中班主题活动反思教育笔记观察记录

2024-05-14

中班主题活动反思教育笔记观察记录（精选5篇）

篇1：中班主题活动反思教育笔记观察记录

主题活动反思与评价

（针对整个主题活动实施过程中幼儿发展情况，活动的成功与不足，个人教育感悟撰写）

活动名称：《特别的我》

活动时间：2018年9月1日---9月30日活动反思与评价：

第一次主题活动《特别的我》，在新幼儿园的新学期之时选定实施，幼儿相互之间个性的了解，教师和幼儿之间的深入了解，都得到了较好的解决。下面就活动实施过程中幼儿的发展情况、活动的成功与不足，做以下反思与评价： 1．通过健康活动《小脚丫》、《我的眼睛》、《我的耳朵》、《我的小嘴巴》，幼儿已经开始对自己的身体感兴趣，初步感受了生长发育的变化；

2．通过社会活动《我是小帮手》、《我的小手本领大》、语言活动《别说我小》、艺术活动《我是好娃娃》，幼儿的生活自理能力增强，并整理好摆放整齐； 3．通过语言活动《我的手影游戏》、《讲讲我自己》、社会活动《我开心》、《快乐生长树》，幼儿间、师幼间的交流增多了，幼儿的语言表达能力也提高了； 4．通过社会活动《我开心》，知道了人都有开心和不开心的情绪，教育幼儿要学会在集体中用语言表达自己的理解和情感。

5．结合推普周活动和庆国庆活动，组织幼儿开展丰富多彩的宣传活动，营造了节日的气氛，也推动了全园师幼同说普通话的美好愿望。

反思：主题中关于亲子的主题教育，受孩子们家庭结构，父母外出工作，老人留守的限制，没能邀请到幼儿家长亲临参与活动的开展，未能让幼儿有亲身情感的体验，略有遗憾。

评价：主题活动课程的补充与调整，在新园幼儿中很有必要。通过第一个主题活动的开展，对幼儿在活动中各方面的发展情况有了全面的了解，后期主题开展时，我们将更有效地把握住幼儿的最近发展区，挑选合适的课程完善幼儿的知识体系，达到幼儿全面、生动发展的目的！

园长建议：

园长签名：

2018 年 9 月

教育笔记

（源于教育活动的教育叙事、教育感悟等）

在幼儿园里，每个班里都有几位顽皮、行为习惯不太好又不受老师教育的孩子。我们班里有叫杨锦锐的小男生，他总是跟别人一起疯跑打闹，下手没有轻重，爱动手打人，并且不受老师管教。

一次，建构区玩玩具时，他把玩具乱扔乱丢,不让其他小朋友玩。几个小朋友一齐来告状，我走过去刚想批评他，只见他正蹲在地上收拾玩具。我连忙用赞扬的口气说：“这才像个好小男生，这样老师和小朋友都喜欢你，好好玩玩具，不能欺负小朋友。”

之后，我在全班小朋友面前表扬杨锦锐说：“今天，老师要表扬杨锦锐小朋友，他主动在建构区收拾玩具，做的很好，我们要像他学习。”，一个孩子就说：“杨锦锐打人”，这下可不得了了，就像拥了马蜂窝，老师他故意用脚伴我，老师他拿我的彩笔了，他不好意思的环顾四周。我对全班小朋友说：“我们小朋友要知错能改，我相信杨锦锐会慢慢改掉他不好的地方，做个好孩子。”

我亲切的对他说:“伸出你的双手，”然后又对全班小朋友说：”以前这双小手欺负过很多小朋友，但是这天他用这双小手做了一件好事。”从今往后，如果他做了错事，老师要批评他，帮他改正，他做了好事，老师就该表扬他。我们每一位小孩子都一样要知错能改，就是好孩子。

在以后的日子里，我发现杨锦锐小朋友有了明显的变化：他时常为小朋友搬椅子、捡玩具和小朋友的关系亲近多了，告他状的小朋友越来越少了。看到他的进步，我有一种说不出的高兴。

2018 年 9月

观察记录

（针对个体或群体观察）

观察时间：2018年9月22日观察地点：中三班教室观察对象：高休泽小朋友

观察目的：让幼儿能快乐地上幼儿园。

观察实录：高休泽小朋友他是这个学期才来读中班的，进班时候的表现跟小班幼儿一样。每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，高休泽小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察我发现他属于内向型性格，喜欢一个人玩玩具，涂涂画画，也喜欢看书，在区角玩的很开心。

分析与措施：对于刚来读中班的幼儿，又是经过了一个暑假，需要给他一段时间来适应新环境，慢慢的基本适应了幼儿园的生活，学着自己在幼儿园寻找快乐，不会哭闹，与班上孩子和老师愉快相处，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑。抓住他的性格特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境。

篇2：中班主题活动反思教育笔记观察记录

观察时间：10月10日

观察地点：中⑴班手工区

观察要点：能按折纸示意图的步骤一步一步地折出“纸球”。

活动背景：结合主题《我和空气做游戏》，在手工区开展了折“纸球”，纸球吹气进去会鼓起来，特别有趣。

幼儿行为描述：

刘宏强和郎智杰拿着纸，看了一会儿示意图。刘宏强问：“老师，这个是不是第一步?”我：“是，你怎么看出来的?”刘宏强笑了笑：“因为有数字啊。”便开始动手折，折到第三步不再动了，拿着折到第三步的纸张，来回翻转对照着示意图。而郎智杰的示意图已经远离了自己的视线，在学着刘宏强折。大家都断在第三步。这时，刘宏强看了看我：“老师，第四步怎么折呀?”我：“你哪里没看懂?”刘宏强：“它是怎么变成这样的呀?这个箭头指的哪里看不懂!好难啊!我不会!”这时，朱恩琦从益智区走了过来：“我会折，奶奶教过我!我帮你!”说着就放下手上的玩具边说边帮起刘宏强来：“我奶奶说折双三角形很难的，这里一折就变成双三角形了!然后就简单了!”接着，没一会儿就折完成了!刘宏强很开心的谢了朱恩琦，兴高采烈的拿着折好的纸球给我看：“老师，你看我的纸球做好了!”郎智杰看到刘宏强的.纸球在朱恩琦的帮助下完成了，便拿着自己未完成的作品让朱恩琦帮忙。朱恩琦二话没说也帮忙折好了!紧接着大家拿着自己的纸球吹气，看到吹鼓起来的纸球都非常的高兴!

幼儿行为分析：

⒈幼儿很少接触平面示意图。在以前的活动中，多以折好的一步步立体的示意图为主。所以看平面示意图的经验基本没有。在自我探索中，刘宏强通过仔细观察，发现示意图是有步骤的，但有的符号不认识。刘宏强是个聪明好学的孩子，做事比较有条理，能先观察再思考，遇到困难也会主动寻求帮助，语言表达能力也比较强。

⒉朱恩琦的奶奶是名退休的幼儿教师，奶奶经常会在家教她很多各方面的内容，所以她在各方面能力都比较强，能主动去帮助一些能力较弱的孩子。郎智杰动脑思考方面比较薄弱，自己会找便利的途径去学习，既是优点也是缺点。

⒊中班孩子的合作意识日渐形成。

教育策略与建议：

⒈为了丰富孩子对平面示意图的认识，可以事先认识一些示意图上的符号，比如“向后折”的符号，可搜集一些有这类符号的简单折纸，让孩子结合立体折纸示意图进行尝试、练习。以此类推积累孩子们对符号的认识，及折纸的技能方法。

⒉中班孩子的合作意识渐渐形成，但分工不是很明确。可以引导他们在活动前商量一下各自做什么事情，会看示意图孩子的可以带着不会看示意图的孩子的孩子一步一步折，让他们共同进步。

篇3：中班主题活动反思教育笔记观察记录

观察记录一直是一线教师的短板, 有一定意识但比较随意无目的性, 即使记录也是比较的粗浅。但我们都知道区域活动是教师了解幼儿情况, 掌握第一手材料的良好场所。坚持观察记录并分析这些情况, 可以真实地了解幼儿群体或个体的特点, 掌握个体差异及“最近发展区”, 在此基础上制定的教育才是适宜的、有效的, 才能真正做到因材施教, 最终促进幼儿在原有基础上得到发展。目前教师在区域活动中如何进行观察与记录, 还没有很好地把握科学的方法, 以致影响了学习型区域教育功能的发挥。

一教师的观察与记录主要存在以下问题

1. 观察记录随意性较明显

区域活动中教师对观察的重要性认识不够, 无预设目标, 导致教师记录随意性大。

2. 观察记录不全面不深入

区域活动中教师的观察不全面、不深入, 不能兼顾全体观察与个别观察的操作情况。要么教师为了了解每个孩子的活动情况就会忙于全面的巡视, 从而被动、琐碎地去观察和记录, 无法对某个孩子的发展有深入细致的了解, 要么顾及个别孩子的观察指导, 不能兼顾全体的观察, 未能全面了解全体幼儿的基本操作状况。

3. 对记录信息的分析运用不够

教师对观察记录资料的价值认识和提取运用不够。教师未能很好地分析观察中的记录内容, 从中提取有价值的信息, 了解幼儿当下的能力及需求, 调整材料投放与指导的方向, 有针对性地进行个体差异性地教学。

所以, 在区域活动中, 教师观察什么、如何观察与记录, 最后能适时、适度、有效地介入指导, 最大可能地发挥区域的教育功能, 是非常值得研究的课题。

二最基本的观察记录方法

1. 学会观察是进行游戏指导的关键

观察的要点:寻找观察视点, 设定观察目标、划定观察范围, 才能有的放矢地进行观察。

2. 有效记录, 高度把握幼儿

班上两位教师每次各选取几名幼儿作为观察对象, 教师跟随他们更换区域内容, 了解他们参与活动的自主性、创新性、专注性及兴趣等方面的情况。这样, 每一个月教师能对全班幼儿都观察一次。两位教师还可以分工负责, 各自参与到某个区域中, 以幼儿个人或自然形成的小组为对象进行观察记录, 主要记录该区幼儿合作和使用材料等情况, 详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现, 从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。

3. 反思调整, 集聚能量

教师要及时地收集并分析幼儿在区域活动中留下的各种痕迹 (记录纸、计划本、语言等) 。同时, 还要及时吸收来自幼儿方面的其他“信息”进行分析, 以了解幼儿的想法、思路, 明确幼儿探索的方向。在观察记录中发现幼儿有问题或障碍时, 不要急于进行指导, 而要采取多形式的“问”与幼儿互动。

为分析投放材料与组织活动中存在的问题并能及时做出调整, 观察记录时必须进行反思。如在结构区幼儿合作建构城堡, 要求幼儿分工要细, 并记录在计划纸上。果果负责搭围墙, 在建构过程中他说:“这好像体育场。”于是他转向建构体育场, 结果围墙无人搭, 这与预成的计划产生冲突。在建构体育场时, 他又搭看台, 又搭火炬, 投入更多的热情。

三如何在实践中提高教师观察记录能力

1. 教师的观察记录如何从粗到细

刚开始时, 教师的观察记录往往是粗枝大叶或烦琐无重点。具体表现在教师对观察重点的表述过于概括, 而这恰恰是造成教师观察无目的、指导没有可操作性的主要原因。

2. 教师观察记录行为如何从随意到有意

教师在进行区域观察时, 最初往往是无目的和被动的, 而当他们有观察意识时, 却又常常出现为观察而观察, 对于信息缺乏主动分析和应对的意识与能力。

我们建议老师们在进区时带上笔和本, 方便随时记录幼儿的操作情况;当幼儿遇到一个操作问题, 教师要先在旁边观察, 而不是先着急去指导, 让自己有时间对幼儿出现的问题进行分析, 对幼儿现有操作水平和材料设计的适宜性进行观察。教师从随意观察到有意观察的转化, 提高了对观察区域的全面把握, 以及针对观察计划中观察重点深度挖掘的能力。这样, 教师对个体幼儿的水平把握和整个区域活动的设计就更加明确了。在有意观察中的有效记录也改变了教师固有的工作习惯, 促进教师整体教育行为的形成。

3. 教师的观察记录如何从散乱到有序

有些教师由于观察经验的不足, 往往会匆忙奔走于各区之间, 以致对观察信息的捕捉和处理过于散乱无序。缺乏关于孩子操作的过程信息;当不同孩子操作同一套材料时, 关注的是每个孩子的完成情况, 却没有关注不同孩子在操作材料时的差异, 把握的只是孩子表面上的操作信息, 知其然而不知其所以然。针对这一情况我们应了解如何筛选观察中的有效信息, 帮助教师明确观察目的, 如了解孩子“最近发展区”, 观察孩子的兴趣所在, 如孩子对投放新材料的反应, 关注孩子的问题解决过程, 从而把握材料的层次性;了解孩子的合作交往水平等。

正如著名教育家陶行知先生说:“教育为本, 观察先行。”没有细致的观察, 就谈不上正确有效的教育方法。教师通过有效的观察记录, 合理分析、调整, 且不断的循环往复促使区域活动良性发展, 为孩子们搭建一个适合他们发展的活动平台, 让幼儿在自由、自主、创新的活动空间里、真正体验成功, 感到受快乐与满足!通过孩子自主学习、探索、发现, 使得区域活动真正成为孩子们的乐土, 进而在幼儿全面、和谐的发展中, 体现更大的价值。

摘要：很多时候教师在观察幼儿行为的过程中, 会有很多的困惑, 如何更加有效地利用观察和记录增加教师对儿童的理解程度, 更好地观察幼儿在活动中的行为表现, 从而针对性地进行科学分析提出更有效的指导措施等, 这些都是一线幼儿教师亟待解决的问题。

关键词：观察记录,有效提高,能力

参考文献