世界各地教师的待遇及其地位

世界各地教师的待遇及其地位（共9篇）

篇1：世界各地教师的待遇及其地位

如果一个民族不能让校园里的老师们笑起来,这个民族的未来就不会有多少笑脸;如果一个民族的老师不能挺起胸膛,这个民族的明天就很难挺起腰杆。推进教育公平离不开一个重要群体就是教师,推进教育公平的进程当中,绝不能忽视提高教师的待遇和社会地位。

教师待遇仍待加强

近日,人民网教育频道推出《教师收入状况和生活状态调查》,结果显示4成多参与调查的教师网友希望提高收入待遇,6成网友认为自己的收入和工作量不成正比。还有6成参与调查的教师网友称自己的收入仅1000至2000元之间,仅有不到两成的教师网友收入超过四千。16000余网友表示非常关注“教师工资待遇”,在留言中,他们对自己的收入也表现出不满。

按城乡区别看:

村教师:在农村工作了近三十年,职称不但没评上,工资每月卡上只有1100元。

县教师:江西吉安市某县初中教师,从教28年,月工资1600多元。

郊区教师:一个北京郊区工作二十三年的初三语文教师每月2300百元工资。

城市教师:在一所地级市的第二小学教了19年书的教师工资才1342元。

按地域区别看:

西部教师:陕西的一位农村初中教师,一个月工资为1500元。

中部教师:河南洛阳某教师,工作二十年,工资只有1300多元。

东部教师:一名有34年教龄的山区农村教师.职称为小学高级,地处珠三角,扣除社保、住房公积金后,每月到手的是2081元。除去家庭开支(能俭则俭),孩子读书外,每月最多只能节余200——300元。他最怕的是有病有疾了。

按编制区别看:

代课教师:一所地处边远山区的学校,服务12个行政村,服务区人口7000人,现有7个教学点,D级危房的教学楼一栋,C级危房的教学楼3栋,代课教师7名,他们每月工资才400元。

民办教师:民办教师属于体制外的人员,但工作强度大,收入却与付出严重失衡。

对于正在试行的“绩效”工资,教师们也是议论纷纷。教育工作具有长效性的特点,往往教师不经意的一句话会对学生产生一生的影响,而这种影响也只有在若干年后才可以知道。这种“绩效”无论如何是评不出来的。学校分编内和编外,二者的工资悬殊特别大,一个学校同工不同酬的现象特别严重。特别是内地到沿海执教的编外教师和当地教师做一样的工作,而得到的待遇大不一样。

提高教师待遇的方法有很多,绩效工资也可以实行,但应该在基础工资的基础上,由国家财政将绩效工资部分发到学校。

应完善工资制度,依法办事,按制度办事。提高教师待遇,也跟提高教师素质挂钩,要落实竞争和引退机制,打破教师职业铁饭碗。实行工资,定期加薪。对有突出表现或做出突出贡献的教师,视不同情况发放奖励性绩效工资。要根据绩效考核结果,合理确定奖励性绩效工资分配等次,坚持向骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜,适当拉开分配差距。应该说,对教师的考核是全面的,而重点在德能勤绩上,作为教师首先要关心学生的健康成长,教育学生学会做人,关注学生的思想品德,学习、生活习惯和能力的培养。而升学率或分数并不能客观地反映一个教师的绩效,比如特级教师往往是选择最好的生源、最好的班级、最佳教学资源,自然升学率就高,同时还有偶然的机遇。一个特级教师教重点班升学率就高,而教差班还不如一般教师。所以不能以升学率论英雄。特别是在片面追求升学率,而忽视德育和体育的今天,更不能以升学率为标准来考核教师。

教师身心健康亟待恢复

据2009年4月21日的调查,12000余网友称自己每天的工作量超过9小时,8000多教师网友表示自己“睡眠质量不高,体质差、心情差”。8600余网友认为各项培训、职称评定占用了太多精力,导致自己压力大。其次,教改与考评步调不一致也令众多教师相当困扰。来自学生、家长的压力大大小于学校、各类考评和培训考试所带来的压力。

收入不高、压力大的生存状态,引起了教师网友对这一职业的迷茫。在“喜欢自己从事的教师职业吗?”之一选题中,表示“喜欢”的网友仅有4000余人;而表示“麻木”和感到“失望”的网友分别有7000余人和6000余人。

截至到2009年04月28日,有2万余名教师网友参与调查。调查显示,大多数教师网友感觉工作压力大,身体透支,有近二分之一的人对教师职业感觉麻木。

教师负担较重,一是思想压力,现在学生难管难教,教师只靠说服效果真的很有限。二是工作压力,全社会要提高教师质量,学校要升学率,校长要老师出成绩,末位淘汰,家长向老师要素质教育,每天在校时间绝对超过8小时,还不包括早晚自习,星期天补课。教师早上6点起来,晚上要到7点才能到家,到家还要改作业试卷,和家长交流。还要不时应付上级的检查工作,弄得焦头烂额,隔三差五的什么教学检查、安全检查、综治检查、家教检查等等,除了检查还要开会、学习文件、校本培训等,使教师超负荷运转,身体透支,精神疲惫。

教师很难有舒解压力的机会。长期的精神压力导致老师群体中的心理问题日渐突出。据

上海某教育机构统计,超过60%的老师有不同程度的心理疾患。这个数据在任何一个行业中都是不可能出现的。

教师人身安全急需保障

当学生出问题的时候,责任全由教师来承担。什么时候我们看到家长能够负起责来,法律能追究家长的责任,社会、家庭亦有责任,这才是公平的,客观的。教师需要尊严,教育需要尊严。学生的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育的缺失,社会变化之快,对学生的成长都有很大的影响,不要把学生的教育全推给教师,全说成是教师的责任。

看了太多不该发生的惨剧,我们能不能从教育之初就强调、延续对孩子们的生命教育呢,热爱自己的生命,尊重他人的生命,那么,许多鲜活的生命就不会轻易地逝去了,我们有那么多沉重的血的教训,为什么还没有引起重视呢,为什么没有形成共识,为什么没有行动起来,这才是最重要最根本的呀,什么法律意识、心理问题只是表不是里。

法律界人士指出,我国的《教师法》明确规定,教师要“制止有害于学生的行为和其他侵犯学生合法权益的行为”。但当教师因为制止了学生,或者说“管”了学生,给自身带来某种危险时,谁来保护教师?

英国一项新法律规定,老师有权通过身体接触管束不守规矩的学生。这是英国历史上第一次在法律上给予老师“体罚”学生的权力。新法律还把老师这一权力的适用范围从学校内延伸至学校外,比如当学生乘坐公共交通工具或在购物中心时。

建议修改《教师法》,应该在教师工资权益受到侵害时,给教师一条公正救济的途径,特别应该规定“可以向人民法院提起诉讼”。作为教师应该学习点法律知识,既能做到不违反法律,又能用来维护学生的权益和自己的权利,不要再把体罚学生当作无所谓的教育手段。

社会应转变对教师的认识

教师怕很多东西:怕学生、怕家长、怕社会、怕小官僚欺压、怕小地痞报复、怕小暴发户刁难。越是要求被尊重的,越是得不到尊重。

这突出表现在两个方面:家长误解,舆论不公。

家长的误解:

教育收费。教师每年都要从微薄的工资中拿钱出来分摊各种各样的项目。教育的收费,是上级要求收取的费用,不是进入教师的钱包。但是家长都以为是教师的行为。

管理学生。学生可以指着教师大骂,但是教师不能骂学生,要尊重学生。学生违纪了,不敢处罚,怕学生想不开,后果严重。可是学生打教师,以及威胁教师的,谁又追究过学生的责任,为教师说句公道话。学生出了问题,责任却全由教师来承担。学生有一点点小问题,家长就大呼小叫,最后结论是老师有责任,学校有责任。

舆论的不公:

似乎在学校教师是一个强势群体,而学生是弱势的。可是事实呢?教师打学生现在是头等新闻,教师要负法律责任。责任是多方面的,教师、学校、社会、家长,包括媒体都有责任。新闻媒体应坚持客观公正的原则,不能先入为主地将责任完全归咎于教师。

看看我们的身边,中小学教师的行列之中,领导干部的子女,有多少?教师是太阳底下最光辉的职业,为什么老师们不让他们的子女将来还报考师范,继续像他们一样光辉呢?就是因为老师的社会地位低,待遇低,缺少法律保护,才会导致被全社会看不起。

结语

尊师重教不只是一句空话。如果广大教师没有尊严,得不到社会的尊重敬重,甚至是被轻蔑的,被无端指责的,如果广大教师不能过体面的生活,甚至连温饱都难以维持,这样的生存状态能说是尊师重教吗?不提高教师的社会地位,不改善教师的生活待遇,提高教育质量无异于缘木求鱼,说得严重些,就是轻师怠教。

目前教师队伍存在的普遍问题:由于教师地位底,不能得到社会的应有肯定和尊重,加上农村很多学校教师工资无保证和社会上拜金主义盛行,必然导致师德金钱化、教风学风庸俗化、校领导官僚化、学生贵族化、贫困学生边缘化等扭曲的教育风气。

我们也必须看到中国的教育改革所取得的成绩,还要肯定城市学校教师的工资都是有保证的,工资不能保证的问题多出在农村学校;对教师不尊重,也不是普遍现象,就我们每个人而言,若扪心自问,可以说大多数人是尊重教师的,主要是个别的干部在对待教育和教师问题上,存在思想歪曲,行为粗野的表现,极大地挫伤了众多教师的教学与教育的积极性,在社会上造成了很坏的影响。另外,教师队伍自身也存在问题,个别教师顶不住利益的诱惑,师德和教学出现金钱化,也影响了教师在人们心中的形象。实际上,当前教育和社会、学生,某种程度地形成了:社会——学校——教师——学生——社会的恶性循环。同时,我们还必须看到,中国教育的问题与社会上一些不良风气是密不可分的。所以说,一些问题不只教育行业存在,其它行业也存在,甚至比教育行业有过之而无不及。我们不但要着力解决教育界的问题,也要解决与其他业界共有的问题

篇2：世界各地教师的待遇及其地位

当今世界多数国家的教师平均工资，都高于类似的或同等资格的其他职业的平均工资，如日本的中小学教师平均工资比同期毕业的其他行业世界各国一般都实行教师工资加各种津贴及附加待遇职员平均工资高16%左右；英国中小学教师的平均工资比一般职员的平均工资高35%;法国中小学教师平均工资比高级熟练工平均工资高出近一倍；美国中小学教师的工资一般高于普通企业职员工资额的25%-35%，也高于政府工作人员平均年薪，在全国13大行业中排名第六位。此外，各个国家在不同时期强调的重点也会根据本国的实际情况有所不同。如法国、意大利就是根据“一般公务员工资指数”来确定教师工资并与物价指数挂钩。日本、古巴则规定，教师的工资待遇应高于国家公务员。而亚洲的马来西亚、新加坡以及西亚一些石油出口国的教师工资水平均高于一般公务员工资的水平。

瑞典

瑞典教师的工资收入在同的地区有不同的标准。斯德哥尔摩地区属偏高的，一个刚从学校毕业的新手，头一年每月能拿1.5万瑞典克朗，第二年以后可增加到1.7万克朗，以后逐年加薪，一般月工资在1.7万至2.5万克朗之间，其中男教师比女教师工资高，教热门课(如电脑、科技、心理课)的比教基础课的收入高，在郊区任教比在市区任教收入高。校长们的收入比较可观，月工资平均在3.5万克朗左右。每个老师每周工作时间为45小时，其中35小时必须在学校，不管有没有课。其余10小时可以在家改作业等。

法国

法国作为世界闻名的文化大国，对教育自然是很重视的.教师们的薪金等待遇及社会地位都是不错的。单就薪金而言，小学教师月薪一般都能在1万法郎左右(远高于政府规定的6000多法郎的最低工资标准，100瑞士法郎＝616.64元人民币)；中学教师月薪在1.5万法郎上下；大学教师月薪大约2万至3万法郎。自然，小学、中学、大学有公立私立之分，名校普校之别，上下可以相差许多，这个数额也只是个大概。

日本

教师工资制度是教育财政制度中最重要的部分。在教育财政预算中，教师工资所占的比例最大，目前大约占到80%。在日本，教师为公务员，义务教育学校教职员的工资必须高于普通公务员的工资标准。

韩国

在韩国，教师受到了全社会的普遍尊重。韩国教师的工资最高可到四百万韩币以上，根据韩元兑换人民币汇率(汇率现在大概130—150韩元换1人民币)，新教师每月收入一万人民币，以后每年涨一次工资，由汉城教育厅直接打到个人的工资卡上。那么，这些教师的收入在汉城是个什么水平呢？在汉城的一个四口之家，每月生活费只要八十万到一百万韩元就够了，一人做了教师之后，一家人一辈子衣食无忧。而且，教师可以有两个孩子免费上高中，教师的孩子上大学可以申请无息贷款。也就是说，在韩国做教师，自己子女的教育费用也基本解决了。韩国的教师工作虽然紧张，但是取得职位以后，基本上没有竞争，终生都有工作可做，一辈子的生活都有保证。而且，处处受人尊重，实在是一个令人羡慕的职业。

日本的教师待遇在全国任何学校都是一样的。城市与农村，最南与最北都没有差别。而且所有的教师都是政府公务员待遇。中小学教师不评职称。一经当上教师，就是终身制。享受公务员待遇，而且是公务员身份。教师之间工资的差别，只存在于工作年限之间，既不存在不同地区，也不存在不同学校，更不存在所谓的先进与落后教师之间。日本中小学教师没有级别，只有资格新老之别。日本的教师与学生都不评任何先进与等级。大家从学生到教师都是一视同仁。

法国

法国早在120年前即1889年就通过立法确定小学教师为国家公务员，其工资由国家财政负担。

法国在19世纪末以前，其小学教师的状况与我国目前的农村教师的处境相似：由市镇政府雇佣，社会地位不高，工资待遇低下，市镇之间差别很大，而且常常得不到保障。法国小学教师国家公务员身份的确立，有效地保障了教师的社会地位和各种合法待遇，对教师队伍的稳定和质量的提高发挥了明显的作用。

世界很多国家都将教师列为公务员，比如韩国就有《教育公务员法》，公立学校的教师属于教育公务员，而比较体现教育资源合理分配的轮换制来自于日本。但中国的国情和日韩有很大区别，我国要实现教师待遇提高以及教育资源的合理分配，体现教育公平，要解决的问题很多，除了重视并严格更遵守《教师法》，还必须解决广大“代课教师”等非正规编制教师的待遇问题，只有先行解决了教师队伍内部待遇差距过大的问题，教师变身公务员才不至于让“代课教师”更受伤，才不会加重阶层分化。

篇3：世界各地教师的待遇及其地位

教师待遇仍待加强

近日, 人民网教育频道推出《教师收入状况和生活状态调查》, 结果显示4成多参与调查的教师网友希望提高收入待遇, 6成网友认为自己的收入和工作量不成正比。还有6成参与调查的教师网友称自己的收入仅1000至2000元之间, 仅有不到两成的教师网友收入超过四千。16000余网友表示非常关注“教师工资待遇”, 在留言中, 他们对自己的收入也表现出不满。

按城乡区别看:

村教师:在农村工作了近三十年, 职称不但没评上, 工资每月卡上只有1100元。

县教师:江西吉安市某县初中教师, 从教28年, 月工资1600多元。

郊区教师:一个北京郊区工作二十三年的初三语文教师每月2300百元工资。

城市教师:在一所地级市的第二小学教了19年书的教师工资才1342元。

按地域区别看:

西部教师:陕西的一位农村初中教师, 一个月工资为1500元。

中部教师:河南洛阳某教师, 工作二十年, 工资只有1300多元。

东部教师:一名有34年教龄的山区农村教师.职称为小学高级, 地处珠三角, 扣除社保、住房公积金后, 每月到手的是2081元。除去家庭开支 (能俭则俭) , 孩子读书外, 每月最多只能节余200———300元。他最怕的是有病有疾了。

按编制区别看:

代课教师:一所地处边远山区的学校, 服务12个行政村, 服务区人口7000人, 现有7个教学点, D级危房的教学楼一栋, C级危房的教学楼3栋, 代课教师7名, 他们每月工资才400元。

民办教师:民办教师属于体制外的人员, 但工作强度大, 收入却与付出严重失衡。

对于正在试行的“绩效”工资, 教师们也是议论纷纷。教育工作具有长效性的特点, 往往教师不经意的一句话会对学生产生一生的影响, 而这种影响也只有在若干年后才可以知道。这种“绩效”无论如何是评不出来的。学校分编内和编外, 二者的工资悬殊特别大, 一个学校同工不同酬的现象特别严重。特别是内地到沿海执教的编外教师和当地教师做一样的工作, 而得到的待遇大不一样。

提高教师待遇的方法有很多, 绩效工资也可以实行, 但应该在基础工资的基础上, 由国家财政将绩效工资部分发到学校。

应完善工资制度, 依法办事, 按制度办事。提高教师待遇, 也跟提高教师素质挂钩, 要落实竞争和引退机制, 打破教师职业铁饭碗。实行年度工资, 定期加薪。对有突出表现或做出突出贡献的教师, 视不同情况发放奖励性绩效工资。要根据绩效考核结果, 合理确定奖励性绩效工资分配等次, 坚持向骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜, 适当拉开分配差距。应该说, 对教师的考核是全面的, 而重点在德能勤绩上, 作为教师首先要关心学生的健康成长, 教育学生学会做人, 关注学生的思想品德, 学习、生活习惯和能力的培养。而升学率或分数并不能客观地反映一个教师的绩效, 比如特级教师往往是选择最好的生源、最好的班级、最佳教学资源, 自然升学率就高, 同时还有偶然的机遇。一个特级教师教重点班升学率就高, 而教差班还不如一般教师。所以不能以升学率论英雄。特别是在片面追求升学率, 而忽视德育和体育的今天, 更不能以升学率为标准来考核教师。

教师身心健康亟待恢复

据2009年4月21日的调查, 12000余网友称自己每天的工作量超过9小时, 8000多教师网友表示自己“睡眠质量不高, 体质差、心情差”。8600余网友认为各项培训、职称评定占用了太多精力, 导致自己压力大。其次, 教改与考评步调不一致也令众多教师相当困扰。来自学生、家长的压力大大小于学校、各类考评和培训考试所带来的压力。

收入不高、压力大的生存状态, 引起了教师网友对这一职业的迷茫。在“喜欢自己从事的教师职业吗?”之一选题中, 表示“喜欢”的网友仅有4000余人;而表示“麻木”和感到“失望”的网友分别有7000余人和6000余人。

截至到2009年04月28日, 有2万余名教师网友参与调查。调查显示, 大多数教师网友感觉工作压力大, 身体透支, 有近二分之一的人对教师职业感觉麻木。

教师负担较重, 一是思想压力, 现在学生难管难教, 教师只靠说服效果真的很有限。二是工作压力, 全社会要提高教师质量, 学校要升学率, 校长要老师出成绩, 末位淘汰, 家长向老师要素质教育, 每天在校时间绝对超过8小时, 还不包括早晚自习, 星期天补课。教师早上6点起来, 晚上要到7点才能到家, 到家还要改作业试卷, 和家长交流。还要不时应付上级的检查工作, 弄得焦头烂额, 隔三差五的什么教学检查、安全检查、综治检查、家教检查等等, 除了检查还要开会、学习文件、校本培训等, 使教师超负荷运转, 身体透支, 精神疲惫。

教师很难有舒解压力的机会。长期的精神压力导致老师群体中的心理问题日渐突出。据上海某教育机构统计, 超过60%的老师有不同程度的心理疾患。这个数据在任何一个行业中都是不可能出现的。

教师人身安全急需保障

当学生出问题的时候, 责任全由教师来承担。什么时候我们看到家长能够负起责来, 法律能追究家长的责任, 社会、家庭亦有责任, 这才是公平的, 客观的。教师需要尊严, 教育需要尊严。学生的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育的缺失, 社会变化之快, 对学生的成长都有很大的影响, 不要把学生的教育全推给教师, 全说成是教师的责任。

看了太多不该发生的惨剧, 我们能不能从教育之初就强调、延续对孩子们的生命教育呢, 热爱自己的生命, 尊重他人的生命, 那么, 许多鲜活的生命就不会轻易地逝去了, 我们有那么多沉重的血的教训, 为什么还没有引起重视呢, 为什么没有形成共识, 为什么没有行动起来, 这才是最重要最根本的呀, 什么法律意识、心理问题只是表不是里。

法律界人士指出, 我国的《教师法》明确规定, 教师要“制止有害于学生的行为和其他侵犯学生合法权益的行为”。但当教师因为制止了学生, 或者说“管”了学生, 给自身带来某种危险时, 谁来保护教师?

英国一项新法律规定, 老师有权通过身体接触管束不守规矩的学生。这是英国历史上第一次在法律上给予老师“体罚”学生的权力。新法律还把老师这一权力的适用范围从学校内延伸至学校外, 比如当学生乘坐公共交通工具或在购物中心时。

建议修改《教师法》, 应该在教师工资权益受到侵害时, 给教师一条公正救济的途径, 特别应该规定“可以向人民法院提起诉讼”。作为教师应该学习点法律知识, 既能做到不违反法律, 又能用来维护学生的权益和自己的权利, 不要再把体罚学生当作无所谓的教育手段。

社会应转变对教师的认识

教师怕很多东西:怕学生、怕家长、怕社会、怕小官僚欺压、怕小地痞报复、怕小暴发户刁难。越是要求被尊重的, 越是得不到尊重。

这突出表现在两个方面:家长误解, 舆论不公。

家长的误解:

教育收费。教师每年都要从微薄的工资中拿钱出来分摊各种各样的项目。教育的收费, 是上级要求收取的费用, 不是进入教师的钱包。但是家长都以为是教师的行为。

管理学生。学生可以指着教师大骂, 但是教师不能骂学生, 要尊重学生。学生违纪了, 不敢处罚, 怕学生想不开, 后果严重。可是学生打教师, 以及威胁教师的, 谁又追究过学生的责任, 为教师说句公道话。学生出了问题, 责任却全由教师来承担。学生有一点点小问题, 家长就大呼小叫, 最后结论是老师有责任, 学校有责任。

舆论的不公:

似乎在学校教师是一个强势群体, 而学生是弱势的。可是事实呢?教师打学生现在是头等新闻, 教师要负法律责任。责任是多方面的, 教师、学校、社会、家长, 包括媒体都有责任。新闻媒体应坚持客观公正的原则, 不能先入为主地将责任完全归咎于教师。

看看我们的身边, 中小学教师的行列之中, 领导干部的子女, 有多少?教师是太阳底下最光辉的职业, 为什么老师们不让他们的子女将来还报考师范, 继续像他们一样光辉呢?就是因为老师的社会地位低, 待遇低, 缺少法律保护, 才会导致被全社会看不起。

结语

尊师重教不只是一句空话。如果广大教师没有尊严, 得不到社会的尊重敬重, 甚至是被轻蔑的, 被无端指责的, 如果广大教师不能过体面的生活, 甚至连温饱都难以维持, 这样的生存状态能说是尊师重教吗?不提高教师的社会地位, 不改善教师的生活待遇, 提高教育质量无异于缘木求鱼, 说得严重些, 就是轻师怠教。

目前教师队伍存在的普遍问题:由于教师地位底, 不能得到社会的应有肯定和尊重, 加上农村很多学校教师工资无保证和社会上拜金主义盛行, 必然导致师德金钱化、教风学风庸俗化、校领导官僚化、学生贵族化、贫困学生边缘化等扭曲的教育风气。

篇4：我区着力提高乡村教师的地位待遇

根据《方案》，“支持计划”针对的对象为全区乡中心区、村、教学点学校的在职在编在岗教师，包括学前教育、义务教育、特殊教育、中职教育、高中教育的教师。

多方面提高乡村教师待遇

乡村教师的工资水平偏低，是乡村教师队伍建设的突出问题。为此，《方案》提出，统筹平衡机关和事业单位人员收入，确保乡村教师工资水平不低于当地公务员的工资水平。继续实施乡村教师生活补助计划，对集中连片特困地区乡村学校及其他地区教学点教师，自治区按每人每月不低于200元的标准予以奖补，鼓励市、县（市、区）投入资金增加补贴。

近年来，随着教师招聘制度的改革，乡村教师招聘不再受户籍限制，越来越多乡村教师属于外地招录，这些教师通常只能住校，如果学校不能为其提供安全实用的住房，必然会使一部分教师尤其是中青年教师不能安心工作。

针对以上问题，《方案》提出了多项举措：一是为乡村教师缴纳住房公积金和各项社会保险费，并为乡村教师的家庭安置、解决夫妻两地分居、组建家庭创造条件；二是适当降低乡村教师在乡或在县城申请公共租赁住房、经济适用住房、限价商品住房、危旧住房改造的门槛，推进以公共租赁住房、限价商品住房和集资建房等多种形式建设中小学教师安居房；三是加大乡镇中小学教师公共租赁住房中央和自治区保障性住房建设资金补助力度，鼓励各地利用学校自有土地、闲置用地在校园建设公共租赁住房，或利用闲置的办公、教育用房改建为公共租赁住房；四是鼓励有条件的乡镇通过发放公租房租赁补贴或长期租赁的形式解决教师住房困难。

为了进一步提高乡村教师的社会地位，《方案》坚决落实国家乡村教师荣誉制度。对在乡村学校连续从教30年以上、获得国家颁发荣誉证书的乡村教师，由自治区根据有关规定给予一定奖励；对在乡村学校连续从教20年以上的乡村教师，由自治区颁发荣誉证书并择优奖励；对在乡村学校连续从教10年以上的乡村教师，由市、县（市、区）给予奖励。同时，鼓励和引导社会力量建立专项基金，对长期在乡村学校任教的优秀教师给予物质奖励。

多渠道扩充乡村教师队伍

在乡村教师编制核定及管理方面，《方案》提出了三点要求。一是根据相关标准重新核定中小学教师编制，实行总量控制，总量超过现有中小学教职工编制总量的，核定聘用教师控制数。通过调剂编制、采用核定聘用教师控制数逐年解决编制不足的问题。二是严禁在有合格教师来源的情况下“有编不补”、长期聘用代课教师。三是严禁挤占、挪用、截留教师编制或教职工在编不在岗、随意抽调、借调教师等行为。

如何扩大乡村教师的补充渠道？《方案》提出，注重乡村教师“本土化”，各地可采取“定向招生定向分配”的形式补充乡村教师，同时继续实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划、农村全科教师定向培养计划、地方免费师范生培养项目等补充乡村教师。

为了吸引更多优秀人才到乡村学校任教，《方案》简化了乡村教师招聘程序，对已经获得教师资格证书自愿到乡村学校任教的人员，可采取直接面试的方式公开招聘。高校毕业生在县级以下学校任教的，按照相关规定给予学费和国家助学贷款补偿。

在用人方面，自治区进一步简政放权，给予县（市、区）更多的人事管理权。《方案》提出，积极构建城乡教师合理流动新机制，实行“区考县管校聘”管理机制，各县（市、区）建立教师管理中心，统筹管理乡村学校校长和教师。通过实施“三区支教”、交流轮岗、支教走教等政策，引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动。建立新增城镇中小学教师要先在乡村任教2年的制度。

此外，《方案》还要求完善乡村教师职称倾斜政策，要求在职（职务）评定、岗位聘用、特级教师评选等方面适当降低条件，做到向乡村教师倾斜。

多层次提高乡村教师素质

提升教师的思想政治素质和师德水平，是我国加强教师队伍建设的重要内容和重点要求。《方案》提出，提高乡村教师素质，要不断强化师德教育，把教师职业理想、职业道德、法治教育、责任教育、心理健康教育融入职前培养、准入、职后培训和管理全过程，引导和教育广大乡村教师践行师德规范。建立乡村教师政治理论学习、培训制度，形成教育、宣传、考核、监督、奖惩、校本六位一体师德建设长效机制。加强乡村教师队伍党建工作。

相比城区教师，乡村教师获得的培训机会相对较少，所享受的培训资源也相对匮乏，一定程度上存在培训学时较少、培训针对性不强、培训手段落后、培训机制不灵活、培训经费不足等诸多问题。为此，《方案》从以下几方面强化乡村教师队伍培训。

一是制定乡村教师培养目标，大规模开展教师培训，到2020年对全体乡村教师校长进行360学时的培训。

二是构建自治区、市、县、学校四级培训体系，市、县（市、区）建有教师培训中心。从2015年起“国培计划”“区培计划”集中支持乡村教师及校长培训。

三是改进培训方式，采取送培下乡、项目置换、专家指导、校本研修、网络研修等多种方式，增强培训的针对性和实效性。

四是构建乡村教师信息化培训体系，提高乡村教师现代教育技术水平，保障乡村学生共享优质教育资源。

五是加强网络培训课程开发，搭建教师网络研修服务云平台，引导和组织乡村教师创建和适应“互联网+乡村教育”，充分利用远程教学、在线课程等形式，优化课堂教学和进行自主学习。

六是加大乡村教师培训投入，从公共经费中安排5%的经费用于乡村教师培训。

（责编 欧金昌）

篇5：世界各地教师的待遇及其地位

《中小学教师职业道德规范》有六条：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。从整体上来看，我们可以把这六个点概括为“三爱两人一终身”，这样方便大家记忆。在教师招聘考试中，常以举例类的客观题与案例分析题中其中一小问的答题点作为考查形式。因此需要大家从整体上把握各点的内涵及其地位。

一、爱国守法

爱国守法是教师职业的基本要求。首先，爱国是教师做好本职工作的支撑，作为一名教师，要严格用法律约束自己的行为，不做违背法律的事情;其次，守法要求教师要依法执教，教师职业的特殊性必须要求教师成为守法的楷模，这样才有利于潜移默化的影响受教育者，为建设社会主义法治国家奠定基础。

二、爱岗敬业

爱岗敬业是教师职业的本质要求。首先，要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。既然我们选择了教育事业，就要热爱自己所在的岗位，具有高度的责任感，完成自己的本职工作，用心进取，开拓创新，无私奉献，要力求干好自我的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自我，超越自我，认真上课，不得敷衍赛责。

三、关爱学生

中公教育

关爱学生是师德的灵魂。崇高的师爱表示对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即：爱心、耐心、细心。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，切忌讽刺挖苦学生，言行过激，要善于发现他们的“闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。

四、教书育人

教书育人是教师的天职，也是作为一名教师的根本任务。教书是育人的主要手段，育人是教书的根本宗旨。因为，作为一名教师，我们要遵循教育规律，做到循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养学生良好品行，激发学生的创新精神，从而促进学生的全面发展。

五、为人师表

为人师表是教师职业的内在要求，是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。教师的一言一行、一举一动对学生的思想、行为和品质都具有潜移默化的影响，学生们都喜欢模仿。为此，作为教师，我们要坚守高尚的情操，知荣辱，严于律己。以身作则，要言传身教，以身立教。

六、终身学习

终身学习是教师专业发展的不竭动力。作为一名教师，我们要与时代接轨，甚至要走在时代发展的前沿，这就促使我们必须要孜孜不倦的学习，用心进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，精益求精，时时刻刻准备着用“一眼泉的水”来供给学生“一碗水”，加入到学校组织的读书活动中去，做一名“学习型”的优秀教师。

下面结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。例如：

中公教育

【单选题】唐代韩愈提出“以身立教”，才能“其身亡而教存”。这在教师职业道德中是指()。

A.学而不厌，诲人不倦 B.关爱学生，因材施教 C.以身作则，为人师表 D.立志乐道，甘于奉献

【答案】C。解析：“以身立教”的意思是说以自身的行为感染别人，选项C中“以身作则”是指用自己的行动做出榜样，含义相近因此选择C。

篇6：世界各地教师的待遇及其地位

如题，美盛沃利的具体待遇如何?笔试的内容是什么?面试都提什么问题?谢谢。

[美盛沃利的面试笔试内容及其待遇如何?]

篇7：世界各地教师的待遇及其地位

1、关于产假的有关规定

（1）第十条：女职工的产假不得少于90天。其中产前休假15天。难产的，增加产假15天；多胞胎生育的，每多生育一个婴儿，增加产假15天。

怀孕三个月以内流产的女职工，根据医疗单位的证明，给予20-30天的产假；3个月以上7个月以下的，产假42天；7个月以上的，产假90天。（苏政发[1989]24号）

（2）第九条：怀孕7个月以上（含7个月）的女职工，上班确有困难者，经本人申请，单位批准，可休产前假60天。休息期间，其工资不得低于80%。（苏政发[1989]24号）

2、对晚育的，延长女方产假30天，给予男方护理假10天。规定的假期视为出勤，不影响工资、奖金及福利待遇。（《江苏省人口与计划生育条例》2002.12第三十条）

女年满24周岁初次生育的，或者年满23周岁结婚后怀孕的初次生育，为晚育。（《江苏省人口与计划生育条例》2002.12第二十一条）

3、我市规定：符合计划生育法定条件晚育的初育者，在法定产假的基础上，延长2个月，给予男方护理假10日。（《徐州市实施〈江苏省人口与计划生育条例〉办法》2004.3第二十九条）

4、女教师产假若正值寒暑假期间，其寒暑假休假时间可以顺延。（教人[1992]8号）

5、国家规定的产假90天，是为了能保证产妇恢复身体健康。因此，休产假不能提前或推后。（苏安字[1989]1号）

6、产假期满，因病需要继续休养的，按病假处理。

7、机关、事业单位工资制度改革后，女职工在国家规定的产假期间，其工资按下列各项之和计发：（人薪发[1997]7号、苏人四[1994]9号）

（1）机关实行职级工资制的人员，为本人职务工资、级别工资、基础工资与工龄工资；

（2）机关技术工人，为本人岗位工资、技术等级（职务）工资与按国家规定比例计算的奖金；

（3）机关普通工人，为本人岗位工资与按国家规定比例计算的奖金。

（4）事业单位职工，为本人职务（技术等级）工资与按国家规定比例计算的津贴（其中，体育运动员，为本人体育基础津贴与成绩津贴）。

篇8：世界各地教师的待遇及其地位

要界定“传统医药”的定义, 关键是要弄清什么是“传统 (的) ”。“传统 (的) ”是指那些过去就形成了的, 通过长期的传承到现在仍然存在的意识形态、技艺、行为习惯和人文事物。因此, “传统医药”的第一层含义是指人类历史上早已形成了的, 通过长期的传承到现在仍然在应用的医药。

但这一表述尚不清晰, 因为“长期”、“早”等时间概念的意义是相对的。一百年与十年相比算是长期的、早的, 但与一千年相比则是短期的、晚的;而十年与一个月相比则又算是长期的、早的。因此, 要准确定义“传统医药”, 必然要引入一个时间参照物——现代医药。“传统医药”与“现代医药”是一对互为对应的概念, 而“现代医学”的时间是确定的。医史界公认, 现代医学开端于19世纪中叶, 以当时新兴的实验生物学中的细胞学、微生物学和实验生理学应用于医学而诞生出实验医学为标志, 而实验生物学又是欧洲文艺复兴以后西方近代自然科学 (17～18世纪) 发展进步的产物。因此, “传统医药”应是指在欧洲文艺复兴以前已经形成了的, 传承到现在仍在应用的医药。

“传统医药”中的“医药”既包括理论化了的医学和药学, 也包括不具备理论体系形态的民间医术和药物。符合前述含义的传统医药学有3种:中医学 (Traditional Chinese Medicine) 、印度医学 (Indian Medicine, 或Ayurvedic Medicine) 和希腊-阿拉伯医学 (Greco-Arabic Medicine) 。至于民间医药, 任何一个民族, 或国家, 或地区, 都有它自己的民间医术和药物。

至此, 我们可以给“传统医药”下一个较为全面、准确的定义:传统医药是指在欧洲文艺复兴之前的古代就已经形成了的, 一直传承到现在, 在当代医疗保健实践中仍在应用的医药学体系和民间医术及药物;传统医药学体系包括中医学、印度医学和希腊-阿拉伯医学。

2 世界传统医学体系

世界上具有完整理论体系的传统医药有3种, 即中医学、印度医学和希腊-阿拉伯医学。这3种传统医学的名称都是根据其起源地来确定的, 而且约定俗成。应当强调的是, 这三个名称所代表的是起源于3个不同地区的, 有着不同的基本概念、基本理论和诊疗方法的医学学科, 而不是指存在于三个不同地区的医学。例如“中医学”是起源于中国古代, 以阴阳、五行、脏腑、经络、气血等为基本概念和原理的医学, 而不是指在中国这一地区存在的医学, 因为在中国还有其它几种理论体系不同的医学:藏医、蒙医 (均属印度医学体系) 、维医 (属希腊-阿拉伯医学体系) 。

同其它任何一个学科一样, 医学是动态而不是静态的。“动态”表现在两个方面:时间上的动态, 指理论体系随时间的推移而发展变化, 不断有新术语、新观点的提出、新药材的发现和新疗法的发明、旧术语、旧观点、旧疗法的淘汰等等;空间上的动态, 指一种医学从其起源地流传到其它地域, 并被其它地域接受, 例如印度医学流传到西藏、缅甸。一种医学流传到另一地区以后往往发生变化, 但无论怎么变化 (包括时间的和空间的) , 只要核心概念和核心理论基本不变, 且变化在逻辑上和方法论上有承续性, 就仍然是同一种学科 (体系) 。

2.1 中医学

中医学 (Traditional Chinese Medicine, TCM ) 形成于公元前四世纪前后的古代中国 (战国时期) , 以《黄帝内经》的成书为标志。中国是人类古代文明的四大中心之一。早在公元前21世纪左右, 黄河流域出现了中国历史上第一个王朝——夏王朝, 中国进入文明时代。历经殷商、西周、东周到春秋战国时期, 出现了“诸子蜂起, 百家争鸣”的局面, 人们的思想文化空前活跃, 中国古代早期的哲学和自然哲学即形成于这一时期。《黄帝内经》的编纂者们运用当时盛行的自然哲学中的“气”、“阴阳”、“五行”的概念和原理, 在广泛收集和系统整理前人以及当时各地医药经验和知识的基础上, 经过理论升华, 构建了体系完备的医药理论, 即中医学。以后, 经过历代医药学家的不断发展和充实, 使中医学成为理论严密, 内容丰富的医药学体系。

中医学的基本理论包括阴阳学说、五行学说、脏腑学说、经络学说、气血学说, 它们被用来阐释人的生理活动、发病机制和疾病防治原则。中医学的内容涉及生理 (含解剖) 学、病因病理学、诊断学、治疗学、药物学 (含方剂) 、临床各科和养生学。其中, 基于经络腧穴理论的针灸疗法、舌诊与脉诊以及基于辨证论治理论的方剂彰显出中医学与其它传统医学迥异的特质。在药学方面, 到公元十六世纪的明代列入药用的植物、动物、矿物药材近2 000种, 而文献记载的方剂达6万多首;中药的传统剂型包括汤剂、丸剂、膏剂、散剂等多种形式。

中华文明是一支经久不衰且放射力强的人类文明, 中医药与整个中华文明对周边国家和地区有着深刻的影响。朝鲜半岛、日本、越南自古代就接受了中医药学, 并成为其主流医药学, 直至近现代。在近现代, 中医药学广泛传播到亚洲、欧洲、美洲、大洋洲、非洲众多国家和地区, 成为仅次于现代医学的一种医学体系, 而针灸实际上已成为一种世界性的医疗方法。

2.2 印度医学

印度医学又称阿育吠陀医学 (Ayurveda Medicine) , 形成于公元初期的古代印度, 以被称为“古印度医学百科全书”的《啫罗迦本集》的问世为标志。印度为人类古代文明的四大发源地之一。早在公元前2 500年左右印度河流域即出现了有文字、有城市、有较发达的纺织、制陶、金属加工等手工业的早期文明, 即哈拉巴文化。吠陀时代 (约公元前14世纪至前600年) , 主宰印度的雅利安人开创了以婆罗门教为核心的吠陀文化, 也开启了印度古代哲学和自然哲学的源头。记述吠陀时代各种知识、思想、传说的文献汇编有四大部, 即《梨俱吠陀》、《沙摩吠陀》、《耶柔吠陀》、《阿闼婆吠陀》, 其中, 《阿闼婆吠陀》 (问世时间大约在公元前七世纪) 中已经包含有不少医药方面的内容, 涉及人体结构、生理、胚胎、疾病、药物、治疗等方面;不过, 这一时期的医药还没有基于自然科学的基本理论, 而是一种巫医。

作为四种副吠陀 (对吠陀的补充和演绎) 之一的阿育吠陀是关于植物和医药的知识。在梵文中“阿育”意为生命, “吠陀”意为知识、学问。阿育吠陀意指生命之学, 是印度医学理论的源头。阿育吠陀涉及人体的四个部分, 即肉体、思想、智慧和灵魂, 它主张人通过饮食、医疗和养生手段来祛病、健身和延寿, 强调整体思想及天人相应的理念。

啫罗迦既是阿育吠陀最著名的传人, 也是当时印度医药知识的集大成者。他系统地总结了过去和当时的医药知识, 并上升到理论层面, 从而创立了完备的医药学体系——印度医学。由于印度医学理论发源于阿育吠陀, 故今人通常以阿育吠陀医学来指称印度传统医学。

印度医学的基本理论是五元素学说和三体液学说。五元素学说是吠陀文化中的一种自然哲学学说, 用于医学中以阐释人的生理。五元素学说认为世间万物都是由土、水、火、气和空五种基本元素组成, 人的组织器官也是由这五种基本元素组成的, 在被摄入人体后补充人体中的相应元素。三体液学说认为, 人有三种体液——气、胆汁、粘液, 三体液是否平衡决定着人体的健康和疾病状态, 疾病是因为内外因素导致三体液失衡, 而治疗则是通过药物、食疗等手段恢复三体液的平衡。

印度医药学体系涵盖了生理 (含解剖) 学、病因病理学、诊断学、治疗学、药物学、临床各科和养生学等各个方面, 内容完备而丰富。印度药物学中包括的药物 (植物、动物、矿物) 达2 000多种, 药物的剂型包括汤剂、散剂、丸剂、油剂等多种形式。值得强调的是古代印度医学的眼科和外科很发达, 超过了同时期的其它医学体系

此外, 有人认为瑜珈 (Yoga) 和悉达 (Siddha) 是印度的另外两种传统医学。实际上瑜珈只是阿育吠陀体系中的一种修炼方法, 后来衍生为一种养生保健方法, 本身并未构成一种单独的医学体系, 应该是阿育吠陀医学中的一个部分。而悉达的理论基础与阿育吠陀并无不同, 只是阿育吠陀医学中的一个流派, 也并非医学体系。因此, 印度传统医学等同于阿育吠陀医学。

古代印度文化有很强的放射力, 影响了周边许多国家和地区。印度医学不仅盛行于整个南亚次大陆, 也传播到中国、斯里兰卡、东南亚、蒙古、中亚和西亚。其中, 印度医学在古代向中国、南亚、东南亚的传播主要是通过佛教这一载体。

2.3 希腊-阿拉伯医学

希腊-阿拉伯医学 (Greco-Arabic Medicine) 起源于古代希腊而形成于8～12世纪的阿拉伯帝国。阿拉伯帝国是地跨亚、非、欧三大洲的庞大帝国, 其版图覆盖了阿拉伯半岛、中亚、西南亚、西亚、北非、南欧 (西班牙) 。随着帝国的建立, 阿拉伯人以其自创的伊斯兰教为核心, 广泛吸收了当时先进的希腊文化、波斯文化、印度文化、两河流域文化、叙利亚和埃及文化, 并加以融合和发展, 形成了光辉灿烂的伊斯兰文明。希腊-阿拉伯医学即是伊斯兰文明中的一个重要组成部分。

与中医学、印度学分别原产于古代中国和印度所不同的是, 希腊-阿拉伯医学在严格意义上应是欧洲古希腊-罗马医学的继承与发展。它以古希腊医学家希波克拉底和古罗马医学家盖仑的学说 (见图3) 为基础, 进一步加以演绎和完善;把帝国各民族、各地区的医药经验与知识加以整合, 还吸收了中国医学和印度医学的部分内容 (如中医脉诊) , 经过系统的整理和创造性发挥, 形成了体系完整、内容丰富的医药学体系, 大大超越了古希腊-罗马医学的水平。

希腊-阿拉伯医学的内容包括生理 (含解剖) 学、病理学、病因学、诊断学、治疗学、药物学、食疗学、摄生学等各个方面。构成希腊-阿拉伯医学理论的基本概念包括四元素 (土、气、水、火) 、四性 (寒、热、湿、干) 、四体液 (血液、粘液、黄胆液、黑胆液) 、三灵气 (生命灵气、精神灵气、自然灵气) 和器官论。希腊-阿拉伯医学用这些基本概念来阐释人的生理过程、发病原理和治疗法则。

由于广泛吸收了从中亚、西亚到北非、南欧当时众多地区和民族的医药经验, 希腊-阿拉伯医学的诊疗手段丰富多彩, 不仅有药物的内服和外用, 也有多种多样的非药物疗法, 包括手法和手术等。单就药物疗法而论, 十世纪阿拉伯医学所用的药材 (植物、动物、矿物) 已达1 000多种, 而药方则数以万计, 既有单方, 也有复方。药物的剂型则有汤液、散 (粉) 剂、膏剂、油剂、丸剂等多种形式。阿拉伯药学的一个突出特点是给每一种药物定“级”, 即根据药力的强弱将所有药物分为1、2、3、4级, 这一工作始于古罗马的盖仑, 而由阿拉伯药学家完成。希腊-阿拉伯医学在阿拉伯帝国时期即向外传播, 帝国解体后向外传播的活动也并没有停止, 传播的范围遍及欧洲、中国、蒙古、南亚、东南亚等地。

3 跨地域传播与本土化及其易名

上述三种传统医学体系分别形成于古代世界三大文明中心, 早在古代就伴随着这三大文明传播到周边国家甚至更远的地方, 并在这些地方“落地生根”, 也就是实现了本土化。

一种医学体系传播到与其起源地不同的另一地域, 并被当地接受以后, 当地医家会遵循该医学的基本理论体系和方法论进行实践和进一步的研究探索, 由此会形成新的观点、学说、方法、技术, 同时往往也吸收当地已有的医药知识与经验, 将它们整合到该医学体系中, 由此丰富和发展传来的医学体系, 并赋予该医学体系以当地文化及医药资源特色, 这就是医学体系跨地域传播后的本土化。

各种本土化的外来医学往往被赋予不同的名称 (易名) 。在印度本土化的希腊-阿拉伯医学被称为Unani, 在阿拉伯国家希腊-阿拉伯医学常被称为伊斯兰医学 (Islam Medicine) ;在中国西藏和内蒙古本土化的印度医学分别被称为藏医和蒙医, 在中国新疆本土化的希腊-阿拉伯医学被称为维医或维吾尔医, 在韩国本土化的中医学被称为韩医学或东医, 在日本本土化的中医被称为汉方医学, 在越南本土化的中医学被称为东医。

本土化的一种医学有其自身的地域特色, 在某些局部有着与“源”医学不同的内容, 但就其核心概念、理论、方法论而言, 本质上仍属于其“源”医学体系范畴。

4 传统医药在当代的法律地位形态

当人类历史进入现代, 特别是到了20世纪, 形成于西方的现代医学在世界范围内被广泛接受, 并陆续成为各个国家、各个地区的主流医学, 由此不仅导致了各个国家和地区医学结构和格局的改变, 也导致了传统医药在各个国家和地区的法律地位的改变。综观世界各国的医学结构与格局, 可以看出传统医药在现代有以下四种法律地位形态。

第一种, 同权并存。传统医药与现代医药有同等法律地位, 传统医学是主流医学中的一个基本组成部分;政府机构设有专门管理传统医药的部门。有政府承认、支持并受相应法规管制的传统医药医疗、科研、教育和产业体系;传统医学的医生可独立执业 (诊疗) , 传统药业按药品注册与管理, 传统医药纳入医疗保险 (或公费医疗) 的范围。

传统医药具有这种法律地位的国家有中国、越南、韩国、印度、朝鲜、斯里兰卡、孟加拉国、巴基斯坦、尼泊尔、不丹等。

第二种, 不认不禁。传统医药从法律上不被承认是医药, 也不受医事和药品法规管制;传统的医疗行为不被认定为医疗行为, 从事传统医疗无须取得医疗执业许可, 其从业人士无医师身份, 传统药物不被认定是药品, 无须并且也不能按药品注册, 其从业人员无须药师资格。但法律并不禁止传统医疗行为, 也不禁止传统药物的生产和销售;传统医药被视同一般商业行当, 口服的传统药物按食品或功能食品看待。

传统医药按这种法律地位形态存在的国家有马来西亚、印度尼西亚、蒙古、英国、法国、大洋洲各国等。

第三种, 局限性承认。传统医药中某些部分被承认, 或/和带有限定条件的承认, 具体又包括以下情形:

(1) 认医不认药。传统医学中的部分医疗方法得到承认, 但传统药物不被承认。一个典型的例子是中医的针刺疗法被大多数国家和地区承认, 但中药却不被承认。

(2) 医药限制性承认。传统医药或其中的某些部分被承认, 但又有严格的附带条件。例如, 日本承认中医针刺疗法, 也承认中药, 但只有按张仲景《伤寒杂病论》中的方剂生产的成药才被承认为药品, 针刺疗法只有那些拥有西医执照的医师才能够使用。又如欧盟新的《传统植物药品法令》规定传统植物药可以“按传统植物药”进行注册和生产流通, 但这些药必须要有30年以上的使用历史, 并且仅限于治疗某些轻症疾病。

在局限性承认传统医药的国家和地区, 传统医药往往不在主流医学之列而被视为补充与替代医学。中亚、西亚各国对传统医药基本上都持这种态度 (认药不认医) 。

应该指出的是, 传统医药在当代各国/地区的法律地位形态并不是静态的, 而是处于动态的变化之中。

篇9：世界各地教师的待遇及其地位

教师待遇仍待加强

近日,人民网教育频道推出《教师收入状况和生活状态调查》,结果显示4成多参与调查的教师网友希望提高收入待遇,6成网友认为自己的收入和工作量不成正比。还有6成参与调查的教师网友称自己的收入仅1000至2000元之间,仅有不到两成的教师网友收入超过四千。16000余网友表示非常关注“教师工资待遇”,在留言中,他们对自己的收入也表现出不满。

按城乡区别看:

村教师:在农村工作了近三十年,职称不但没评上,工资每月卡上只有1100元。

县教师:江西吉安市某县初中教师,从教28年,月工资1600多元。

郊区教师:一个北京郊区工作二十三年的初三语文教师每月2300百元工资。

城市教师:在一所地级市的第二小学教了19年书的教师工资才1342元。

按地域区别看:

西部教师:陕西的一位农村初中教师,一个月工资为1500元。

中部教师:河南洛阳某教师,工作二十年,工资只有1300多元。

东部教师:一名有34年教龄的山区农村教师.职称为小学高级,地处珠三角,扣除社保、住房公积金后,每月到手的是2081元。除去家庭开支(能俭则俭),孩子读书外,每月最多只能节余200——300元。他最怕的是有病有疾了。

按编制区别看:

代课教师:一所地处边远山区的学校,服务12个行政村,服务区人口7000人,现有7个教学点,D级危房的教学楼一栋,C级危房的教学楼3栋,代课教师7名,他们每月工资才400元。

民办教师:民办教师属于体制外的人员,但工作强度大,收入却与付出严重失衡。

对于正在试行的“绩效”工资,教师们也是议论纷纷。教育工作具有长效性的特点,往往教师不经意的一句话会对学生产生一生的影响,而这种影响也只有在若干年后才可以知道。这种“绩效”无论如何是评不出来的。学校分编内和编外,二者的工资悬殊特别大,一个学校同工不同酬的现象特别严重。特别是内地到沿海执教的编外教师和当地教师做一样的工作,而得到的待遇大不一样。

提高教师待遇的方法有很多,绩效工资也可以实行,但应该在基础工资的基础上,由国家财政将绩效工资部分发到学校。

应完善工资制度,依法办事,按制度办事。提高教师待遇,也跟提高教师素质挂钩,要落实竞争和引退机制,打破教师职业铁饭碗。实行年度工资,定期加薪。对有突出表现或做出突出贡献的教师,视不同情况发放奖励性绩效工资。要根据绩效考核结果,合理确定奖励性绩效工资分配等次,坚持向骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜,适当拉开分配差距。应该说,对教师的考核是全面的,而重点在德能勤绩上,作为教师首先要关心学生的健康成长,教育学生学会做人,关注学生的思想品德,学习、生活习惯和能力的培养。而升学率或分数并不能客观地反映一个教师的绩效,比如特级教师往往是选择最好的生源、最好的班级、最佳教学资源,自然升学率就高,同时还有偶然的机遇。一个特级教师教重点班升学率就高,而教差班还不如一般教师。所以不能以升学率论英雄。特别是在片面追求升学率,而忽视德育和体育的今天,更不能以升学率为标准来考核教师。

教师身心健康亟待恢复

据2009年4月21日的调查,12000余网友称自己每天的工作量超过9小时,8000多教师网友表示自己“睡眠质量不高,体质差、心情差”。8600余网友认为各项培训、职称评定占用了太多精力,导致自己压力大。其次,教改与考评步调不一致也令众多教师相当困扰。来自学生、家长的压力大大小于学校、各类考评和培训考试所带来的压力。

收入不高、压力大的生存状态,引起了教师网友对这一职业的迷茫。在“喜欢自己从事的教师职业吗?”之一选题中,表示“喜欢”的网友仅有4000余人;而表示“麻木”和感到“失望”的网友分别有7000余人和6000余人。

截至到2009年04月28日,有2万余名教师网友参与调查。调查显示,大多数教师网友感觉工作压力大,身体透支,有近二分之一的人对教师职业感觉麻木。

教师负担较重,一是思想压力,现在学生难管难教,教师只靠说服效果真的很有限。二是工作压力,全社会要提高教师质量,学校要升学率,校长要老师出成绩,末位淘汰,家长向老师要素质教育,每天在校时间绝对超过8小时,还不包括早晚自习,星期天补课。教师早上6点起来,晚上要到7点才能到家,到家还要改作业试卷,和家长交流。还要不时应付上级的检查工作,弄得焦头烂额,隔三差五的什么教学检查、安全检查、综治检查、家教检查等等,除了检查还要开会、学习文件、校本培训等,使教师超负荷运转,身体透支,精神疲惫。

教师很难有舒解压力的机会。长期的精神压力导致老师群体中的心理问题日渐突出。据上海某教育机构统计,超过60%的老师有不同程度的心理疾患。这个数据在任何一个行业中都是不可能出现的。

教师人身安全急需保障

当学生出问题的时候,责任全由教师来承担。什么时候我们看到家长能够负起责来,法律能追究家长的责任,社会、家庭亦有责任,这才是公平的,客观的。教师需要尊严,教育需要尊严。学生的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育的缺失,社会变化之快,对学生的成长都有很大的影响,不要把学生的教育全推给教师,全说成是教师的责任。

看了太多不该发生的惨剧,我们能不能从教育之初就强调、延续对孩子们的生命教育呢,热爱自己的生命,尊重他人的生命,那么,许多鲜活的生命就不会轻易地逝去了,我们有那么多沉重的血的教训,为什么还没有引起重视呢,为什么没有形成共识,为什么没有行动起来,这才是最重要最根本的呀,什么法律意识、心理问题只是表不是里。

法律界人士指出,我国的《教师法》明确规定,教师要“制止有害于学生的行为和其他侵犯学生合法权益的行为”。但当教师因为制止了学生,或者说“管”了学生,给自身带来某种危险时,谁来保护教师?

英国一项新法律规定,老师有权通过身体接触管束不守规矩的学生。这是英国历史上第一次在法律上给予老师“体罚”学生的权力。新法律还把老师这一权力的适用范围从学校内延伸至学校外,比如当学生乘坐公共交通工具或在购物中心时。

建议修改《教师法》,应该在教师工资权益受到侵害时,给教师一条公正救济的途径,特别应该规定“可以向人民法院提起诉讼”。作为教师应该学习点法律知识,既能做到不违反法律,又能用来维护学生的权益和自己的权利,不要再把体罚学生当作无所谓的教育手段。

社会应转变对教师的认识

教师怕很多东西:怕学生、怕家长、怕社会、怕小官僚欺压、怕小地痞报复、怕小暴发户刁难。越是要求被尊重的,越是得不到尊重。

这突出表现在两个方面:家长误解,舆论不公。

家长的误解:

教育收费。教师每年都要从微薄的工资中拿钱出来分摊各种各样的项目。教育的收费,是上级要求收取的费用,不是进入教师的钱包。但是家长都以为是教师的行为。

管理学生。学生可以指着教师大骂,但是教师不能骂学生,要尊重学生。学生违纪了,不敢处罚,怕学生想不开,后果严重。可是学生打教师,以及威胁教师的,谁又追究过学生的责任,为教师说句公道话。学生出了问题,责任却全由教师来承担。学生有一点点小问题,家长就大呼小叫,最后结论是老师有责任,学校有责任。

舆论的不公:

似乎在学校教师是一个强势群体,而学生是弱势的。可是事实呢?教师打学生现在是头等新闻,教师要负法律责任。责任是多方面的,教师、学校、社会、家长,包括媒体都有责任。新闻媒体应坚持客观公正的原则,不能先入为主地将责任完全归咎于教师。

看看我们的身边,中小学教师的行列之中,领导干部的子女,有多少?教师是太阳底下最光辉的职业,为什么老师们不让他们的子女将来还报考师范,继续像他们一样光辉呢?就是因为老师的社会地位低,待遇低,缺少法律保护,才会导致被全社会看不起。

结语

尊师重教不只是一句空话。如果广大教师没有尊严,得不到社会的尊重敬重,甚至是被轻蔑的,被无端指责的,如果广大教师不能过体面的生活,甚至连温饱都难以维持,这样的生存状态能说是尊师重教吗?不提高教师的社会地位,不改善教师的生活待遇,提高教育质量无异于缘木求鱼,说得严重些,就是轻师怠教。

目前教师队伍存在的普遍问题:由于教师地位底,不能得到社会的应有肯定和尊重,加上农村很多学校教师工资无保证和社会上拜金主义盛行,必然导致师德金钱化、教风学风庸俗化、校领导官僚化、学生贵族化、贫困学生边缘化等扭曲的教育风气。