《山谷中的谜底 阅读答案》

《山谷中的谜底 阅读答案》（通用16篇）

篇1：《山谷中的谜底 阅读答案》

苏教版教材六年级下册

17.山谷中的谜底

一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解 “弯曲、反弹、始终”等词语。

3.联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和

更好地发展”这句话的含义。

二、教学重难点：

教学重点：

熟读课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，既领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。

教学难点：

联系课文内容及生活实际理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，有时弯曲

不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的含义。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等方式了解学生自学生字词，正确流利有节奏朗读情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈划、讨论、朗读等方式推进学生理解课文，让学生领悟

雪松能在逆境中生存的原因，领会既要敢于抗争，又要学会退让的道理。

3.借助拓展积累环节，联系生活实际，加深对第二个旅行者的话和最后一个自然段的理解。

四、教与学的准备：

教师的准备：教学课件

学生的准备：预习课文，完成预习单。

五、教学时间：

2课时

六、教学设计:

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

一、扣“谜”导入，激趣促学

（一）、师板书“谜”字，学生猜谜语。

1.身小力不小，团结又勤劳，有时搬粮食，有时挖地道。

(打一动物)——蚂蚁

2.皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。

（打一植物）——松树

今天这节课我们一起来猜一个谜，解开它的谜底好吗？这是一个山谷中的谜。

师板书：

山谷中的谜底(揭题，读题）

(二）、.结合课题，了解课文主要内容

读题，引发思考：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

二、初读课文，整体感知

（一）、请同学们大声朗读全文，要求：

1.边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。

2.找一找“山谷中的谜”和“谜底”是什么，分别用横线“___” 和曲线“~~~”

划出来。

（二）、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。

（三）、检查自读情况。

1.指名分自然段读课文，适时学习生字。

① 出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。

②联系上下文，组织交流“抗争”、“反弹”、“完好无损”等词语的意思。

2.整体把握课文内容，理清层次。

①“山谷中的谜”是什么？

指名读找出的句子，相机出示：

“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”

②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢? 指名读找出的句子，相机出示：

“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失

了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞

之类的树种，也都存活了下来。”

这是课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。

（四）、小组交流：

课文主要写了一件什么事？告诉了我们一个什么道理？

（课文讲述了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不

是屈服和毁灭，而是为了更好的发展”。告诉我们既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。）

三、布置作业

1．描红生字，抄写词语。

2．朗读课文，预习第3-6自然段，体会两位旅行者的话。

第二课时

一、复习导入

了解大意

1.板书课题，齐读课题。

2.山谷中有个什么“谜”呢?它的谜底又是什么呢?回忆课文内容，用自己的话说一说。

环节

二、部分理解-----精读感悟，重点突破

二、精读课文，探究谜底

1.谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被

积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除

了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

(1)这是文章直接告诉我们的，造成这一奇异景观的原因究竟是什么呢？真正的谜

底就藏在这句话中，建议同学们用边读边圈画出关键语句的方法去找一找。

(2)造成这一奇异景观的原因你发现了吗？

①出示：东坡雪大西坡雪小没有雪松这个本领

②过渡：当时的环境是怎样的呢，让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，课文

中有所描述吗？

用边读边在脑海中画画的方式读一读第3自然段的前三句话，把出现在你眼前的

画面用自己的语言给我们描绘一下。

③狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪笼

罩着，面对这样的气候和情景，你感受到了什么?

④再读第3自然段的前三句话，让我们一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧!

2．能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其他的植物根本无法生存，那是

因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。把这段 多读几遍，你一定会有新的发现。

(1）出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪

便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝叉立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”

(2)这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你

感受到了什么？

①想象“积”到一定程度，是什么样的程度?(板书：积)

②过渡：在这样的重压下，雪松那——(引读)(板书：弯)这是雪松向风雪屈服低头的表

现吗?从哪里可以看出?

③原来，弯曲是为了„„(板书：落)

雪橙把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即反弹过来，(板

书：弹)这样的反弹为重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗?雪松依旧保持着苍翠挺拔 的身姿。

④作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中 的一个短语来概括?(板书：富有弹性)

⑤雪松是在尽可能地去承受雪的压力而卫实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯

曲的呀!虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量!

(3)出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹„„不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，(引读)——

②风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹„„它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士．在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最

强音，雪松就这样，(再读)

③从这幅雪松傲雪图中，你感受到了什么?

④虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头

抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不

言弃的顽强精神怎能不让人惊叹，佩服呢!让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。

3.充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领!就是雪松能够在最恶劣的环境

下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底!

环节

三、回归整体-----积累拓展，读写训练

三、整合拓展，揭示谜底。

1.从雪松的身上我们能得到什么船示呢？

出示两位旅行者的对话，引导学生读好这段对话。.如果说雪松面对外界的压力是雪花，是狂风，是最恶劣的自然环境!那么我们每个人面

对外界的压力可能是什么呢?

3.拓展延伸。

(1)雪松在与风雪的搏斗中智慧地弯曲，从而顽强地存活下来，其实不止是雪松，自然

界中的很多植物都有这种弯曲的本领，你注意过吗?

植物尚且如此，智慧的人类自然也明白其中的道理，你能举几个这样的例子吗?

(2)对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人已心神领悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍则乱大谋”。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗话吗？

4.巩固练习。

（1）麦苗面对严冬停止生长不是 _______，而是 ________。

（2）中国工农红军进行二万五千里长征不是 ________

，而是 ________。

（3）体育课跳远，我们要先把腿弯曲一下不是--------------

，而是------------。

（4）平日里同学们的谦让不是---------------，而是----------------。

5.总结全文。

.在我们生命的旅程中，常常会遇到一些来自外界的压力，或者意想不到的困难，对于这

些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，有时也应该学会雪松式的弯曲！

请记住，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

四、布置作业

1、积累背诵：

（1）、由雪松联想到的名言警句。（3句以上）

(2)、由雪松联想到的成语。(5个以上)

2、观察一奇特的自然，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。

附：板书设计:

山谷中的谜底

谜：

东坡只有雪松

西坡长满杂树

东坡雪大

西坡雪小（外因）

谜底：

雪松有特殊的“本领”（弯曲→反弹）

启示：

有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

（弯曲、忍让、积蓄、等待„„)

退一步，海阔天空

教学反思：

成功之处：

《山谷中的谜底》是苏教版六年级语文下册第17课。它是一篇哲理性的文章。作者

用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压

力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前半局部有自然界的奇异景观之谜，课文叙事简洁，内容较易理解，同学在学习时不会遇到太大问题。朗读课文，进行字词句 的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是

倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”是教学的难点。六年级学生已具有初步阅读

理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学习

经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟的方法，抓住谜底为切入口，直

奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。

在整个教学中，我以“读”为主，力求让学生在“读中感悟”。在教学中抓住以下三 点：

1、以读促悟，突出重点

课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹„„不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主

线，以读促情，以悟促读，通过自读、默读、齐读、有感情的读等多种形式的读，让学生边

读边想象，感受到雪松与积雪抗争时的情景，让雪松那顽强抗争的形象印入学生的脑海中。

2、突破难点，悟出道理

文中的启示是本课的难点，教学时我通过以下几下几点来突破难点：首先引导学生身

临其境，边读边想，与旅行者一道感同身受；其次引导学生理解旅行者的话语，把握重点；

然后通过越王勾践卧薪尝胆的故事让学生具体理解“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反

弹的机会”的含义；最后通过联系生活活实际，课外延伸突破难点。

3.教学环节层次分明、层层递进。

本节课的教学我主要从“谜”入手，在揭开谜底的基础上揭示启示，再联系生活实际 的前提下理解哲理，由浅入深，逐步深入。

不足之处：

1.课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。

2.指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。

3.安排学生的练笔，学生没有丰富的，足够的语言来表达。其原因是指导学生理解雪松

给人的启示不够透彻，在设计练习时，没能很好地分析学生的认知情。

教学建议：教学中教师应充分调动学生的积极性，让学生读书，让学生走进文本，通过反复

朗读，在读中感受雪松的“反弹”本领，感悟”既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进”

这个道理。让学生总结学法，最终达到学有所获，学以致用的目的。

前置性预习单：

一、我会认：

认识“柘”这个生字；学会“魁、篷”等4个生字，理解由生字组成的词语。

二、我会辨：

1.近义词

少顷——顷刻

启示——启发

揭开——揭穿

承受——忍受

奇异——奇特

景观——景象

摧毁——毁灭

完好无损——完整无缺

2.反义词

特别——普通

唯一一—许多

摧毁——建立

3.多音字

弹{

曲{

三我会讲：

1.积累学会忍让的名言、警句、谚语。

（1）大丈夫能屈能伸。（2）忍一时风平浪静，退一步海阔天空。（3）忍辱负重。

2.举出历史上以退为进的故事：

（1）《卧薪尝胆》。（2）红军长征。

3列举与松树有关的.诗句。

篇2：《山谷中的谜底 阅读答案》

第1教时

教学目标

1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

3、正确书写本课的生字。

学重难点

重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。

难点：生字的书写

教学准备图片、.课件

教学过程设计

一、猜谜导入

二、初读课文

三、精读训练

四、作业

同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么?(花生)对!我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢?(谜底)谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。

板书课题：10 山谷中的谜底

以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。

“山谷中的谜底”也可以怎么理解?(山谷中某一奇异现象的真相)

那么，这山谷中有什么谜?它的谜底也就是事实真相又是什么?它能给我们什么样的启示呢?

1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。

2、自学生字词。

(1)查词典并联系课文内容重点理解下列词语。

惟一：只有一个，独一无二。

摧毁：用强大的力量毁坏。

(2)一了解的词语

女贞：树的名字。

(3)用钢笔描红、临写

3、指名试读课文，要求读得正确。

4、理清文章层次。

(1)(1)如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底?

默读课文画出两个部分的起止。(第1、2自然段为第一段，谜面;第3～6自然段为第二段，谜底)

(2)说说各段的段落大意。(第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示)

(3)各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。

1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。

2、这条山谷有一个什么“谜”?

(西坡：长满……东坡：只有雪松)

从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。

3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。

1、用钢笔描红、临写

2、抄写生字

激趣导入

设疑激趣

动手实践，加深理解。

课后感受

学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。

第2教时

教学目标

1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2、学习篇末点睛和对比的写法。

教学重难点

重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的.发展”的深刻含义。

难点：学习篇末点睛和对比的写法。

教学准备

课文中的重点句子的演示、.课件

教学过程设计

一、复习提问

二、继续精读训练

三、.总结谈话

四、作业

魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“?

学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松

1、过渡：这个谜后来怎么揭开的?谜底是什么?它给我们的启示是什么?今天我们就要进行研究。

2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的?

(1)讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树?西坡为什么除了雪松之外，还有其他树?

(外部原因东坡雪大，西坡雪小;自身原因是雪松的特性决定的)

(2)着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”

体会对比写法。

(3)了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。

3、理解“少顷”的意思。(少顷:一会儿，不多时)他们得到了什么启示?

(对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会)

4、齐读最后一段。

5、学习用警句结尾，点明文章中心。

联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。

1、读一读，再抄写。

女贞惟一摧毁完好无损

景观帐篷毁灭得到启示

2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。

板书设计：山谷中的谜底

(启示)

弯曲和倒下更好的发展和生存

小组讨论

合作学习

课后感受

篇3：《山谷中的谜底》教学设计

关键词：教学设计,读中感悟,导之以行

教学目标:读中感悟, 了解雪松能在逆境中生存的原因, 领会既要敢于抗争, 也要学会退让的道理。教学重点:了解雪松能在逆境中生存的原因。教学难点:联系生活实际, 理解第二个旅行者的话和最后一个自然段:“有时, 弯曲不是倒下和毁灭, 而是为了生存和更好的发展”。领悟“弯曲”的人生哲学。教学过程如下。

一、复习导入

1. 师:同学们, 今天我们继续学习17课 (学生读课题) 。通过上节课的学习, 我们已经知道了加拿大魁北克省的一条山谷中一直有一个未解之谜。谁能告诉我们, 这个谜是什么? (学生说, 出示谜面) 。

2. 师:真是大千世界, 无奇不有。在同一条山谷中, 西坡杂树丛生, 东坡只有雪松。这到底为什么呢?请大家读后面的课文, 寻找谜底。

二、读中感悟, 解读“弯曲”

(1) 指名一个学生朗读谜底。

(2) 师:揭开了谜底, 你们再看看这一段话, 有没有产生什么疑惑?为什么在同一条山谷中, 存在着东坡雪大、西坡雪小的奇异景象呢?

(3) 学生回答后, 出示雪松图片和《青松》诗句, 一起用朗诵的方式来赞美一下这些雪松。

(4) 师:这些雪松到底有什么独特的本领, 面对巨大的风雪, 依然能保持着“挺且直”的身姿呢?请大家认真读读第三自然段, 仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么?用“———”划出相关的语句。

(5) 交流。出示:★“当雪积到一定程度时, ……完好无损。”师:雪松的本领究竟是什么?找出关键性的词语。

(6) 学生回答, 教师板书:弯曲、反弹。

(7) 师:好好看看文字, 雪松是在什么情况下弯曲的呀?重点理解“一定的程度”。

(8) 指导朗读。

(9) 师小结:这反弹的力量是从哪里来的? (弯曲之后, 积聚的力量) 所以, 雪松的弯曲是为了积聚力量, 进行有力的反弹 (板书↓) , 所以雪松才能在风雪中始终保持苍翠挺拔的身姿, 所以, 雪松的这种弯曲不是软弱、不是妥协, 而是一种智慧的弯曲, 雪松就是一位“智者”。 (板书:智者) 指导朗读。

(10) 从这四个“反复”中体会到了什么?省略号表示什么意思?板书:强者。

(11) 师小结。配乐朗读。

三、联系实际, 学会“弯曲”

(1) 出示:对于外界的压力……以求反弹的机会。

(2) 联系课文内容来说说你对这句话的理解。

(3) 学生举例:在我们的身边, 在历史上像雪松一样的人。

(4) 师:在生活中, 除了有雪松一样的智者, 也有许多“威武不能屈”的英雄。师生举例。

(5) 小结。

四、总结课文, 拓展练习

(1) 总结:我们必须清醒地记住, 弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样, 逞匹夫之勇不讲策略的蛮干也只能是自取灭亡。出示:有时, 弯曲不是屈服和毁灭, 而是为了生存和更好的发展。 (生齐读)

(2) 积累相关的名言。

五、课外作业

完成一篇《山谷中的谜底》读后感。

板书设计:

教学反思:《山谷中的谜底》这篇课文讲述的是加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然的景象———在同一条山谷中, 西坡长满杂树, 而东坡只有雪松。课文是要启发人们“有时, 弯曲不是屈服和毁灭, 而是为了生存和更好的发展”。因此在逆境和压力面前, 我们既要敢于抗争, 也要学会退让, 以退为进。在教学这篇课文之前, 我想:班中很多的学生在遇到困难时, 表现出的是停滞不前, 是退缩, 是畏惧, 是放弃。他们抗挫的能力不强。他们在学习这篇课文时, 如果不能正确地领悟文中揭示的道理, 那么, 他们就会把“弯曲”变成他们退缩放弃的借口。因此, 在教学时, 当讲到雪松的树枝会向下弯曲时, 我引导学生注意了“一定程度”这个词语, 让学生明白雪松的枝丫是在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲, 才肯弯曲的。雪松在弯曲之前进行了抗争, 所以, 虽然是弯曲, 但弯曲里面有抗争的力量。又请学生关注“立即反弹”这个词语, 通过交流, 学生领悟到雪松的弯曲是为了积聚力量, 而后进行有力的反弹, 雪松的弯曲不是软弱、不是妥协、不是放弃, 而是一种抗争, 一种智慧的抗争, 所以, 它的弯曲是一种智慧的弯曲, 是一种以抗争为前提的弯曲。也因为这种弯曲, 雪松才能在恶劣的环境中“始终完好无损”, 成为一位“强者”。

篇4：山谷中的谜底

这一奇异的景观是个谜，许多人不知所以，一直没有令人满意的结论。揭开这个谜的，竟是一对夫妇。

那是1983年的冬天，这对夫妇的婚姻正濒临于破裂的边沿。为了重新找回昔日的爱情，他们打算做一次浪漫之旅，如果不能挽回就友好分手。他们来到这个山谷的时候，下起了大雪，他们支起了帐篷，望着漫天飞舞的大雪，发现由于特殊的风向，东坡的雪总比西坡的雪来得大，来得密。不一会儿，雪松上就落了厚厚的一层雪。不过当雪积到一定的程度，雪松那富有弹性的枝丫就会向下弯曲，直到雪从枝上滑落。这样反复地积，反复地弯，反复地落，雪松完好无损。可其他的树，如那些柘树因没有这个本领，树枝被压断了。西坡由于雪小，总有些树挺了过来，所以西坡除了雪松，还有柘、柏和女贞之类的。

帐篷中的妻子发现了这一景观，对丈夫说：“东坡肯定也长过杂树，只是不会弯曲才被大雪摧毁了。”

丈夫点头称是。少顷，两人像突然明白了什么似的，相互吻着拥抱在一起。丈夫兴奋地说：“我们揭开了一个谜——对于外界的压力要尽可能地去承受，在承受不了的时候，学会弯曲一下，像雪松一样让一步，这样就不会被压垮。”

确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是人生的一门艺术。

——选自《生命时报》

【素材解读】

山谷中的谜底告诉我们：在生活中，我们一定会经受各种压力，压力是对我们的考验，要尽量地去承受，但是在实在承受不了的时候，就要学会弯腰，让一步，这样就不会被压垮，也就为自己创造了生存的空间。确实，弯曲不是倒下和毁灭，它是人生的一门艺术。但它不是与生俱来的，而是经过后天生活的反复磨砺，才能感悟出来的。

【适用方向】

压力;考验;承受;磨砺……

篇5：《山谷中的谜底》反思

在教学过程中，有一个不足之处，就是展示交流这个环节中由于第一个问题在设计时导学不够精准，展示要求不够明确，使学得快的组，展示第一个问题时，利用第二三环节的内容进行反驳，使得后两个题就没时间展示。虽然在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。但听的同学是否进一步地理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，不得而知。

虽然不成功，但我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。

篇6：《山谷中的谜底》一

《山谷中的谜底》教学设计一

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。

4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

[教学重点与难点]

有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐

[课前活动]

1、猜谜。

2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

[教学过程]

一、导入新课

1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

二、初读课文，整体感知

1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

2、学生读。

3、交流。

⑴山谷中的谜是什么呢？

指名说（出示图）

再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。

⑵那么，谜底又是什么呢？

指名说（出示谜底）

三、自主探究、精读感悟

1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？

指名说。

2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？

⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。

⑵交流，随机指导朗读。

3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。

⑴听课文录音。

⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？

指名说。

4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。

自由练读。

指名读。教师适当点拨。

齐读（配乐）

5、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗？把你想说的话写下来，有灵感的也可以写写小诗。

⑴学生自己写。

⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。

⑶交流。

四、总结提问，延伸课外

篇7：《山谷中的谜底》教案设计

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系课文内容及生活实际，理解本文最后一句话的深刻含义。

4、学习班篇末点晴和对比的写法。

教学重点难点：理解最后一句话，了解这两个旅行者解开谜的原因。

教学时间：两课时

教学准备：一个谜语

第一课时

一、由一个谜语入手，揭示课题。

读读课题，说说你想知道些什么？

抓住学生的设问，作为教学的目标引导学生读课文。

二、学生根据目标自读课文。

1、读通文章，读准字音。

2、说说这山谷中的谜面是什么？谜底是什么？文章讲了什么事？划出有关的语句。并提出你所不明白的问题。

三、检查自读情况。

1、指名读课文。

2、说说课文的谜面是什么？

3、说说课文的谜底是什么？

4、再说说这个谜是怎样被解开的？

5、根据以上内容理清文章条理，概括文章内容，给文章分清段落。

四、作业：抄写词语，有能力的同学可先做练习册。

第二课时

一、回顾复习。

说说文章的主要内容。

二、精读课文，说说两个旅行者解开这个谜*的是什么？

1、引导学生体会出这两个旅行者的特点：

善于观察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品质。

2、联系课文说说他们观察到了些什么？引用文中语句来回答，要能理解出他们既观察到了风向的不同，还观察到了东坡与西坡的长的树不同现象。这儿还要让学生理解是一座山还是两座山。

3、引导体会雪松的四个“反复”。

4、联系课文说说他们观察后有了哪些深入的思考，（谜底与启示）抓住语句分析东西两坡不同现象的原因，说说他们还想到了什么？

5、引导学生读得到的一个启示，说说自己的理解。

三、联系生活实际，以这句话为中心，说说自己对这句话的理解，类似于进行演讲训练。

四、总结。

五、布置作业：

篇8：《山谷中的谜底 阅读答案》

关键词：体验,尊重,独特

《语文课程标准》在“实施建议”中写道:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 享受审美乐趣, 应珍视学生独特的感受、体验和理解。”德国思想家威廉·狄尔泰从生命哲学出发, 认为“体验”不同于“经验”、“意识”, 而是特指“生命体验”。基于以上认知, “体验”要求教师引导学生围绕文本内涵和学习要求, 结合具体学习材料, 有意识地创设情境及引导鼓励, 充分调动学生个体的阅读兴趣, 使新的教学内容与原有的认知结构相联系, 并加以内化、体验、内省并感悟教学内容, 从而实现学生内心自主性精神生长的过程。在教学《山谷中的谜底》这篇课文时, 学生针对文本的活动体验贯穿了整个教学过程。

一、体验环境, 入行

课文描写的是加拿大魁北克山谷中的奇异景象, 那是怎样的特殊山谷, 有着怎样的特殊环境, 才能有了那样令人倍感神奇的景象, 课文伊始, 我便带着孩子们领略了山谷中的冬季风光。引导学生读书, 是对学生进行语言文字的基本功训练的基本途径。因此, 教师讲课时切忌一问一答。在初读阶段, 教师应提出初读要求:即读正确读流利, 读完后想一想, 课文主要写了什么内容?然后给足学生读的时间, 让学生根据这个要求认认真真地把课文读上几遍, 不认识的字拼一拼, 读不通的句子多读读, 读完后, 让学生汇报朗读成果, 对读书有困难的学生再作指导, 让每个学生都能把课文读通。学生借助课文插图, 用学过的词语描述看到的景象, 学生很自然想到大雪纷飞、白雪皑皑、寒风凛冽等词语。这时我找了几位声音洪亮的学生用口技的方式模仿呼呼的北风, 让剩下的学生闭目想象:站在这样的天气中, 会有怎样的表现, 学生可以通过表情动作表现出来。闭目想象, 充分尊重了孩子们独立想象的空间和个人体验。首先, 孩子们先跟着我来到西坡, 风很大, 雪也很大, 孩子们耸肩抱膀的, 搓手呼气的, 跺脚捂耳的, 等等表现不一;接着, 孩子们又跟着我来到东坡, 风更大了, 雪也更大了, 孩子们的表现也有了不同程度的更进一步, 有的学生甚至干脆蹲下来, 自己缩紧一团, 瑟瑟发抖。

学生通过自身的体验, 展现了他们对文本环境的理解, 学生用肢体语言表达的正是他们通过灵魂参与, 由外而内的情感体验, 这样的体验是独特的, 也是独立的, 更是老师的任何讲解所无法替代的。

二、体验角色, 入情

课文的主角是加拿大魁北克山谷东坡的雪松, 这是大自然中勇者和智者的化身, 为了让学生认识他的形象, 走进他的灵魂, 活动体验可以说是最为有效的方法了。

在充分阅读了课文中描述松树本领的相关语句和关键词语后, 我们开始体验角色独有的魅力, 一开始就进行集体表演对于角色形象的提升已不适合, 于是我找了一位同学单独表演, 我以孩子的脚丫做根部, 以身躯做树干, 以手臂做枝条, 以书本做积雪, 随着同学的朗读, 积雪会由不断加厚, 扮演松树的同学可以根据积雪的改变而适当地弯, 适当地落, 适当地弹……仅仅的身体表演, 对于孩子的体验仅仅是一种形式, 对于孩子的精神建构还远远不够, 讨论就变得必不可少:师:“松树身体上时常变化的是什么部位?而极少动甚至不动的又是什么部位?”生:“变化的是它的枝条, 不动的是它的躯干和根部。”师:“那么, 它的枝条、躯干和根部应该象征人的哪些方面?”生:“根部就像人的精神, 躯干就是他做人品格, 枝条就是它的一些行为。”师:“从人面对困难的角度出发, 你认为他变得是什么?不变的又是什么?”生:“我认为变化的是他的行为, 不变的是他的精神和品格。”师:“你认为他是一个怎样的人?”生:“他是一个勇敢的人。”“他是一个充满智慧的人。”师:“他的智慧在哪里?他的勇敢又在哪里?生:“一个勇敢的人是不会惧怕任何困难的。”“一个充满智慧的人会懂得保存力量, 蓄势待发。”

由体验到讨论, 这是一个活动内化的过程, 孩子在情感体验上得以升华, 孩子身同感受了才能准确理解, 思维的火花才能完全绽放, 角色由浅入深的精神形象把握才算完成。

三、体验生活, 入心

学习知识, 放逐生活, 进驻心灵才是语文学习的最终目标。孩子体验文本形象的过程, 也是自身精神建构的过程, 加拿大魁北克山谷东坡的松树在狂风暴雪面前的表现, 以及孩子们在认识这一形象时的一系列体验讨论活动, 不正是在起着一种自我教育作用吗?要想成为生活的强者, 就应该像松树一样, 用暂时的屈服换取更好的发展。生活中, 孩子们或大或小, 或多或少的都会遇到不同的生活学习困难, 接下来, 让孩子们说说, 以往在面对困难时是怎样面对的, 学了课文以后, 今后如何运用松树的勇敢和智慧处理问题, 孩子们由课堂走向生活, 由文本走向自身, 让教育真正进驻孩子的心灵。

篇9：《山谷中的谜底》教学实录与评析

《山谷中的谜底》为苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级上第85-87页的课文。

【教材分析】

这篇精读课文通过写两位旅行者揭开了加拿大魁北克一条南北走向山谷里的一种奇特的自然现象之谜这一过程，展示了人们对大自然的领悟和思索，告诉人们：在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文按事情发展顺序先交代“谜面”，接着写两位旅行者揭开谜底的过程并从中悟出哲理。

教学的重点：读懂重点段落，领悟文中所揭示的哲理。

教学的难点：读懂第三自然段中描写雪松与暴风雨抗争过程的那几句话，并理解文中所揭示的哲理。

【学情分析】

本班学生学习积极性高，爱动脑筋，基础知识掌握得比较牢固，自主求知的欲望较强，但朗读课文时不能完全进入文章所描写的情境。

【设计理念】

设计提纲挈领的学习问题，联系生活中的事例，在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，鼓励学生深入思考领悟文章揭示的哲理，学会正确面对困难和挫折的方法。

【教学目标】

1.知识和能力

读懂文中描写雪松与暴风雨抗争的语句，理解“山谷中的谜底”给旅行者和我们的启示，在生活中运用语文，让语文生活化，生活语文化。

2.过程和方法

由学习问题引路，以“自读、感悟、合作、探究”的学习方式引导学生与文本交流，使学习过程成为师生与文本对话的过程。

3.情感、态度和价值观

在学生多元解读文本的过程中，有意识地培养学生良好的阅读思考习惯，领悟“山谷中的谜底”给予旅行者和我们的启示。

【教学准备】

1.学生准备

课前反复朗读课文，搜集越王勾践卧薪尝胆等相关的励志故事。

2.教师准备：多媒体教学课件。

【设计特色】

1.以“谜”贯穿整个教学过程，别出心裁

教学时由“谜”导入，开门见山，直奔核心，再据“谜语”设计学习问题，提纲挈领，最后学以致用。

2.返璞归真，不忘语文来时路

课堂上，时下课堂流行的多媒体课件不能喧宾夺主，对语言文字的揣摩感悟应始终放在首位，学生通过学语习文，“润物细无声”般地实现了语言文字的训练与习得。

3.练习设计匠心独运

“始当求所以入，终当求所以出。”随着思考的步步深入，学生的体会更深了。填空、智力大冲浪是对学生是否真正读懂文章内涵的一种检测和反馈。因贴近生活，学生乐于去“冲浪。”教师把感受提炼成名言并展出，这不仅鼓励了学生进行探究、合作，分享心得，而且使学生的理解深入，实现了对文本的超越。

【教学过程】

一、谜语激趣，导入新课

师问：同学们，现在请大家猜个谜语。“皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。”这是什么？（雪松。）对！老师说的这几句话叫谜面。“雪松”就是谜底。谜底就是谜语的答案，有时也比喻事物的真相。（齐读课题。）这节课我们就一起去揭开一个与雪松有关的谜底。

[简评：谜语激趣，导入新课，关注学生最想了解的问题，既有利于调动他们学习的积极性，又有助于直奔教学的核心问题，提高课堂效率。同时，为学生理解第三自然段中描写雪松与暴风雪抗争过程的语句做好铺垫。]

二、初读课文，感知谜面、谜底

1.要求学生默读课文，找到描写“谜面”“谜底”的语句，并多读几遍（齐读）。

问：在读的过程中，你有什么发现吗？请提出你不懂的、或者你觉得值得研究的问题。

三、以谜制题，精读课文，感悟“谜底”

1.出示阅读提示：这个谜怎样揭开的？谜底是什么？谜底给旅行者和我们怎样的启示？

[简评：“阅读提示”提出的问题，恰好是教师发挥主导作用，引导学生发现的课文的重点和难点，因此用读“阅读提示”来明确学习任务，减少内耗，是一个不可忽略的环节。]

2.问：读文章哪一自然段能解决前两个自然段的问题呢？（第3自然段。）

3.学生自由朗读第3自然段，并划出相关语句。教师要强调“不动笔墨不读书”。

4.出示描写“谜底”的语句，抓关键词“这个本领”来学习。

问：文中哪几句话说明了“这个本领”？

品读“当雪积到……反复地弹”， 直面抗争，感受雪松抗争的智慧，局部感悟。

1.指名读这部分语句，师生合作演示雪松与暴风雪抗争的动作，从中你想到了什么？

生：我想到了“缓兵之计，东山再起”这两个成语。

生：我想到了“不屈不挠”和“识时务者为俊杰”。

生：我想到了雪松的“弹性”和“反弹”是它能获胜的重要原因……

通过合作讨论，学生理解了“弹性”和“反弹”在文中的意思。

[简评：通过师生共同演示，特别是表演雪松枝条被积雪压弯时，老师将双手压在学生臂膀上，让他真实地感受到逐步增大的压力，待老师双手移开后，他“反弹”回来，并要求他将这种感受表达出来，让其他学生感同身受，领悟了雪松抗争的艰难和“完好无损”后的快乐。]

2.教师：通过他的演示，相信大家对雪松与暴风雪艰难抗争的过程一定有了直观的了解，对陈毅元帅的那句诗——“大雪压青松，青松挺且直”也有了更深刻的理解，让我们再读这几句话，相信你对这首诗一定会有新的理解。

[简评：读有助于演，演促进读。这样设计，巧妙地让学生受到了松树不畏风雪的高贵品质的熏陶，又使学生的积累了知识，很好地实现了课内与课外的“联姻”，可谓一举多得。]

四、顺谜巧导，再次感悟“智斗”

师问：现在你知道与杂树比起来，雪松是怎样“智斗”风雪的了吧？

（回顾谜语，再次品味相关语句，加深学生对课文的理解。）

师问：那雪松是不是在暴风雪一来时就先不战而退，弯曲下来的呢？

(学生结合第3自然段有关语句来理解“正面抗争”的意思。)

（不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时……）

师：是啊，雪松也不是一开始就让步的，而是到了迫不得已，无法忍受时才“弯曲”的呀!(引读旅行者说的话。)

[简评：因小学生年龄较小，阅历较浅，他们的思维方式中很容易形成一种“非此即彼”式的认识.因此在本课教学时，我特意设计了这个环节，强调“退让”是在“正面抗争实力不够”时的变通策略，不能成为逃避“暴风雪”的借口，这里渗透了“辩证地看待问题”的思想。]

五、加深理解，巧妙迁移，培养能力

中心发散，感悟内涵，品味面对人生中的“暴风雪”时的正确做法。

师：同学们，在生活中，仅仅是雪松要面临暴风雪吗？其实，人的一生不可能一帆风顺，也要经历多次“暴风雪”呢，那么，什么是人面临的“暴风雪”呢？如何面对人生中的“暴风雪”呢？文章结尾画龙点睛，请多读几遍。(齐读文章结尾。)

[简评：此迁移环节抓住了文章真正的写作目的，由“物的现象”迁移到“人的哲理”，水到渠成，让学生真正理解文章结尾的警句。]

六、收集整理，拓展视野，课外延伸

1.师过渡：其实古今中外，有许多像雪松一样的人或物，他们在面对正面抗争不了的压力时，忍辱负重，东山再起，终成胜者，你能说一说有关的事例吗？(指名答。)

2.师：同学们，今后当挫折、困难来临时，不妨先做做“雪松抗争操”；遇到“暴风雪”时，再想想那幅“雪松智斗风雪图”。（再读文章结尾。）

[简评：收集、讨论、交流是感悟的基础。在这儿，我让学生将学习活动与生活实际相结合，在表达中悟，在悟中表达，收效甚好。此时，课堂虽已接近尾声，但学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，再次朗读课文，就是要让他们倾吐内心对雪松生存智慧的认可和赞同，有感而读，学生喜欢。]

七、巧设练习，加深理解，运用“谜底”

做自己喜欢的作业。（从中任选两题完成。）

1.填空。

（1）雪松的枝丫向下弯曲是为了__________________，让树枝__________________回去，使自己__________________，__________________。

（2）我们在压力——“生活中的暴风雪”面前做出让步，不是__________________，而是为了__________________。

2.智力大冲浪。

一个小学生在放学路上不幸被绑架，面对凶恶强大的歹徒，他面前有两条路：

“杂树式”做法是__________________，结果是__________________。

“雪松式”做法是__________________，结果是__________________。

从中你体会到什么：__________________。

3.赛一赛，小组合作写一句有关“如何面对生活的‘暴风雪’”的名言。

4.四人小组合作做“雪松抗雪操”，两人做动作，两人配解说词。

篇10：山谷中的谜底教学反思

执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。对于语文课堂教学的设计，我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。

先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发学生的阅读兴趣，又要能够起到牵一发而动全身的功效。为了能够达到这一点，我当时也抓了好几个点子。比如说，从讲谜语开始，但又感觉千篇 一律了，没有新意;也曾想过先出示图片，展示山谷那一奇异的自然景观，再由学生读第一自然段后进行质疑，以便顺理成章地引出谜底，可是对于图片的制作，我又为难了;后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入，一方面调动学生的积极性，让学生知道读书的作用;另一方面也借读书引出今天要读的文章题目，再以此导入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发学生自己去探索、发现，进而展开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程，在这儿我采用了直观教学法,让学生亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反应,如同身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。让学生反复地读，在读中悟,不仅积累了语言，也能够加深理解。

篇11：《山谷中的谜底》教学反思

《山谷中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。课文叙事生动，说理透辟。

课伊始，就以谜语入手，调动孩子们学习的积极性，从而从谜语为抓手，紧扣课题自主质疑，这样一来，容易激发学生的探究欲望。课文的第三自然段具体表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。在读懂内容的基础上，引领学生揣摩表达方法，体会详略安排的得当。引导学生理解第二个旅行者的话和最后一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。结合课文第三自然段中的“雪松”加以理解，再解释生活实际加以理解，比如“卧薪尝胆”“胯下之辱”的补充，能很好地帮助学生加深理解。

教学中，我把重点放在我把重点放在感悟雪松的品质和旅行者的语言上，即体会谜底的意义。首先抓住“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”一处，边读边想象，感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。接着便是诱导学生身临其境，与旅行者一起感同身受，引导学生感悟旅行者的话语，先谈谈自己的理解。然后通过《卧薪尝胆》这篇我们学过和课文让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点。

篇12：山谷中的谜底教学反思

在教学《夹竹桃》一课的教学中，我以“可贵的韧性”和夹竹桃引起的“美妙的联想”为重点，引导学生课文所表达出的作者喜爱之性，找准了文本精髓所在，也把编者的意图正确地融入了教学活动之中。

首先初步感知教材，让学生带着问题去思考：一、夹竹桃的韧性体现在哪里?二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想?然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。

篇13：《山谷中的谜底 阅读答案》

生：同一个山谷中，为什么一边只有松树，而另一边除了松树，还有许多杂树？

师：是的，为什么会有这样的差异呢？让我们在课文中找答案。

生：我知道谜底了。因为东坡雪大，可是很多树没有雪松能够反弹的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，大多数的树都存活下来。

师：这谜底揭开容易吗？

生：不容易！

师：从哪知道的？

生：从“终于”一词看出的。

师：读了谜底后，你又有什么疑问呢？

生：“其他那些树，因为没有雪松这个本领”，雪松的“这个本领”到底是什么本领？

师：谁用课文中话帮帮他？

生：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

师：对，这就是雪松的本领。谁又能用文中两个词来概括一下？（板书：弯曲 反弹）

【评析】品词析句是学生知识与能力的积累过程。教者引导学生抓住“终于”一词，领悟其内涵和情感，把语文的工具性与人文性融于课堂。

师：“弯曲”让我们想到了什么？（师做低头动作，并联系生活实际引导）

生：垂头丧气、屈服、软弱、无力抵抗、无能、没出息、弱者……

师：是啊，读到这里，老师就在想：面对暴风雪，雪松只会一个劲地弯曲，这是在向风雪低头，它们是一群弱者！同意我的看法吗？不同意的举手。（生全部举手，不同意老师的看法）

师：看来我是势单力薄了，但是我绝不会“弯曲”。要想把我的观点驳倒，你必须做到有理有据。把我说服了，你就是我的老师。（课件出示：“辩论小贴士”。辩论观点：雪松不是弱者！辩论要求：观点鲜明，有理有据。辩论方式：阐述时，可以采取“总——分”或者“总——分——总”的形式，让自己的观点完整、准确，掷地有声。）（生分小组讨论学习）

师：同学们讨论得很热烈，哪位辩手先来？

生：我觉得雪松不是弱者。文中有这么一句话：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落。”从“一定程度”这个词可以看出，雪松并不软弱，它也想抵抗风雪，要和积雪搏一搏，但事实上它是硬拼不过的。在这种情况下，雪松采取弯曲的方法，让积雪滑落。所以雪松的弯曲不是屈服，而是能屈能伸的明智之举。

师：从“一定程度”和“弯曲”里，我们看到了雪松“能屈能伸”的品质。（板书：能屈能伸）

生：我也认为雪松不是弱者。“待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”不知道大家是否注意到这句话中的“待”和“反弹”两个词，它很好地表现出雪松以退为进的智慧。当时的雪松，被大片大片的积雪覆盖着，它承受了很大的压力和痛苦，而等到积雪压到一定程度滑落的时候，他立即又反弹回来。别的树木不会弯曲，只能一天一天等待死亡。所以，雪松的弯曲是智者的表现。

师：好一个“待”字，这是智慧的等待，让我们看到了雪松的智者形象。原来弯曲是以退为进，是它的一种生存策略！说得有理有据！

生：我同意这位同学的观点。雪松的弯曲是为了积蓄力量，是为了迅速而有力的反弹，是为了迎接更大压力的到来。

师：哦，雪松没有一直弯曲下去，相反弯曲是为了反弹，这是一种迅速有力、满怀抗争的反弹。

生：我认为雪松不仅是个智者，还是个强者。我感受最深的是这一句：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“反复地积”，雪落了，很快又积满，让我感受到雪的大、猛；“反复地弯”，因为雪的压力太大，雪松实在承受不了了，才弯曲；“反复地落”，树枝弯曲的结果是积雪滑落了，说明雪松弯曲、退让的成功；“反复地弹”，雪松退让成功后立即反弹，可以看出雪松不屈不挠的精神。所以，雪松是一个强者，是一个胜利者。

师：真是“不鸣则已，一鸣惊人”啊！这位同学抓住了这里“四个反复”来谈，让我们看到了雪松不屈不挠的精神。（板书：不屈不挠）仅仅就四个“反复”吗？

生：四个“反复”之后，还有一个省略号，表示无数次的反复，说明雪松不断地承受着压力，又不断地化解这种压力，从而顽强地生存下来。由此，我想到我们在生活中也要时刻提醒自己，无论做什么事情，都不能松懈，不能放弃，要坚持不懈、持之以恒，只有这样才能取得成功。

师：你真会读书！并从中体会出只有坚持不懈，才能获得成功的道理。掌声送给他！

师：同学们，听，寒风在呼啸，大雪在漫天飞舞，能屈能伸的雪松“就这样——”（生接读）；风更大了，雪更狂了，杂树的树枝被积雪压断了，渐渐丧失了生机，而不屈不挠的雪松还是这样“反复地——”（生接读）。

生：刚刚大家都说雪松是一位智者，它的种种精神品质都非常值得我们敬佩。但是我觉得，雪松还应该去感谢大雪。

师：（惊讶状）感谢风雪？为什么？

生：因为在风雪的磨练下，雪松得到了锻炼，生存本领才得以提高。由此我还联想到，真正的下棋高手，永远对对手充满敬意。同样，在生活中，我们对学习上的竞争对手，也要永远心怀感激，因为没有对手就没有我们的进步和成功。

师：感谢你给我们带来全新的思维视觉。你不但会读书，还会读人，有很强的联系能力。

师：同学们，能者为师！今天你们是我的老师，你们的精彩陈述让我终于明白——（师生合作读）课件出示：雪松的弯曲不是（屈服、低头、软弱……）雪松的弯曲里有（不屈不挠、能屈能伸、以退为进、充满智慧、充满抗争……）

师：是的，雪松不是弱者，相反是一位强者、一位智者！让我们把这种领悟、这种赞美，融入我们的朗读，让勇敢、智慧的雪松永远生长在我们的心里。（生齐读）

【评析】教者抛出话题，创设辩论情境，激发学生主动参与，乐于探究。同时，教师充分尊重学生的感受、体验和理解，引导学生用“抓关键词，讲理由”的方法，突破了理解中的难点，让学生在实践过程中，提高语言文字的表达能力，加深对雪松品质的领悟，受到思想教育和情感陶冶，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

篇14：《山谷中的谜底》课堂反思

1.在初读理解课文的基础上，教师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作讨论：A.为什么东坡雪大，西坡雪小?B.雪松有什么本领?“雪松有什么本领?”是一个关键问题，要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师巡视点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。

2.指导精读，理解给人启示的第五自然段。教师可先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的经验，得出自己的理解。然后分小组组织讨论交流，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受与认识。

篇15：山谷中的谜底教学反思

《山谷中的谜底》记叙了两位旅行者来到加拿大魁北克的一个山谷中，看到了一番奇异景象后得到人生启发的故事。课文叙事简洁，说理深刻。重点要求学生理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义，初步领会“面对压力，既要敢于抗争，也要学会退让”的道理。为了突破这个重难点，我从以下几方面入手：⑴抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：山谷中有什么?谜底是什么?紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学思路清晰，课程目标得到整合。⑵抓关键词。课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能弯曲、会反弹分不开，所以教学时我让学生仔细地阅读和品味语言文字，从而发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。《山谷中的谜底》这篇课文，篇末两句启示既是课文内容的总结，又是作者情感的真实表达。教学时，我引导学生联系课文第三节，抓住句子理解，并联系自身生活实际谈感受，使难点突破水到渠成。学生在我努力为他们营造的宽松、民主、合作的空间中阅读感悟、合作探究交流，经历了一个完整的阅读过程，也享受到了学习的乐趣，获得了成功的喜悦。

当然，反思本课的教学，也有很多不足之处。语文课上读很重要，但这堂课朗读指导缺乏深度和力度。安排学生的练笔，学生没有丰富的，足够的语言来表达。教师的评价语言不够丰富，在一定程度上扼制了学生的积极性。今后，我在自身知识储备、课堂调控能力、教学机智等方面还要多作努力。

篇16：《山谷中的谜底》教学反思

在第二课时时，我抓住“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话，让学生理解为什么雪松的弯曲值得人敬佩与学习。学生答道：“心怀反弹的弯曲是一种策略，而没有反弹的弯曲，只能得到毁灭。”并且学生举了“忍辱负重”“退一步海阔天空”等例证谈了对这句话的理解，达到了教学目标。

但扪心自问，本次教学的败笔还有不少：

由于第一课时，我已经安排了学生对课题进行质疑，学生已经解决了“谜”“谜底”这里两个问题，在第二课时时又对此进行了复习，完全没有必要再次在自学提示中出现这个问题，结果造成了学生学习时间的浪费。

失败二、朗读体会一笔带过

我记得于永正先生曾经说过，语文课堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，虽然也让学生读了课文，但读的时间却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。

失败三：没有把握课堂生成，教学评价过于单调

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，季子滢同学在谈“越王勾践”的例子时，我没有对她的精彩发言加以肯定，也没有继续深挖，开拓孩子的思维;又比如，仲逸同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，终于成功了。”我却说对此持保留意见。其实，当时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会打击孩子高高举起的小手了。

学生在最后总结部分，我本想开阔学生思路，却没想到对学生的感悟产生了误导。从本质上讲，开阔学生思路不是坏事，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但是这篇文章的主旨是让学生感悟“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”本身学生说的正是这节课的重点和难点，而我却说“正面斗争也是需要的”从而对学生产生了误导。对于这一点，我深感后悔。