《拟人的形象》教学设计

《拟人的形象》教学设计（共14篇）

篇1：《拟人的形象》教学设计

《拟人的形象》教学设计

定远寨联校 李倩

教学目标：1.了解拟人化的绘画表现方法。

2.学生了解如何进行拟人形象的创作，并能创作出一个有创意且美观的拟人形象。

3.通过拟人形象的绘画创作，激起学生对社会、生活、自然的热爱。

教学重点：能用拟人化的表现方法创作出一个拟人形象。教学难点：拟人化的形象创作是否生动、巧妙、有创意。教学过程：

一、动画导入

大家都非常喜欢看动画片，我们先一起来看一个动画短片。（播放《海绵宝宝》动画片段2分钟）

提问：大家喜欢海绵宝宝这个形象吗？为什么喜欢？（引导回答：形象生动可爱）出示普通海绵和拟人形象对比图

发现将事物拟人化后更为生动引出概念：将本不具有人类特征的事物加入人的形象特征，赋予他们新的生命形式，使其人格化。板书课题：拟人的形象。

二、新授

1.出示一组拟人化图片请同学们欣赏

2.讨论并思考：这些形象都是哪些事物的拟人化？是如何变化的？

生讨论并回答。3.师总结拟人化的方法有两种:1.将物象的头部拟人化。2.将物象的身体拟人化。

4.再出示一组图片，观察并分析，这些形象分别是用哪种方法把事物拟人化的？

5.师示范两种不同类型事物的拟人化方法。

三、作品创作

用夸张的手法设计一幅色彩鲜艳并个性独特拟人化作品。

四、展示总结

请画好的同学讲作品粘贴到展示栏中并简单介绍，师生评价。

五、拓展：回家之后可选用废旧材料动手制作一件立体的拟人化作品并带到学校请大家欣赏。

篇2：《拟人的形象》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《拟人的形象》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《拟人的形象》教学设计1

教学目标：

1、了解什么是拟人化，掌握拟人化的绘画方法．感受与了解卡通形象的造型特点．通过表现拟人化的卡通形象，进一步提高学生运用夸张的创作手法增强卡通形象的感染力，增加艺术作品情趣的造型能力．

2、学会拟人化的表现手法来表现动物、植物、物品等．

3、通过欣赏、设计等学习实践活动，提高学生观察能力及创造能力．教学重点：感受与了解卡通形象的造型特点，掌握拟人化的表现手法．

难点：

通过拟人化的创作手法塑造与表现出拟人化的卡通形象作品．

教学过程：

一、组织教学：稳定学生情绪，准备上课．

二、情景导入

1、教师：今天老师先带同学们去参加一个有趣的聚会，老师还邀请了很多特殊的人物来参加，现在就请同学们看大屏幕，一起到卡通王国去漫游．

2、教师：想一想，刚刚你们看到了那些特殊的人物？学生：看到了米老鼠、孙悟空、唐老鸭等卡通形象．它们的可爱之处是什么呢？（它们的可爱在于它们都是拟人化的）．

3、有哪位同学可以用你学过的语文知识来解释一下什么是拟人化？学生回答，教师总结：所谓拟人化，就是指把非人类的东西加以人格化，赋于他们以人类的思想感情、行动和语言能力．（用画人的方法来画动物、植物或物品，这就是拟人的画法．）今天，我们就要学习画拟人的卡通形象．引出课题：第11课：拟人的形象（板书）

三、欣赏分析

1、请同学们看大屏幕，大家一起来观察、欣赏、讨论下面图片中的卡通形象有什么特点？

2、课件图例1：米老鼠、唐老鸭．他们的造型有什么特征？造型夸张、变形．（板书）

3、课件图例2：杯子中装着水．他们的表情、动作怎样？表情、动作拟人化．（板书）

4、课件图例3：房子及向日葵．他们的色彩有什么特点？色彩大胆、鲜亮、明快．（板书）

5、怎样才能将生活中的物品拟人化？

结合自身特点、添加五官表情、添加四肢动作、添加衣服鞋帽（以电脑和动物为例）

四、欣赏图片

生活用品、交通工具、水果、植物、动物等拟人化的造型图片．

五、拟人化卡通设计大赛

设计要求：试一试：将自己喜欢的生活用品、交通工具、水果、植物、动物等用拟人化的手法表现出来．（设计创作1-2个拟人化的卡通形象．）

六、作业评比

自评、互评、教师点评

《拟人的形象》教学设计2

一、教材分析

《拟人的形象》是本学期比较重要的一节造型·表现课，在全书的内容中起到承前启后的作用．本课抓住孩子们热爱这些拟人形象的特点，要求学生在欣赏拟人化的动画形象基础上，结合自己在日常生活中观察过的动画造型，运用拟人的手法设计一个动画形象，在培养学生的创新能力的同时，也让学生充分感受拟人化的形象对于人们日常生活的意义，以此提高学生艺术创作的兴趣。

二、学生分析

学生可以画出自己喜欢的动、植物形象，也画过拟人方面的画，但是没有把这样的画定义为拟人的画．有可能会出现设计的形象不生动、千篇1律的现象。

三、我的思考

学习中可能出现的问题：

1、学生设计的卡通形象单调，设计思路有局限．

2、学生拟人化的卡通形象不巧妙，于现实生活中的用品形象缺乏联系．可以采取的办法：

1、教师提供较为充足的资源供学生借鉴，通过学生相互借鉴，开阔学生思路，提高其创作能力。

2、借助多媒体展示形象与学生日常生活用品外形特征的相互关系，让学生能融会贯通，举一反三。

四、教学过程预设教学目标

1、知识与技能：

（1）、学生简单了解拟人化的绘画表现方法．

（2）、学生了解如何进行拟人形象的创作，并能创作出一个有创意且美观的拟人形象。

2、过程与方法：

（1）、欣赏经典动画片中的拟人形象，感受与了解拟人手法的特点．

（2）、范例分析和学生作品欣赏，知道拟人化造型的基本表现方法．

（3）、通过观察与尝试，学会创作出生动有趣的拟人形象．

3、情感态度与价值观：

（1）、通过拟人形象的绘画创作，激起学生对社会、生活、自然的热爱．

（2）、培养团结互助的精神与协调能力。

教学重点：了解什么是拟人化的表现方法，并能创作出一个拟人的形象．教学难点：拟人化的形象创作得是不是生动、巧妙、有创意。

五、教学准备

1、教具：课件、范画．

2、学具：绘画工具、剪贴工具和材料。

六、过程预设

（一）、引导阶段

1、欣赏短片，激发学生学习兴趣师：同学们喜欢看动画片吗？今天老师给大家带来了一段非常有趣的`短片，下面我们一起来欣赏（课件）

生：（认真观看）

2、提问：动画片中的形象与日常生活中的有什么不同？师：这段动画片有意思吗？你在动画片中都看到了什么？这些形象和我们日常生活中见到的有什么不同？

生：我在短片当中看到了喜羊羊、美羊羊．

生：我在短片当中还看到线卷、剪刀，他们都有眼睛、有嘴巴、还会说话．……

3、老师小结并出示拟人化的概念，引导学生理解从而引出课题，师：对了，在这个短片中，小羊、线卷、剪刀、洗衣板等等，它们虽然不是人类但都像人一样有表情、有动作还有语言，像这样把生活中的形象加入人的形象特征就是拟人的手法．（课件）拟人化：将本不具有人类特征的事物加入人的形象特征，赋予它们新的生命形式，使其人格化．我们看生活中的大象，在使用了拟人手法后，是不是变得更加生动、有趣、富有人情味呢？今天就让我们一起走进第11课《拟人的形象》（板书课题）

（二）、发展阶段

1、欣赏拟人的形象图片，感受拟人形象的美师：在我们的生活中，拟人的形象无处不在，我们在动画片中见到过，在儿童玩具中见到过，在广告宣传中也常常见到，这些生动的形象丰富了我们的生活，现在就让我们一起来走进这些形象吧！（课件）

①《山海经》中的拟人形象（《山海经》中的神话资源为我国古代典籍之最．从这些半人半兽的神仙形象上，可以看出在远古时代人们就很喜欢拟人的形象）

②动画片中的拟人形象

③玩具中的拟人形象

④广告中的拟人形象

⑤学习用品中的拟人形象⑥生活用品中的拟人形象

2、小组探讨拟人形象的表现方法师：欣赏了这么多精美的作品，我们怎样把生活中的形象拟人化呢？可以添加些什么？请同学们小组内讨论。

学生汇报：

生1：可以添加眼睛、鼻子、嘴巴生2：可以添加四肢和动作生3：还可以添加衣服和鞋帽师：同学们总结的很全面，要想把生活中的物象拟人化，我们可以（课件出示）

①、添加五官、表情，将物象头部拟人化．

②、添加动作、服饰，将物象身体拟人化．

3、欣赏范作解决本课难点师：那么如果想让你的拟人形象更加的生动，有什么好办法呢？请同学们看老师课前画的两幅作品（出示范作）你觉得这两个太阳哪个更生动？为什么？

生：我觉得第二个太阳更生动，因为它的动作很夸张，它在弹吉它，而且还很酷地戴着一幅眼镜．

师：是啊，老师也觉得第二个太阳更生动，它能演奏出优美的音乐，可见夸张的手法真是一件法宝，我们可以把表情画得很夸张，也可以把动作画得很夸张．

师：同学们想，如果要画太阳在演奏，首先要有这个想法能对不对？所以想法也很重要，同学们在创作时要善于发挥自己的奇思妙想，谁的想法奇特，谁的作品才能与众不同，独具一格。

（三）、创作阶段

1、作业要求师：我们除了用绘画的方法表现拟人的形象，还可以用哪些方法来表现？生：剪贴、泥塑……

师：对，像我们学过的剪贴、泥塑、绘画剪贴相结合等各种方法都可以用来表现拟人的形象，我们可以选择自己最喜欢的方式进行创作，不过今天老师不想以个人为单位，老师想以小组为单位共同完成一张大的作品作为今天的比赛，大家愿意吗？（课件）

作业要求：以本组喜欢的动物、植物、生活用品、交通工具等为基础，创作一幅有主题的拟人形象作品。

①主题突出、构图合理。

②突出拟人形象生动、有趣的一面．③色彩搭配要巧妙。

2、学生创作，老师巡视指导

（四）、评价阶段

1、作品展示在黑板上。

2、组长介绍本组作品的主题及创意，师生评价并提出合理情建议。

3、评选出最受欢迎的作品．

4、老师小结：从整体上看同学们创作的作品主题都很突出，造型也很生动，颜色搭配的也很巧妙，可以看出同学们不但会创作，也很会合作．

篇3：《拟人的形象》教学设计

下面结合我执教的《拟人化的动漫形象》一课,谈谈自己在实践中的体会和思考。

利用电子白板,激发学生学习兴趣

兴趣是学习的原动力,新课程强调:美术教育是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点。南宋著名理学家朱熹也说过,“教书不见意趣,必不乐学”。基于学生在认识形式上形象大于抽象的思维特点,在美术课堂教学中,教师要善于挖掘资源,利用生动的感性形象,通过有效的教学手段,激起学生学习的兴趣,这也是取得良好教学效果的前提。电子白板与传统教学手段相比,具有声、画、影融合的功能,能给学生带来强烈的视觉、听觉冲击力,会增强学生对事物及其发展过程的认识、感受和理解,能起到较好的刺激作用。

在讲授《拟人化的动漫形象》一课时,我首先播放了一段学生熟悉的动画片《猫和老鼠》作为导入,让学生充分感知动漫形象的拟人化特点和生动可爱的外形特征,通过与生活原型的比较,让学生发现动漫形象是基于生活原型进行设计创作的,从而引出该课的学习。这样的导入,容易把学生的注意力集中起来,激起学生学习的欲望,也易于教师下一步开展形式灵活、多元化的美术教学活动。

利用电子白板,改变学生思维方式

在美术教学研究中,培养学生自主探究学习的能力已成为美术课堂教学研究的一个重点,学生在自主探究中学习,教学在自主探究中展开,从而形成动态开放的美术课堂。在这样的氛围中,学生凭借感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、搜集、尝试、反思等活动积极主动地完成目标。这样的课堂,既能提升学生参与实践的能力,又能培养学生勤动脑的好习惯。

在给学生欣赏同伴作品的时候,我改变了常规教学设问,有针对性地引导学生观察同龄孩子作品表现的内容,分析画面中的动漫形象的表现手法。让学生带着问题去欣赏评述,方式更直接明了,也更能激起学生的思维火花。同时, 我鼓励学生发现画中的不足,提出自己的创新建议,当学生有独到的想法时我引导学生在电子白板上及时进行画面的完善与修改,这样的设计,促进了学生思维的发展,使他们能更有自信地讨论问题、寻找答案,学生们将学、问、思、疑结合起来,给自主探究活动增添了无限的乐趣和动力。

利用电子白板,优化课堂教学结构

在美术课堂教学中,教师要善于利用电子白板,优化课堂教学结构,在欣赏激趣、发现探索尝试、讲解示范点拨、练习讨论辅导、师生评点反馈的过程中,发挥电子白板的作用,让课堂导入变得更直接,让传授新知变得更灵动,让巩固练习变得更多元,让课堂总结变得更深入,从而获得最佳的教学效果。

在分析动漫形象的设计方法时,我创设情境,通过游戏让学生在电子白板资源库中选择合适的服饰帮助动漫形象大变身,通过绘画笔让学生为梨添加表情等,让学生掌握拟人化形象的设计方法;在初步尝试环节,我通过电子白板计时器让学生与时间比赛,让学生在一分钟内完成一支铅笔的拟人化形象设计,然后互换师生角色,教师在电子白板上用同样的时间完成铅笔的形象设计,从而通过师生作品的比较,引出“夸张变形”的表现方法,这样的设计,环环相扣,层层深入,不仅使学生掌握了动漫形象生动的表现方法,还紧紧抓住了学生的学习情绪,让学生积极主动参与其中。学生的一次次参与实践,充分体现了交互、参与的新课程理念,这些灵活有效的教学策略,让教学结构显得更加合理。

利用电子白板,促进课堂教学生成

电子白板是一种师生共同参与学习的过程,它改变了传统的教师教、学生学的课堂教学模式,也改变了单纯PPT播放的模式,它的使用实现了师生互动、生生互动的开放式学习交流模式,这样的学习让师生间的交流更为直接和灵动。 上课前,教师将教学中所需要的素材搜集到资源库中;教学中,教师根据课堂教学内容实施情况以及学生掌握新知的情况随时调整、删减、添加、改编、重组这些资源,让课堂生成更精彩。即使事先没有预设这些教学资源,也可以通过即兴批注或书写等手段让新知呈现。

在引导学生展开想象、为动漫形象寻找伙伴时,我是这样启发学生的:“同学们,这支铅笔小弟和哪些小伙伴们在一起呢?”“橡皮”“直尺”“本子”……学生的回答特别兴奋。“好,老师帮你们来邀请这些小伙伴”,于是我在资源库中拖出了拟人化的本子和橡皮,因为事先没有直尺的动漫形象,我随即发出邀请: “哪位同学愿意来试一试,画出直尺的动漫形象?”学生们都跃跃欲试,展示自己的创意,这样的环节不仅体现了教师的教学智慧,让课堂灵动生成,而且还让执教教师能由点到面,及时发现学生掌握新知的情况,从而进一步调整教学策略。

利用电子白板,提高课堂教学效率

最优化的教学过程就是以最少的时间和精力去获得最理想的效果。在美术教学中,学生的知识技能掌握要通过大量的图片欣赏、教师示范、讲解等途径来实现,这需要花费很多的课堂教学时间,有时在课堂中,教师为解决一个难点,要反复讲解,反复示范,或许也不一定能达到理想的效果,而运用电子白板教学就可以让一些复杂的问题简单化, 如我们想要在一个视频播放过程中捕捉某个画面,可以让画面定格,可以让某个局部放大;如果我们需要观察一个物象的前后特征,可以在电子白板上把物象立体翻转进行全方位观察;如果我们想要对某个画面某个地方进行知识讲解,可以在图片上及时编辑图标或标注文字。这样,对于解决教学重难点,电子白板就发挥了重要的辅助作用,同时节省下来的时间可以更多地留给学生自主探究、合作交流。

我在引导学生观察梨和本子的拟人化形象时发现,对于如何进行拟人化设计的方法,学生都能从原有的图片中概括表述出来,但如何转化为自己真正的实践能力,并且形象生动地表达出来有一定难度,于是我创设了如下环节: 1“梨的形象”:我先请学生参与电子白板操作,为梨重新设计丰富的表情,学生运用绘画工具白板感应笔,选择喜欢的颜色,为梨设计生动的五官形象,通过这一环节的设计,让学生知道不同的五官能表达不同的表情。2“本子形象”:我利用白板笔将本子的手臂顶点固定,另一端绕顶点旋转,形成不同的四肢方向, 动静结合使学生充分感悟到动态的产生和变化的过程,让学生明白如果四肢的方向改变了,人物的动作也就会发生变化。在这一过程中,白板感应笔功能和绘图功能的轻松转换,让课堂教学变得更加和谐融洽,同时由于学生对电子白板关注的增多,强化了集体共同参与的学习过程,在无意中达成了更多的师生交流、互动,大大提高了课堂教学效率。

篇4：《拟人的形象》教学设计

一、基本概念教学拟人化设计

隐喻的本质是人们利用熟悉、具体的经验去构造陌生、抽象的概念，即从概念发展的角度看，抽象概念是主体在具体概念与具体经验的基础上建构而成的。化学本身是一门抽象而复杂的自然科学，化学基本概念是对自然现象概括和间接的反映，也是物质在化学运动中共同特征和特殊属性思维形式的反映。Lakoff和Johnson认为，隐喻在经验者和被经验的环境之间的互动发挥着重要的、创造性的作用，隐喻是人们对抽象范畴概念化的强有力的认识工具。对于化学学习中极其微观或宏观、抽象的概念，通过隐喻就可以间接地或直接地联系学生已有的具体经验，从而在具体经验上建构抽象的化学概念，帮助学生由熟悉到陌生抽象的进行有意义的学习。因此，要让学生成功构建抽象的化学概念，就要充分联系和利用学生熟悉和具体的经验。例如在离子键的教学中，可以用“赠人玫瑰，手有余香”这一具体生活经验进行拟人化设计：“赠人玫瑰，手留余香”蕴含的道理是给予和付出的同时也会有很大的收获，比如氯原子和钠原子之间是通过电子得失而形成离子键的，一方面钠原子通过贡献出一个电子使氯原子最外层达到了8电子稳定结构，另一方面钠原子本身也达到了8电子的稳定结构。而在共价键的教学中，就可用合作共赢对共价键的形成进行隐喻：共价键就是通过共用电子对而形成的，例如氢原子和氯原子各需要一对电子才能达到稳定结构，这时氯原子和氢原子就可以合作共用一个电子而达到8电子稳定结构的共赢收获。

二、元素化合物知识教学拟人化设计

由具体概念到抽象概念的隐喻化过程是通过概念结构“架构”而实现的。根据概念隐喻理论，人类在丰富的感知觉经验基础上可以形成关于具体概念范畴的网络结构。隐喻是一种可用于学习和联系复杂知识概念的语言工县，对于科学知识的构造与发展具有相当的重要性。元素化合物知识指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的知识。架构是一个系统的草图，是将各个没有直接联系的知识点安置成完整而又系统的整体的载体。在元素化合物知识的教学中，就可以通过隐喻将物质的性质、存在、制取和用途等多方面的内容联系成架构上的知识点，从而帮助学生完成整个元素化合物知识的学习。拟人化隐喻将各元素化合物的性质联系起来，形成小范围的知识架构，帮助学生联系已学知识同化新学知识，实现抽象概念的隐喻化过程。例如在二氧化硅与信息材料的教学中，就可以将二氧化硅的性质、存在、制法和用途等进行架构联系：二氧化碳小子自恃才艺多样，于是摆了一个比才艺的大擂台，自吹自己既能和生石灰合作生产碳酸钙，又能和碱石灰合作生产碳酸钙，大喊别人来比才艺。这个时候，它的堂弟二氧化硅不服了，说道：你有的才艺，我都有，我还有你没有的才艺，我还可以和天下无双的氢氟酸合作生产氟化硅，而且我的很多亲兄弟长得还很漂亮，被高金征做装饰。又如在金属钠的性质与应用的新课教学总结中，就可以利用拟人隐喻做成一张秘密档案，把金属钠的物理性质和化学性质加以架构联系：

姓名：钠 国籍：金属人民共和国

肤色：银白色金属光泽 体重：23

性格：活泼好动，团结合群。爱憎分明，一见到氧气同志脸色立变，一落水就非常生气。

简历：在核电站任导热科科长，后调某稀有金属制造有限公司任总经理，曾与钾同志、玻璃同志等一起，光荣出席全国劳模群英会。

三、化学用语教学拟人化设计

化学方程式是化学独有的语言之一，是化学反应的浓缩表达，它既能定性地表达物质间反应的结果以及需要的条件，又能定量地表示出反应物和生成物的关系。化学方程式能够使所学知识系统化，同时也能体现化学守恒思想。然而，很多学生认为化学方程式只是单纯的英文字母符号的自由组合，毫无章法可言，记忆化学方程式只是纯粹的机械记忆。通过拟人化隐喻，将化学方程式进行架构，使之同始源概念紧密联系。经过架构过程形成的概念不仅会体现在语词上，也存在于自然的心理表征过程。化学方程式的拟人化设计，将会使一个与直觉运动系统相关联的具体概念结构映射到一个无法以身体经验知觉的抽象概念领域。例如把化学反应的反应物和生成物进行拟人化隐喻架构，使反应物和生成物在系统上间接联系成整体：过氧化钠先生想升级转化为纯碱先生，但苦于找不到一个双赢的想法，有一天他来到海边散步，恰好听到一个潜水员说道：这呼吸面具虽然能供氧，但是我呼出来的二氧化碳也越来越多，所以我还是要定时上来换气，有没有什么方法既能消耗产生的二氧化碳，又能产生氧气呢？后来过氧化钠先生就和潜水员商量了一个双赢的方法：过氧化钠先生利用自己的先天性质，帮潜水员消灭产生的二氧化碳，同时提供氧气，也完成自身向纯碱先生的进化。记忆化学方程式的一个关键就是记住一个反应的反应物和生成物，通过拟人化隐喻，既可以帮助学生深刻记忆反应物和生成物，促进学生形成性质决定用途的化学观念，也能达到具体概念结构映射到抽象概念领域的效果。

四、化学理论拟人化设计

Lakoff和Johnson认为人类的认知是体验的，隐喻在经验者和被经验者的环境之间的互动中发挥着重要的创造性作用，是人们对抽象范畴概念化有利的认识工具，是基于经验的。化学基本理论是中学化学教学内容的精髓，是物质变化的基本规律，也是研究物质变化的思维方法和重要手段。化学基本理论在教材中起着统筹和制约全局的作用，直接影响着学生对化学事实及现象的观察和理解。在具体的事实材料中概括出来的理论需要通过积极的思维活动去理解其物质变化的本质。将化学基本理论进行拟人隐喻，也就是借助具体有形的、简单的始源域概念来表达和理解抽象无形的、复杂的目标域概念，也就是借助隐喻推动对化学基本理论的积极思维过程，从而实现抽象思维。在影响化学反应速率的教学总结中，用运动员跑步来进行拟人隐喻设计：长跑运动员本身的身体素质是决定其跑步速度快慢的首要影响因素，这就对应于影响化学反应速率大小的主要因素是反应物的性质；长跑运动员平时的训练量对应于反应物的浓度；摄入一定量的兴奋剂将会显著提高长跑运动员的跑步速度对应于在反应中加入催化剂的作用。在化学平衡的教学中，将化学平衡的移动拟人隐喻化成两个人扳手腕达僵持状态，当其中一个人率先打破规则用第二只手打破原来的僵持状态时，平衡将向另一个人方向移动，但随即另一个人也会使用第二只手进行手腕加力，那么原来移动的状态又将趋于僵持状态。这个隐喻过程就可以解释为达到平衡的化学反应，当增大反应物或者生成物的浓度时，平衡将向生成物或者反应物移动，但最后还是会重新达到一个新的平衡。通过这样一个拟人隐喻，就将原本难以理解的化学原理与学生身边的生活经验联系了起米，让学生进行了认知体验，使化学原理深刻形象地被学生所接受。

篇5：《拟人的形象》教学设计1

一、教材分析

《拟人的形象》是本学期比较重要的一节造型·表现课，在全书的内容中起到承前启后的作用．本课抓住孩子们热爱这些拟人形象的特点，要求学生在欣赏拟人化的动画形象基础上，结合自己在日常生活中观察过的动画造型，运用拟人的手法设计一个动画形象，在培养学生的创新能力的同时，也让学生充分感受拟人化的形象对于人们日常生活的意义，以此提高学生艺术创作的兴趣．

二、学生分析

学生可以画出自己喜欢的动、植物形象，也画过拟人方面的画，但是没有把这样的画定义为拟人的画．有可能会出现设计的形象不生动、千篇一律的现象．

三、我的思考

学习中可能出现的问题：

1、学生设计的卡通形象单调，设计思路有局限．

2、学生拟人化的卡通形象不巧妙，于现实生活中的用品形象缺乏联系． 可以采取的办法：

1、教师提供较为充足的资源供学生借鉴，通过学生相互借鉴，开阔学生思路，提高其创作能力．

2、借助多媒体展示形象与学生日常生活用品外形特征的相互关系，让学生能融会贯通，举一反三．

四、教学过程预设 教学目标

1、知识与技能：

（1）、学生简单了解拟人化的绘画表现方法．

（2）、学生了解如何进行拟人形象的创作，并能创作出一个有创意且美观的拟人形象．

2、过程与方法：

（1）、欣赏经典动画片中的拟人形象，感受与了解拟人手法的特点．（2）、范例分析和学生作品欣赏，知道拟人化造型的基本表现方法．（3）、通过观察与尝试，学会创作出生动有趣的拟人形象．

3、情感态度与价值观：

（1）、通过拟人形象的绘画创作，激起学生对社会、生活、自然的热爱．（2）、培养团结互助的精神与协调能力．

教学重点：了解什么是拟人化的表现方法，并能创作出一个拟人的形象． 教学难点：拟人化的形象创作得是不是生动、巧妙、有创意．

五、教学准备

1、教具：课件、范画．

2、学具：绘画工具、剪贴工具和材料．

六、过程预设

（一）、引导阶段

1、欣赏短片，激发学生学习兴趣 师：同学们喜欢看动画片吗？今天老师给大家带来了一段非常有趣的短片，下面我们一起来欣赏（课件）

生：（认真观看）

2、提问：动画片中的形象与日常生活中的有什么不同？ 师：这段动画片有意思吗？你在动画片中都看到了什么？这些形象和我们日常生活中见到的有什么不同？

生：我在短片当中看到了喜羊羊、美羊羊．

生：我在短片当中还看到线卷、剪刀，他们都有眼睛、有嘴巴、还会说话． ……

3、老师小结并出示拟人化的概念，引导学生理解从而引出课题，师：对了，在这个短片中，小羊、线卷、剪刀、洗衣板等等，它们虽然不是人类但都像人一样有表情、有动作还有语言，像这样把生活中的形象加入人的形象特征就是拟人的手法．（课件）拟人化：将本不具有人类特征的事物加入人的形象特征，赋予它们新的生命形式，使其人格化．我们看生活中的大象，在使用了拟人手法后，是不是变得更加生动、有趣、富有人情味呢？今天就让我们一起走进第11课《拟人的形象》（板书课题）

（二）、发展阶段

1、欣赏拟人的形象图片，感受拟人形象的美 师：在我们的生活中，拟人的形象无处不在，我们在动画片中见到过，在儿童玩具中见到过，在广告宣传中也常常见到，这些生动的形象丰富了我们的生活，现在就让我们一起来走进这些形象吧！（课件）

①《山海经》中的拟人形象（《山海经》中的神话资源为我国古代典籍之最．从这些半人半兽的神仙形象上，可以看出在远古时代人们就很喜欢拟人的形象）

②动画片中的拟人形象 ③玩具中的拟人形象 ④广告中的拟人形象 ⑤学习用品中的拟人形象 ⑥生活用品中的拟人形象

2、小组探讨拟人形象的表现方法 师：欣赏了这么多精美的作品，我们怎样把生活中的形象拟人化呢？可以添加些什么？请同学们小组内讨论．

学生汇报：

生1：可以添加眼睛、鼻子、嘴巴 生2：可以添加四肢和动作 生3：还可以添加衣服和鞋帽 师：同学们总结的很全面，要想把生活中的物象拟人化，我们可以（课件出示）①、添加五官、表情，将物象头部拟人化．②、添加动作、服饰，将物象身体拟人化．

3、欣赏范作解决本课难点 师：那么如果想让你的拟人形象更加的生动，有什么好办法呢？请同学们看老师课前画的两幅作品（出示范作）你觉得这两个太阳哪个更生动？为什么？

生：我觉得第二个太阳更生动，因为它的动作很夸张，它在弹吉它，而且还很酷地戴着一幅眼镜．

师：是啊，老师也觉得第二个太阳更生动，它能演奏出优美的音乐，可见夸张的手法真是一件法宝，我们可以把表情画得很夸张，也可以把动作画得很夸张．

师：同学们想，如果要画太阳在演奏，首先要有这个想法能对不对？所以想法也很重要，同学们在创作时要善于发挥自己的奇思妙想，谁的想法奇特，谁的作品才能与众不同，独具一格．

（三）、创作阶段

1、作业要求 师：我们除了用绘画的方法表现拟人的形象，还可以用哪些方法来表现？ 生：剪贴、泥塑……

师：对，像我们学过的剪贴、泥塑、绘画剪贴相结合等各种方法都可以用来表现拟人的形象，我们可以选择自己最喜欢的方式进行创作，不过今天老师不想以个人为单位，老师想以小组为单位共同完成一张大的作品作为今天的比赛，大家愿意吗？（课件）

作业要求：以本组喜欢的动物、植物、生活用品、交通工具等为基础，创作一幅有主题的拟人形象作品．

①主题突出、构图合理．

②突出拟人形象生动、有趣的一面． ③色彩搭配要巧妙．

2、学生创作，老师巡视指导

（四）、评价阶段

1、作品展示在黑板上．

2、组长介绍本组作品的主题及创意，师生评价并提出合理情建议．

3、评选出最受欢迎的作品．

4、老师小结：从整体上看同学们创作的作品主题都很突出，造型也很生动，颜色搭配的也很巧妙，可以看出同学们不但会创作，也很会合作．

篇6：《拟人化的卡通形象》教学反思

思

本课属于“造型.表现”领域的一课课，在教学过程中我主要从以下几个面入手进行教学的：

首先，注重引导学生观察不同卡通形象的外部形态，感受他们的结构特点，并针对其五官、身体、形态等特点通过夸张、拟人化的手法，创作出富有情趣及创造性的卡通作品，体验卡通形象的设计过程，提高绘画能力。

篇7：拟人的形象课后反思

八林中学

郑小红

《拟人的形象》是小学美术人教版教材上册第十一课的教学内容，属于“造型与表现”领域内容。

《拟人的形象》整节课下来教学目标基本实现，这一堂课通过播放影像，观赏图片，学生的课前介绍，激发学生对拟人形象的兴趣，事实上，孩子们平时也特别喜欢画一些动画片里的卡通形象，但大都是临摹，创新的很少，我抓住学生的这一兴趣点，并结合平时生活中所见到的卡通形象来进行教学。引导孩子们了解拟人化形象的设计过程，从而培养孩子们热爱生活，乐观的情感态度与价值观，热爱美，创造美，提高孩子们的艺术素养。

一、教学目标的确立：

1、总目标：通过拟人的形象设计，进一步提高学生运用夸张的手法增强拟人形象的感染力，增加艺术作品情趣的造型能力。通过欣赏、设计等学习实践活动，提高学生观察能力及创造能力。激发学生热爱自然、热爱生活、幽默、乐观的情趣及对美术创作的兴趣；在学生合作、互动的学习过程中提高交往能力，促进学生健康的心理素质。

2、重点：通过夸张、变形、拟人等创造手法创作出拟人形象作品。重在方法的学习。

3、难点：拟人形象的设计与塑造。

二、学情分析及教法运用： 学情分析： 对于四年级学生来说，动画片是非常熟悉的事物，引导孩子们了解动画片里拟人形象的设计过程，从而培养孩子们热爱生活，乐观的情感态度与价值观，热爱美，创造美，提高孩子们的艺术素养。教法运用：

学科整合法，欣赏观察法，演示及师生互动等方法。孔子曰，“学而不思则罔，是说只学习不思考，是不会有收获的。孟子也说过：“君子深造以道，其自得之”，强调的是知识内化的重要性，没有思考的课堂，是机械的、死板的、毫无创造性的，根本培养不出创造性人才。

四、教学过程分析及反思：

（一）、导入部分：

首先是用动画导入的方法引起学生的学习兴趣，欣赏完毕，联系语文课上学过的拟人化修辞手法，让学生用拟人的手法造一个句子，体会拟人的手法在文章中、在艺术创作上起到潜移默化的作用。接着揭示今天的学习主题——《拟人的形象》，从短片到课题，从学生的兴趣，到勾起学生主动学习的求知欲望，遵循了学生的心理特点，使学生保持对绘画的兴趣和着手表现物象的冲动。

（二）重难点部分：

这里边欣赏各类卡通形象，边把拟人形象的制作方法润物细无声的点拨出来。

通过欣赏让学生运用夸张的五官，结合事物本身的特点对一些物体如：生活用品、水果、植物、动物进行拟人化添画练习。这部分设计感觉也比较好，电子白板运用的也很有效果。学生通过欣赏，思考并总结“设计一个拟人的形象有哪些方法？”为了进一步了解设计一个拟人的形象的设计方法：观察分析一块海绵是如何变为一个海绵宝宝的？（学生回答的过程又是个思考总结的过程）结合图片探讨如何抓住拟人形象的主要特点。

（三）作业设计部分：

让学生对设计内容进行选择，使学生根据自己的造型能力和兴趣有选择不同类型的内容进行创作。留给学生充足的练习时间这对于美术课来说是整个课堂的主题，学生创作部分各种能力也得到了充分的锻炼。

（三）展示、评价作品

这部分是这节课我不满意的部分，学生作品没有全部展示出来，如果让小组长收上来会好一些。

（四）延伸教学部分：

课后同学们可以尝试利用各种材料制作一个立体的拟人化作品。宣布下课！

通过本节课教学我觉得要做到以下几点：

1、首先要备好课，一节课的时间总是有限的，比如美术课总觉得时间不够用，经常是学生正画到兴头上，铃声就响了，有的老师却总觉得时间过得很慢，通过研究，我发现要想解决这一问题的方法就是备好课，教学设计中考虑好如何引导学生思考，怎样引导学生把问题提到点子上，如何使学生有效的实践练习，充分利用课堂时间，使学生学有所得。有限的课堂时间，也许会因为一个疏忽使教学效率大大折扣。

2、课堂上注重习惯养成的培养，我觉得对于小学生来说会不会一个知识并是最重要，重要的是是否养成了良好的习惯，事实上，一个养成了良好的学习习惯的学生，就不用愁他学习不好。牟静老师的教学很注重习惯的培养，一年级听说读的习惯培养；课堂上教会学生思考，质疑，实践，自主学习的良好习惯，对孩子们以后会产生很大的影响。

3、鼓励，认可指导性的评价，只有鼓励和对学生闪光点及个性的认可才能是学生愿意接受我们的教，学生是没有方向的，需要我们来正确有效的指引。

4、及时反思不断提高与完善，经常与其他老师交流研究，就像本次活动，相信大家都会深有感触，收获和大，正所谓“他山之石可以攻玉”。

篇8：建筑设计中拟人化手法的应用

1拟人化手法的演变过程

1.1从具体到抽象

顾名思义,“具体”就是说所构建的艺术外形与自然外形及其相似。在古代社会中,人们与自然事物接触较为紧密,所以就常常根据自然事物的外形来进行建筑物的设计。这种设计往往是不加修改直接应用在建筑设计中的。比较常见的有我国的2008年奥运会主体育场“鸟巢”,其整体外形就是借鉴了鸟巢的外形,给人以高度的辨识度和深刻的印象。

1.2从拟物到拟人

在建筑设计中最常见的就是拟人和拟物手法的运用,悉尼歌剧院在整体的外形上看起来既像是贝壳又像是船的风帆,这就是拟物手法在建筑设计中的最典型应用,而现如今的中央大楼,被很多人认为是一个“大裤衩”所以一些拟人化的设计也都是由拟物化的设计方法逐渐转变而来的,不仅可以满足人们对建筑设计的需求,还可以更好地促进社会的发展。

2建筑设计中拟人化手法的应用原则

2.1适当应用,增加美感

建筑设计中的拟人化手法,主要是以人体的一些特征当做设计的原型,但是在进行抽象化的设计时,要想实现建筑的美观效果,可以给人们留有一定的想象空间的话,在进行建筑设计时,不要过分地追求拟人化手法的运用,要把二者适当地结合在一起,以免出现过于追求设计的美感反而忽视了建筑自身的实用价值。

2.2在设计的过程中融入感情

这就要求设计师在设计的过程中,要真正地用心去做,所有的设计灵感都是来源于生活的,一个好的设计师一定是足够的热爱生活,而且要用发现的眼睛去看待这个世界,这样才能让自己的情感投入到实际的设计工作中,而拟人化手法的运用,就要在发现生活的基础上,善于进行联想,这样才可以设计出让人心动的作品。

2.3加强与建筑外部环境的融合

在进行建筑设计时,需要注意的是建筑物和周围的环境之间是具有关联性的,而建筑的材料也是不断进行变化的,所以在建筑材料的选择上一定要与周围的环境相匹配,不要过分地追求设计的独特效果,那样就会使得整个建筑和周围的环境难以进行融合,这样就脱离了拟人化的设计意义。

3拟人化手法在建筑设计中的实际应用

3.1拟人化手法在建筑平面中的应用

西方的宗教在对建筑平面的设计上都会采用拉丁十字,这就和宗教的宗旨有着密切的关系,而在国内的建筑平面设计中,也有很多运用拟人化的现象,女皇武则天的陵墓就是很好的例子,如果在空中向下俯瞰,就像是一个平躺着的少女,陵墓所在位置的前方,有两座比较小的山峰伫立,这看起来又很像是女人的乳房,而很多人又把陵墓的神道看作是人体的脊柱,这就是拟人化设计手法在建筑平面最直观的体现。

3.2拟人化手法在建筑剖面中的应用

拟人化手法在建筑剖面设计中的应用最典型的代表就是侗族集聚地典型的建筑物――鼓楼。鼓楼在部落中有着重要的代表意义,它在剖面上采用的就是通过拟人化手法对人体原型的设计。

3.3拟人化手法在建筑立面中的应用

拟人化手法在建筑立面中的应用有很多实例。比如说河南登封嵩岳寺中的密檐塔。此密檐塔的底部是面积很大的基座,往上是一层又一层的密檐。远远望去,就像是一位身披僧衣,正在打坐冥想的僧人。这就是拟人化手法在建筑立面中的典型应用。

3.4拟人化手法在建筑中的立体的应用

3.4.1拟人化手法在建筑某一单体中的应用

建筑某一单体中拟人化手法的运用,最典型的代表就是雅典卫城的伊瑞克提翁神庙,在神庙东区的南端有一个大理石雕刻的少女,其主要是起到了柱子的支撑作用,这就是建筑单体中拟人化手法的最直接体现,这样的设计方法不仅增加了神庙自身的韵味,而且它也成为了神庙的代表性建筑,吸引了中外很多游客。

3.4.2人体面部表情在建筑设计中的应用

人体和其他生命个体的最明显不同在于人体的面部表情是丰富的,在拟人化设计的过程中,很多设计师都会把面部的表情运用在设计当中,特别是在对一些装饰牌以及大门的设计中,利用人体面部表情最为经典的就是罗马佐卡里宫殿的大门,整个大门看起来就像一个男人怒目圆睁大口张开的面孔,而男性的大口就用作宫殿的大门,让人有一种威严害怕的感觉,这就达到了设计师想要表达的庄严肃穆之感。

3.4.3建筑物整体的拟人化处理

一般情况下,拟人化手法都是运用在部分建筑中,但是也有全部应用的例子,最典型的就是我国的广州新电视塔,很多人把其称之为“小蛮腰”该电视塔的设计师说,对电视塔的设计灵感主要来源于人体的髋关节的切面图,然后通过拟人化手法的运用,对髋关节进行相应的拟人化处理。

3.4.4建筑物群体的拟人化处理

在拟人化设计手法运用的过程中,也会把一些建筑群体进行拟人化的处理,这样就可以让建筑设计师的想法得到更直观的体现,最具代表性的就是捷克布拉格莫尔道河边的尼德兰办公楼,整个建筑是以通透的玻璃和石墙建成的,而玻璃就是女性的象征,石墙象征的就是男性,这就是拟人化手法在建筑群体中最直接的体现。

4结语

通过上述的分析可知,科学技术的不断进步使得建筑材料的种类也越来越丰富,这样建筑师就可以把更好的设计方法运用到建筑设计中,让拟人化的方法与建筑设计更好地结合,使其更好地适应人们对建筑设计的要求。但是在发展的过程中也要不断对设计方法进行创新,使其与社会发展相契合与社会环境相契合,这样才可以创造出更多更好的作品。

摘要：拟人化手法在建筑设计中的应用已经有很长一段时间的发展历史,随着建筑行业的不断发展,建筑设计方法和拟人化手法的结合运用不断地进行创新,这在一定程度上说明,这种方法的运用是被人们所认可的,可以给人们一种审美的工作生活环境。

关键词：建筑,设计,拟人化

参考文献

篇9：《拟人的形象》教学设计

循着苏教版教材编排的序列，笔者发现拟人修辞的教学在不同年级应有不同侧重。

一、 低年级重在认识了解、广泛积累

准确地说，苏教版教材中第一次明确提出拟人修辞是在四下的《练习1》的“处处留心”板块中：

小芳正在背《秋天》这首诗：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍……”爸爸说：“苹果、葡萄本来不会说话，可诗人把它们写成了苹果娃娃、葡萄娃娃，所以我们读了，就感到十分生动。”

你还能从学过的课文里，找出一些这样的句子吗？看谁找得多。

初看，这是拟人的首次接触，但知识渗透、提前了解却是十分必要的。仔细翻看课文，拟人的手法在低年级课文早已出现。

风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。

——一上《大海睡了》

春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。

——一下《小池塘》

冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。

——二上《美丽的丹顶鹤》

花儿向我们点头，白杨树哗啦啦地响。它们同美丽的小鸟，向我们祝贺，向我们歌唱。

——二下《快乐的节日》

在这个阶段，教师要有意识地向学生渗透介绍拟人修辞。不必说拟人的专业术语，但是可以让学生去发现，在这些句子中，作者将一些事物当成人物来写了，并可以请学生说说这样写的好处，以使他们初步领略拟人的妙处。

二、 中年级重在感受形象、模拟动作

到了中年级，拟人句教学应在指导学生认识、积累的基础上，逐步提高要求，注重引导学生感受形象，从要求稍低的动作模拟开始，练习改写、仿写。

四下《练习1》的“处处留心”中，就出现了仿写拟人句的要求：

其实，这样的表达方法我们也会，如山上的小溪叮叮咚咚地流，我们会说成小溪在唱歌；荷花在风中摆动，我们会说成荷花在跳舞……你能用这样的方法，把下面几个句子写生动吗？

春风吹，杏花开了。

春风吹，青蛙从洞里爬出来了。

蜜蜂在花丛里飞来飞去。

布谷鸟咕咕叫。

从练习所举的例子和接下来的练习安排来看，这里的拟人句改写及仿写还局限于动作模拟层面，比如：流——唱歌，摆动——跳舞。下面的练习，教师大多会引导学生找到可以“人格化”的动作点——“开”“爬”“飞来飞去”“叫”等，再进行相关改写练习。

接下来，虽然练习又提出了“观察下面这幅图写一段话。想一想，怎样才能把‘太阳、闹钟、小鸟’写得更生动些？”的要求，但是仔细一想，太阳、闹钟、小鸟等学生比较熟悉的事物，基本也离不开“升起来”“丁零丁零地响”“叫”或“飞”等动作，应该说，这都是浅层次的动作模拟练习，即把事物的动作联想成人类习惯的动作。与动作一样，对于“形象”的模拟，对中年级学生来讲难度也不大，容易进行模仿迁移。除此之外，教师还可以从课文或课外找来类似的拟人句，让学生去积累、练习——

成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。

——三上《北大荒的秋天》

向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。

——三上《小露珠》

秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑。

——四上《秋天》

成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

——四上《田园诗情》

在达到一定量的积累之后，学生会对形象模拟及动作模拟变得敏感起来，再来观照四下《练习1》中的改写要求，困难随即迎刃而解。

三、 高年级重在体会情感、自由表达

到了高年级，阅读教学中注重情感的品悟，拟人句教学也应在这个方面有所延展和突破。六下《练习1》的“语文与生活”板块，有这样的拟人句练习要求：

读读下面每组句子，你觉得哪一句更生动有趣些？

（1） 风儿不停地吹，小草来回地摇摆。

风儿不知向小草说了什么笑话，乐得小草前仰后合。

（2） 我喜欢写日记，每天晚上都要把心里话写在日记本上。

日记本是我的好朋友，每天晚上我都要向她倾诉自己的心声。

……

你的房间里一定有许多你喜爱的东西，什么玩具啦，储蓄罐啦，小书柜啦……你在上学的路上，一定会看到各种各样的事物，如车辆啦，红绿灯啦，花啦，草啦……你能把这些事物写一写，让它们“活”起来，跟我们一样有喜怒哀乐吗？

这一次的拟人修辞教学安排，依然从比较、感悟到仿写，然而仔细分析，侧重点与中年级却有所不同。如果说中年级侧重于形象和动作的话，高年级更注意情感，即练习中提及的“喜怒哀乐”。如果教师在教学时仅仅提出运用拟人修辞的要求，不说清侧重于“情感”的话，显然是将教材的要求窄化和浅化了，像这样的用法，课文中也不少见。

脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。

——五上《金蝉脱壳》

客观地说，刚脱完壳的蝉儿由于精力消耗过大，因此，离开蝉壳时显得“缓慢”。这里，用上带有人类感情色彩的“依依不舍”一词，形容很留恋、十分舍不得，使得蝉儿仿佛对蝉壳又多了一份依恋的情感。拟人修辞的运用，仅一词之差，使得金蝉脱壳的景象，在作者和读者面前变得温馨、美好起来。又如——

微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。——六下《烟台的海》

浪花的退与进本没有情感，可是加了“嬉笑”，便能让人感受到，扑打到岸边时是恣意奔放、随意自在的，而后面的“害羞”，仿佛让人感受到碰到礁石消退时的轻与快了。情感下的“人格化”，打通了人和事物之间的情感隔阂，一下子就能打动学生的心灵。它的使用与形象、动作的模拟不同，与整体语言环境相契合，能够体现文本的内在意蕴或作者的内心情感。

篇10：《拟人的形象》教学设计

肇东市西八里中心小学 赵子慧

教学目标：

知识与技能：

1、了解拟人的艺术表现手法，知道自然对象在使用拟人手法后会富有人情味，变得更有趣。

2、学会用眼、眉、嘴、手等有表情的器官和服饰把自然对象设计成平面和立体的拟人形象。过程与方法：

1、欣赏经典动画片中的拟人形象，感受与了解拟人手法的特点。

2、范例分析和学生作品欣赏，知道拟人化造型的基本表现方法。

3、通过观察与尝试，学会创作出生动有趣的拟人形象。情感、态度与价值观：

1、感受拟人化形象的传情与生动，进一步提高学习兴趣，体验创造的快乐。

2、培养团结互助的精神与协调能力。教学重点难点：

1、重点：了解拟人手法的基本特点和表现方法。

2、难点：发挥想象，根据自然对象的特点进行生动有趣的形象设计。

教学准备：

1．教具：示范用品、练习纸等

2．学具：油画棒、彩色笔、书画纸和其它制作材料

教学过程：

一、引入

１、出示考题：小鸟在树上叽叽喳喳地叫着（改写成拟人句）师：同学们语文都学得很棒，今天我们要来学习美术课中的 拟人的方法。那么什么是美术的拟人呢？

2、出示拟人的概念，引导学生理解。（揭示课题：拟人的形象）。

二、新授

1、欣赏各种拟人形象（1）古书《山海经》的拟人形象。

（2）动画片中的拟人形象

（3）生活中的拟人形象。

（4）广告中的拟人手法

2、师生交流、探讨拟人形象的表现方法。师：拟人的形象是用什么方法产生的？

（1）以一两个物品为例说说可以怎么设计成拟人形象。（教师演示）

（2）总结方法：①添加人的表情(五官)。②添加人的动作(手脚)③添加服饰。

3、布置练习：尝试画一个拟人的形象，可以互相讨论交流。步骤：

1、选择形象（动物，植物，物品，任选一样）

2、添加拟人手法；

3、完成绘画作品。

4、学生创作（同桌合作），教师巡视指导。

三、评价

1、作品展示并介绍创意。

2、点评：造型特点；装饰手法。

3、教师小结。

篇11：《拟人的形象》教学设计

拟人化的动漫形象

课型

新授课

授课教师

课时

第1课时

教学目标

1.了解本课拟人化动漫形象的基本方法。激发学生丰富的想象力和创造力，提高画线条、涂颜色、组织画面的能力。

2、通过表现拟人化的卡通形象，进一步提高学生运用夸张的创作手法增强卡通形象的感染力，增加艺术作品情趣的造型能力。

3.体验绘画的快乐，感受创作的乐趣。培养学生勤于动脑的好习惯。

教学重点

学习利用各种事物形象想象添加使其形象拟人化。

教学难点

拟人化动漫形象的塑造与表现。

教学准备

图画纸、铅笔、橡皮、水彩笔、黑色勾线笔、多媒体课件

教学方法

讲授法，演示法、自主、合作、探究

教学过程

一、组织教学

提示学生准备上课，集中注意力，整理好学习用具。

二、导入

师：“我们一起来看屏幕上是什么动画片？”

生：“《小熊维尼和跳跳虎》”

师：“它们和我们平常在动物园见到的有什么区别？”

生：“会说话、穿着衣服……”

师：“我们刚才所看到的短片里的动物形象和现实中的差别大不大呢？和现实中的相比你们更喜欢哪个？”

生：“差别特别大，动画片里的更有趣、更可爱……”

师：“谁知道动画片里的形象是用了什么修

知识点补充

辞手法吗？”

生：“拟人……”

师：“这节课我们就来学习画有五官、穿着漂亮衣服、表情丰富的拟人化的动漫形象。”

三、新授

1．生活中，拟人的形象无处不在，比如我们喜欢看的动画片、一些儿童玩具等等这些生动的形象丰富了我们的生活，给我们的日常生活增添了不少乐趣。

2.欣赏PPT出示的三张图片说说他们的特点。

师：“同学们观察一下，这组图片都是什么东西？有什么特点？”

生：“纸、水杯、还有狼，有手有脚、有五官、穿的漂亮衣服、表情丰富、会说话……”

师：同学们总结的很全面，我们可以从PPT中看出，要把一个物体拟人化，应该：保持原有的物体基本特征①、添加五官、表情，将物象头部拟人化。②、添加动作、服饰，将物象身体拟人化。

（注意：要有美感。）

3、欣赏范作解决难点

师：“观察PPT中的两个小动物，你们喜欢吗？为什么？”

生：“喜欢，企鹅本身生活在南极，穿着厚厚的棉衣，再加上他滑稽的表情和动作越发的显得可爱。还有他脚下的溜冰鞋，很符合他的生活环境。还有鼹鼠......”

师：“老师也喜欢这些拟人化的动物形象，他能滑冰，能劳动、能跳舞，可见拟人的手法真是一件法宝，我们可以把表情画得很夸张，也可以给他穿上漂亮的花衣裳……”

师：“那同学们想不想自己动手，创作一幅拟人化的动漫画呢？”

生：“想”

四、伴随音乐学生开始创作，教师巡回辅导。

五、评一评：

与小伙伴说一说你最喜欢谁的画。比一比，谁的作品独特又有趣？让作品独特有创意的学生把自己的作品讲解给全班同学。

六、课后拓展：

让想象伴随我们快乐成长,为生活增添无穷的乐趣!

板书设计

拟人化的动漫形象

①：造型夸张、变形②：表情、动作拟人化③：色彩大胆、鲜亮、明快

教学反思

本课是小学六年级美术教材中的一节造型与表现类型的课，目的是

开发学生的创造性思维和丰富的想象力。让学生在作画过程中根据“拟人

化”的创作要求，保持原有的物体基本特征将物象进行拟人化，想象设计，添画上各种具象或抽象的形象。让学生在教学活动中体验学习美术的乐

趣，尝试新的绘画方法。

在课堂教学实践中，为了更好地突出重点、突破难点，侧重学生的体

验过程，针对高年级学生的心理特点和认知规律，我遵循“教为辅，学生

为主”的教学思想，通过观察PPT图像引导学生主动探索，体验创作的过

程，培养学生自主学习和主动探究的意识，发展学生的想象力、提高学生的创造力；通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐。使整个

教学过程生动而有效。

但也有不足之处，在教学过程中示例图片过多，学生动脑思考的少，没能充分调动学生的积极主动性。在创作阶段，有个别同学模仿PPT的作品，没有发挥自己的想象力，这就没达到本节课创作教学的目的。

在今后的教育教学设计中，我将不断改进教学方法，努力的开发学生的想象力、创新潜能，培养学生的创新精神和对生活的热情，使课堂教学

篇12：《奇妙的拟人句》微课设计

安丘市兴安街道东关小学

马红霞

教学目标：

1、了解拟人句的定义及作用，初步感悟“拟人”句式表达的生动效果。

2、能正确判断拟人句

3、激发学生的兴趣，能运用拟人的修辞手法，把句子写得生动形象些。教学重点难点：

初步掌握拟人句的知识，能判断拟人句，尝试写拟人句。教学过程：

一、激趣导入：

我们刚刚学的《花钟》一文运用拟人的修辞手法，生动地刻画出了几种花开放时的形态，避免了语言上的重复，使文章显得生动、有趣。（多媒体出示五句话，朗读体会）例句：

• 牵牛花吹起了紫色的小喇叭； • 艳丽的蔷薇绽开了笑脸； • 睡莲从梦中醒来； • 万寿菊欣然怒放； • 烟草花在暮色中苏醒；

反之，如果不用修辞手法，只是单纯描写出几种花开放了，语言重复不说，也显得太单调了。（多媒体再次出示五句话，朗读体会）例句： • 牵牛花开了紫色的花； • 艳丽的蔷薇绽开了； • 睡莲在清晨开放了； • 万寿菊开放了；

• 烟草花在暮色中开放了；

今天的微课，我们就来探讨一下有关“拟人句”的问题。

二、理解拟人修辞手法的概念，感悟其作用

1、理解拟人修辞手法的概念（出示幻灯片）： 对比体会句子。

例句：牵牛花开了。

牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（1）你认为哪句好，为什么？

对，你一定更喜欢第2句话。谁都知道牵牛花是没有嘴的，更不会像人一样去吹小喇叭。第2句话不仅说牵牛花长出了小嘴，还会吹小喇叭，多么有趣、可爱的牵牛花啊！

（2）同理，对于蔷薇、睡莲、万寿菊、烟草花的描写，也是运用了拟人手法，你可以仔细体会一下。

（3）定义：像这样根据想象把物当作人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情，就叫拟人。这种手法又叫做“人格化”。像这样用拟人手法写出来的句子就叫拟人句。

2、拟人化的作用：

这些拟人化的形式能抓住特点，让描写的事物有了人的感情，把事物写活了，使句子或文章变得更生动形象。

三、如何写拟人句

拟人句这么奇妙，是不是很难写呢？其实，写拟人句一点都不难。现在，老师就教你怎样将一个简单的句子变成形象生动的拟人句。例句：地上的小草发芽了。

师：首先，我们要将“小草”人格化，可以叫它“小草妹妹”。然后，我们还要给小草赋予人的动作、神态或感情。那我们可以这样写： 小草妹妹害羞地从地下探出小脑袋。

或者进一步把大地也看做一个人，可以这样写：小草妹妹离开大地妈妈的怀抱，钻出来了。

总之，把陈述句变拟人句要把握一个原则：要赋予事物以人一样的思想、情感、语言、行为。再如，“天上的星星在夜空中眨着眼睛。”这句话，这里把星星当做人来写，让星星有人一样的动作，眨眼睛，所以这句话也是拟人句。

四、学以致用

听了老师的讲述，有关拟人句的知识，你学会了吗？相信聪明的你已经学会了，那老师要考考你。

（一）判断一下哪几个句子是拟人句。（1）小狗像疯了似的汪汪地叫着。（2）花儿在风中笑弯了腰。

（3）海棠果摇动着它那圆圆的小脸，冲着你们点头微笑。（4）一阵风儿吹来，树叶儿在风中轻轻地摆动。（5）雨滴像顽皮的小孩，从雨伞上滴了下来。

对了，根据定义只有2、3两句是拟人句。你可能会说，第5句把雨滴看作顽皮的小孩，不也应该是拟人句吗？这里老师还要告诉你，判断拟人句关键除了看句中是否把物当人写外，句子中还不能出现比喻词（像，好像，好似），不能一见到有“人”的句子就断定为拟人，还要和比喻句区分开。

（二）运用拟人的修辞手法，把下面的句子写得生动、形象些。

1、小河哗哗地流着。

2、小鸟在枝头叫着。

3、春风吹过，小草摇摆起来。参考答案：

1、小河唱着欢乐的歌，欢快地向前奔去。

2、小鸟在枝头欢快地唱歌。

3、风哥哥不知跟小草妹妹讲了什么笑话，乐得小草前仰后合。

五、总结：

篇13：《拟人的形象》教学设计

1 拟人手法的发展

过去在建筑设计中, 通常采用的是拟物手法, 在这个方面有着较多的建筑案例, 并且因为建筑物与它的模拟对象太过相似, 建筑的真实名称会被人们所忘记, 这些模拟对象往往比较的独特, 识别性比较的高。在我国, 近些年来也出现了很多这种类型的建筑, 如北京国家大剧院体型是椭圆形的, 和蛋壳比较类似, 人们称之为蛋壳, 也有人将其称为水上明珠;我国奥运会主体育场则是依据鸟巢的形状构建的, 上海世博会我国馆则是依据斗拱构建的, 斗拱是我国古典建筑中的一个构成要素。这些作品都将自然界或者现实世界中一种人们比较熟悉的物体给模拟了过来, 识别和理解起来更加的简单, 这样人们就会高度认同建筑物。近些年来, 拟人化手法也开始在建筑设计中应用, 主要是在人体上来模拟, 从形象表达的角度上来讲, 通过对建筑部件的比例科学设定, 将男女性人体给表现出来, 在表达方式上, 则是将男性或者女性身体体格体态的差异作为研究的重点, 可以将诙谐幽默以及温馨和谐的态度给表现出来, 将人体的头部和表情作为表现重点。

2 拟人化手法在建筑设计中的具体应用

一是拟人手法在建筑平立剖面中的应用:首先是应用到建筑平面中, 西方教堂通常采用的是拉丁十字式的建筑平面, 这样就和基督受难的十字架所吻合, 同时, 有矩形平面存在于十字前段, 这样就可以提供空间出来, 促使一些重大的仪式或者朝拜等活动能顺利进行。我国武则天的陵墓也将拟人化的手法给应用过来, 远远看去, 整个陵墓好像一个平躺的少妇, 前面两个山峰好像女人的乳房, 而神道和人体的脊柱较为类似。再如, 柏林犹太人大屠杀纪念馆, 有着十分曲折的平面, 将张力给体现了出来;同时, 也有一种暗喻, 犹太人在二战期间因为受到了长期的压迫, 身体扭曲而弯折。建筑顶部有线形天窗, 建筑内部空间进入一些光线, 给人以很深的震撼。

其次是应用到建筑剖面, 以我国鼓楼为例, 它是侗族的标志性建筑物, 侗族人不管是文化活动还是集会议事, 都是在这里举行。鼓楼就是模拟了人形来处理它的剖面和立面, 十分典型的是贵州某鼓楼, 它的剖面好像一个老年人, 头戴斗笠, 身披蓑笠, 十分有趣。

最后是应用到建筑立面, 塔在我国古代十分常见, 这种建筑也是将人作为原型, 以很那嵩岳寺密檐塔为例, 放大基座位于下部, 上部则是密檐, 由一层一层的砖石组成, 和穿着僧衣正在参禅的和尚十分类似。

二是拟人化手法在建筑中的立体表达:首先是借助于建筑的局部构件来隐喻人体, 在早期希腊社会中, 主要代表就是女郎柱, 同时, 还有大量的构件是抽象了人像, 如, 男性往往具有强壮的身体, 就用比较粗壮的多立克柱式来模拟, 雅典卫城的帕提农神庙是非常典型的代表。对于女性来讲, 通常采用的是爱奥尼柱式, 有着较为修长的比例, 并且比较的纤长, 同时, 为了对女性的卷发进行模拟, 还将两个涡卷作于柱子的头部。在古希腊的建筑中, 大量采用了这种爱奥尼柱式, 以便将高贵典型的气质给凸显出来。这种柱子对人体进行了模拟, 说明希腊人十分重视人性。我国也有一些柱子是对人的体态进行模拟, 如汉代画像石上就有人像柱, 通过组合柱子和斗拱, 形成了柱身, 仿佛一个身穿长袍的男性。

其次是拟人化的面部表情刻画, 相较于自然界的其他物体, 人具有最大的区别就是有五官长相, 可以做出十分多的表情, 不管是微笑、龇牙还是咧嘴等表情, 都可以将人的不同感情给表现出来。将拟人手法应用过来, 建筑仿佛也具备了丰富的感情色彩。因为建筑体型往往将方正体块给应用过来, 在对人的表情进行刻画时, 存在着较大的难度, 因此, 如果需要将表情给表达出来, 就可以组合一些附加构件和建筑的构配件, 前者包括文字名称、公司标志、装饰色块等, 后者则是大门、窗户等。以罗马左卡里宫殿的大门为例, 建筑的大门仿佛张开的大嘴, 呈现出怒目的情感, 这样人们从大门走过, 都会感觉到一种威严感。

我国东莞的东华医院, 建筑整体造型则是对一个男性进行了隐喻, 仿佛有着强壮的身体, 垂足而坐, 而在处理建筑顶部机房方面, 结合了屋顶电梯机房和当街立面的弧形文字, 和男性面部厚厚的嘴唇和胡须十分类似。

三是在建筑设计中采用拟人化手法的几点注意事项:首先要适当抽象, 让人们联想起来比较的方便。上文已经提到, 有一定的联系存在于人体和建筑之间, 因此, 如果依据人体来设计建筑, 不需要完全依据人体的身体来全面模仿建造模型, 毕竟建筑不是有生命的。在将拟人手法应用过来时, 需要适当的抽象, 否则设计者的设计意图就无法被人们所理解。

其次是附加情感, 注入个性, 人具有一定的生命感情特征, 有着多样性的情绪, 如喜怒哀乐等, 并且可以表现于躯体的动作和面部表情上。建筑师在设计的过程中, 通常会将个人的感情色彩给融入进来, 因此, 如果在建筑设计中应用拟人化手法, 建筑师就需要对人的特征充分把握, 将生命价值赋予给建筑创作对象, 这样即使构件是无生命的, 如砖石水泥等, 也可以具备一定的感情, 这样结合具体情况, 就营造出具有多样化感情的环境, 将忧伤、愉悦、愤怒等情绪给表达出来, 促使城市空间得到有效的丰富。另外, 还需要统一形象, 在建筑设计中应用拟人手法, 需要将同一个类型的建筑美学手法给应用过来, 对于单栋建筑, 需要将比例和虚实关系作为研究的重点, 这样方可以提升整栋建筑的效果。

3 结语

通过上文的叙述分析我们可以得知, 在建筑设计中, 拟人化手法已经被成功的应用, 并且有着较为悠长的历史。在未来的发展过程中, 将会对拟人化手法更加科学的应用和创新。不管是建筑整体, 还是局部空间, 都可以应用拟人化手法, 以便将人物的某个部位或者情感特征给表现出来, 这样建筑整体形象就可以得到提升, 城市空间得到丰富。

参考文献

[1]哈秧.建筑设计中拟人化手法的应用[J].华中建筑, 2014, 2 (7) :123-125.

[2]魏泽崧, 张玉坤.表现与象征的意义——人类居住空间中的人体象征[J].建筑师, 2006, 2 (5) :144-146.

[3]郭占月.中外古典建筑柱式的造型与结构[J].桂林工学院学报, 2001, 2 (3) :201-204.

篇14：拟人化手法在建筑设计中的应用

关键词：拟人化手法；建筑设计；建筑功能；建筑外观 文献标识码：A

中图分类号：TU201 文章编号：1009-2374（2015）21-0031-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2015.21.016

随着科学技术的不断发展和进步，拟人化手法作为一种艺术表现的形式，已经在建筑行业得到了较为普遍的应用。在建筑设计的具体应用中，拟人化手法应依据建筑的具体情况，并综合考虑建筑工程中的各种因素，科学合理地应用好拟人化手法，进而促进建筑功能以及建筑外观等整体质量的提升。

1 拟人化手法简述

拟人手法就是将事物人格化处理，把人的动作、感情等加诸于事物中，使事物具有与人相同的特性。在建筑设计中，拟人化手法主要经历了以下方面的发展

变化：

1.1 由具象至抽象

具象艺术是指艺术形象和自然对象较为相似的艺术。具象艺术中的艺术形象都有较好的可识别性，例如，在古希腊时期的雅典卫城中，支撑尹瑞克提翁神庙的柱子就被雕刻设计为希腊女神的形象；北京的故宫博物馆其房屋柱子雕刻就是龍的图腾，有着天子的象征意义。由此可见，这种具象的模拟手法就具有很强的识别性，设计师将自然界中的人物、花草、动物等形象运用到建筑物的设计中，并借助它们呈现出自己的思想情感。具象建筑物的施工相对而言较为复杂和困难，因而随着社会的不断发展，建筑设计也由具象逐渐过渡为抽象。抽象艺术与实际的自然现象有着较大的偏离甚至是完全脱离，同时建筑的抽象设计可以通过印象主义、立体主义、抽象主义、表现主义等得到传承和创新，且时代的发展促使建筑设计更加追求简洁和时尚，因而抽象主义在建筑设计中的应用就与现代建筑观更为符合。

1.2 由拟物至拟人

拟物手法是建筑设计中采用较多的一种方式，当前的很多建筑设计作品中都有其具体反映，而且由于建筑物与它的模拟对象太过相似，人们反而忘记了其真实名称。例如北京奥运会的主体育场“鸟巢”以及被喻为“圆润双砾”的广州歌剧院等就是比较突出的代表。拟物建筑所具有的共同点就是其模拟的对象都是人们所熟知的自然界中或是现实世界中的物体。而拟人手法是拟物手法的一种特例，也即建筑物的模拟对象由自然界中的各种物体被局限固定为人体，形象表达方面则主要是通过建筑物各部分的比例来表现出男女的差别，而在表达方式方面则以男女的体格差异为主，表现态度则为严肃庄重、温馨和谐等，表现重点就更是多样，或表情、或体态、或动作等多种方面。

2 拟人化手法在建筑设计中遵循的原则

2.1 易于联想、适度抽象

设计师在运用拟人化手法进行建筑设计时，应以人体作为模拟的原型来进行建筑物的设计，且在采用拟人化手法时应适度地进行抽象概括，以使观赏者在欣赏建筑作品时有一定的想象空间。

2.2 彰显个性、投入情感

设计师在进行建筑设计和体现人物情感的创作中，或多或少地都会倾入自身的感情色彩，同时，设计师还应注意要在一定程度上赋予建筑创作以生命价值。

2.3 设计应贴合建筑工程的实际情况

建筑设计不仅与工程所在地的地域文化、时代背景、社会发展等密切相关，还与建筑的材料属性、建筑结构、施工技术等紧密相连。因此，在采用拟人化手法时应充分考虑建筑的结构、施工材料、审美价值、建筑功能等多方面的因素，综合分析之后再进行建筑物的

设计。

3 拟人化手法在建筑设计中的应用

3.1 在建筑平面、立面、剖面中拟人化手法的应用

拟人化手法在建筑设计中的应用主要表现为三个

方面：

3.1.1 建筑平面。西方哥特式教堂的建筑平面一般都为拉丁十字架的形式，这在外形上与基督受难时的十字架相吻合，我国古代女皇帝武则天的墓地其总平面的设计采用的也是拟人化手法，陵墓地宫的梁山北峰相对较高，其前面的两峰与女乳形似，神道则和人体脊柱相似，远观整个陵墓的平面就如少妇平躺。

3.1.2 建筑剖面。鼓楼是我国传统的地方性建筑，鼓楼主要用于集会议事以及举行活动，处于侗寨的核心地位，鼓楼的剖面以及立面就是以人形为模拟对象进行设计的。贵州黎平县岩洞鼓楼的剖面就形似一

老翁。

3.1.3 建筑立面。塔作为我国古代建筑中的高层建筑，也有一些以人体作为模拟对象的代表。例如，河南登封嵩岳寺的密檐塔，远望过去，就与一位身着僧衣的老僧相像。

3.2 建筑立体表达的拟人化手法的应用

建筑立体表达的拟人化手法的应用主要体现在建筑物的局部构件柱式的人体隐喻、建筑物群体的动态组合、建筑个体的拟人化表达以及建筑物对人体面部表情的刻画。如，早期的希腊文化中除了有具象的希腊女神柱之外，还有大量的抽象简化的人像柱构件，即用柱式来隐喻人体，帕提弄神庙的柱式就是其具体表现。而我国建筑中的柱式也有人像柱的存在，汉代画像上的人像柱就是一个代表。建筑设计在采用拟人化手法时，建筑本身就具有了人类的感情色彩以及生命力。由于建筑物的体型较大，这就使得建筑物在进行人的面部表情刻画时存在着一定的困难，如果在建筑设计中要求有表情的刻画时，可选择采用建筑物的局部构件如窗户、装饰物、大门等的组合来表达人物的表情。我国东莞东华医院其建筑造型就形似一男性，而其建筑顶部的机房与当街立面的文字装饰相组合则刻画出男子憨态可掬的生动神态。

3.3 同一建筑中拟人化手法表达不同的联想

由于人们的欣赏角度以及鉴赏水平的不同，不同的人对于同一个建筑物产生的联想往往也是不同的。我国苏州的古典园林就是一个典型的代表，苏州园林的建造所采用的艺术手法能够产生移步换景的效果，随着游人的行走，从不同角度所欣赏到的景致各不相同，景致所引起的心理感受也是各有不同。我国古诗句“横看成岭侧成峰”也很好的例证了从不同的空间角度所欣赏到的景观效果是不同的，而当前的建筑作品中，采用拟人化手法而让欣赏者产生不同联想的建筑物也有很多。例如，东莞城区的中国工商银行的东城支行建筑物，远处观望，就是一栋简洁有序的现代建筑物，没有引人入胜之处，然而以东城东路的方位看过去，就变成了与美国高举右手的自由女神像神似的建筑物，其在建筑设计中采用的就是拟人化手法，从不同角度对建筑物进行不同的拟人化处理，从而使人在不同角度观看时会产生不同的视觉效果和情感感受。

4 结语

建筑设计中拟人化手法的运用具有较早的历史并显示出极为旺盛的生命力，无论是国内还是国外、现代还是古代，运用拟人化手法进行创作的建筑作品，其观赏效果都让人忍不住拍手称奇。而对于建筑设计的未来发展，拟人化手法的应用将会更加广泛和普遍。建筑局部或是整体对拟人化手法的采用，将人体不同的部位和神态集中的表达出来，从而形成了很好的欣赏效果。但是，建筑设计人员在采用拟人化手法时还应根据不同的模拟对象，各异的地域审美，科学合理地将其应用到建筑设计中，并充分发挥其在建筑的平面、立面以及剖面中的艺术效果，从立体以及引发不同联想的角度出发，妥善处理好建筑单体与建筑群体、建筑局部以及建筑整体、建筑设计以及建筑结构之间的关系，从而设计出具有极大观赏价值的建筑物，更好地促进我国建筑行业的快速发展。

参考文献

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[2] 哈柍.建筑设计中拟人化手法的应用[J].华中建筑，2014，（7）.

[3] 李虹.拟人化手法在建筑设计中的应用解析[J].江西建材，2015，（5）.

作者简介：卓利明（1980-），女，浙江中设工程设计有限公司工程师，研究方向：建筑设计。