张玉梅减负增效（精选6篇）
篇1：张玉梅减负增效
减负增效，优化物理教学
泸县兆雅镇中张玉梅
具体学习是行动上的模仿式学习；抽象学习是开动脑筋高水平的思维训练式的学习。由于大脑思维具有它特有的抽象性和特殊性，外界地强逼只能会无效。大脑就像一台计算机，要想让计算机高速运转，首先要启动计算机，然后遵循规律正确方法操作，否则只能使其死机。所以教学应该遵循学习的规律，引导启发学生学习，“授人以渔”，使其具有学习的兴趣，有了兴趣才会有主体的积极主动性和自主性，从而才会有学习的有效性和知识记忆的稳固性和持久性。
新课改背景下，怎样使学生学习高效性、有效性，才能达到既“减负”又“增效”的效果呢？两年的教学经验，让我感受颇深，我觉得“减负增效“的几大法宝有：
一、学生重视预习，教师精心备课，切实提高预习效益
切实提高预习的效益是减负增效，提高课堂效益的重要的一环。教师可以设计教学案，把课本主要知识点通过填写关键词的方式填写出来，学生阅读后就对本节课的主要内容就有了初步的了解，再让学生做做学案后边的选择题，这样学生可以明确自己对知识的理解程度，以为自己找准听课的重点在哪儿做准备。教师通过批改可以明确课堂教学的着力点在什么地方。这样就可以做到有的放矢，需要讲的就讲，学生已经会的就粗略讲，节省教学时间，提高教学效率。
教师实施课堂教学的事先策划，是使课堂教学具有高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。变学生压力为教师压力，只有增加教师课前备课压力，才能减轻学生课后提高巩固压力，只有增加教师专研教法的压力，才能减轻学生的学法压力。精心备课时要做到：（1）必须备教材，又备学生，既要钻研大纲，通读教材，充分挖掘教材，做到对课本“二次开发”，紧扣考试大纲，对教学目的要求、教学体系、本内容、重难点要熟练掌握和把握。例如电与磁这章中考对其要求不高，但要知道“右手定则”判断通电螺线管磁场方向；而对电功率的知识要求高，不仅要懂得原理，而且还要灵活地运用并能灵活运用公式进行计算。电学部分是整个初中阶段占举足轻重的地位，应该加强运用，加强对这部分知识的巩固和提高。又要了解学生，要了解学生原有知识、技能的质量，了解学生的兴趣和需要，了解学生的学习方法、习惯，充分遇见学生在接受新知识时可能出现的各种情况，认真设计因势力导，因材施教的教案。例如，讲解照相机原理时，用数码相机进行讲解，而不能用老式相机讲解，要了解学生所处时代不同，生活经验就不同，因为许多学生根本没有看过老式相机的底片（2）备教法，又备学法“鱼足解一日之饥；授之以渔，足食终身之鱼”。教师如能多给学生一些学习方法、技能，那么学生不仅从教师哪里获得“金子”，1
还能得到点石成金的“指头”。专研创设情境，以简单、易懂、形象的方式开启学生思维的大门引导学生进入新课的学习，充分安排预教知识的先后顺序，设置好具有启发和引导学生的问题，适当设置分组讨论，设计好具有典型的、提高性的作业，充分合理分配课堂40分钟。从而使得学生在活跃的学习气氛中，在讲练结合的思维活跃的学习方式中，发挥学生思维的积极、主动、自主性。所以应聚集课堂，教师花大量时间专研以启发性问答形式、实验探究形式、讲练结合形式提高课堂教学效率，分层次布置少量课后作业，避免题海战术，从而得以实现减负增效的目的。
二、创设情境，精心设计问题，引领学生探究求知
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久地学习效果。创设情境必须精心设计问题，才使情境有效性。设计的问题不仅能推动学生思考当下问题，还能授予学生发现问题、提出问题的方法。例如：创设情境：挑箩筐和筷子放入水杯中。提出问题：“为什么能够让箩筐平衡？为什么一根筷子插到水中感觉筷子被折断了？描述问题：如何做到让箩筐平衡？我们如何感觉筷子插到水中被折断了？创设情境，浅层次问题的提出和深层次问题的描述，逐步提升学生的观察力和洞察力。发现问题是开端，是探究的起源。只有发现问题，探究问题，才能有更多的创新。可以讲讲科学家的故事，如“伽利略发现的摆动规律叫摆的等时性，被后来的科学家利用来制造带摆的时钟”，启发学生，引起学生思想上的共鸣。疑问是获得知识的前提，基于解决问题构建知识，学生这样内化学习，才能使学习高效性、有效性。
三、精彩讲评，指点迷津达成目标
学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲效果如何，将成为直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。如电学实验中，轮回指导学生操作实验，对连接错误处当场作出评价，并解释，以达到“对症下药”的目的。精讲是从学生学案出错处和探究问题中得疑难处入手，重点讲解；教师授学生以“渔”，教学生获取知识和解决问题的方法；教师在课堂核心目标的命穴处点穴，让学生向课堂核心目标方向聚焦。如：在“大气压强”中，可以让学生思考“装满水银的1m长的玻璃管倒插在水银槽中，管内有真空”和“装满水的一个矿泉水瓶倒插在水槽中，管内没有真空”的区别及原因。让学生运用对比法对其产生困惑，给予学生大胆
猜疑，最后老师解惑，让学生豁然开朗。
四、灵活的学法是“减负”的亮点
孔子曰：“教学相长。一语道破教与学的真正内涵：互相协调，共同促进。因此，教师除了注重自己的教以外，更注重学生的学。把学生当作教育的主体。现代教育论认为，教学的过程归根究底是如何教会学生学习。教师教给学生好的有效地学习方法，能让学生自觉、自动、有效地学习，这比单纯传授知识更重要。学习要让学生自己感悟；问题要让学生自己提出：知识要让学生自己发现；学习内容让学生自己开掘；学习能力让学生自己发展。对学生的学习方法，不必要求整齐划一，要灵活多样。有的学生喜欢另寻资料练题；有的学生喜欢反复看书做课后练习题；有的喜欢反复已经讲解过练习题，“稳固而求新”等都能达到巩固提高的目的，教师就应该对其鼓励和表扬，应鼓励学生按照自己喜欢的方式方法学习，促进学生富有个性、生动活泼地学习，自主地学习，这样学习就不再成为负担。
五、练习精、少是“减负”的核心。
“精讲多练”是减负提质的重要手段，因此得到了广大教育者的日益重视。“练”是知识验证阶段，也是对知识的巩固深化。“减负”对作业的把握是重点也是难点。教师应优化设计作业，严格控制作业量，精心安排，注意根据教学内容设计业。九年级上册前三章内容简单就少练，找典型题带过，例如第一章找比热容和热值的计算题练习，第二章找热机效率的计算，柴油机和煤油机做功冲程和压缩冲程的填空选择题练习，第三章训练涉及“右手定则”的题；大量时间主要针对后四章，特别是最后两章内容来练题，加强学生对连图的识别能力、对公式运用的能力和对分析电路的能力，还加强分组练习做实验。就内容来说既要突出新知识的重点，又要注意新旧知识的联系；既要考虑巩固“双基”，又要注意发展智慧；既要面向大多数，又要照顾两头。如：学电功率的计算时，既要布置关于公式P=UI和P=W/t的运用的题，又要布置前边学到的电功W=UIt的计算，题型基础，难易适中，以增强学生计算的自信。形式上要灵活多样，如既有书写的也要有观察性、思考性、制作性--小实验的作业。学了电功率，可以让学生自行观察不同灯泡商标上不同的额定电功率和不同实际电功率下灯泡的发光情况。在学浮力之前，让学生回家先观察煮汤圆的过程。学了如力学中的浮力，可让学生自制简易的浮沉子、热气球、密度计；如光学中的凸透镜成像，学生可以自制简易望远镜；如热学中的纸锅，学生可以自制纸锅；如电学中，学生可以自制简易的柠檬电池，„„通过学生制作过程巩固理论，并运用所学知识解决实际问题。教师要鼓励学生一题多解、一题多变、新题新解，多做创造性的习题，培养他们的多元思维能力。如：已知两定值电阻阻值R1和R2串联，及电源电压为U,求解两定值电阻各分多少电压(U1、U2)？（一法）先算电流I=U／R1+ R2,再U1=I R1, U2= I R2;（二法）根据两电阻之
比确定两电压之比，因为电压与电阻成正比，最后运用串联分压（利用比值分电源电压）；（三法）I1=I2,所以U1/ R1= U2/ R2和U1+ U2=U联立方程求解。
总之，作为教育最前沿的年轻物理教师，新课改的直接实施者，课堂教学是“减负增效”的主战场，“减负增效”是课堂的“指挥棒”。我相信只要教师用课改的新理念指导自己的教学，精心准备钻研教法，深入了解学生，认真上课，努力搞好教学的各个环节，使得教学过程最优化，使得教学的高效性、有效性，才会做到负担减，高效率不减，真正实现让“减负”确实“增效”。
篇2：张玉梅减负增效
在这次常态课教研活动中，经过教研员的科学指导后，教师们形成一致共识：教师应主动寻找课堂教学中的薄弱环节，有目的、有计划、有针对性地展开课堂教学，明确了在今后的常态课堂教学中要做到精心组织，严格实施，目标引领，讲求实效。老师们对常态课教学的主旨进一步得到明确，课堂教学有了更明确的方向和更行之有效的方法。
这次活动无论在形式规模和重视程度上，在该校尚无先例，达到了全员参与。它既有“立足常态、研究课堂”的目的，又有各学科“减负增效”的专项视导目标。就“常态教学如何落实减负增效”展开研讨活动，这一旨在优化教学策略、使常态教学成果增值的视导活动取得了预期的良好效果。
篇3：张玉梅减负增效
一、课堂合理化
课堂是传授知识的殿堂, 但我们往往对孩子不够放心, 总觉得孩子无法掌握教学的核心知识, 课前老师对文本进行了深入解读, 并完完全全地把这种解读教授给学生, 造成了孩子在课堂上成了纯粹的接收者, 他们不需要思考、动脑, 只需要认真听讲就行。学生没有自己的个性和思想, 教出的孩子成了应付考试的机器。一旦遇到老师没有讲过的类型就不会思考, 不会回答了。进而导致许多老师进行题海战术, 老师教得累, 孩子学得辛苦。
要改变这种无效的课堂教学形式, 首先要合理分配课堂时间。
一节课40 分钟, 老师连续授课时间只能占半节课左右。前5 分钟用于国学经典的学习、背诵感受祖国经典文化的魅力, 积累文学素养。老师在进行教学的过程中, 要留出充足的时间用于学生的自学和交流汇报。最后, 老师再根据孩子们知识掌握情况进行简单的梳理和点拨, 确保课堂教学的效率。
其次, 要教给学生学习的方法
古人云“授之以鱼, 不如授之以渔”。课堂教学中, 除了教师的讲解, 教师还要教给学生自学的方法, 促使学生主动学习, 从而提高学习的效率。例如:学习写景类文章, 首先要引导孩子学习在具体的文章中作者运用了哪些观察方法, 用怎样的语言进行描述, 又用了什么写作方法, 文中还有哪些地方值得我们学习。然后在学习了多篇同类型的文章之后, 进行一个总结和归纳, 并进行知识的迁移。这样, 以后在写这类型的作文时就会心中有数, 做到学以致用。
然后, 要因人而异、因材施教
不同的课文, 内容不同, 难易度也不同;知识程度不同的学生, 每节课的掌握情况也不同, 因此我们要做到因人而异、因材施教。比如课文中较简单的生字词的就应该放手让孩子们自学, 对待一些基础较差的学生, 可以通过个别辅导或小组学习的方式进行学习。对于基础较好的学生, 就能利用这个时间段对课文中的句子和段落进行重点的学习, 保证他们自学的时间。面对课文中的疑难问题, 允许孩子们自由讨论, 鼓励大家大胆发表自己的见解。这样因人而异、因材施教, 让学生在质疑、争辩、释疑的过程中, 加深对问题的理解, 既活跃了思维, 又张扬了个性。
二、作业适当化
为了把减轻学生课业负担落到实处, 近年来, 各级教育主管部门对每个学段学生完成课后作业的时间作了严格规定。所以, 我们在教学中要充分利用课堂时间, 打造高效课堂, 实现作业“堂堂清”。
1.减少作业数量
为了节省学生的作业时间, 改变以前重复、机械的作业现象, 每篇精读课文我们都设计两三题趣味作业, 印发给学生做。这样的作业, 花时不多, 形式多样, 学生较喜欢做, 老师也能快速了解学生的掌握情况, 利于因材施教。
2.改变作业形式
要想提高作业质量, 我们要精心设计有利于学生能力发展的作业, 还要根据教学内容不断丰富作业形式, 激发学生的作业兴趣。改变了学生对作业的反感情绪, 变苦为乐, 激发作业兴趣。
3.设计梯度作业
俗话说, 十个手指有长短, 确实是的。每个孩子的智力有差异, 家庭教育有差异, 学习态度有差异, 学习程度参差不齐, 因此, 我们把作业分成不同等级, 这样量力而行, 既不会打击学困生的作业积极性, 又能让优等生“跳一跳摘桃子”, 体会到成功的喜悦。
三、考核精细化
现阶段的小学语文考核主要就是8 个单元考加上1 次半期考和1 次期末考。10 次考试对于孩子来说压力巨大, 特别是对于学习能力弱的孩子来说, 每一次考试无异于是一次重大的心理煎熬。如果哪一次考砸, 都是一次无情的宣判。一次次的打击过后, 孩子对学习彻底的失去信心, 学习对他们而言是一种酷刑, 一种折磨, 他们享受不到学习带来的快乐, 厌学、怕学的现象就成了理所当然的事。如何能让每个孩子都能尝到学习带来的乐趣, 这就要求我们的考核形式变得多样化。把识字、积累运用、阅读、写作, 分块考核, 弱化一张试卷定好坏的方式, 让每个孩子都能尝到胜利的果实, 这样才能激发每一个孩子学习的信心。
四、阅读多样化
小学阶段成绩一直拔尖的孩子, 到了初中不见得都学得好;而有些在小学阶段语文成绩平平, 甚至作业都不能及时完成的孩子, 到了初中语文成绩反而遥遥领先。这是为什么呢?因为这些孩子都有一个共同爱好, 看课外书, 他们甚至可以因为看书忘了做作业, 阅读量的积累, 让他们的文学素养得到大幅提高, 到初中就显现出它的优势。所以, 在小学阶段, 重视孩子阅读量的积累, 大面积地开展阅读活动, 让孩子在阅读中领略中华文化的博大精深;感悟江湖义气、儿女情长;感受孔子、孟子、老子深邃的思想, 接受精神的洗礼。这真是“书中自有颜如玉, 书中自有黄金屋”, 书中自有孩子们需要的精神食粮。
“减负”是我们现今教育不可回避的话题, 也是一件利国利民的大事, 如果我们这些教育工作者能改变教育观念, 本着一切为了孩子的教育理念, 相信通过我们的不断的尝试和探索, 一定能找到一条科学、合理的学习之路。
摘要：在实施素质教育多年后的今天, “减轻学生课业负担, 提高课堂教学效率”一直是其中的灵魂。不过, 经过多年的观察, 我发现所谓的减负对于一线工作的老师来说纯粹是水中月镜中花。“减负”不仅没有减轻老师的教学负担, 更没有减轻学生的负担, 因此, 教师越教越辛苦, 孩子越学越痛苦, 家长更是叫苦不迭。究其原因, 应是教学指挥棒的偏失——一味追求升学率。社会价值取向的功利化、直接化也在无形当中推动着教育朝着应试教育的这条路上走到底。
篇4：收纳错题，减负增效
高中的英语学习，尤其是高三，其实也是一个知识整理与归纳、能力强化与巩固的系统过程。进入高三，接受了一轮知识的基础复习后，学生就会进入到第二阶段，做整套的模拟题，进行备考演练，以使学生在总结、反思和消化后，保持良好的应试状态，对高考充满信心。但是面对纷繁复杂的综合卷，部分学生却慌了手脚，灰心失望起来。因为这些试题不再像高一、高二那样，考查学生对书本知识的直观理解和机械记忆，而是对整个高中英语知识的回顾、总结、连贯和提高。它们对学生的词汇、语法、阅读和写作等方面提出了更高的能力要求。这时越来越多的学生发现在高一高二阶段打得非常扎实的英语基础，在遇到高三的综合卷时竟然变得如此的不堪一击。他们发现，无论是在基础题（单选），还是在能力题（完形、阅读和写作）上都存在不足、漏洞或盲区。而有些基础打得不够扎实、学习策略缺乏系统，而且羞于向老师求助的学生则往往会陷入焦虑和沮丧。但是，在多年高三的教学过程中，笔者发现，那些善于归纳整理英语各类知识点的学生，在学习应考时，总是信心满满、得心应手，并在英语学习上占有相当大的优势。因此，如何指导学生学会对英语知识点的归类整理，做个会“收纳”的“巧妇”，也就成高中英语教师帮助学生树立学好英语的自信心的一个有效的做法。
一、 错题收纳的必要性
中介语理论认为，在新的语言系统的构建中，出现语言错误是自然的，也是必然的;重要的是学习者要能够对自己的语言错误进行反思，通过犯错学习语言，在纠错过程中使自己的外语系统逐渐接近目的语系统。
笔者认为，对高中英语错题资源进行有效管理，不仅能培养学生的反思能力，而且还有助于学生养成良好的学习习惯，树立学好英语的自信，并最终激励学生主动学习，不断提高英语学习的效率。
错题收纳，是指学生在学习过程中，摘录作业、试卷或课外习题中的错题，并且分门别类地对这些错题进行整理，然后加以订正和分析。学生通过对错误的分类整理、类比编排，可以将错误与已有知识进行碰撞，“由点到面”，形成知识网络。
错题收纳并非只是很多学生认为的简单机械的抄录行为。因为机械化的照搬照抄属于被动学习，不仅浪费时间，还会给学生增添沉重的负担。而有效的错题收纳是一个培养学生反思能力，使其发现自身语言知识的薄弱环节，然后通过进一步的分析和理解，最终获得解决问题的技能，避免再次犯错的过程。一旦掌握了有效地整理和利用错题的方法，学生们在考试时的错误复现率将大大降低，他们在应试时也备感轻松和自信。
二、 错题收纳的方法
1.“工欲善其事必先利其器”。首先，学生需要准备好一个大、厚、结实的笔记本或活页本作为自己的错题本或错题集，以便收纳尽可能多的错题。这种错题本既方便学生进行必要的错题补充，又经受得起他们反复地翻阅。
2.“打铁要趁热” 。艾宾浩斯的遗忘曲线指出，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆。但是如果不经过及时的复习，这些记过的东西就会被遗忘。而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时记忆，从而在大脑中保存很长的时间。因此，最适合纠错的时间应该放在每次老师讲评完作业或试卷后的当天。这时，学生对于解题的切入口、解题的思路、解题的技巧都记忆犹新，所以分析、订正和整理错题对他们来说轻而易举。学生对于错因的“探究欲”也处于最强状态，一旦在摘录时遇到困难或疑惑处，他们很可能会向老师再次请教，从而避免给以后的学习留下漏洞。反之，如果学生过一段时间才整理错题，很多宝贵的错误资源就会被学生忽略和遗忘。等学生再一次遇到类似题目时，他们往往不能对曾经记忆过的东西进行再认和回忆，他们对题目的印象往往是模糊或完全错误的。因此，教师应督促学生每天在温故知新时，及时进行错误的。教师每周也要及时检查学生的错题收纳的情况和效果，设置相关的检测帮助学生复现、再认和回忆知识重难点。纠错贵在坚持，只有持之以恒，学生才能体验到成功的快乐。
3.“有则改之无则加勉”。语言错误通常分为两种，一种是“错误”，另一种是“失误”。“错误”往往指不符合语法规则和交际规范的话语，它们反映出的是学生的语言知识和能力方面的不足。“失误”则是由于学生在说话和书写时精神不集中、紧张、粗心或激动而导致的。笔者认为，对于一些粗心导致的失误和一些简单的识记错误，学生可直接在作业或试卷上进行订正，通过读背，加深记忆即可，没必要费时费力地进行整理。高三学生应该系统化整理的是那些易错题、难点题和典型题，通过分析和研究可以总结归纳出清晰的语法原则。例如在讲解名词性从句后，学生可以整理和积累到如下易错题：
（1）____some people regard as a drawback is seen as a plus by many others.
A.what B.whether C.that D.how
（2）It is uncertain ____side effect the medicine will bring about，although about 2000 patients have taken it.
A.that B.what C.how D.whether
（3）I want to be liked and loved for ____I am inside.
A.what B.who C.where D.how
（4）Could I speak to ____is in charge of International Sales please？
A.who B.what C.whoever D.whatever
（5）Many people in the West are expected to leave ____could be life’s most important decision---marriage---almost entirely up to luck.
A.as B.that C.which D.what
（6）---I prefer shutting myself in and listening to music all day on Sundays.
---That’s ____ I don’t agree.You should have a more active life.
A.where B.how C.when D.what
（7）The little girl who got lost decided to remain ____she was and wait for her mother.
A.where B.what C.how D.who
（8）The fact has worried many scientists ____the earth is becoming warmer and warmer these years.
A.what B.which C.that D.though
通常，笔者会建议高三学生在收纳单选题时，按照词法和句法两方面进行整理。词法包括冠词、名词、代词、形容词和副词、动词及动词短语辨析、非谓语动词、情态动词等。句法则包括定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句、省略句和反义疑问句等。这样做的原因在于，许多高中的语法项目会在高三进行一个总复习，学生会在老师的讲解和演绎下，熟悉、领悟和运用语法。这时他们出现的错误往往集中围绕某一个语法项目的，因此整理起来非常方便。在此基础上，学生可以把每次测试中出现的同类错误都放到每个栏目中，这样他们就能轻松地把语法难题逐一突破。
除了单选题的纠错外，笔者还会帮助学生把完形阅读中的高频词、固定搭配，任务型阅读中的同义词、反义词的转换，书面表达中的一句多译及佳句等摘抄到错题本上。这种“有错必纠，无错也积”的做法非常受学生的喜爱。
4.“没有规矩不成方圆”。错题收纳必须要有固定的格式，这样既方便老师检查和监督，又有利于学生之间的互相交流。笔者要求学生在整理错题时，首先应做到标识明确。即学生在整理错题的过程中，不仅要用不同的笔抄录错题及记下正确答案，还要标明自己所错选的那项，并在旁边注上完整的解题分析过程。学生把错题本分成三栏，分别呈现错题、错误答案及学生经过反思后总结归纳得出的语言规律。当学生把同一类型的错误汇总在一起的时候，他们很容易看出其中的规律性，比如何时该用关系副词，或何时该用关系代词或介词+关系代词。这样分类整理错题大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。
另外，学生把正确答案写在错题本上方，这是为了方便他一段时间后的错题重做。按照遗忘曲线的规律，学生在初期记忆最为深刻，而随着时间的推移，他的记忆将变得模糊甚至完全遗忘。这时，他可以把正确答案遮掩住，然后把错题重新分析，最后看看自己是否真正学会这一类型的题目。学生会从每次的错题重做中重拾信心，激发学好英语的动力。
三、 错题集的有效利用
1.错题扩充和筛选。及时、有效、规范地整理好错题本，仅是学生迈向成功的第一步。虽然通过分类整理，学生能对每个语法项目的一些规律进行总结，但是在每次作业或测试之后，他们还是能发现自己的知识盲点。这时学生需要对原有的薄弱知识进行扩充或变式，进一步完善他们的错题本。
在反复翻看错题本的过程中，学生还可以对错题进行筛选。完全弄懂的题目可以划掉，还没有完全明白或易混淆的知识点可以加上标记，及时请教老师或同学，并在复习时重点关注。学生可以在反复阅读的过程中，逐步学会归纳，形成系统的知识网络，提高思维的品质。
2.错题借阅和淘金。由于学生的基础不同，他们收纳的题目的难易程度也会不同。笔者鼓励学生之间互相交流错题本，通过相互借鉴、相互启发、取长补短，在错题中“淘金”，从而共同提高。
3.错题改编和整合。笔者经常组织学生将错误率较高的题目及易混淆的语法知识点进行重新整合或变形，然后再次考查学生。通过这种复现和变式训练，让学生在对比分析、感悟积累之后扎实地掌握重难点，强化解题技巧。
四、结束语
篇5：减负增效 李红
四年级李红
教学中如何使学生学得既轻松愉快，又高质量完成任务呢？我认为减负的关键是提高课堂效率，提高课堂教学效率是减轻学生课内外学习负担的根本途径，也是贯彻新课改“减负增效”理念最重要的途径。如何提高课堂效率，应把握住以下几个关键环节。
一、充分准备，积极备课
1、备教材。教师要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。这就要求我们一定要静心地坐下来，去研究，去比较，去熟悉。
2、备学生。教师要要用心去充分了解每个班的每个学生,通过多种方式手段弄清每个学生的兴趣,接受能力,理解水平,个别差异。弄清每个班的整体特点和差异,然后,才能“以学论教”,“因材施教”。针对不同的学生应有不同的教学方法,针对不同的学生准备不同问题。
3、备教法。教法应建立在学生学法的基础上,同时结合教材、学生的特点,立足于“以教师为主导、以学生为主体”的原则,实施寓教于乐,让学生在愉快中接受知识,掌握知识。教学手段多种形式并进,使学生直观、形象、生动地掌握知识,加深对知识的理解，以达到激发兴趣、直观教学、轻松学习的目地。
二、精心设计，认真上课
1、温故知新，注意引导得法。实践证明，合理运用过渡，不仅便于调动学生探索新知识的主动性和积极性，而且能够减缓掌握新知识的思维坡度，达到过渡自然、巧妙，起到为新知识铺垫的作用。如教：“除数是小数的除法”时，我设计了这道过渡题，题目是填运算符号： 24○4=6240○40=62400○400=6
并让学生讨论，为什么这三道题只能填“÷”？这样设计，一是为了激发学生的学习兴趣，使学生产生好奇感；二是使学生领悟，只有除法计算时，才有商不变的性质。由于学生很快找到新知识的生长点，从而可以举一反三，顺利学习和掌握除数是小数的除法。
2、突出重点，注意由浅入深。例如教“两位数乘两位数”时，用乘数十位上的数去乘被成数，得到的积的末尾要和乘数的十位对齐是重点，也是转折点，只有学生真正理解了算理，才不会产生“对错位”的错误，教师抓住了这个关键问题进行讲解和启发，学生就能容易理解和掌握。教学上，通过启发、引导、点拨，多角度地引发学生主动、创造性地学习，学生能讲得教师一定不讲，让学生主动的讲解。
3、是形式多样，注意综合利用。任何事作都应一分为二地看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能忽视传统教学手段的应用。所以，我们要综合利用好各种教学手段。用多种教学手段创设问题情境，培养学生的问题意识。因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考，并能引导他们提出新问题，培养他们的思维认识能力，促进学习能力的发展。
三、有的放矢，巩固练习
1、增强习题的针对性。练习是新授知识的延伸和继续，也是巩固新知形成技能和技巧的重要途径，它既能强化学生对知识的理解，又能加深对新知识的记忆。如教“商不变的性质”时，我设计了一组练习题：
①尝试练习：2800÷2005520÷23035000÷250（验算）
②判断：下面两竖式的计算结果是否正确？
380÷50=7„„34900÷300=16„„100
③加深题：根据300÷25=（300×4）÷（25×4）=1200÷100=12在理解的基础上简算： 5200÷25
在这3题练习中，第①题是基础题，检查学生对知识的掌握情况，同时巩固已学的知识，这步主要为学习有些困难的学生设计，体现了面向全体的原则。第②③两题中提高了练习难度，可以满足学有潜力的学生深入学习，有利于提高程度较好的学生的水平。
2、增强习题的开放性。在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。下面是我在乘法教学中所举开放性练习例子。
①把加法算式改写成乘法算式：
A、3＋3＋3＋3＝（）×（）
B、3＋3＋3＋3＋3＋4＋5＝（）×（）
A是封闭式的，答案是唯一，B是开放性的，答案可以是：3×8、4×6、6×4等。在改写B的过程，学生已经从模仿（相同加数的改写）走向了创新（把不是相同加数转化成相同加数后再改写）。②学习了能被3整除的数的特征后的练习。
A、判断下列各数能否被3整除：3568、938„„
B、在□里填上什么数字，这个数就能被3整除：□56□
B在A的基础上经过改良后的开放性练习，学生可以通过不同的思考策略得到不同的答案。可以先确定千位上的数字再确定个位上的数字，也可以先确定个位上的数字再确定千位上的数字，不同的思路可得出不同的结果。
3、增强习题的趣味性。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。例如，教学三角形分类时，可设计一个猜是什么三角形的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇，这是为什么呢？产生了强烈的探究欲望。
篇6：减负增效计划
马庄乡原屯初中 高培香
“减负增效”------顾名思义在减轻学生学习负担的同时提高学习效率。减轻学生沉重的科学文化知识负担和学习压力的心理负担，深入开展素质教育，让学生全面发展。然而，英语学科虽然弥漫在整个中国，可是又有多少个中国人能说着一口流利的英文运用于生活中。相反，为了考试去学习，过重的课业负担、无休止的考试复习剥夺了他们的时间，造成学生心理压力过大，对英语学习产生极大的畏惧和排斥心理，可能去创造，才有可能思维驰骋。那么，如何在中学阶段减轻学生英语学习负担提高学习效率，使其学得主动、学得轻松、学得快乐呢？
一、帮助家长为学生确立适当的目标。
减负需要家长为学生创造一个宽松的学习环境，不能把家长的意愿强加于学生。“当树上的果子离我们很近时，我们有摘下得欲望会轻轻跳起采摘品尝，可是当它遥不可及时我们会默默离去。”不可否认，父母对子女适度的期望有利于调动孩子的学习积极性，增强孩子的成就感。可现在家长往往期望值过高，把全部希望都寄托在孩子身上，期盼将来能成龙成凤。因此，父母不惜人力、财力、物力，精心培养孩子，剥夺了孩子的所有节假日，学生没有自由支配的时间不得不参加各类补习班、爱好班。这样做无形中已设置了一道道屏障，控制孩子们的自由，反而带来了障碍。不考虑孩子的实际能力和水平，结果只会给孩子带来沉重的心理负担。因此，家长要降低对孩子的期望，从孩子的天资、年龄特点、兴趣爱好、学习水平等实际出发，为子女制定切实可行的目标，达到减负增效一举两得。
二、高效地利用好课堂的每一分钟。
“减负增效”的第一步---向40分钟的课堂要质量，培养学生的各种素质能力。要提高课堂效率，首先要求老师全面提高自己的业务能力。俗语说：教给学生一杯水，自己要有一泉眼“活水”。现如今知识信息高速发展膨胀，教育界的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用和制作：交互式白板应用、Flash、PPT、课件等等。与此同时，新的教学方法也在不断改革优化和创新。所以，教师就得不断学习吸取先进的教学思想和教学手段，提高自身素质和教学能力，为高效的教学创造自身条件。其次在上课前教师的备课也对提高课堂效率有很大帮助。备课，是上好课的前提条件。教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。那么，我们就必须认真贯彻实施：
1、备教材。教师要反复地钻研材料，吃透教材的教学内容和结构，重点和难点，领会教材所需达到的知识目标、技能目标、情感目标和素质教育的目的。
2、备学生。教师要充分了解每个班的学生，弄清大部分学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异；弄清每个班的整体差异和特点。
三、因材施教为基础，开展丰富英语活动。