大自然的语言复习

大自然的语言复习（通用6篇）

篇1：大自然的语言复习

和平中学教案

上课时间：

总第 课时

《大自然的语言》重点知识复习

1． 本文的说明对象是什么？本文的内容顺序与结构顺序各是怎样的？ 答：本文说明对象是物候和物候学。内容顺序是从现象到本质的逻辑顺序。结构顺序是总——分——总。2． 本文的题目有什么作用？

答：大自然的语言指物候现象，将大自然人格化，生动形象，激发读者阅读兴趣。3． 本文第一段有什么作用？（1-3段的作用）

答：第1段：生动形象，激发读者阅读兴趣地说明了：物候学研究对象是物候现象。

1—3段：生动形象，激发读者兴趣地引出了本文说明对象——物候和物候学。4． 什么是物候现象？什么是物候学？

答：物候现象：同气候有紧密关系，可以帮助安排农事的自然现象。物候学：利用物候知识研究农业生产的一门科学。5． 第4段，“活的仪器”指什么？ 答：植物的生长荣枯，动物的养育往来。6． 本文从哪些角度来说明物候和物候学的？ 答：1—3：物候、物候学的定义 4—5：物候对于农业的重要意义 6—10：决定物候来临的重要因素 11—12：物候学对于农业的重要性 7． 第5段的作用是什么？

答：运用举例子、列数字、作比较手法，具体、有说服力、准确客观、鲜明突出地说明了午后对农业的重要意义。

8． 决定物候现象来临的因素有哪些？它们是按照怎样的顺序排列的？这样排列有什么作用？

答：有纬度差异，经度差异，高下差异，古今差异。它们按照从主要到次要的逻辑顺序排列。

9、第7段，为什么在华北常感到春季短促？

10．第8段，为什么要连举两个例子来说明经度差异的影响？

因为近海地区气温，一般人简单认为比内地温和，事实上近海地区春天反而比内

和平中学教案

上课时间：

总第 课时

陆寒冷。这是读者较陌生的，举两个例子，读者就确信无疑了。点拨：举例的多少，需按要求来定。11．第9段，“这种现象”是指什么？ 12．第11段，物候学的意义有哪些？

掌握动植物的生长、成长规律，促进动植物的保护。通过了解动植物的变化，掌握其生存环境变化情况。通过了解动植物生长变化，掌握与气候变化的关系。通过研究物候学，指导搞好农业、林业和生态建设。13．分析下列语句的作用：

（1）第7段，如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。（2）说明方法

举例子。如“但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，因为烟台靠海，春天便来得迟了。”；

列数字，如“如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”；

作比较，如“拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提前九天。”。

14．分析下列语句中加点词语的作用：

北京的物候记录,1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟10天左右,比1960年迟五六天.（删掉文中”迟十天左右“的“左右”,表达效果会有何不同?）

“左右”表示不确定,估计.也许比十天少,也许比十天多.如果删除,则意思变为十分确定不多不少整整十天.而作者也不能确定精确的数字.说明文语言要科学严谨,不能在自己不能确定的情况下使用确定的数字.15．请写出几则包含物候知识的农谚。

篇2：大自然的语言复习

学科：语文课型：新授课主备人：李栋辉审核：八年级语文备课组

学习目标：

1、识记重点字的字音和重点词语的含义。

2、整体感知课文，能按照要求筛选先关信息，逐步提高阅读科普文的能力。

3、理清文章的说明顺序。

学习重难点：

1、识记重点字的字音和重点词语的含意。

2、理清文章的说明顺序。

学习过程：

第一课时

【学案自学】

1、竺可桢（1890--1974），浙江上虞人，、家。

2、将本文你认为重点的字和词语，写在下面横线上。

【整体感知】

语言是人们交流思想，传递信息的工具，大自然的怎么会有语言？ 速读课文边读边思考：“大自然的语言”在文中具体指什么？

【自主探究】

1、什么叫物候？什么叫物候学？

2、物候观测对农业有什么重要意义？

3、决定物候现象来临的因素有哪些？

4、研究物候学有什么意义？

【拓展延伸】

在生活中，你知道还有哪些独特的“大自然语言”吗？为人类敲响了哪些警钟？我们应该怎么去做？

【课堂检测】

一、必做题：

1、给下列划横线的字注音。

冰雪化孕育（）然归来农谚（）簌簌落下（）连翘（）声匿迹纬度（）草连天风雪载途（）草长飞

2、本文是一篇语言生动的（体裁），文章首先介绍物候学研究的，然后以具体事例说明物候学对的重要性，接着谈论决定物候现象来临的个因素，最后说明物候学对的重要意义。因此，本文作者采用了（说明）顺序。

3、下列说法正确的一项是：（）

A.大自然的语言中语言指的是古代劳动人民的许多农谚

B.草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我们古代劳动人民称之为物候。

C.本文以平实的语言按照从现象到本质的说明顺序介绍了物候学

D.纬度，经度，高下差异和古今差异是决定物候现象来临迟早的因素。

二、选作题：

古代的诗歌也有不少反映物候知识，如白居易的《大林寺桃花》，联系课文中的所学的物候知识，谈谈你对这首诗的理解。

大林寺桃花

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

篇3：大自然的语言复习

关键词：语文味,缺失,寻找

实习, 让我有机会亲自进行说明文教学。

第一次教《大自然的语言》

1. 课前准备

第一次教说明文, 我教《大自然的语言》, 面对的是初二的学生。在上课之前, 我仔细研读课文, 不仅深入文本, 还把它放在整体设计里面去思考。

《大自然的语言》是人教版初二第四单元的第一篇课文, 是中学阶段的第八篇课文。它说明的对象是物候学, 文题“大自然的语言”是物候学的形象化说法。说明的内容是物候对动植物及农业生产的影响规律, 按照逻辑顺序组织材料, 是一篇事理说明文。说明的语言准确而不失生动。

我又了解了一下学生的情况, 学生已经学过七篇说明文, 对于说明文基本常识有所认识, 但没有全面把握说明文, 有些概念容易混淆, 比如说说明方法中的下定义和作诠释, 总体来说, 学生学习说明文还处于初级阶段。

接着我借鉴已上过的课, 产生对这节课的初步设想。我上完这节课以后, 学生对物候学有所了解, 对身边的物候学有所体察, 对物候学、动植物及农业生产影响有所认识, 在他们头脑里留下物候学就在我们身边的印象, 并能激发他们热爱科学的热情。

2. 上课过程

我是这样教说明文的:

一开始, 我用一分半的配乐视频导入。视频集中了大自然春夏秋冬的美景, 杨柳青青, 桃花艳艳, 荷花满满, 蝉声阵阵, 黄叶片片, 稻麦黄黄, 草木枯枯, 白雪皑皑。关上灯, 放这段视频, 学生沉浸在四季美景中, 进入了我创设的情境中。

放完视频, 趁着学生意犹未尽, 我引入大自然的语言:“我们人类有自己的语言进行沟通交流, 那大自然有没有进行沟通交流的语言?今天我们就来上《大自然的语言》。”

顺着《大自然的语言》课文, 顺势介绍本文作者竺可桢, “竺可桢是我国著名的气象学家、物候学家, 为我国气候学、物候学做出了巨大的贡献。本文就是他的一篇科普文章。”

接着, 我让学生带着四个问题默读一遍课文。用PPT现出四个问题, 四个问题是课后练习一: (1) 什么叫物候和物候学? (2) 物候观测对农业有什么重要意义? (3) 决定物候现象来临的因素有哪些? (4) 研究物候学有什么意义?

学生边看边圈点, 一遍看完后, 他们对文章有了大体了解。这时我没有急着提问学生, 而是让某些学生朗读课文, 学生可以再熟悉熟悉课文, 我可以检查他们初读的效果。

我请了五个学生起来朗读, 除了个别字词错误之外, 他们读得还比较顺畅。读完后, 我重复一遍读前提出的四个问题。大部分学生做好了准备, 并踊跃发言, 积极回答四个问题。四个问题的答案都在书上, 学生从文中提取信息回答问题, 我补充。问到第三个问题“决定物候现象来临的因素有哪些?”我进行了重点, 从经纬度是什么开始, 解释到为什么纬度是影响的首要因素、经度其次、高下次之、古今又次之, 可谓详尽, 我扩充了很多例子说明课文的道理。

这一环节我讲授比较多。时间过了大半, 剩下的时间用来品味语言。学生挑出自己喜欢的句子, 评析交流, 讨论热烈。然后学生说出了自己的感受, 比如说第一段学生说描述景色美, 仿佛呈现一幅幅四季的图画, 还有学生说标题形象, 大自然的语言就是物候现象。

临近下课的时候, 我做了小结:竺可桢先生用优美的语言通俗易懂地介绍了物候学这门科学, 其实物候学就在我们身边, 科学就在我们身边, 只要仔细观察, 就会发现大自然很多很多的秘密, 可谓其乐无穷!

最后, 我布置了作业, 课后练习第三题的第二小题:

联系课文中的物候知识, 谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗?说给大家听听。

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处, 不知转入此中来。

3.课后反思

上完这节课后, 我前思后想, 总结成与败。

最大的不足是:把语文课上成了科学知识课。在这节语文课中语文味缺失。学生回答四个问题, 是提取信息、筛选信息、组织语言的过程, 后来我补充说明影响因素, 甚至解释经度、纬度、影响大小的原因, 涉及的都是地理知识, 在语文课上教地理知识喧宾夺主, 在语文课上花不小精力教地理本末倒置。以至于学生在下课跟我交流时说:“老师, 我感觉这是一节地理课, 说的都是地理知识。”尴尬和懊悔之情难以言表。我多想说:“其实我也不想这样。”也许在我的课堂上, 学生获得了知识, 意识方面发生了变化, 但变化的是地理意识, 不是语文意识。深入思考, 我怎么就上成地理课了?仔细翻阅备课记录, 一看教学设想, 我傻眼了。从教学设想, 开始我就犯傻。教学设想是:学生对物候学有所了解, 对身边的物候学有所体察, 对物候学、动植物及农业生产影响有所认识, 在他们头脑里留下物候学就在我们身边的印象, 并能激发他们热爱科学的热情。教学设想实际上对学生上完课后的状态预想, 自然而然决定“教什么”和“怎么教”。如果仅仅让学生留下物候学的印象、留下热爱科学的火种, 地理课或科学课会圆满完成任务, 而语文课显然不适宜。“种了别人的地, 荒了自己的田。”丰收不成, 损失惨重。

另外一个缺陷是在品味语言环节上。品味语言, 随意性大, 点拨总结不多。学生圈点出自己喜欢的语句, 赏析交流, 并没深入, 我没有及时点拨、总结, 以至于学生品味, 只当说一些优美的语句, 没有发现它真正的美———触动人心的美。唇齿留香不必谈, 记忆犹新岂敢想?

幸好这节课还有两个亮点。第一个亮点, 开始的导入。我用一分半的配乐视频导入, 视频汇聚大自然一年四季的美景, 学生沉浸美景, 陶醉其中, 迅速进入我预设的情境中, 激发了他们的兴趣, 效果良好。另外一个亮点, 出现在朗读环节上。学生先默读了一遍课文, 课文有所熟悉。紧接着, 我请几位同学朗读一遍, 趁热打铁, 再熟悉熟悉课文, 同时检查默读效果, 一举两得。朗读是培养语感很好的方法。无论记叙文、议论文, 还是说明文, 朗读都可以让作品内化、情感内化, 作品的所有内容都可以成为学生意识的一部分, 此外还培养学生对祖国语言文字的敏感度, 即夏丏尊先生命名的“语感”。朗读过程中, 学生比较好吸收优秀作品的精华。

总而言之, 成与败值得反思。尤其对于不足, 教训是惨痛的。面对教训, 站起来的是勇士, 跌倒了爬不起来的是懦夫, 勇士还是懦夫?阳光下成长的教师还是阴暗处苟生的学徒?我选择前者, 没有犹豫。驱散阴霾, 再次启程, 准备再一次讲课。于是, 我进行了第二次《大自然的语言》教学。

第二次教《大自然的语言》

第二次教《大自然的语言》, 对象是初二另一个班的学生。

1.课前准备

上课之前, 对文本进行更深一步研究, 特别对文本条理、语言深究, 为的是对教学内容了然于心, 教学的过程更加得心应手。

教学班级的学生比较活跃, 课堂氛围更加积极, 但在课堂上学生好走神。说明文常识方面积累不够, 说明方法容易混淆。

吸取上节课的经验, 教学设想做了调整。学生跟我一起学习这课以后, 掌握本文有条理地安排说明顺序, 品味生动、形象、周密的语言。

2. 上课过程

一开始, 我还是用一分半的配乐视频导入。学生被大自然的美景深深吸引, 很快进入了学习情境。

顺势, 我引出大自然的语言, “我们有篇课文叫《大自然的语言》, 大自然和我们人类一样, 也有它们的语言。今天就让我们一起来学习竺可桢的《大自然的语言》。”

“竺可桢是我国著名的气象学家、物候学家, 为我国气候学、物候学作出了巨大的贡献。本文就是他的一篇科普文章。”

接着, 我依然让学生带着四个问题默读。用PPT现出四个问题, 四个问题是课后练习一: (1) 什么叫物候和物候学? (2) 物候观测对农业有什么重要意义? (3) 决定物候现象来临的因素有哪些? (4) 研究物候学有什么意义?

学生圈圈点点, 我边看边指导。我还是让他们朗读一遍, 朗读的过程中继续思考问题。

六个学生起来朗读。他们朗读后, 我对他们读错的字词进行订正。订正完, 我重复刚才的提问, 然后请同学回答。回答的过程中, 我适时点拨。比如说, 第三个问题:决定物候现象来临的因素有哪些?学生找出影响的四个因素:纬度、经度、高下及古今的差异。追问学生一句:“你是怎么看出来的?”他们定然找出书本中的语句。当涉及说明方法时, 我再问一句:“作者说明这个影响因素时, 用了什么说明方法?”深入挖掘文本, 语文味自然就出来了。

尔后我让学生说说本文的说明顺序是什么, 学生一时蒙住。我慢慢引导, 开始作者从大自然的语言着手, 展示物候现象, 后来分析现象后的规律, 再总结意义, 从现象到本质, 显然:逻辑顺序。学生豁然开朗。不仅全文按照逻辑顺序行文, 局部也按逻辑顺序安排材料。决定物候现象来临四个因素排列有逻辑, 纬度因素影响最大, 经度其次, 高下再次, 古今最次, 影响由主到次, 而且前三个是空间, 最后古今是时间, 层次分明, 有条有理。

分析语言环节, 突出文本语言特点, 准确又优美。而品味语言扣住词语的选择和运用。先找准确表达的词语, 学生找出“迟十天左右”“迟五六天”“早开20天”“早10天”“在一定高度上”, 我把学生找出的词语概括为三类:确数、约数、限定词。再品味优美语句, 集中在一段, 学生找出动词“萌发”“孕育”, 拟声词“渐渐”“簌簌”, 成语“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”, 正是动词的使用形成动态的画面, 拟声词描摹秋天来临落叶飘落的声音, 多个成语描绘一幅幅景色, 使这篇文章生动起来。

最后, 我布置了作业, 课后练习第三题的第二小题:

联系课文中的物候知识, 谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗?说给大家听听。

大林寺桃花白居易

人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处, 不知转入此中来。

3. 课后反思

较之前一次教《大自然的语言》, 这节课对不足之处有所改进。

这节课最大的改进是语文味更浓了, 不是地理知识的罗列, 而是语文意识的培养。语文课上的都是语文, 回归正道。学生收获的是对语言文字的体验, 朗读直接对话文本, 说明方法对话如何表达, 词语体悟对话语感。学生学完后, 有条有理不再是书本上的成语, 而是具体例子给出的鲜活印象;语言优美不再是概念化结论, 而是词语激发学生想象, 实实在在给予学生的感受。

改进缺点, 发挥优点。一分半配乐视频导入, 很快把学生带到学习的课堂上, 效果仍然不错。朗读, 学生进一步熟悉课文, 并且培养说明文语感。朗读依然是说明文教学非常重要的一环。

不过, 教学常常没法避免遗憾。这节课一个课时比较紧, 教学内容比较多, 朗读不够, 学生可能无法全部吸收语言文字精华, 甚为遗憾。如果我下次再上这篇经典的说明文, 我可能会安排两个课时, 内容分散在两个课时;多点朗读, 培养学生的说明文语感。

我想, 经过一次次的反思及改进, 《大自然的语言》, 唇齿留香多多谈, 记忆犹新也敢想。

篇4：大自然的语言

一棵不知名的树木，树冠簇拥了一片鲜绿的新叶，点缀着雪白的花。几只灰色的小鸟，大概是柳莺，落在绿云似的树冠上，啼鸣着，时而探头探脑，时而穿梭飞翔，一点也不安分。它们的身影是那么俊俏敏捷，在嫩绿的枝叶上用尖细的喙轻轻地啄着。我距离那棵树木几米处观察着，有几只扑棱棱飞离了，不久又飞来了几只。我走近那棵树，那几只小鸟依然在树上穿梭飞翔。

一只黑色的鹊鸲，羽翅衬着一绺白色，尾下覆羽纯白，栖息在一棵高大的松树上，啼鸣着不时摇摆尾毛，似乎慌慌张张的样子。这种留鸟在秋天后很难听见它们动听婉转的歌声，不过到了春天它们栖息树上或是电线上，或是墙头，面朝着远方，优雅地啼叫，在清晨或是午后它们的歌声最为嘹亮。在我蜗居的县委大院里，没有什么鸟儿能唱出这样几种美妙动听的歌声。它们似乎是先天的歌唱家，不过为了安全起见，它们一旦见到人影，便会惊慌失措，很快落入树林里，隐匿起来。如果你立刻停住脚步，或是蹲下，屏声敛息静候着，不久鹊鸲又放心地开始啼叫。它的声音没有人能够用词语精准地描摹出来，即使你张开嘴巴想要模仿，可是在它面前显得是多么笨拙呢！

一次，在一棵紫薇树里，传来好几种美妙的歌声。我立刻驻足聆听，虽然是几种声音，但应该是同一只鸟儿发出的。不久，那只鹊鸲低低地飞入一棵雪松里，潜伏起来。它大概以为我离开了，不久便开始啼叫，不过还是有点胆怯的样子，继而几乎忘我歌唱了，啁啾、婉转、清脆，抑扬顿挫，令人不可思议！

麻雀喋喋不休地叫嚷着，春天温暖的阳光令它们精神抖擞，兴奋不已。它们在屋檐下开始筑巢，追逐嬉戏表达情爱。不过，它们不会唱歌，交流表达情感仅仅是互相追逐嚷嚷而已。麻雀把巢筑在屋檐下，或是电杆上，似乎不能离开闹市过着孤寂的生活。它们没有什么志向，一生都寄居在人类活动的地方。

然而，柳莺则不同，秋天离开这里，不知去了何处，春回大地，柳树泛青抽出点点嫩绿的时候，它们又栖息在了树梢上。

一种黑顶金翅的鸟儿，过着群居的生活，欢快地啼叫，栖息高大的松树上，即使有人从树下经过，它们有时也会啁啾着落到地上觅食。

乌鸫鸟偶尔也会落在院子里，它们像大多数的鸟儿一样，对周围的一切提防着，风吹草动便立刻惊飞了。

现在，几只柳莺在那棵鲜绿的叶子簇拥着树冠的树上栖息。它们的欢乐，仿佛让温暖的阳光也感受到了。

两只蝴蝶，在一棵光秃秃的紫薇树附近追逐嬉戏，它们舞姿翩跹轻盈，在天空划过美丽的曲线。它们凭着敏锐的嗅觉，轻易地找到绽开的花朵，是令人惊讶的！

蒲公英在早晨八九点钟，当它们还是细小的茎叶渐渐感受到温暖的阳光初吻的时候，便渐渐舒展金色的花瓣，直到正午阳光照耀的时候，它们像是听见了号角声，齐整整撑开了金色的小伞，又如同一枚枚金色的太阳。夕阳西下，蒲公英又渐渐收拢了花朵。

在金色的蒲公英花朵里，在鸟儿的欢唱里，在人们寂静地晒着阳光的时候，万物都感受到了祥和的春天！

清风吹拂脸上，仿佛是大自然轻吻了一下。它带着春天特有的气息，夹带了一点点草木芬芳气味。

从某栋楼房里传来了一只白腹锦鸡清脆嘹亮的叫声，它感受到了外面世界暖和的阳光和广阔的原野！它多想飞出铁丝围成的笼子，在高山森林里，在原野里自由生活。

春天，来到了闹市，来到了山冈森林。

山冈，草还是灰突突的样子，不过露出了一点点新芽。我来到山冈，鸟儿在灌丛林里啼叫着，我坐在一块黑石上聆听，灰色林莺、鹪鹩等鸟儿在啼叫，演奏各自的初春的乐曲。忽然，一只我从未听见的鸟儿在远处啼叫，它是从远方飞来的候鸟吗？

一朵朵娇艳的小叶杜鹃花，开在了灌木丛林里。它们从三月开始绽放粉红色的花朵，到了五六月还有花朵在开放，点缀着山冈树林。它们并不像山下的樱花、桃花、梨花等，花期那么短暂，它们不用结果，所以不用追赶着时间，慢慢地从容地绽放出最美的语言。

榛子树抽出了鳞芽，使人想到不久就要露出花柱了，它球形的坚果在五六月结成，让人多么惊喜。我是幸运的，去年我在这个地方，看见了榛子树的花，金色的几乎透明的，簇拥著，形成一个小小的花柱。

一条小溪潺潺流淌，在一个凹处里，泛出粼粼波纹。在不同地方聆听，小溪的声音叮咚、涓涓、淙淙、潺潺，发出了不同的声响。

忽然，两只乌鸫鸟从我前面飞来，啼叫着，一只飞入了对岸的山冈，然后沿着小溪一侧飞去消失了，另外一只落在了后面，始终没有飞出沟壑，也许它又逆流而飞了。它们什么时候又遇着呢？它们靠着彼此的声音，凭着彼此的气息，会找到对方的。

白顶溪鸲、红尾水鸲有时也沿着小溪停停飞飞。它们天生喜欢在山崖小溪里栖息歌唱，有着自己独特的生活习性，有着自己不为其他鸟儿理解的山水情趣。

伯劳鸟，此时不知隐匿何处？据牧羊人说，它是世界上最聪明的鸟儿，能够模仿云雀、杜鹃、野鸡等声音，甚至有人说它还能模仿牧羊人放牧的声音。这种留鸟，春天它自由张扬着声音，仿佛其他的鸟儿都不存在似的。

黑色的“阿啦“鸟也隐匿起来，它们在山崖洞穴里筑巢。去年，我来到前方的一座沉积岩石上，两只“阿啦”鸟在山崖盘旋尖叫着，似乎是说对我的到来非常不满，甚至抗议！

我突然想到了七八月的黑卷尾，这种鸟儿通体黑色，栖息在核桃树上，或是田野稻丛上，它们天生不会唱歌，只是啁啾啼叫。然而，有些鸟儿，天生是歌唱家，它们歌唱的艺术基因是从远古祖先那里遗传下来的，比如伯劳鸟、鹊鸲、朱雀等。

野鸡的啼叫就要开始了，再过几天，在交配来临的时候，它们的争斗更为凶狠。

风带来了湿润的气息，浸润着山冈，浸润着大地。

五月后，灌木杜鹃花怒放，远望去犹如一群群白羊散落在林间。

到了六七月，山冈森林里散发出草木浓郁的清香气息，令人心醉神迷！

入秋，鸟儿的声音渐渐沉寂起来。

草木的气息，鸟儿的啼叫，小溪的声音，风过往的声音，花开的美丽，都是大自然的语言！

篇5：大自然的语言

知识目标 1．积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，掌握它们的词义；积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。2．了解物候知识，丰富学生的科学知识。能力目标 1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。情态价值观目标

激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。教学重难点分析：

这是一篇介绍物候知识的说明文。生动地有条理地说明事物，准确、、生动、简洁的说明语言是本文的学习重点。本文运用举例子的方法来说明事物，其作用何在，以及所举事例能否用别的例子代替，这是学习的难点。说明文的教学要体现文体特点，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。通过学习，掌握说明文的特征，以便能学以致用。训练学生的分析、概括能力是本文教学致的重点。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

教学内容：

1、识记理解本课生字词。

2、把握课文内容，了解什么是物候和物候学以及研究物候学的意义

一、导入新课：

同学们，前面我们学过《春》，还记得里面是怎样描写小草的吗？“嫩嫩的，绿绿的”。从“嫩嫩的，绿绿的”我们就知道是春天到了；现在的小草呢？“枯死了。”从中我们知道这是冬天。大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎么回事呢？今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给大家解释其中的道理。

二、作者简介：

竺可桢（1890——1974），浙江上虞人。气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者。领导创建了我国第

一个气象研究所和首批气象台站，并在台风、季风、气候变迁、农业气候、物候、自然区划等方面有开拓性的研究。创建了我国第一个地学系，成为当时培养地学英才的摇篮。以求实精神领导浙江大学工作，培育了多方面的人才。长期领导中国科学院工作，积极倡导并组织和参加中国地学、生物学、天文学、自然资源综合考察及自然科学史研究等多方面工作，主编了《中国自然区划》、《中国自然地理》等丛书，是我国地理学和气象学界的一代宗师。

三、检查预习，扫清文字障碍。

1、本课的多音字。

连翘（qiáo）衰草连天（shuāi）观测（guān）风雪载（zài）途

翘起（qià）鬓毛衰（cuī）玄观（guàn）记载（zǎi）落叶（luò）丢三落四（là）落枕（lào）差异（chā）差遣（chāi）差错（chā）参差（cī）

2、重点词语的注音和解释。

萌（méng）发：萌芽、发芽。农谚（Yàn）衰（shuān）草连天

次第：一个接一个。

翩（piān）然：动作轻快的样子。

孕（yùn）育：怀胎生育，用来比喻酝酿着新事物。簌簌（sù）：纷纷落下的样子。

销声匿（nì）迹：这里指各种昆虫都无声无息、无影无踪了。销：消失。匿：隐藏。

周而复始：一次又一次地循环。周：绕一次。草长莺飞：形容春天美好的情景。草木荣枯：指植物的茂盛、枯萎。

花香鸟语：形容大自然的美好景象，多指春天的风光。语：鸣叫。风雪载（zài）途：风雪满路，风雪遍地。载：充满。

年年如是：年年像这样。是：代词。此，这样。文言文中“是”用法：一为代词，二为判断动词。

四、初读课文，感知内容。

（一）大声朗读课文，把握内容。思考完成下列问题：

1、课题中所说的“大自然的语言”在文中具体指什么？

2、什么叫物候和物候学？

3、物候观测对农业有什么重要意义？

4、决定物候现象来临的因素有哪些？

5、研究物候学有什么意义？

（二）学生小组讨论，全班交流明确：

1、“大自然的语言”在文中具体指物候。

2、草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候；利用物候来研究农业生产的科学。就是物候学。

3、物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以文泛应用在农业生产上。

4、纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

5、预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林的采集种子的日期；引种植物到气候和条件相同的地区；避免和减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

五，课堂练习：

1、找出并改正下列各组中的错别字。

A草木萌发 周而复始 销声匿迹 风雪载途（）B大地苏醒 天空晴朗 冰雪溶化 草长莺飞（）C采积种子 花香鸟语 次第开放 物候观测（）D不毛之地 衰草连天 草木荣枯 年年如是（）

2、《大自然的语言》一文中，以“大自然的语言”为题的原因分析不当的一项是（）

A“大自然的语言”就是“物候现象”的形象化说法。B新颖别致，引人入胜。

C本文是改写，不能改掉文题。

D语言是人们交际交流的工具，自然界一些物候现象也起着预报农时的作用。这种现象就是传递信息的“大自然的语言”。

六、课堂小结：

[课文主旨] 文章介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收。

七，布置作业：

1，识记、理解本课生字词语。

2、熟读课文，分析本文所用的说明方法。教学资源：

八年级语文《教师教学用书》 自我反思：

把本文的题目改成“物候学”好吗？为什么？

不好。文章运用拟有的手法，以“大自然的语言”为题，新颖别致，引起读者的兴趣。大自然怎么会有语言呢？我们读了文章才恍然大悟，原来大自然的物候现象，如草木荣枯，候鸟去来等，实际上起着预报农时的作用。从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。

第2课时 教学内容：

分析本文的说明方法，赏析本文的语言特色。过程设计：

一、复习导入：

1、提问：《大自然的语言》主要告诉我们什么内容？

2、学生回答。

3、本文作者围绕物候这个中心介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四部分。该怎么划分？

4、全班交流明确：

第一部分（l—3），说明什么是物候、物候学。

第二部分（4—5），说明物候研究对于农业的重要性。

第三部分（6—10），说明影响物候现象来临的各个因素。

第四部分（11—12），说明研究物候学的意义。5导入新课： 本文是一篇事理说明文，从课题我们就已初步感知了语言的生动形象的特点。这节课我们再细读品味本篇课文运用的说明方法及语言特色。

二，细读赏析、品味语言

（一）、学习课文第一部分（1至3自然段）。

1、齐读第一自然段，思考下列列问题：

（1）、本段主要描写了什么？（2）、本段是按什么顺序来说明的？标出有关词句。

（3）本段主要用到的说明方法有哪些？（4）、前两段文字的说明对象是（）

A．物候现象； B．气候变化； C．物候规律； D．四季景色变化。

（5）、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点？

2、学生小组讨论，全班交流明确：

（1）本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。（2）时间顺序，[春、夏、秋、冬，所以是时间顺序。表示时间的词语有：立春过后——再过两个月——不久——于是转入——到了秋天——准备迎接，条理十分清楚。]（3）、摹状貌、举例子。（4）A（5）春天，“冰雪融化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”；夏天，“植物孕育果实”；秋天，“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”；冬天，昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。其中，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状态，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；“渐渐”，确切地表达了叶子枯黄的过程；“簌簌”，摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天肃杀；“载”，即充满，恰当地描写了风雪飘落的程度。

3小结：

文章第一段生动形象地勾勒出一幅充满诗情画意的“四季图”。

4、依此方法，小组合作自学第二、三自然段。教师相时指导。

（二）、学习课文第二部分（4、5自然段）：

默读思考完成下列问题：

1、指名朗读第四、五两个自然段，然后总结段意。

2、文中哪些地方写出了物候观测对农业的重要性？

3、运用了什么说明方法？有何作用？

全班交流明确：

1、段意：这一部分主要介绍物候观测对于农业的重要性。

2、从观测手段、数据意义两方面写出了物候观测的重要性。应用在农事上：比较简便，容易掌握，避免损失。观测手段：“活的仪器”，即活生生的生物。

数据意义：反映气温、湿度等气候条件的综合；也反映气候条件对生物的影响。

3、举例子。作用：第五自然段从反面举例说明物候对于农业的重要性，更具有说服力。例子是：北京物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天—„·结果受到低温的损害。

（三）、学习第三部分（6至10自然段）

朗读课文，合作探究下面的问题：

1、决定物候现象来临的四个因素是什么？这几个因素能否对换，为什么？

2、体会本文举例子的说明方法的作用。小组讨论，全班交流明确：

1、四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下差异，此外还有古今的差异。

不能对换。这几个因素是按照影响程度、由大到小、由主到次，依次排列的。另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。[ 是按照从主要（七、八、九段）到次要（十段），从空间（七、八、九段）到时间（十段）的顺序来安排的，并分别用了“首先

”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。]

2、（1）如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春5月初，南京刺槐开花只比北京早十天。所以„„（第7段）

作用：举例说明纬度的差异是影响物候现象来临的主要因素。

（2）如大连纬度在北京以南约一度，但是在大连，连翘和榆叶梅盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中旬或谷雨节，烟台要到立夏。（第8段）

作用：举两例说明经度的差异是怎样影响物候现象来临的。

（3）山地秋冬两季，„„常会发现山脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜。（第9段）作用：举例说明高下的差异对物候的影响。

（4）根据英国南部物候的一种长期记录„„可以看出后者比前者早几天。（第10段）

作用：举例说明古今差异对物候的影响

三、课堂小结：

举例子是常用的说明方法，它往往能深入浅出，把抽象的事理具体化、形象化，通俗易懂，把事物的特征或事理解

说得很清楚。

四、课堂练习：

认真阅读第一部分，完成下列思考题。

立春过后，大地渐渐地沉睡中_ _ _（A．清醒B．苏醒；C．醒悟；D．复苏）过来。冰雪融化，草木萌发，各种花_ __（A．次第；B．连续；C．陆续；D．全部）开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中_ _（A．纷纷；B．刷刷；C．簌簌）的落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。---------1．在语段中横线上填上恰当的词语。2．解释词语： 销声匿迹： 翩然：。

3．前两段文字的说明对象是（）

A．物候现象； B．气候变化； C．物候规律； D．四季景色变化。

4．这两段文字的说明顺序是：，结构是：。

主要的说明方法是：。

5．去掉“温带和亚热带区域里”这几个词语行不行，为什么？

6、把“各种花次第开放”改为“各种花竞相开放”行不行？为什么？

五、课堂小结。

六、布置作业：

1、阅读下列诗句，结合所学的地理知识，探讨诗中蕴含的物候现象。（1）“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）

（2）“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃花》）

（3）五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。（李白《塞下曲》）

篇6：大自然的语言

教学重点

物候现象和物候学的说明；物候现象决定因素的说明。

教学过程

1.引导学生解题。

本文介绍的是有关物候方面的知识，但文章标题却用“大自然的语言”，采用这种说法有什么好处呢？

学生回答，教师明确：首先，这种说法，将大自然拟人化了，将物候现象说得生动而有情趣；其次，切合读者好奇心理和求知欲望，具有启发性。

3.教师范读课文。

4.引导学生理清本文的层次。

本文可以分为几个部分？各说明了什么？

本文可以分为四个部分。

第一部分，1至3段，说明什么叫物候和物候学。第二部分，4、5两段，说明物候观察对农业的重要性。第三部分，6至10段，说明物候现象来临的决定因素。第四部分，11、12两段，阐明物候观测研究的意义。

让学生把每一部分内的段落序号，依次填入课后练习一中四个问题后面的括号中。

5.引导学生逐次分析第一部分。

(1)第一部分第1段写出了什么？语言具有什么特点？这样写出这些起着什么作用？ A.第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深，从现象到本质这一认识过程。同时，在写法上有如向读者展示出一幅幅四季风景图，将各个季节的物候现象描述得有声有色，使读者在不知不觉中对物候现象产生了兴趣。

B.文章用“过后”、“再过”、“不久”、“于是转入”、“到了”、“准备迎接”等词语表示时间的推移，灵活而不呆板。这一段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地”——“苏醒”，“草木”——“萌发”，“花”——“次第开放”（写春天）；“植物”——“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”——“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬天）。

C.虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。（用小黑板出示板书设计）

(2)第2段说明了什么？语言具有什么特点？产生了什么样的效果？

第2段，第一句是全段的中心，说明了“草木荣枯，候鸟去来”等自然现象同农事安排的关系。

第二、三句列举了三个例子，写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。这里为什么用两句来说明，而不用三个分句组成一组排比句呢？因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。此外，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物候。同时，前后两句的句型也不同。由此可以看出，标点符号完全是为内容服务的。

(3)第3段和上文有什么关系？写出了什么内容？

第3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候”就是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，介绍了“物候学”的形成及其功用。

这一部分介绍很引人入胜，文章不从概念出发，而先写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。

6.引导学生分析第二部分。

这一部分说明了什么？怎样说明的？

第二部分说明了物候观测对农业的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是观测物候的“活的仪器”，它虽“复杂”，却“灵敏”；又指出观测的数据对农业的作用，“简便”而“易掌握”。第5段则用具体的植物名称、具体的数字，具体说明了物候对农业生产的重要性。一段说明，一个实例，就有理有据地说明了事理。

7.引导学生逐步分析第三部分。

(1)第6段这个独句段，在行文上起着什么作用？

第6段是一个设问句，单独成段，领起下文四段；“首先„„”、“第二„„”、“第三„„”、“此外„„”。纲举目张，重点突出，眉目清晰。

(2)第7段说明了什么？怎样说明的？

第7段说明纬度对物候的影响。主要说明两层意思。第一层说“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”，这是读者很明白的自然现象，只一笔带过。第二层说“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同”，读者不易明白，就举例详加说明。

(3)第8段说明了什么？怎样说明的？

第8段说明影响物候的第二个因素是“经度的差异”。先讲道理：这“是离海洋远近的关系”。这一点可能会与人们所想的情况不同，因此接着连举两例来加以说明，使人确信无疑。

(4)第9段说明了什么？怎样说明的？

第9段说明影响物候的另一因素是“高下的差异”。先用一句话说明一般情况：“植物的抽青开花等物候现象在春夏两季越往高越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早”。然后，用“不过”二字转折过来，详细解说“逆温层”这一特殊情况。文章对逆温层出现的委节、时间、气候条件、高度、原理和现象等作了具体的解说，使读者一目了然。

(5)第10段说明了什么？在说明方法上具有什么特点？

第10段说明物候现象来临迟早的古今差异。写得简略，只用资料来说明这种现象。

以上四个段落的起始句，写得灵活而有变化，读起来不枯燥、不呆板。分别写了四个影响物候现象的因素，按影响的大小依次排列，从主到次，条理清楚。（用小黑板，出示板书设计2）

8.引导学生分析第四部分。

这一部分说明了什么？是怎样结束全文的？

这一部分说明了物候观测研究的意义，以表达进一步加强物候观测、争取农业更大丰收的愿望，结束全文。

第11段首先说明物候学的性质：接近生态学和农业气象学。然后分别说明研究物候学的意义：用“首先”突出其主要意义。其他意义用“对于”、“确定”和两个“可以利用来”略说四点。最后再说对山区农业发展的意义。

第12段，提出“要进一步加强物候观测”的希望。结尾又提“大自然的语言”，紧扣了本文的标题。

9.教师小结本文的逻辑脉络。

文章从人们常见的自然现象写起，顺序说明了物候——物候学——物候学的作用——物候现象来临的决定因素——物候学研究的意义。由浅入深，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，又采用了举例子、打比方等说明方法，使读者在兴趣盎然中懂得了科学道理。

布置作业

1.完成课后练习七。并谈谈课文从一年四季的自然现象说起，对介绍物候知识的作用。

2.完成课后练习三。

3.试分析本文安排材料的条理性（包括部分间、段间、段内层次安排）。

4.举例说明本文语言的特点。

5.举例说明本文运用了哪些说明方法。

板书设计1

板书设计2

第二课时

教学重点

说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。

教学过程

1.检查作业第1题。

复述可分为概要复述、详细复述和创造性复述。本题要求详细复述。具体要求是：

①严格按照原文的内容和顺序，原原本本的述说。

②要用自己的话来说，不要背诵课文。

③题中十一个词语都要用到，语言应重新组织，可调整某些句式。

课文从一年四季的自然现象说起，对介绍物候知识有以下作用：

①由表及里、由浅入深的将物候这种科学知识说得通俗易懂。

②描写生动丰富的自然现象，有如展示一幅幅精彩动人的四季风景画，引起读者对物候知识的兴趣。

③以四季为序，显示了物候现象同气候的关系，从而使读者理解物候现象是有规律可循的。

2.检查作业2。

本题共有三问。第一句按课文回答。

影响物候现象来临的四个因素排列是很有条理的。这四个因素影响物候的程度是不同的。总的来说是由大到小依次排列。纬度、经度和高下的差异，都属空间因素，“古今”差异属时间因素。这四个因素，由空间到时间，从主要到次要，安排得很有条理。

3.结合检查作业3、4、5，进行新课。

(1)结合检查作业3，引导学生分析本文安排材料的条理性。

说明文讲究合理安排说明的顺序，不论是全文的安排，还是段与段之间的结构，或是一个段内的层次，都要注意材料的条理性。

介绍物候学，首先必须弄清这门学科的研究对象，因此本文开头第一部分就具体说明了什么是物候和物候学。只有弄清楚这个对象，才能说明这门学科的作用。于是第二部分就说明它的作用。由于研究物候的作用主要在农业，所以重点说明它对农业的重要性，至于其他意义，则放到最后作补充。在说明物候对农业的重要时，举例说明了物候现象的来临有早有迟，因此，第三部分就说明了决定物候现象迟早的各种因素。在此基础上，进一步总结概括了研究物候学对于农业的各种意义，结束全文。这样安排材料，由浅入深，层层深入，条理性很强，便于阅读和理解。

本文的段与段之间也很有条理性。如第一部分三个段落，先从具体生动的物候现象说起，接着说物候现象是大自然的语言，然后引出物候学的概念，由现象到概念，从具体到抽象，是由此及彼、由表及里的条理。又如第三部分说明决定物候现象的来临有四个因素。四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，很有条理。

本文还十分注意段内层次的安排。有的以时间为序。如第1段按一年四季的时序说明；第3段说到物候知识的起源和发展，是从古代到今天说明。有的以空间为序，如第8段列举两例，一例是大连与北京相比，一例是烟台与济南相比，安排也很顺当。

又如第9段说明影响物候的第三个因素是高下的差异。第一句提出观点，统领全段。下面分两层说明。第一层（第2句）说明常规情况，这种情况一般人都理解，只用一句带过；第二层（第3—8句）说明另一种特殊情况。第一层写得也极有条理。先用一句表示转折，领起下文。然后举例说明。举例时先解释，什么是逆温层，后说理，再说明具体情况，这种特殊情况不是一般人所能了解的，所以说明详尽。

(2)结合检查作业4，引导学生分析本文生动而准确的语言特点。

本文是一篇介绍科学知识的文章，为了激发阅读兴趣，使人不觉枯燥，语言运用是十分生动的，尤其是开头两段，更具特色。第一段将大自然一年四季的物候景观描写得生动形象。“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”一句，“沉睡”、“苏醒”以拟人的手法，给人以丰富的联想；“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”，前两个分句组成对偶，再加一个稍长的散句，描绘出一幅具有代表性的春色图画，写得很有文采，“次第”一词用得典雅；写燕子，是“翩然”归来，似乎让人看到小燕凌空飞翔的轻快风姿；写叶子“簌簌”落下，则不仅能见其形，而且简直能闻其声了；再如“北雁南飞”、“销声匿迹”、“衰草连天”、“风雪载途”、“周而复始”等词语都很富于表现力。

第2段运用拟人的手法，写得更有特色。全段扣紧“大自然的语言”来写。先用一组整句写植物：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像大自然在暗示要赶快种谷子。”“传语”和“暗示”把物候现象写得极有情趣。第3句写布谷鸟，句法不再因循上文而有了变化：“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”句式与上文错落有致。尤其是“阿公阿婆，割麦插禾”，既符合鸟鸣节奏，又切合农事实际。这一段用拟人化手法的描写，赋予了杏花、桃花、布谷鸟以人的思想感情，这种手法使语言十分生动形象。

需要说明的是，说明文的语言生动性与记叙文的不同。记叙文用描述的语言，突出事物的形象，是为了以情感人，使读者受到感染；而说明文只是为了突出事物的特征，加强形象化，用以更好地说明事物。

本文的语言在注意生动性时，更注意了准确性。准确，是说明文语言的生命。可以说，本文语言的生动性是以准确性为前提的。上文列举的语言生动性的例子，它们所表现的物候现象都是真实的，所以也是准确的。在下文的说明中更注意到准确性。如“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。”“复杂”、“灵敏”两个词语准确地表现了物候观测的特点。又如在说明“逆温层”情况时说：“这种现象在山地秋冬两季，特别是这两季的早晨，极为显著，常会发现山脚有霜而山腰反无霜。”“特别是”这个词语准确地强调了这种现象出现的时间；一个“反”字，点出了这种现象的特殊性。本文的语言准确性还体现在运用术语和数字上。适当的运用术语可以使说明文表述得更科学，如“物候”、“物候学”、“生态学”、“农业气象学”、“逆温层”、“经度”、“纬度”等；一些数字的运用可以使文字表述得更加周密和准确。如“拿1741到1750年10年平均同1921到1930年10年平均的春初7种乔木抽青和开花日期相比较，可以看出后者比前者早9天。就是说，春天提前9天。”这些数字一目了然，不须再加说明就可以知道物候现象来临的迟早，古今是有差异的。

(3)结合检查作业5，引导学生分析本文运用的说明方法。

本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。

举例子的方法运用最普遍。举出具体的例子来对比较抽象的道理做深入浅出的说明，便于读者理解。如说明物候对农业的重要性时，举出了1962年由于没有注意根据物候观测播种花生而受损害的实例。举例的多少要根据需要。一般只需举一例即可，也有举两例甚至更多的。如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比内陆地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两例，足以使人信服了。

作比较也是说明文常用的方法。通过比较，可以使事物的特征更加突出。如说到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花时间只比北京早十天。”

本文还多处运用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具体化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，使事物的特征更加突出。“如杏花开了，就好像大自然„„”这两个分句，就很富表现力。

布置作业