预收电费, 实现滚动预收
在电费的预收管理中, 一般都要依靠手工处理来实现电费预收款项的相关账务, 这样既费时费力, 又不能达到预收电费的要点。在处理账务的流程中, 还存在效果较差的问题。为了改变预收电费题, 供电企业提出了一套完善的电费管理中心营销系统, 但这一系统需要在厂家进行配合, 以实现预收电费的滚动需求, 从而实现企业的预收功能。此项功能的已在应用中, 还需要采取措施来加强对相关管理人员的培训, 使预收电费实现滚动的需求, 提高账务处理的效率。
6 提高跨区域收费, 提供更优质的服务
传统的电费管理模式一般分为两个部分的独立核算, 分别为实收独立的核算和县局财务的独立核算。电费管理中心的模式建构能够提高跨区收费的水平, 在电费管理中心模式成立后, 应收及实收的电费核算模式也为跨区域收费的实现打下的一定的基础。这种收费的跨区域性, 能够节省用电客户的缴费时间, 还能节省一定的交通费用, 现阶段这种收费方式已经得到了很多用电客户的认可。
7 定期审核磁卡表用电客户, 防止用电漏洞的出现
在电费管理越来越先进的时代背景下, 越来越多的先进设备和技术应用在电力企业中, 其中的磁卡表就是之一。随着这种形式的发展, 在工作中对于工作人员的工作量也有所增加。在进行磁卡审核的过程中, 由于受到人力的限制, 无法实现定期检查, 由此对于磁卡表用户的用电状况就无法清晰的掌握, 导致窃电现象的产生, 对于电力企业的经济利益会产生极大的损失。为了有效的解决这一问题, 电费管理中心的工作人员就要对磁卡表用户的用电状况进行合理的分析, 然后通过对异常用户的了解, 将其及时的上报给相关的部门。上级部门再对重点用户进行检查, 保证用电的安全可靠, 为电力企业的电费管理工作提升效率, 减少漏洞的发生。
结束语
电费的收取是电力企业的主要经济收入, 所以要对电费和抄核收环节不断的优化管理, 促进电力企业效益的提升。在经济快速发展的时代背景下, 对于电力的供应逐渐的增多, 传统的管理方法已经无法适应现代化的运作模式, 所以需要对其进行更新。科学技术的发展, 带动了先进技术以及设备的发展, 所以在电费的抄核收环节中, 大量的自动化、智能化的技术应用其中, 有效的提高了工作效率和质量。与此同时, 也对工作人员提出了更高的要求, 要求对所应用的设备和仪器等要熟练的掌握性能和操作方法, 对于优化的工作流程要能够适应, 在抄核收过程中, 要加强监督管理, 保证工作的顺利进行。只有对抄核收工作不断的优化创新, 才能够提升电力企业的经营管理水平。
摘要：电力企业是我国重点行业部门之一, 关系着我国电力系统的运行和发展, 与此同时, 电力企业的发展也影响着人们的正常生产生活, 因此, 电力企业的管理与发展工作有着重要的意义。电力企业的经济效益主要是从抄核收电费中获得的, 为了更好的实现电力企业的发展, 电费的抄核收管理工作必须要进行严格控制。本文主要对电费抄核收的优化管理进行分析, 从而对存在的问题提出相应的解决办法。
关键词：电费管理,抄核收,信息化,模式创新
参考文献
[1]朱家宏.坚强智能电网背景下的电力营销信息化建设[A].经济发展方式转变与自主创新-第十二届中国科学技术协会年会 (第四卷) [C], 2010.
[2]张茜, 赵振.电力客户服务中心系统的开发应用[A].2007中国电机工程学会电力系统自动化专委会供用电管理自动化学科组 (分专委会) 二届三次会议论文集[C], 2007.
篇9：班主任应学会帮学生“抄”作业
一、案例描述
吴主任今天特意起了个早赶到学校,一来看看各班班主任早晨到班参与管理的情况,二来看看自己管辖的年级有没有学生抄作业。一般来说,早读前半小时的状况是最能反映班级管理水平与学生自觉程度的,多年来吴主任已经形成了这样的管理习惯和风格:提前到校,突击检查,用事实说话。想到此,吴主任不由得放开了别在身后的双手,扶正了眼镜框,加快了步伐,以迅雷不及掩耳之势来到自己分管的高一年级前。此时他只要透过玻璃就能看出学生的精神状态,并发现学生是否在抄作业。于是他从高一(1)班到高一(16)班前迅速巡查一遍,凡是动笔写作业的、拿着作业本讨论问题的学生其本子统统被吴主任收归囊下。一些学生还没搞清是怎么回事,作业本已经到了吴主任的手中,等他们想向吴主任解释时,发现吴主任又飞奔隔壁班了……
晨读终于开始了。带着丰收的“喜悦”,吴主任将收来的十多本作业本逐个分发到班主任手中,并用柔中带刚的语气提醒班主任:学生抄作业是一个不好的学习习惯,我们一定要加强管理啊!学生早晨到校后应该读书,我不希望今后哪个班级再发生类似的事件!与此同时,拿到作业本的班主任或唉声叹气,或满腔狐疑,或满头怒火!没有分发到作业本的班主任则长长地舒了一口气,但心中还是嘀咕:这班主任真不好当啊!
最冤的要算是高一(8)班的张老师了。原来的班主任因病请假,张老师临时代一个月。说实话张老师可没有把自己当做代班主任看,已近耳顺之年的张老师延续了自己一贯的勤奋、敬业品质,自上任那天起他像换了个人似的,每天起早贪黑,课间通常还下班级转转,生怕在自己任职的这段时间学生出点差错,学生也私下议论张老师比原来的班主任还认真。可越怕鬼缠身鬼却偏敲门,这次他的班上竟然有四名学生“抄作业”被吴主任抓住,这可是以往从来没有过的。唉,我该怎样向原班主任交代?怎么向吴主任交代?怎么向全班学生交代?怎么向年级里的年轻班主任解释?而对这四名学生,是写检讨,还是请家长,抑或直接停课?真是“剪不断、理还乱”。以下是四名学生对张老师所问“为什么要抄作业”的解释。
学生甲:我实在不会做,可是数学老师又非要求完成全部作业,并且要按时交,我只有抄了。以前我也抄,只不过是同桌白天把作业做好后我晚上带回家抄。昨天作业多同桌没有做好,今天我起了个早来抄,哪知道被发现了。我保证以后不在学校抄了,老师您也别让我请家长。
学生乙:我没有抄作业,只是有两道题没有把握,不知道自己做得对不对,早点来看看其他同学是怎样做的。
学生丙:我没有抄作业,我只是与同学核对了一下答案,并商量了一下答案不一样的一道题,并把解题过程详细地写了下来,这样就被吴主任抓到了。
学生丁:有一道数学题昨晚我思考了很久,自己没有把握,看到旁边两位同学在讨论,我听他们说的很有道理,也拿作业本看,结果被吴主任收走了。
张老师经过调查核实,发现四名同学所言属实。可这却让有多年班主任工作经验的张老师犯了难:这样的“抄作业”有道理啊,该怎么处理呢?再问问其他班级,情况也都差不多。至此,张老师心里嘀咕:这是哪门子管理啊?
二、案例分析
分析上述案例可以看出,吴主任对晨读前的学生管理是不妥当的,甚至是错误的。
(一)对抄作业的学生在认识上有偏差
“每个学生都有向上的心”。但传统观念中,抄作业的学生不是学习品行不好的学生,就是学习态度不端正的学生。其实,学生的作业能力和水平受其原有基础、家庭因素、教师传授水平、学校管理方式、现有学习环境等多种因素的影响。在教师没有分层布置作业的情况下,学习基础和学习能力较差的学生为了在特定时间完成作业,有时会被逼采取抄作业的方式来完成任务,这就不仅仅是一个学习态度的问题。即使是成绩好的学生,有时在作业量非常大的情况下也有可能采取抄的方式来应急,毕竟高一时语、数、外、理、化、生、政、史、地九门科目同时学习对任何一名学生来说都不轻松。案例中吴主任不问缘由,简单地把学生抄作业等同于学习态度不好,试图通过班主任的压制来解决抄作业的问题。这对学生来说是不公平的,因为学生即使态度好也不可能都按时独立完成作业。案例中甲同学尽管自己不会做,但心中还挂念着作业,还起了个早赶到学校准备抄好后交给老师,还怕父母知道自己抄作业后会伤心,这样的学生首先就是一个好学生,缺少的只是独立作业习惯养成前老师的“帮一把”或“推一步”。再说,抄作业的问题也不是靠班主任与学生之间简单地谈话所能解决的,因为班主任控制不了科任教师的作业量及作业难度,不能完全消除影响学生作业水平的诸多不利因素,吴主任对班主任的期待只能是一个神话。相反,如果此时班主任不掌握好教育的艺术,看不到学生抄作业背后积极的学习动机和渴望帮助的心情,那只会促成学生的反叛,只能激化师生矛盾、管理者与学生间的矛盾、学生与家长间的矛盾等。可见,不分动机、不问原因,一味地把学生抄作业的责任归结于学生的学习态度,既不合理,也不科学。
(二)把抄作业的行为泛化,不分行为性质统统打上抄的标签
案例中吴主任把学生核对作业、讨论问题的学习行为简单地看成是抄作业,是管理方式上的简单化、粗暴化和因循守旧,打击了学生的学习积极性和主动性。学生核对作业实际上是个体作业后的学习延续,由此而延伸出的问题讨论是一个以问题为核心的合作学习,这种讨论以辨明问题、追寻正确答案为指向,时常能给学生带来智慧的火花,让学生体验到合作的愉悦,因而它也是一种自发的高效率的学习行为。由于同年段的学生有着相似的生活经历和经验,学生之间存在着与其年龄特征相匹配的信息传递方式,因而学生之间的合作讨论比之与教师的交流有时更容易让人接受。江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学等学校的成功实践也表明,兵教兵式的学习效率要大于教师在课堂上单纯传授的效率。案例中,晨读课之前的时间本属于学生自由支配,相互间交流一下作业心得本是主动学习、刻苦钻研的表现,是相互合作、共同提高的有效学习过程。但遗憾的是,作为管理者的吴主任却沿用“早晨应该读书”的要求,看不到学生之间合作的必要性,并粗暴地认为学生是在抄作业。这一简单否定的管理方式不仅否认了学生晨读前讨论问题、探究困惑的形式,而且打击了学生的学习积极性,相较于管理的初衷实在是南辕北辙。
(三)没有对学困生实施有效的“理”
归因理论告诉我们,学生的任何行为都可以找到产生这种行为的原因,学生抄作业也是如此。针对学生抄作业的现象,管理者必须弄清楚产生这一现象的原因:是教师作业量太大学生无法按时完成,还是作业太难学生根本就不会做?是大多数学生抄作业,还是极少数基础差的、学习品质不好的学生抄作业?是教师在课堂上讲授方式有问题,还是学生身上惰性太强?等等。只有把上述问题搞清楚了我们才能有针对性地解决问题。有的教师在处理抄作业的学生时,出于“恨铁不成钢”的心理,不是让学生请家长,就是让学生写检讨,以为这样一来学生慑于自己的权威就不敢抄了。其实这只是我们的一相情愿。学生不会做作业就是不会做作业,难道请了家长到校后就会了?难道写了几份检讨后就会了?案例中吴主任用简单的管的方式代替为学生服务的理的方式,没有为学生、教师提供任何实质性的帮助,更没有认识到“学生即使抄作业也总比写个空头的检讨书要好”,由此他把矛盾推给了班主任,把问题推给了学生,没有在教与学之间构建起有效的沟通桥梁,无助于问题的解决。
那么,我们应该如何看待和处理学生抄作业的现象呢?结合笔者自身的工作实践,得出的体会是班主任应该学会帮助学生“抄作业”。
学生抄作业是多种因素综合作用的结果。班主任帮助学生“抄作业”,其方式有二。一是高低搭配,互帮互进。如:笔者曾经把一个英语基础较好但理科成绩较差的学生与物理课代表(英语成绩较差)安排为同桌,给他们提供互相抄的便利,但我给出的前提条件是,凡是抄的题目都要给对方讲解,以让对方有所得为目标。结果经过一年的努力他们都有较大的进步。这样做的好处是克服一方的吃亏心理、厌倦心理,让学生在求得的过程中激发上进的动力。二是协同攻关,共商共抄。如:笔者曾经把五名数学成绩较差的学生组成一个学习小组,遇到难题时他们五人集体讨论商量,然后共同分享结果。这一方式的意义在于大家讨论时的智慧分享,也就是整个讨论过程给学生留下了积极的印象,学生反映老师讲解后没有听懂的问题同伴的一句话自己就记住了。这样处理克服了以往学生偷偷摸摸地为完成任务而单个抄作业的现象,让他们不单纯地抄结果,而且体会抄的过程,体会到抄中的友情合作,体会到抄中的进步自信。
班主任在帮助学生“抄作业”时要注意两点。首先要让学生明确抄的目的和动机,激发其内在的学习自尊,产生“不用扬鞭自奋蹄”的效果。要让学生认识到抄作业只是一时应急,退一步是为了大进步,现在的抄只是为了下一阶段不抄,要把“不抄”作为追求的目标。其次在调控方式上,班主任应主动与科任教师协调,对部分学生实施分层作业、选择作业,允许不会做的试题由几个人商量后大家互相抄,并加大对这类学生合作学习的肯定力度。
由此可见,班主任帮助学生“抄作业”,实际上是帮助学习困难的学生找到一个适合自身的学习方式,切实帮助他们解决基础薄、理解力弱、计算能力差而又无人扶助的现象,帮助他们重新找回自信,不让这类学生放任自流。