高级教师年度工作总结

高级教师年度工作总结（精选6篇）

篇1：高级教师年度工作总结

2017年度黑田铺镇初级中学高级教师职务评审实地

考核工作方案

根据 2017年度邵东县中小学高级教师职务评审实地考核工作方案有关精神和要求，为切实做好我校2017年度中小学高级教师职务评审实地考核工作，建立客观公正的教师职务多元化评审机制，营造风清气正的人才评价环境，特制订本方案。

一、组织领导

为了切实加强组织管理，成立2017年度黑田铺镇初级中学高级教师职务评审实地考核工作领导小组。

组 长： 陈曾夫 副组长： 刘宏伟

成 员： 唐亮 姜春风 刘恒 谢俊强 阳远交 熊雷

李志明 曾依红 秦凤云 刘金艳

纪检监督员：曾志明

测评员：唐亮（组长）、姜春风、刘恒

领导小组下设办公室（以下简称校考核办），刘宏伟任办公室主任.二、考核原则

1.导向性原则。实地考核突出教育质量核心，体现社会发展对教育的新要求和教育发展的新趋势。

2.激励性原则。实地考核有利于激发教师工作热情，有利于增进师生之间、教师与管理人员之间的相互理解与合作，达到以评促教、促管和促学的目的。

3.全面性原则。实地考核既要考核教师的教学效果，也要考核教师的德、能、勤、廉等方面的表现，促进整体优化。

4.公平、公开、公正原则。实地考核要坚持过程公开、程序公平、结果公正。

三、考核对象

2017年度申报中小学高级教师职务评审的所有参评对象。

四、考核内容与方法

实地考核内容包括参评对象的“职业道德”、“民主测评”、“教学能力”及材料真实性等方面。其中教师职业道德占20%，民主测评占30%（其中学生满意度15%、同行公认度15%），教学能力占50%（面试答辩20%、课堂评价30%），实地考核结果占教师职务评审总成绩15%的权重。

考核组设测评组、评委组。“职业道德”测评、“学生满意度”测评、“同行公认度”测评由测评组负责组织考核，“教学能力”由评委组负责考核，两组考核同时进行。

（一）“职业道德”测评

操作办法：测评组随机抽取学校各级管理人员、教师代表10—20名，学生代表10—20名进行座谈及填写《教师职业道德问卷调查表》（附件1-1）。在实地考核中，发现参评对象有违反职业道德的行为并经查实的，实行一票否决。教研机构、校外教育机构、特殊学校、小学三年级以下（含三年级）的班级，不向学生问卷。计分方式：职业道德得分=参评人员座谈调查问卷得分总和÷参评师生人数。

（二）“教学能力”考核

教学能力评委组由3—5名具有高级以上职称的评委组成，实行首席评委负责制对参评对象教学能力考核工作负责。

1.面试答辩

操作办法：评委组根据参评教师《个人述职评议情况表》和个人口头述职，向参评对象提出教育教学和工作业绩等方面的三个相关问题，对参评教师的专业思想、专业知识、工作水平、语言表达等方面情况进行综合评价。《面试答辩情况评分表》见附件1-2。

计分方式：面试答辩得分=评委组评分总和÷评委人数。2.课堂教学

操作办法：评委组通过深入参评教师学校所任教班级随机现场听课的方式对参评教师的课堂教学能力进行考核评价。《课堂教学评议评分表》见附件1-3。

计分方式：课堂教学得分=评委组评分总和÷评委人数。C、民主测评

1.“学生满意度”测评

操作办法：测评组随机抽调10—20名参评对象任教班级学生进行问卷调查。市教育局统一制定《学生满意度问卷调查表》（附件1-4）。

计分方式：学生满意度得分=参与问卷调查的学生给分总和÷参与学生人数。2.“同行公认度”测评

操作办法：测评组随机抽取本校10—20名同学科教师、同年级的教师、相关行政管理人员进行问卷调查。市教育局统一制定《同行公认度问卷调查表》（附件1-5）。

计分方式：同行公认度得分=参与问卷调查人员评分总和÷参与评分人数。

两组考核结束后汇总填写《实地考核得分统计表》（附件1-6）。

五、考核程序

1、成立实地考核领导小组。2、1月9日前根据省、市职改办核准的高级职数确定本单位今年申报高级职务对象,并由中心学校将参评对象花名册报县教育局。3、1月12日前制定好实地考核方案，经中心学校审核后报县教育局备案，批准后方能实施。

4、由中心学校在考核前确定评委组（由中心校考核组组长与监督员在县教育局评委库随机抽取3—5名具有高级以上职称的评委组成）和测评组（由督学责任区、中心学校、设置单位校务会成员组成，不少于3人）。

5、评委组和测评组进驻学校后，首先发布《中小学高级教师职务评审实地考核预告》.6、评委组和测评组分两组进行考核，测评、听课、答辩。

7、本单位参评对象全部考核工作结束后，告知参评对象实地考核总得分。

六、工作要求

1、加强组织领导。实地考核工作在县人社局的指导监督下，县教育局统筹安排，由学校考核领导小组组织实施。参评对象在督学责任区和中心学校的指导监督下，学校考核领导小组负责组织考核。学校确保实地考核工作的必要经费，不向参评对象收费，加重教师负担。

2、加强沟通协调。与督学责任区、中心学校切实加强协作，既要分工负责，各司其职，又要及时沟通，密切配合，相互支持，形成合力，确保此项工作平稳推进。

3、加强宣传引导。要把教师职称评审文件精神和实地考核工作安排传达到每一位教师，鼓励广大教师更积极地投身教育事业，参与和配合对参评对象的实地考核工作，充分尊重广大教师的知情权、参与权、表达权和监督权。

4、注重客观评价。实地考核小组要严格按照实地考核的内容和要求深入对其进行考核，学校要认真做好各项准备工作。考核小组要对参评对象的师德师风、教学能力、教学管理行为、教学效果等做出客观、真实、全面的评价。实地考核总得分情况由考核组在该设置单位参评对象全部考核工作结束后告知参评对象本人，做到考核过程规范公平、结果公开。

5、加大监督力度 由镇中心学校曾志明校长对实地考核工作实行全程监督。县教育局、县人社局及纪检随机抽查实地考核工作。

6、加强考核组成员管理。考核组设测评组、评委组。评委必须具有中小学高级以上职称，评委、测评组成员与参评对象有夫妻关系、直系血亲关系、三代以内旁系血亲关系以及近姻亲关系的实行回避制度。““职业道德”测评、“学生满意度”测评、“同行公认度”测评工作由测评组工作人员组织实施，“教学能力”考核工作由3-5名评委组织实施。鼓励异校异地评委进行考核。

7、加强责任追究制。考核组人员要严格履行程序，客观真实的反映考核结果，实地考核的各项目涉密内容应注意保密，考核组成员及参与座谈和调查的相关人员不得泄密，对营私舞弊、弄虚作假的将实行责任追究制。

七、时间安排

实地考核工作完成的截止时间：2018年1月20日。

八、其他事项

1.问卷调查表及测评表各题选项计分办法。得分等级换算分别为A-10分，B-7分，C-3分，D-0分；该项最后记分为平均分：平均分=参与测评人员（或评委）评分之和÷参与测评（或评委）人数。

2.做好测评统计工作。测评统计工作应在督学、中心学校的监督下进行，测评统计人员不得少于3人。考核小组应将每一位参评对象实地考核所有项目的调查问卷和测评表、《实地考核得分统计表》（见附件1-6）原件装订成一册装入档案袋进行密封，由督学、中心学校签字后交县教育局职改办编号，标明参评对象姓名、学段学科、工作单位，保存一年备查，另考核组交一份《实地考核得分统计表》给县教育局职改办汇总。4.《实地考核得分汇总表》(见附件1-8)由县教育局职改办统一按本区域高级教师职务评审投票表决花名册顺序进行汇总整理，于2018年1月20日之前交中心校，并需同时上报纸质版和电子版。

黑田铺镇初级中学 2018年1月11日

篇2：高级教师年度工作总结

高级专业技术职务任职资格评审工作安排意见

2011年度全省党校系统教师高级专业技术职务任职资格评审工作，在省人力资源和社会保障厅的统一管理、指导下，由省党校系统职称办（设在省委党校人事处）具体组织实施。根据国家和我省专业技术职务任职资格评审的有关规定，结合我省党校系统教师高级专业技术人员职称工作的实际，现就2011年度全省党校系统教师高级专业技术职务任职资格评审工作提出安排意见如下：

一、评审范围

全省各级党校、行政学院中的教师和讲师团中从事理论教育工作的教师，现在专业技术岗位上任职，并符合申报评审条件的人员均可申报。申报评审的任职资格档次，不得超过允许设置的本单位最高专业技术职务岗位等级。

下列人员不在申报评审范围：①国家公务员(含参照国家公务员管理的人员)；②截止2011年7月20日已年满法定退休年龄未办理退休手续，也未经规定部门批准延长退休，或批准的延长退休时限已满的人员。

二、评审条件(一)基本条件

1、凡申报晋升党校系统教师高级专业技术职务的人员，必须具有坚实的马克思主义理论基础，努力探索和研究社会主义现代化建设和改革开放中的新问题；自觉地用邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装自己，坚持党的基本路线，同党中央保持高度一致，并在教学中认真贯彻执行；实事求是，理论联系实际，治学严谨，学风端正；有良好的思想作风，遵纪守法，为人师表，教书育人；能全面地、熟练地履行职务职责，积极承担工作任务，同时必须符合规定的申报条件。

2、职责、学术水平及技术业务能力要求。

副教授：担任一门主干基础课或其它两门课程的讲授工作，组织课堂讨论、指导实习、社会调查、毕业论文；掌握本学科范围内的学术发展动态，参加学术活动并提出学术报告，参加科学研究，并根据工作需要担任科研课题负责人，负责或参加审阅学术论文；主持或参加编写、审议新教材和教学参考书，主持或参加教学方法研究；指导青年教师提高业务水平；担任学员的思想政治工作或教学科研等方面的管理工作。

教授：除担任副教授职责范围内的工作外，应承担比副教授职责要求更高的工作，领导本学科的教学、科研工作。

3、学历要求。申报教师高级专业技术职务任职资格评审，均须具备大学本科以上学历。关于学历认可，均以申报时本人持有的经过本单位学历清查登记证实了的，与本人所实际从事专业相同或相近的毕业文凭或学位证书原件为准。其他任何证件或证明都不能做为相应的学历依据。近年取得的成人教育专业学历，须与本人实际从事技术工作的专业相同。若为专业相近学历，须取得学历后满3年。专业不相近学历，不能作为参评相应任职资格的有效学历。对专业与学历不符，但工作突出、业绩显著者可按照破格评审条件进行评审，或报特殊人才评审委员会按特殊人才评审的有关程序评审。

4、任现职年限。自本单位根据国家和我省专业技术职务聘任的有关规定，占用本单位空缺岗位职数聘任相应职务之当年算起，实算至2011年底。任现职前取得规定合格学历(至今已满5年)者，要求任现职时间须满5年，为2006年底前聘任；任现职期间取得规定合格学历者，要求取得学历的时间满5年或任现职时间满7年，为2004年底前聘任；研究生取得博士学位，从事本专业技术工作须满2年可申报副高，为2009年底前研究生毕业并取得博士学位且从事本专业工作。不符合上述任职条件，为破格申报评审，破格申报评审者，只准比上述规定任现职时间最多提前2年。

5、外语条件。具有现专业技术职务相应任职资格以来，取得的A、B级国家合格证书或合格成绩通知单；2010年度以来取得A、B级省补充考试合格证书或合格成绩通知单。在县属党校从事专业技术工作的人员,可适当放宽要求,比人发[1998]54号文件规定降低一个等级。

符合下列条件之一，晋升高级职务可以免试：

（1）工作期间参加WSK（全国外语水平考试）、WHO（全国卫生人员出国考试）、托福考试，成绩达到出国分数线或参加BFT（A）级（全国出国培训备选人员外语水平考试）考试合格的；

（2）具有国家认定的相应留学经历的；

（3）独立或作为第一作者出版过外文专著、译著，或用外文在有ISSN国际标准期刊号的外国学术期刊上公开发表过学术论文，经省人社厅按规定程序组织确认合格的；

（4）申报副教授时外语考试成绩达到国家A级标准，申报教授时可免考；

（5）研究生获得博士学位的；

（6）53岁以上申报副高级、55岁以上申报正高级的；

（7）取得外语专业大专以上学历并从事本专业工作，申报职称有第二外语要求的。

6、计算机应用能力要求。根据《山西省人事厅关于转发人事部〈关于全国专业技术人员计算机应用能力考试扩充科目有关问题的通知〉的通知》(晋人职字[2005]118号)文件规定，2011年申报评审高级专业技术职务任职资格人员，须有全国专业技术人员计算机应用能力考试合格证书4个模块。

根据原省人事厅晋人职字［2005］118号文件规定，下列人员可暂时不参加或免去计算机应用能力考试：①艺术专业中从事地方戏曲及剧目表演、演奏、教学工作的专业技术人员；②暂不具备条件的国家级贫困县所属企业事业单位和乡镇属单位中的专业技术人员（须由各市人力资源和社会保障（人事）局以文件形式明确）；③50岁以上的专业技术人员；④具有博士学位的研究生；⑤近3年内从省外引进的高级专业技术人员和从国外引进的留学人员；⑥计算机应用专业及相近专业毕业，现从事计算机应用教学的各类教师。

7、考核要求。申报参评人员，必须参加年度考核和任职期满考核，正常晋升者，其任现职以来的年度考核、任职期满考核结果都要在合格以上；破格晋升者，其任现职以来的年度考核、任职期满考核结果都在合格以上，且在近三年内至少有一次年度考核结果为优秀。(二)具体量化条件

1、教学工作量要求。因岗位职责不同，按以下类型区别要求： A类型教师：指无其它兼职的以教学工作为主的专职教师，须完成学校规定的教学工作量。

B类型教师：即教学管理型教师，指在教研、教务及教学管理部门承担教学行政管理职能的教师，须完成学校规定教学工作量的三分之二。

C类型教师：指以科研和教学管理、科研管理为主的教师，须完成学校规定教学工作量的三分之一。

2、科研水平条件

教授：

系统地承担过两门以上课程的讲授工作，完成规定的教学工作量，教学质量优秀。

任职期间科研成果必须具备下列条件之一（因岗位职责不同，区别要求）。

A、B类教师及C类教师中的以教学、科研管理为主的教师：(1)在国家级报刊(《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》中带“*”号报刊，见附表1，下同)公开发表本专业学术论文2篇(独立或第一作者)；(2)在国家级报刊公开发表本专业学术论文1篇(独立或第一作者)，同时在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表本专业学术论文2篇以上(独立或第一作者)；

(3)在国家专业出版社正式出版的本专业著作、教材、教参，本人撰写部分不少于15万字或在其它出版社正式出版的出版物,须为专著，本人撰写部分不少于15万字，具有突出社会影响,被国家级报刊专门推介、介绍、评论、摘登，同时在国家级报刊上公开发表本专业学术论文1篇(独立或第一作者)；

(4)主持完成1项国家级科研项目，且在国家级报刊上公开发表论文1篇以上(独立或第一作者)；

(5)获国家自然科学奖、科技进步奖、发明奖三等以上、省部级二等以上奖项1个；全国“五个一工程”奖奖项1个或省级“五个一工程”奖奖项2个，项目前三名负责人，且在国家级报刊上公开发表论文1篇以上(独立或第一作者)。C类教师中以科研为主的教师：

(1)在国家级报刊公开发表本专业学术论文3篇(独立或第一作者)；

(2)在国家级报刊公开发表本专业学术论文2篇(独立或第一作者)，同时在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表本专业学术论文2篇以上(独立或第一作者)；或者在国家级报刊上公开发表本专业论文1篇(独立或第一作者)，同时在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表本专业学术论文4篇以上(独立或第一作者)；

(3)在国家专业出版社正式出版的本专业著作、教材、教参，本人撰写部分不少于20万字或在其它出版社正式出版的出版物,须为专著，本人撰写部分不少于20万字，具有突出社会影响, 被国家级报刊专门推介、介绍、评论、摘登，同时在国家级报刊发表本专业学术论文1篇(独立或第一作者)；

(4)主持完成1项国家级科研项目，且在国家级报刊公开发表论文1篇以上(独立或第一作者)；

(5)获国家自然科学奖、科技进步奖、发明奖三等以上、省部级二等以上奖项1个；全国“五个一工程”奖奖项1个或省级“五个一工程”奖奖项2个，项目前三名负责人，且在国家级报刊公开发表论文1篇以上(独立或第一作者)。

副教授：

系统地承担一门基础课或两门以上专业课程的讲授工作，完成学校规定的教学工作量，教学质量优秀。

科研成果必须具备下列条件之一（因岗位职责不同，区别要求）。A、B类及C类教师中的以教学、科研管理为主的教师：(1)在省级以上报刊公开发表本专业学术论文4篇，其中在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上发表本专业学术论文2篇以上(独立或第一作者)；或者在省级以上报刊公开发表本专业学术论文6篇以上(独立或第一作者)，其中在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表本专业学术论文至少1篇(独立或第一作者)；

(2)在国家专业出版社正式出版的本专业著作、教材、教参，本人撰写部分不少于10万字或在省级出版社正式出版的本专业著作、教材、教参，本人撰写部分不少于15万字，同时在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表本专业学术论文1篇(独立或第一作者)；

(3)主持完成1项省级社科规划项目或省软科学项目，且在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表论文1篇(独立或第一作者)；

(4)主持1项国家级科研项目，且在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表论文1篇(独立或第一作者)。(5)获国家自然科学奖、科技进步奖、发明奖三等以上、省部级二等以上奖项1个；全国“五个一工程”奖奖项1个或省级“五个一工程”奖奖项2个，项目前三名负责人，且在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表论文1篇(独立或第一作者)；

C类教师中以科研为主的教师：

(1)在省级以上报刊发表本专业学术论文6篇，其中在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上发表本专业学术论文3篇以上(独立或第一作者)；

(2)在国家专业出版社正式出版的本专业著作、教材、教参，本人撰写部分不少于15万字或在省级出版社正式出版的本专业著作、教材、教参，本人撰写部分不少于20万字，同时在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表本专业学术论文2篇(独立或第一作者)；

(3)主持完成1项省级社科规划或省软科学项目，且在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表论文1篇(独立或第一作者)；

(4)主持1项国家级科研项目，且在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表论文1篇(独立或第一作者)。(5)获国家自然科学奖、科技进步奖、发明奖三等以上、省部级二等以上奖项1个；全国“五个一工程”奖奖项1个或省级“五个一工程”奖奖项2个，项目前三名负责人，且在《山西省党校系统教师重点报刊目录总览》来源报刊上公开发表论文1篇(独立或第一作者)；

县级党校高级讲师：

县（区）委党校高级讲师的晋升评审，参照晋升副教授的业务条件，其中科研成果须达到相应类型教师晋升副教授条件的二分之一或省级“五个一工程”奖奖项1个，项目前三名负责人,并提交公开发表的论文一篇(独立或第一作者)。

三、破格评审条件

（一）破格评审范围

不达国家现行《试行条例》、《评审条件》规定的合格学历、或任现职年限，若业绩、贡献特别突出者，可根据相应的破格条件破格申报评审。不允许学历和任现职年限双重破格。破任现职年限晋升者，只准比规定年限最多提前两年。破学历晋升者，须满足下列相应专业工龄要求。

1、大专学历，破格晋升副高，从事本专业工龄满20年，破格晋升正高，从事本专业工龄满25年以上。

2、中专学历，破格晋升副高，从事本专业工龄满25年，破格晋升正高，从事本专业工龄满30年以上。(二)基本条件

符合正常晋升中除学历或任现职年限以外的其它基本条件。(三)具体量化条件

破格晋升正高除符合同类教师正常晋升科研成果条件(1)、(2)、(3)三条其中一条外，须同时满足(4)、(5)两条的要求；破格晋升副高除符合同类教师正常晋升科研成果条件(1)、(2)两条其中一条外，须同时满足（3）、(4)、(5)三条其中两条的要求

四、其他有关事项

1、专业工龄计算。从本人档案中原始记载的实际从事本专业技术工作之当年算起，实算至2011年底。即：要求专业工龄满20年，为1991年底前从事本专业工作；要求专业工龄满25年，为1986年底前从事本专业工作；要求专业工龄满30年，为1981年底前从事本专业工作。

2、关于论文等成果业绩的要求。申报参评材料中提交的学术论文和著作,都应提供学术刊物和著作在互联网国内主流数据库网站下载并加盖单位人事（职称）印章的验证检索页。否则不得在申报评审条件规定的量化业绩内计算，只能作为评审参考条件。对于参加上年度评价答辩未通过者，今后再申报参评时提交的答辩论文须为符合要求的新发表论文。参加上年度评审委员会综合评议未通过者，若无比较明显新的专业工作业绩，本年度一般不予接受再申报。其它要求,按照原省人事厅晋人职字［2006］29号文件规定执行。

3、被批准延长退休的人员和人事档案及行政关系未在本单位正式管理的返聘、聘用人员，申报评审时须提供相应的有效延长退休批准文件或正式有效的聘用(返聘)合同。

4、加强评聘分离管理。各部门、各单位要严格按照山西省人力资源和社会保障厅《关于做好2010年全省专业技术职称工作的通知》（晋人社职字[2010]39号）文件中

二、5条的规定执行。

5、申报材料

(1)各市人力资源和社会保障（人事）局、省直主管部门推荐函；(2)《专业技术职务任职资格评审表》，一式4份；

(3)《专业技术人员考核登记表》1份及任现职历年《年度考核表》原件；

(4)学历学位证书（同时附学历学位审核登记表）、任现职资格证书、聘任证书、外语合格证书、计算机应用能力考试合格证书、成果获奖证书等原件。

(5)答辩论文1篇、专业技术工作总结各一式5份，其内容涉及到作者姓名或单位的请写为“本人”或“本单位”,表样见附表2、3,并附电子版。

6、所填申报材料必须用蓝色或黑色墨水的钢笔填写，字迹要工整、清楚，不准涂抹。任职以来的教学工作量和科研成果的统计截止在2011年7月3 0日，并经所在单位负责人核实、签字、盖章。

7、本《安排意见》中未及事宜，按照山西省人力资源和社会保障厅《关于做好2011年度专业技术职称评审工作的通知》(晋人社职字［2011］31号)和《山西省专业技术职务任职资格评审试行办法》(晋人职通字[2001]45号)规定执行。

评审材料于2011年7月20日前报送到省委党校人事处(山西省党校系统职称办公室)。

其他有关信息请登入山西人力资源和社会保障厅网和山西省委党校网进行查询。

篇3：高级教师教育案例分享会

一、研讨主题

在一日生活各环节中, 如何关注细节, 努力建构积极、有效的师幼互动?

二、研讨目的

1. 交流、分享寻常教育工作中不寻常的教育智慧和创意。

2. 整理提炼有效师幼互动的策略。

三、研讨准备

1. 所有高级教师根据研讨主题准备一个亲身经历的教育案例。

2. 设计园本教研研讨与反馈表格 (附后) 。

3. 多媒体设备;扑克牌 (参加活动的教师进活动室时每人拿一张) 。

四、研讨流程

1. 关键词分享

目的:引导教师关注一日生活的各个细节。

操作: (1) 你愿意和大家分享幼儿一日生活各环节中的哪个细节?

(2) 高级教师逐个说出自己案例的关键词, 主持人马上把关键词打在大屏幕上, 参研教师一目了然。

(分析评价:每位教师都有自己的关注点, 涉及到一日生活的多个环节, 有晨间活动、教学活动、自由活动, 有幼儿午餐、午睡、活动之间的过渡环节, 有教师对幼儿作品的评价等。)

2. 你点我说

目的:展现教育工作中的智慧和创意, 分享精彩瞬间。

操作: (1) 大家希望先了解哪个细节的精彩故事?

(2) 参加活动的教师点关键词, 相关高级教师就把自己的案例与大家分享。

(3) 主持人及时小结:在教育过程中, 只要我们心中有理念, 眼里有孩子, 创造性地运用我们的教育智慧, 就能最大限度地发挥每个细节中所蕴含的教育价值。

(分析评价:案例很精彩, 让教师们在分享高级教师教育智慧的同时, 也深刻感悟到一日活动中处处有细节, 时时有教育。)

3. 游戏时间

目的:在最短的时间内根据自己的扑克牌寻找最佳的组合。

操作: (1) 6人一组寻找合作伙伴。

(2) 播放一段音乐, 每人根据拿到的扑克牌, 在最短的时间内自由组合成6人一组, 并给小组取一个富有个性的名称, 要求每组有2～3名高级教师。

分析评价:在轻松愉悦的游戏过程中, 教师们体会到只有善于表达自己并主动积极寻找, 才能快速找到伙伴, 感受了交往过程中的有效互动。

4. 交流对话

目的:高级教师与青年教师对话, 进一步解读幼儿的行为, 分析实施策略的可行性。

操作: (1) 在细节中如何建构积极、有效的师幼互动?

(2) 每组中的高级教师根据自己观察记录的典型案例, 分析解读幼儿的行为, 并提出自己的互动策略。

(3) 青年教师抛出自己对师幼互动的困惑和想法, 与高级教师互动。 (记录小组中对话片断)

(4) 双方进行问题诊断:针对提出的问题, 高级教师给予解答, 并对小组内不能解决的问题加以整理。每个小组以头脑风暴的形式, 概括提炼出本组的有效互动策略和未解决的困惑。

(分析评价:高级教师结合自己亲身的经历, 深入剖析幼儿的行为表现, 反思互动策略的有效性;青年教师提出师幼互动的困惑, 带着问题倾听、交流。在互动对话中, 教师们经历了思维碰撞、观念更新、行为跟进、解决问题的过程。)

高级教师 (陈老师) :有次玩色过程中我不小心把颜料打翻了, 幼儿都好奇地围了上来。我想, 这个突发事件对小班幼儿来说也许是一次难得的探索契机和快乐源泉, 就引导幼儿观察探索, 最后幼儿兴致勃勃地用打翻的颜料玩起了印手印。

青年教师 (冯老师) :我也碰到过类似的事件, 可我当时很快把颜料擦干净了。

高级教师 (陈老师) :把握教育时机, 提供教育引导, 这点很重要。我的一个小小失误引起了孩子们的兴趣, 于是我将错就错, 让他们自己观察发现, 原来颜料还可以有多种玩法。

青年教师 (蔡老师) :陈老师能根据孩子当时的反应及时调整自己的教学行为, 给孩子适时的引导, 这种教育机智是我们年轻教师所缺少的。

青年教师 (蔡老师) :看来在师幼互动的过程中, 观察和倾听是进行互动的前提, 等待和宽容是互动中应有的态度, 我们要在这个过程中不断积累自己的教育智慧。

5. 智慧共享

目的:提炼总结出具体、可操作的师幼互动方法。

操作: (1) 每个小组概括出师幼互动的策略, 派一位代表在集体面前交流分享。

六六大顺组介绍: (1) 关注策略。给予关注是师幼互动得以进行的前提和基础, 教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿共同对待事件, 并且关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感地察觉他们的需要, 作出适当的回应, 使幼儿产生被支持感和信任感。 (2) 引导、合作式策略。教师可以运用一些富有童趣的语言, 激发幼儿愿意学做一些力所能及的事情。

七上八下组介绍:首先, 师幼互动的前提是情感上的共鸣。情感交流是一种心灵的互惠, 教师要把孩子当成自己的朋友, 了解他们心中真正需要的是什么, 并从他们的需要出发满足他们的需求。其次, 教师要积极关注幼儿, 与幼儿进行有效互动。教师的提问要有技巧, 能制造一个让幼儿看得见也喜欢接的“球”, 同时教师要密切关注幼儿的反应, 及时调整问题。

(其他组的经验分享略)

(2) 各小组介绍后, 进行策略的概括提炼。 (直接打在屏幕上)

(分析评价:通过交流、概括、提炼, 让教师明确了一些有效的互动策略, 充分发挥了幼儿园内教师群体智慧的力量。)

6. 活动小结

主持人:《纲要》明确指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感觉察幼儿的需要, 及时以适当的方式应答, 形成合作探究式的师幼互动。”刚才我们通过交流对话、智慧共享总结了一些有效的师幼互动策略, 在互动的过程中还应努力把握几个原则: (1) 平等性原则。教师应尽可能蹲下来同孩子交流, 建立人格上的平等关系, 并以宽容的心态对待幼儿的情绪反应及行为, 多从孩子的角度出发了解他们的需求, 接纳他们与众不同的想法。 (2) 自主性原则。根据幼儿的兴趣、需要和能力, 提供不同的支持和帮助, 让孩子有更多自由的、自我表达的机会, 从物质和精神上鼓励幼儿进行大胆、主动的探索与实践。 (3) 个性化原则。每个孩子的观念、兴趣、学习方式和表达方式都不同, 教师要尊重、接纳个体差异, 并实行个性化的教育策略。 (4) 反思性原则。在师幼互动的过程中我们要不断提高对幼儿行为的辨析能力和对自身教学行为的反省能力, 在不断的分析、调整、实践、反思、再调整、再实践的循环过程中, 促进幼儿的发展。

五、延伸活动

篇4：高级教师年度工作总结

中学高级教师是具备较高学识水平与较强专业技术能力的中学教师高级资格称号，是具备中学高级教师条件，经过严格的申报、评审程序，由市级教育主管部门评定、县级人事部门聘任而产生的。中学高级教师是学校人力资源中的瑰宝，是学校发展的中流砥柱，在教育教学实践中起到了引领和示范作用。但是，中学高级教师的教育科研一直处在弱化状态，现状令人担忧。针对此问题，笔者对苏北地区一所完全中学的高级教师教育科研成果进行了调查。

二、调查方法

1.调查目的

了解苏北地区中学高级教师教育科研工作情况。

2.调查对象

该校所有中学高级教师近五年教育科研成果。

3.调查方式

问卷调查与有针对性的交谈。

4.调查时间

2010年5月

5.调查对象

6名年级主任，1名教科室主任，1名校长办公室主任。

三、调查结果

1.教育科研成果统计与分析

本次调查通过校长办公室主任调查出本校近五年中学高级教师数、中级（指中学一级教师和中学二级教师，下同）教师数。通过教科室主任调查出本校近五年中学高级教师教育科研成果具体数字、中级教师教育科研成果具体数字，统计分析。

说明：发表论文、获奖论文和课题结题等三项成果兼有两项或兼有三项者，其人数只计入一项。

（1）高级教师近五年教育科研成果统计

从上表可以看出，高级教师数在增加，其占教师总数的比例也在逐年递增，到2009年高级教师已占教师总数的29.5%。高级教师有科研成果的极少，将近五年有成果的高级教师数与其总数的比例平均，才有近6.64%的高级教师有教科研成果。抛开一直从事教育科研工作但没有论文发表、获奖和课题结题这种极少的现象外，中学高级教师从事教育科研工作的人已少得可怜。另外，2005年有论文发表的这位高级教师到2009年一直有论文发表，2007年有论文发表增为三位且一直到2009年都有论文发表，且其中两位还主持课题研究工作。

（2）中级教师近五年教育科研成果统计

调查显示，中级教师数增加不大，其占教师总数的比例在逐年递减。可以断言，若一所学校教师数固定，那么中级教师数应该逐年减少，高级教师数应该逐年增加。中级教师有科研成果的较多，将近五年有成果的中级教师数与其总数的比例平均，有35.46%的中级教师有教科研成果。抛开一直从事教育科研工作但没有论文发表、获奖和课题结题这种极少的现象外，中级教师从事教育科研工作的人占其总数的比例是中学高级教师的5.49倍。

2.有针对性的交谈列举

（1）有教育科研成果的高级教师回答为何从事教育科研工作

工作之余看看书，会有些自己的想法，就把它写下来。

科研确实能丰富自己。

写论文，一旦入了门，就不愁发表，有时还约稿呢。

我每年有40篇以上的论文发表，经济收入还不少呢。

工作中的问题就是科研的最好素材。

不提升自己会落伍的、被淘汰的。

（2）无教育科研成果的高级教师回答为何不进行教育科研工作

做教师成名成家太难了，全县一万多教师，才一个正高级。

进了高级到顶了。

评价老师看的是分数，又不是论文。

写一篇论文，花五十元参加省级评选，即使获奖，学校才奖10块钱，多数情况是白忙活。

不如整点儿家教。

老师辛苦，尤其是班主任，自己的孩子都没时间照顾。

不评职称了，费那个脑子干啥。

社会浮躁，向钱看，静不下心。

四、原因分析

中学高级教师是学校的顶梁柱，是教育教学工作的领军人物，他们有着丰富的教育教学经验。经历了中学二级教师到中学一级教师再到中学高级教师的评聘过程，这个过程十余年，他们没有间断过教育科研工作，积累了相当的教育科研工作经验，本应继续坚持下去，促进自己专业成长。调查的结果却不尽如人意，中学高级教师中有教育科研成果的仅为6.64%，而中级教师中有教育科研成果的为35.46%，原因何在？

1.评价偏向，弱化教育科研工作

学校要发展，“质量”是生命。这个“质量”不是专家学者文献里的质量，而是重点学校招生时看重的“质量”，是家长、社会认同的“质量”，是政府部门衡量学校的“质量”，是用人单位招聘人才时的“质量”。这个“质量”就是分数。哪位校长敢轻视它？哪位家长敢轻视它？哪位学生敢轻视它？国家教委1997年10月29日颁发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》至今已十多年，江苏省规范办学行为、实行“五严”禁令一年有余，这种观念转变不大。教师教育科研、专业成长，校长支持，家长也支持，但教师必须以此来提高学生的分数。教师教育科研了,专业成长了，学生的分数却下降了，家长能说你好吗？校长能评你优秀发你奖金吗？笔者认识一位中学正高级教师（本县唯一的一位），他自参加工作至今一直坚持教育科研工作，注重自身的专业成长，教育实践中实施新课改精神，注重培养学生的综合素质，可是他的学科成绩总略低于平行班，因此，他总在高一、高二循环，上不了高三。2009年暑期，他离开了这所学校到南方的一所学校谋职了。至此，这个县没有了中学正高级教师。

2.“职称到顶”，弱化教育科研工作

我国中小学教育从应试教育向素质教育转轨的关键要素是中小学教师自身素质的提高。事实证明，教育科研是提高自身素质最为有效的途径，所以，在专业技术资格评定中，把科研水平和科研成果作为硬性条件或优先条件明确提出来，这反映了教育管理部门的现代意识和远见。职称评定确实激发了中级教师的教育科研积极性，提高了科研意识，培养了教育科研的能力，促使他们专业成长。不晋升职称，这个目标就不存在了，绝大部分高级教师其职称晋升已经到顶，他们教育科研工作戛然而止也就不足为奇了。晋升为高级教师，依然进行教育科研工作的也有，但很少，调查结果显示仅占6.64%，比中级教师低29个百分点。

3.“向钱看”，弱化了教育科研工作

调查中一位中学高级教师说：“高级教师只是学历和资历的认定，思想觉悟不一定就高。高级教师也生活在实实在在以钱为尊的社会中，在高昂的学费和房价面前，往往低头反思披星戴月的付出与微薄收入的不对等。搞个家教、整点别的来钱还快还多。教育科研，费那个心思？得不偿失啊！”他深有感触，我无言以对。我知道，教育科研是要摒弃功利的，是要花费大量的时间和精力的。真能如此的，恐怕就是调查结果显示的6.64%吧，而坚持下来，最终能成名成家的，更是渺茫了。

4.繁重的其他工作弱化教育科研工作

教师工作的辛苦是全社会的共识，也是应试教育使然。2007年教师节，一位县委书记在全县教师节庆祝大会上说：“全县的公务员如果都像教师那样工作，我们县的发展就会有质的飞跃。”听了这句话不知道该喜该忧。笔者做过6年的高中年级主任，六年中最大的希望不是名不是利，而是睡觉睡到自然醒。每天晚上查完学生宿舍，拖着疲惫的身躯回到家中，坐在椅上不想动，躺在床上不想翻身。读读书，写写反思，没有强大的毅力确实很难做到。教育科研，力不从心，顾及不了啊！

五、建议

1.评价教师应以专业成长为依据

“教育是一项严肃的社会活动，教师是一个严谨的职业。教师作为教育的直接实践者，承载着传授知识、培育人才、创新知识、发展文化等一系列重任。教师队伍素质的高低是教育质量优劣的关键，是教育赖以生存的前提。”[1]评价教师“要依据教师专业发展的需要，建立促进教师不断提高专业水平的教师评价指标体系和发展性教师评价制度”[1]。虽然随着规范办学行为实施“五严”禁令的推进，评价教师也在改变之中，但仍没有从以“分数”为重要依据转变为以教师的专业成长为重要依据。许多学校评价教师简单化、表象化、功利化。比如有的学校在评价教师的德、能、勤、绩中的“勤”时，仅以教师代课多少、是否出满勤为依据，代课多、出满勤，“勤”这一项就得满分，而反映教师勤本质的勤读书、勤思考、勤研究、勤实践未涉及，把持续促进教师专业成长的基本要素抛到一边。这种教师评价直接导致了教育短期行为和教育功利思想的蔓延，对教师专业成长和素质教育的实施有弊无利。

2.扩大正高级中学高级教师评定份额

1986年始，对中小学教师评聘专业技术资格，此举对促进中小学教师的专业成长起到了不可估量的作用，它和教师的切身利益直接相联。对大多数中学教师而言，中学高级教师专业技术资格就已经到顶了，评上后就能歇歇了。没有了追求的“目标”，教育科研、专业成长就没了劲头。按现行的职称评审政策，笔者算了一下，一位本科毕业生，走上工作岗位后的第二年就可评聘为中学二级教师，第六年就可评聘为中学一级教师，第十二年就可评聘为中学高级教师。大学毕业生一般为23岁，加上完成职称评聘这十二年是34岁。换言之，一位本科毕业生从事教师工作，经过正常的努力，到34岁就可评聘为中学高级教师。十二年中若工作特别努力，即能破格提前晋升为中学高级教师。34岁左右的教师专业技术资格就已经到顶了。没有了追求的“目标”，职业倦怠，工作疲沓，充当起了撞钟的和尚。这种“34岁歇歇”的现象在本地区不算少数。笔者在写这篇文章时，一位同事看到了，惊讶地问：“你评上了高级，还写论文干啥？”我当时憋得脸通红，接不上他的话。正高级中学高级教师只是听说而已，可望不可及。笔者所在的县一万多教师才一名正高级中学高级教师，不到万分之一。根据著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（VictorH．Vroom）提出的期望公式M=∑V×E（M表示激发力量，V表示效价，E是期望值即能够达到目标的主观概率）来计算，正高级中学高级教师对一般中学高级教师的激发力量几乎为零。笔者认为，这个比例应提高，如果根据巴莱多定律（也叫二八定律），正高级中学高级教师应占中学高级教师总数的20%。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》第十七章第五十五条指出：“建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。”这，也许是中学高级教师持续进行教育科研的“内驱力”。

3.制定并实施针对中学高级教师的目标激励方案

中学高级教师教学经验丰富，教育科研能力较强，已经完成了走上工作岗位后的适应过程及由适应到成熟的过程。他们教育科研成果无论是量还是质都应该是全体教师队伍中排在前列的。他们本应该是贯彻新课改精神，对教育教学实践进行反思、研究、改革的主力军、排头兵。作为学校及上级教育部门，应当制定针对这一群体的目标激励方案，激励他们不停下教育科研的脚步、不停下专业成长的脚步，给他们铺就一条由成熟到成名成家的道路，铺就一条由“经师”、“人师”到“大教师”的道路，激励中学高级教师在这条道路上奋勇向前。

这条路不应该是一站式的，应该是多站式的。走完一段，就能获得什么名誉、享受什么待遇，再走完一段，又能获得什么名誉、享受什么待遇，让坚持走的中学高级教师持续地感受到成功感和幸福感，以此激发他们一段一段地走下去，一直走向教育家。

参考文献

篇5：高级教师年度工作总结

考试时间:(考试时间:90min，每题2分，共100分)

一、单选题（共20题）

1、日志的撰写需要的最基本信息不包括:(D)(单选题)

事件的日期

脉络性资料

可能对教师研究中药的事

反思

2、蝴蝶效应是哪位心理学家在演讲中提出的:(C)(单选题)

华生

米卡尔

洛伦兹

弗洛伊德

3、《加强留守儿童关爱和教育工作意见》针对逐步构建社会关爱服务机制，提出（C）(单选题)

六个步骤

两为主

三支持

四关键

4、（A）是问题中心的，学生以他们的方式确定问题，并在教师提供的教材和指导下学习。(单选题)

认知课程

课程工学

社会重建主义课程

目标课程

5、还未实施营养改善计划的地区，要积极创造条件，优先解决好留守儿童在校（A）问题。(单选题)

吃饭

穿衣

学习

社会服务

6、从当前我国开展的课程评价活动来看，大多是行政意义上的评价，在评价中常常是（D）的评价。(单选题)

自下而上

从中间向上

第三者

自上而下

7、有安全卫生的饮用水，确保每名寄宿生有一个（A）。(单选题)

标准床位

房间

教室

卫生间

8、据统计，1990 学年～2000 学年，全美 50个州中已有 48 个州建立州一级考试制度，只有衣阿华州和（C）将考试的权限下放到学区。(单选题)

纽约州

肯塔基州

内布拉斯加州

加州

9、习得性无助形成的第三个过程是:(C)(单选题)

频繁体验挫折

产生消极认识

产生无助感

动机、认知和情绪上的损害产生无助感

10、欧用生认为，以往台湾课程标准的修订和实施是由上而下的，由学者专家发展出新课程，经一定（C）程序，由中央政府一纸命令公布，并由地方政府转到学校和教师手上，大家就认为新课程实施了，改革的理想自然就实现了。(单选题)

统一

科学

行政

地方

11、班级文化的美育功能并不体现在培养学生的哪个方面:(B)(单选题)

美的感知

美容知识

美的鉴赏

美的创造

12、（A）模式的教育改革，要以学校做为教育改革的中心。(单选题)

草根

学校

大众化

社区

13、最先学习的材料和最后学习的材料，其回忆成绩最好，而中间部分的材料回忆成绩最差。

这种现象被称为:(A)(单选题)

系类位置效应

蝴蝶效应

南风效应

德西效应

14、置身于班级中的成员会不由自主地被班级文化精神主导，这体现了班级文化的什么功能:(C)(单选题)

美育功能

规范功能

导向功能

教育功能

15、从 1990学年～2000 学年的情况来看，美国各州的评价可分成（D）种类型。(单选题)五

四

二

三

16、美国的课程与教学评价采用（B）。(单选题)

百分制

等级制

学分制

评语制

17、日志的具体形式不包括:(D)(单选题)

备忘录

描述性记录

解释性记录

分析性记录

18、书写教育叙事时的注意事项不包括:(D)(单选题)

多项收集资料

把握事件主线

注重事件细节

关注事件的反思

19、欧用生指出，基于（C）的课程研究，学校里的知识被视为“已知”，因此课程研究限于教材的编订、课程表的安排以及教育评价等实际问题。(单选题)

工学

认知

技术理性

社会重建主义

20、“我就破罐子破摔了”、“我就听天由命了”、“我没救了”。这些常常就是当人处在无能为力的情形下表现出来的:(A)(单选题)

习得性无助

延迟满足

连锁塑造

詹森效应

------------------

二、多选题（共5题）

21、班级文化主要是由哪些人共同创造的:(ABD)(多选题)

班主任

学生

校长

任课教师

22、党的十八大把“努力办好人民满意的教育”放在(AC)的首要位置。(多选题)改善民生

业务水平

加强社会建设

工作成绩

23、教育行动研究的过程包括:(ABCD)(多选题)

确定问题

尝试行动

反馈与评价行动结果

归纳总结

24、课程的管理需要符合某些资格，但大部分的老师、家长和社区人员并非是适当的参与者，因此被排除于课程政策之外。但事实上，家长、老师、行政人员、学者和学生等皆可以是参与者，应该为他们：（ABCD）(多选题)

赋权

增能

使他们分享决策

共同担负课程发展的责任

25、班级文化的规范功能主要体现在哪些方面:(AB)(多选题)

班级组织建设

班级成员的行为规范

班级硬件配置

班徽设计

------------------

三、判断题（共25题）

26、充分发挥学校和家庭在关爱留守儿童成长中的重要作用，共同关注留守儿童在校学习期间和家庭生活中的各方面需求，及时相互沟通(判断题)√

正确

错误

27、教师的教育研究就是量化研究(判断题)×

正确

错误

28、案例的标题两种：事件性标题和专题性标题(判断题)×

正确

错误

29、一个好的案例描述的是现实生活场景(判断题)√

正确

错误

30、课程是教师、学生和其他课程工作者的主体性组成的。(判断题)√

正确

错误

31、课程标准是按门类制订的、规定某门课程的性质、月标、内容等的基本框架，它既包括国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求，也包括对教师的教学建议和对课程实施过程中的学生评价建议。(判断题)×

正确

错误

32、在没有统盘考虑课程评价问题的情况下，地方教育行政部门和学校参加评价的积极性很难充分调动起来。(判断题)√

正确

错误

33、据统计，1990 学年～2000 学年，全美 50个州都已建立州一级考试制度。(判断题)× 正确

错误

34、系列位置效应在学习的后期阶段最为明显(判断题)×

正确

错误

35、用餐和交通需求不在留守儿童关爱范围之内(判断题)×

正确

错误

36、课程评价属于一种特定的方案评价，它不等同于学生评价和教师评价。(判断题)√ 正确

错误37、1994 年颁布的《改进美国学校法》要求各州每隔 3 个学年对学生进行一次考试，分别是 3～6年级、7～9 年级、10～12年级。(判断题)×

正确

错误

38、课程评价是指对学生学业的评价。(判断题)×

正确

错误

39、系列位置效应中，前面内容对后面内容的干扰叫做倒摄抑制(判断题)×

正确

错误

40、一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示出来的自制能力，被称为延迟满足。(判断题)√

正确

错误

41、教师的教育研究要遵循专职教育研究者的研究路线、方法、技术(判断题)× 正确

错误

42、是班级文化建设的理论化误区导致的在传统的班级管理手段与班级文化建设的关系问题上出现了混淆。(判断题)×

正确

错误

43、从整体上看，当前我国开展的课程评价研究活动主要是专项课程评价活动。(判断题)正确√

错误

44、必须对课程评价进行系统的研究和组织，并有专门的机构统筹课程评价活动，才能使课程评价真正成为促进课程不断完善的活动。(判断题)

正确√

错误

45、班主任和心理教师要密切关注留守儿童思想动向，努力弥补其家庭温暖的缺失。(判断题)

正确√

错误

46、倡导邻里互助，认真选择有意愿、负责任的家庭，采取全托管或半托管的形式照料留守儿童。(判断题)

正确√

错误

47、班级制度文化建设要充分发挥学生的自主、自理、自治能力，重视学生的主体意识。(判断题)

正确√

错误

48、班主任和心理教师要密切关注留守儿童思想动向，努力弥补其家庭温暖的缺失。(判断题)

正确√

错误

49、教育部表示，到2015年，实现基本均衡的县(市、区)比例达到65%(判断题)正确√

错误

50、扇贝效应告诉教育者，固定时间的奖励不能维持新的行为，没有奖励时，个体就会热情尽失，得到奖励之后，个体就没有心思工作了，直到下一个奖励的到来。(判断题)正确√

错误

篇6：高级教师年度工作总结

经个人申报，群众测评和学校考评领导小组对申报对象在德、能、勤、绩、廉各方面表现与本人准备晋级材料进行审核打分，现将我校参加松木塘镇中高级职称评审入围教师名单进行公示：

中教一级参评教师：

中教高级参评教师：

（公示时间：七个工作日）

公示期间，全体教职工如有不同意见请与校长联系，联系电话：***

特此公示

关山口中学