大自然的语言反思案例

大自然的语言反思案例（精选8篇）

篇1：大自然的语言反思案例

《大自然的语言》反思性案例分析

温三中卢雪艳

●案例背景

在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应该是带领学生做课程资源的开发、创造者。

大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让我们给学生多一些参与机会；多一点参与的空间；更多一次实现需要的满足！

●教材分析

这一教学内容，是在初中语文八年级第四单元说明文单元中，这一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法；要学会默读，有一定的速度；注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法；培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

●教学情景

一.教学目标:

1.了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识，培养学生对自然科学的兴趣。

2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。

3.掌握举例子、打比方等说明方法。

二.教学重难点:

1.重点:物候现象和物候学的说明；物候现象决定因素的说明。

说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。

2.难点:说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。

三.教学设想:

全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明方法和语言特点。

四.教学过程:

1.导入:一年有几个季节?(生)春、夏、秋、冬。

出示一年四季不同的画面。你是怎么知道的？这就是大自然告诉我们的。一年四季，春夏秋冬各具神韵,大自然以它独特的语言向我们展示了它丰富多彩的内涵。今天就让我们一起来学习一篇关于物候学知识的说明文---《大自然的语言》。(板书文题和作者)

（通过优美的画面，师生的交流，学生马上被优美的画面点燃了激情火花，被这美的感觉所深深吸引，情绪完全融合在这美妙的课堂意境中，他们已经真切地感受到了大自然的无穷魅力。可以说“激趣”成功了。）

2.出示课题和作者。

有谁了解作者竺可桢吗?

(生)我国著名的气象学家,地理学家。

3.（过渡）那么什么是大自然的语言呢?让我们走进文章,请同学们初读课文。要求快速准确地筛选信息,准备抢答。

(1)什么是大自然的语言?什么叫物候学?

(2)物候观察对农业有什么重要意义?

(3)决定物候现象来临的决定因素有哪些?

(4)研究物候学有什么意义?

（通过四大组抢答竞赛的形式开展，学生的热情异常高涨，课堂氛围一下子活跃起来。学生的答题速度快且答题准确率高，这一做法比较适合调节公开课积极活跃的课堂气氛。）

4.小结:本文按物候----物候学----物候观测对农业的意义----物候现象来临的因素----物候学研究的意义来说明事理,老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?(生)不能。

它按逻辑顺序,先提出本文的说明对象,接着说明它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最后说明研究的意义。这种说明顺序符合人对事物的认知规律,同时也使文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体,而且也表现在文章的局部。(逐个板书)

描述物象现象

大自然的语言作出解释逻辑

竺可桢推究原因顺序

阐明意义本质

5.精读6--10自然段推究原因

（1）自由读6--10自然段。

（这里本来设计的是教师范读，但是通过走到学生中间巡视，听了他们的自读与互读，感觉由于课文中没有太生疏的字和太长的句子，他们读的还不错。就省略了这一环节。）

(2)思考:决定物候现象来临的因素有几个?

（生）四个。追问：为什么作者把纬度放在第一个?

(生)因为纬度是最重要的。

(3)再追问:这四个因素运用了什么说明顺序?

(生)从主要到次要。

(4)为了更好地说明事理,我们有时还要注意说明方法,回忆一下有哪些常用的说明方法?

(生)举例子,列数字,打比方,下定义,作比较,分类别......(5)这段文字运用了哪些说明方法?

(生)举例子,下定义,作比较。

(过渡)我们了解了决定物候现象来临的四个因素后,老师想让同学结合白居易的诗,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的?

多媒体出示:《大林寺桃花》

指名读,学生思考。

(生)高下因素。

（在学生感悟课文时，我努力让孩子们都感受到了大自然带给人们的生机，并引导学生去朗读文章，学生读的也很好。但是，课后的一件事情却给了我很多思考，班内一个孩子告诉我：“老师你觉得《大林寺桃花》中包含的是高下因素吗？可我连什么是高下因素都不明白，怎么去理解这首诗歌呢？”我在深深自责，在教学中我把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和我站在一个高度去欣赏课文，却忽略了学生内心那种独特的体验，缺少了对课文多元的理解。如果在课堂上能够更贴近联系生活实际，学生在这节语文课上的收获会更大。）

6.再读课文,品味语言。

(1)为了清楚简洁地介绍事物,说明事理,说明文的语言必须做到准确。

多媒体出示:比1961年迟十天左右,比1960迟五六天。

这种现象极为显著,常会发现山脚有霜而山腰反无霜。

(2)请从句子中找到能体现说明文语言准确的词语。

(生)左右、极、常。

(3)这些词语限制严密,体现了说明文语言的准确性,但有时为了增强说服力,激发学生的阅读兴趣,还要运用生动形象的语言说明事理,本文就是一个极好的范例。请同学找找相关的语段,体会说明文语言的生动性。

7.比较阅读。

（1）个别朗读1--2自然段。

（这是一个学生自己读课文的过程，每一次读课文都对学生提出了不同的要求。第一次自己读，争取读正确。第二次同桌读，要互评、纠错。第三次读就提高了要求，不但要正确而且要通顺、流利。第四次指读，检查是否达到要求。）

(2)多媒体出示:

一年有四季,春夏秋冬,周而复始。每个季节都有独特的自然景观。

几千年来,劳动人民注意了自然现象同气候的关系,据以安排农事。

(3)让学生比较改文与原文不同的表达效果。

改文简洁,直白,缺乏吸引力,原文用语形象生动,富有表现力。

第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地”——“苏醒”，“草木”——“萌发”，“花”——“次第开放”（写春天）；“植物”——“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”——“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬天）。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。

第二自然段写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。

8.总结:本文是一篇事理说明文,作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，饶有趣味,全文采用逻辑顺序,思路清晰,语言准确而生动,是篇极有价值的文章。

9.布置作业:采集几则农谚,说说其中包含的知识。

●反思分析

（一）满意的地方

1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。例如，本节课的学生答题的速度和准确性远远超乎教师的预计，可以说是几乎提前完成了教学任务。

2、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，只要舍得下功夫，也定有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

3、课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。

（二）需要反思的地方

1、驾驭课堂的能力急待加强。上课过程中，当学生说出有关描绘春天特色的词语时，我没有给以肯定，因为当时我的脑海里只有一系列的秋冬两季的词语，课后我又仔细琢磨了一下，其实那些词语也是作者运用了拟人化的句子中的词语，学生的回答是对的，是我没有处理好。

2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。由于借班上课，对学情了解欠深入，而学生在整堂课上回答问题太顺利，远远超乎教师原本的预计。因此，还应该少量的设计一点反馈性的练习题，以备课堂需要。同时，这样既重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗？

其实，教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。

以上是本人对《大自然的语言》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。

该文章转自[语文123资源网]：

篇2：大自然的语言反思案例

1.体会本文语言准确严谨，生动优美的特点。

2.学习阅读科普文章，了解简单的物候知识，积累科学知识。

3.培养热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。

【学习过程】

一、导入

二、预习检测

1.了解竺可桢的情况

2. 字词读音

3. 字词解释

次第：

簌簌：

销声匿迹：

风雪载途：

周而复始：

翩然：

农谚：

三、整体感知

快速阅读课文，快速准确地筛选出所需要的信息：

1. 什么是物候?什么是物候学?

2. 物候观测对农业有什么重要意义?

3. 决定物候观测的因素有哪些?

4. 研究物候学有什么意义?

5. “大自然的语言”指的是什么?

四、选读，理一理说明顺序

1. 请读6-10段

决定物候来临的四个因素能否调换顺序?

篇3：大自然的语言反思案例

关键词：语文味,缺失,寻找

实习, 让我有机会亲自进行说明文教学。

第一次教《大自然的语言》

1. 课前准备

第一次教说明文, 我教《大自然的语言》, 面对的是初二的学生。在上课之前, 我仔细研读课文, 不仅深入文本, 还把它放在整体设计里面去思考。

《大自然的语言》是人教版初二第四单元的第一篇课文, 是中学阶段的第八篇课文。它说明的对象是物候学, 文题“大自然的语言”是物候学的形象化说法。说明的内容是物候对动植物及农业生产的影响规律, 按照逻辑顺序组织材料, 是一篇事理说明文。说明的语言准确而不失生动。

我又了解了一下学生的情况, 学生已经学过七篇说明文, 对于说明文基本常识有所认识, 但没有全面把握说明文, 有些概念容易混淆, 比如说说明方法中的下定义和作诠释, 总体来说, 学生学习说明文还处于初级阶段。

接着我借鉴已上过的课, 产生对这节课的初步设想。我上完这节课以后, 学生对物候学有所了解, 对身边的物候学有所体察, 对物候学、动植物及农业生产影响有所认识, 在他们头脑里留下物候学就在我们身边的印象, 并能激发他们热爱科学的热情。

2. 上课过程

我是这样教说明文的:

一开始, 我用一分半的配乐视频导入。视频集中了大自然春夏秋冬的美景, 杨柳青青, 桃花艳艳, 荷花满满, 蝉声阵阵, 黄叶片片, 稻麦黄黄, 草木枯枯, 白雪皑皑。关上灯, 放这段视频, 学生沉浸在四季美景中, 进入了我创设的情境中。

放完视频, 趁着学生意犹未尽, 我引入大自然的语言:“我们人类有自己的语言进行沟通交流, 那大自然有没有进行沟通交流的语言?今天我们就来上《大自然的语言》。”

顺着《大自然的语言》课文, 顺势介绍本文作者竺可桢, “竺可桢是我国著名的气象学家、物候学家, 为我国气候学、物候学做出了巨大的贡献。本文就是他的一篇科普文章。”

接着, 我让学生带着四个问题默读一遍课文。用PPT现出四个问题, 四个问题是课后练习一: (1) 什么叫物候和物候学? (2) 物候观测对农业有什么重要意义? (3) 决定物候现象来临的因素有哪些? (4) 研究物候学有什么意义?

学生边看边圈点, 一遍看完后, 他们对文章有了大体了解。这时我没有急着提问学生, 而是让某些学生朗读课文, 学生可以再熟悉熟悉课文, 我可以检查他们初读的效果。

我请了五个学生起来朗读, 除了个别字词错误之外, 他们读得还比较顺畅。读完后, 我重复一遍读前提出的四个问题。大部分学生做好了准备, 并踊跃发言, 积极回答四个问题。四个问题的答案都在书上, 学生从文中提取信息回答问题, 我补充。问到第三个问题“决定物候现象来临的因素有哪些?”我进行了重点, 从经纬度是什么开始, 解释到为什么纬度是影响的首要因素、经度其次、高下次之、古今又次之, 可谓详尽, 我扩充了很多例子说明课文的道理。

这一环节我讲授比较多。时间过了大半, 剩下的时间用来品味语言。学生挑出自己喜欢的句子, 评析交流, 讨论热烈。然后学生说出了自己的感受, 比如说第一段学生说描述景色美, 仿佛呈现一幅幅四季的图画, 还有学生说标题形象, 大自然的语言就是物候现象。

临近下课的时候, 我做了小结:竺可桢先生用优美的语言通俗易懂地介绍了物候学这门科学, 其实物候学就在我们身边, 科学就在我们身边, 只要仔细观察, 就会发现大自然很多很多的秘密, 可谓其乐无穷!

最后, 我布置了作业, 课后练习第三题的第二小题:

联系课文中的物候知识, 谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗?说给大家听听。

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处, 不知转入此中来。

3.课后反思

上完这节课后, 我前思后想, 总结成与败。

最大的不足是:把语文课上成了科学知识课。在这节语文课中语文味缺失。学生回答四个问题, 是提取信息、筛选信息、组织语言的过程, 后来我补充说明影响因素, 甚至解释经度、纬度、影响大小的原因, 涉及的都是地理知识, 在语文课上教地理知识喧宾夺主, 在语文课上花不小精力教地理本末倒置。以至于学生在下课跟我交流时说:“老师, 我感觉这是一节地理课, 说的都是地理知识。”尴尬和懊悔之情难以言表。我多想说:“其实我也不想这样。”也许在我的课堂上, 学生获得了知识, 意识方面发生了变化, 但变化的是地理意识, 不是语文意识。深入思考, 我怎么就上成地理课了?仔细翻阅备课记录, 一看教学设想, 我傻眼了。从教学设想, 开始我就犯傻。教学设想是:学生对物候学有所了解, 对身边的物候学有所体察, 对物候学、动植物及农业生产影响有所认识, 在他们头脑里留下物候学就在我们身边的印象, 并能激发他们热爱科学的热情。教学设想实际上对学生上完课后的状态预想, 自然而然决定“教什么”和“怎么教”。如果仅仅让学生留下物候学的印象、留下热爱科学的火种, 地理课或科学课会圆满完成任务, 而语文课显然不适宜。“种了别人的地, 荒了自己的田。”丰收不成, 损失惨重。

另外一个缺陷是在品味语言环节上。品味语言, 随意性大, 点拨总结不多。学生圈点出自己喜欢的语句, 赏析交流, 并没深入, 我没有及时点拨、总结, 以至于学生品味, 只当说一些优美的语句, 没有发现它真正的美———触动人心的美。唇齿留香不必谈, 记忆犹新岂敢想?

幸好这节课还有两个亮点。第一个亮点, 开始的导入。我用一分半的配乐视频导入, 视频汇聚大自然一年四季的美景, 学生沉浸美景, 陶醉其中, 迅速进入我预设的情境中, 激发了他们的兴趣, 效果良好。另外一个亮点, 出现在朗读环节上。学生先默读了一遍课文, 课文有所熟悉。紧接着, 我请几位同学朗读一遍, 趁热打铁, 再熟悉熟悉课文, 同时检查默读效果, 一举两得。朗读是培养语感很好的方法。无论记叙文、议论文, 还是说明文, 朗读都可以让作品内化、情感内化, 作品的所有内容都可以成为学生意识的一部分, 此外还培养学生对祖国语言文字的敏感度, 即夏丏尊先生命名的“语感”。朗读过程中, 学生比较好吸收优秀作品的精华。

总而言之, 成与败值得反思。尤其对于不足, 教训是惨痛的。面对教训, 站起来的是勇士, 跌倒了爬不起来的是懦夫, 勇士还是懦夫?阳光下成长的教师还是阴暗处苟生的学徒?我选择前者, 没有犹豫。驱散阴霾, 再次启程, 准备再一次讲课。于是, 我进行了第二次《大自然的语言》教学。

第二次教《大自然的语言》

第二次教《大自然的语言》, 对象是初二另一个班的学生。

1.课前准备

上课之前, 对文本进行更深一步研究, 特别对文本条理、语言深究, 为的是对教学内容了然于心, 教学的过程更加得心应手。

教学班级的学生比较活跃, 课堂氛围更加积极, 但在课堂上学生好走神。说明文常识方面积累不够, 说明方法容易混淆。

吸取上节课的经验, 教学设想做了调整。学生跟我一起学习这课以后, 掌握本文有条理地安排说明顺序, 品味生动、形象、周密的语言。

2. 上课过程

一开始, 我还是用一分半的配乐视频导入。学生被大自然的美景深深吸引, 很快进入了学习情境。

顺势, 我引出大自然的语言, “我们有篇课文叫《大自然的语言》, 大自然和我们人类一样, 也有它们的语言。今天就让我们一起来学习竺可桢的《大自然的语言》。”

“竺可桢是我国著名的气象学家、物候学家, 为我国气候学、物候学作出了巨大的贡献。本文就是他的一篇科普文章。”

接着, 我依然让学生带着四个问题默读。用PPT现出四个问题, 四个问题是课后练习一: (1) 什么叫物候和物候学? (2) 物候观测对农业有什么重要意义? (3) 决定物候现象来临的因素有哪些? (4) 研究物候学有什么意义?

学生圈圈点点, 我边看边指导。我还是让他们朗读一遍, 朗读的过程中继续思考问题。

六个学生起来朗读。他们朗读后, 我对他们读错的字词进行订正。订正完, 我重复刚才的提问, 然后请同学回答。回答的过程中, 我适时点拨。比如说, 第三个问题:决定物候现象来临的因素有哪些?学生找出影响的四个因素:纬度、经度、高下及古今的差异。追问学生一句:“你是怎么看出来的?”他们定然找出书本中的语句。当涉及说明方法时, 我再问一句:“作者说明这个影响因素时, 用了什么说明方法?”深入挖掘文本, 语文味自然就出来了。

尔后我让学生说说本文的说明顺序是什么, 学生一时蒙住。我慢慢引导, 开始作者从大自然的语言着手, 展示物候现象, 后来分析现象后的规律, 再总结意义, 从现象到本质, 显然:逻辑顺序。学生豁然开朗。不仅全文按照逻辑顺序行文, 局部也按逻辑顺序安排材料。决定物候现象来临四个因素排列有逻辑, 纬度因素影响最大, 经度其次, 高下再次, 古今最次, 影响由主到次, 而且前三个是空间, 最后古今是时间, 层次分明, 有条有理。

分析语言环节, 突出文本语言特点, 准确又优美。而品味语言扣住词语的选择和运用。先找准确表达的词语, 学生找出“迟十天左右”“迟五六天”“早开20天”“早10天”“在一定高度上”, 我把学生找出的词语概括为三类:确数、约数、限定词。再品味优美语句, 集中在一段, 学生找出动词“萌发”“孕育”, 拟声词“渐渐”“簌簌”, 成语“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”, 正是动词的使用形成动态的画面, 拟声词描摹秋天来临落叶飘落的声音, 多个成语描绘一幅幅景色, 使这篇文章生动起来。

最后, 我布置了作业, 课后练习第三题的第二小题:

联系课文中的物候知识, 谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗?说给大家听听。

大林寺桃花白居易

人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处, 不知转入此中来。

3. 课后反思

较之前一次教《大自然的语言》, 这节课对不足之处有所改进。

这节课最大的改进是语文味更浓了, 不是地理知识的罗列, 而是语文意识的培养。语文课上的都是语文, 回归正道。学生收获的是对语言文字的体验, 朗读直接对话文本, 说明方法对话如何表达, 词语体悟对话语感。学生学完后, 有条有理不再是书本上的成语, 而是具体例子给出的鲜活印象;语言优美不再是概念化结论, 而是词语激发学生想象, 实实在在给予学生的感受。

改进缺点, 发挥优点。一分半配乐视频导入, 很快把学生带到学习的课堂上, 效果仍然不错。朗读, 学生进一步熟悉课文, 并且培养说明文语感。朗读依然是说明文教学非常重要的一环。

不过, 教学常常没法避免遗憾。这节课一个课时比较紧, 教学内容比较多, 朗读不够, 学生可能无法全部吸收语言文字精华, 甚为遗憾。如果我下次再上这篇经典的说明文, 我可能会安排两个课时, 内容分散在两个课时;多点朗读, 培养学生的说明文语感。

我想, 经过一次次的反思及改进, 《大自然的语言》, 唇齿留香多多谈, 记忆犹新也敢想。

篇4：大自然的语言

一棵不知名的树木，树冠簇拥了一片鲜绿的新叶，点缀着雪白的花。几只灰色的小鸟，大概是柳莺，落在绿云似的树冠上，啼鸣着，时而探头探脑，时而穿梭飞翔，一点也不安分。它们的身影是那么俊俏敏捷，在嫩绿的枝叶上用尖细的喙轻轻地啄着。我距离那棵树木几米处观察着，有几只扑棱棱飞离了，不久又飞来了几只。我走近那棵树，那几只小鸟依然在树上穿梭飞翔。

一只黑色的鹊鸲，羽翅衬着一绺白色，尾下覆羽纯白，栖息在一棵高大的松树上，啼鸣着不时摇摆尾毛，似乎慌慌张张的样子。这种留鸟在秋天后很难听见它们动听婉转的歌声，不过到了春天它们栖息树上或是电线上，或是墙头，面朝着远方，优雅地啼叫，在清晨或是午后它们的歌声最为嘹亮。在我蜗居的县委大院里，没有什么鸟儿能唱出这样几种美妙动听的歌声。它们似乎是先天的歌唱家，不过为了安全起见，它们一旦见到人影，便会惊慌失措，很快落入树林里，隐匿起来。如果你立刻停住脚步，或是蹲下，屏声敛息静候着，不久鹊鸲又放心地开始啼叫。它的声音没有人能够用词语精准地描摹出来，即使你张开嘴巴想要模仿，可是在它面前显得是多么笨拙呢！

一次，在一棵紫薇树里，传来好几种美妙的歌声。我立刻驻足聆听，虽然是几种声音，但应该是同一只鸟儿发出的。不久，那只鹊鸲低低地飞入一棵雪松里，潜伏起来。它大概以为我离开了，不久便开始啼叫，不过还是有点胆怯的样子，继而几乎忘我歌唱了，啁啾、婉转、清脆，抑扬顿挫，令人不可思议！

麻雀喋喋不休地叫嚷着，春天温暖的阳光令它们精神抖擞，兴奋不已。它们在屋檐下开始筑巢，追逐嬉戏表达情爱。不过，它们不会唱歌，交流表达情感仅仅是互相追逐嚷嚷而已。麻雀把巢筑在屋檐下，或是电杆上，似乎不能离开闹市过着孤寂的生活。它们没有什么志向，一生都寄居在人类活动的地方。

然而，柳莺则不同，秋天离开这里，不知去了何处，春回大地，柳树泛青抽出点点嫩绿的时候，它们又栖息在了树梢上。

一种黑顶金翅的鸟儿，过着群居的生活，欢快地啼叫，栖息高大的松树上，即使有人从树下经过，它们有时也会啁啾着落到地上觅食。

乌鸫鸟偶尔也会落在院子里，它们像大多数的鸟儿一样，对周围的一切提防着，风吹草动便立刻惊飞了。

现在，几只柳莺在那棵鲜绿的叶子簇拥着树冠的树上栖息。它们的欢乐，仿佛让温暖的阳光也感受到了。

两只蝴蝶，在一棵光秃秃的紫薇树附近追逐嬉戏，它们舞姿翩跹轻盈，在天空划过美丽的曲线。它们凭着敏锐的嗅觉，轻易地找到绽开的花朵，是令人惊讶的！

蒲公英在早晨八九点钟，当它们还是细小的茎叶渐渐感受到温暖的阳光初吻的时候，便渐渐舒展金色的花瓣，直到正午阳光照耀的时候，它们像是听见了号角声，齐整整撑开了金色的小伞，又如同一枚枚金色的太阳。夕阳西下，蒲公英又渐渐收拢了花朵。

在金色的蒲公英花朵里，在鸟儿的欢唱里，在人们寂静地晒着阳光的时候，万物都感受到了祥和的春天！

清风吹拂脸上，仿佛是大自然轻吻了一下。它带着春天特有的气息，夹带了一点点草木芬芳气味。

从某栋楼房里传来了一只白腹锦鸡清脆嘹亮的叫声，它感受到了外面世界暖和的阳光和广阔的原野！它多想飞出铁丝围成的笼子，在高山森林里，在原野里自由生活。

春天，来到了闹市，来到了山冈森林。

山冈，草还是灰突突的样子，不过露出了一点点新芽。我来到山冈，鸟儿在灌丛林里啼叫着，我坐在一块黑石上聆听，灰色林莺、鹪鹩等鸟儿在啼叫，演奏各自的初春的乐曲。忽然，一只我从未听见的鸟儿在远处啼叫，它是从远方飞来的候鸟吗？

一朵朵娇艳的小叶杜鹃花，开在了灌木丛林里。它们从三月开始绽放粉红色的花朵，到了五六月还有花朵在开放，点缀着山冈树林。它们并不像山下的樱花、桃花、梨花等，花期那么短暂，它们不用结果，所以不用追赶着时间，慢慢地从容地绽放出最美的语言。

榛子树抽出了鳞芽，使人想到不久就要露出花柱了，它球形的坚果在五六月结成，让人多么惊喜。我是幸运的，去年我在这个地方，看见了榛子树的花，金色的几乎透明的，簇拥著，形成一个小小的花柱。

一条小溪潺潺流淌，在一个凹处里，泛出粼粼波纹。在不同地方聆听，小溪的声音叮咚、涓涓、淙淙、潺潺，发出了不同的声响。

忽然，两只乌鸫鸟从我前面飞来，啼叫着，一只飞入了对岸的山冈，然后沿着小溪一侧飞去消失了，另外一只落在了后面，始终没有飞出沟壑，也许它又逆流而飞了。它们什么时候又遇着呢？它们靠着彼此的声音，凭着彼此的气息，会找到对方的。

白顶溪鸲、红尾水鸲有时也沿着小溪停停飞飞。它们天生喜欢在山崖小溪里栖息歌唱，有着自己独特的生活习性，有着自己不为其他鸟儿理解的山水情趣。

伯劳鸟，此时不知隐匿何处？据牧羊人说，它是世界上最聪明的鸟儿，能够模仿云雀、杜鹃、野鸡等声音，甚至有人说它还能模仿牧羊人放牧的声音。这种留鸟，春天它自由张扬着声音，仿佛其他的鸟儿都不存在似的。

黑色的“阿啦“鸟也隐匿起来，它们在山崖洞穴里筑巢。去年，我来到前方的一座沉积岩石上，两只“阿啦”鸟在山崖盘旋尖叫着，似乎是说对我的到来非常不满，甚至抗议！

我突然想到了七八月的黑卷尾，这种鸟儿通体黑色，栖息在核桃树上，或是田野稻丛上，它们天生不会唱歌，只是啁啾啼叫。然而，有些鸟儿，天生是歌唱家，它们歌唱的艺术基因是从远古祖先那里遗传下来的，比如伯劳鸟、鹊鸲、朱雀等。

野鸡的啼叫就要开始了，再过几天，在交配来临的时候，它们的争斗更为凶狠。

风带来了湿润的气息，浸润着山冈，浸润着大地。

五月后，灌木杜鹃花怒放，远望去犹如一群群白羊散落在林间。

到了六七月，山冈森林里散发出草木浓郁的清香气息，令人心醉神迷！

入秋，鸟儿的声音渐渐沉寂起来。

草木的气息，鸟儿的啼叫，小溪的声音，风过往的声音，花开的美丽，都是大自然的语言！

篇5：大自然的语言反思

课堂的拓展部分，我训练学生整合资料，仿写诗歌。课前，我布置孩子们收集了有关大自然语言的资料。为仿写诗歌，做好了素材准备。在品读课文的时候引导学生发现这首诗歌写作上的特点和写作形式，抓住这个训练点，运用课前收集的资料，模仿课文编写诗歌。首先，，让学生说一说知道那些大自然的语言。再用课件出示向日葵、验资、彩虹等大自然的语言激发他们探索大自然的兴趣。然后我展示自己编的诗对学生进行写作方法的指导。这时我引导学生当小诗人，根据收集的资料模仿诗歌编一编。在小组内学生自由畅想，不一会儿充满童趣的诗歌从他们口中诞生了。如:“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：大自然在告诉我们，雨儿将要来临。”

板书是微型教案，具有高度的概括性，也是语文教学的一种辅助手段。恰当的板书能使课堂增添新的活力，同时可以训练学生思维的概括性，本课的板书既应概文中介绍的大自然的语言，又要突出本单元的重点训练项目“观察与发现。”所以我是这样设计板书的：揭示课题时板书：大自然的语言，在精读课文，理解内容过程中学生提出哪种大自然的语言，就板画，并根据学生的总结将语言分类，感受大自然语言的神奇后，板：妙不可言。总结全诗时，板：观察、发现……。

通过讲这节课，我有许多的收获，并且发现有许多地方需要改进提高。如教材的处理，教学方法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。同时，我认为课堂气氛也是非常重要的，要多想办法使课堂气氛更加活跃，将教学互助、教学互长真正落到实处，我坚信多思出智慧，只要想到，就要做到。

篇6：大自然的语言反思总结

我最大的感触是，教师应该钻研教材，研究透彻，然后是将文章的纲领提炼出来，也就是板书，有了这个纲，就有了一条线索，实际这也是作者的写作思路，与作者进行交流，在文章中。暗含了写作目的，掌握了根本之后再去研究形式，让它们服务于内容就会游刃有余，即使出现课件问题，课堂偶发事件，也会处理自如。

在教学中应该大胆尝试，应用好的教学媒体，确实能够起到直观的效果，而且也是提高教学效果的必要辅助手段，在今后的教学中应该多研究学生，教材，课标，将课堂的教学质量再次提升，不断进步。

教学方法呈现模式化，教师为学生筹划一切，从表面上看是教师事事关心，实际上是忽视了学生的独立性，教师成为教参的传声筒，语文课缺乏灵活与生动，在这节课中没能够更新观念。在以后教学中应依据新的语文课程倡导的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的原则，选取“平等对话”这一鲜活的教学方式进行教学，蹲下身子和学生共同寻找、探究大自然特有的语言在告诉着人们哪些新奇的知识，并以此为立足点，让学生在文本中感悟，在拓展延伸中领会，在现实生活中获得观察自然的好处，从而提高学生观察自然的兴趣，并逐渐养成观察的习惯。

篇7：大自然的语言教学反思

一个月的精心准备，三次试讲的反复磨课，下班之后的一遍遍在教室想象和学生交流，这一次的语文视导活动，让我深刻地感受到了要磨出一节课是多么的不易。经过这一个月的努力，在视导当天的课堂上，面对学生突发状况的游刃有余，面对每一个孩子回答之后的及时反馈，以及课后教研员的评课，都让我意识到了当初的努力没有白费，经过这次的视导工作，我也对于语文课堂有了重新的认识和理解。

作为一名语数包教的老师，很容易在课堂上语文、数学课的风格很是相似。回忆自己的课堂，在数学课上相比之下还是比较注重让学生自己去探索，乐于培养学生的独立思考能力。可能是文科出身的缘故，我的语文课更偏向于传统的高年级的语文课，老师的讲授更多，学生的说和能力培养并不多，在语文课上，我更注重于对学生语感和语言表述的内容，愿意帮助学生说出语言优美的句子，而对于其他方面的能力培养并不多。

这次视导我讲的内容是《大自然的语言》第一课时，这对我来说是一个挑战，因为我讲课时识字写字一直是弱项。在听了组长赵老师的一节第一课时之后，我大致找到了自己上课的方向，并制作了生字卡片，短语卡片等辅助教学的工具，力求在课堂上增加趣味性，让学生从枯燥的学习词语和生字中寻找到乐趣。课后的评课中，教研员也对这种形式很是鼓励，但也提出了一些值得改进的问题。

在这一课中，我一共出示了12个词语，分别是“大自然”、“语言”、“以为”、“告诉”、“粗心大意”、“逗号”、“鱼鳞上”、“钓鱼”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“镶嵌”，还有7个短语，它们是“别以为”、“到处都有”、“永远看不见”、“总也看不懂”、“仔细观察”、“三叶虫化石”、“喜马拉雅山巅”。这些词语和短语有一些是比较难以理解的，需要老师介绍资料和帮助理解，比如“镶嵌”、“三叶虫化石”、“喜马拉雅山巅”，而其他的词语有一些是需要注意读音的，如“告诉”、“鱼鳞上”、“圈圈”。这三个词语都是最后一个字是轻声，在教学中完全可以把这三个词语放在一起让学生去读，发现这些词语的特点，自己发现最后一个是轻声。这种归类的方法和把词语放在一起进行比较，既可以减少老师在课堂上的语言和重复性的带读，也可以给学生空间，放手让学生去自主学习，培养他们的学习能力。除了这些需要理解和需要正音的词语，还有很多词语虽然有必要找出来让学生多读，但并不需要所有都讲述和老师反复带读，这样既浪费时间也没有给学生机会去自己学习和体会。

视导结束了，但日常教学工作还在继续。在第二天的语文教学中，我利用《方字歌》这一课生字基本都是方的形声字的特点，放手让学生自己去学生字、记字形、读词语，学生的学习兴趣很高，也有很多学生能很好地区分这些生字，用自己的方法去记字音、记字形。经过这节课，我才知道，原来孩子们已经有能力可以自己学习比较容易的生字了，他们已经在日常的学习中掌握到了学习的方法，而这些能力和方法正在被我在课堂上压制着。思及此，我真是汗颜。

篇8：《大自然的语言》写作特点剖析

一是整体安排合乎人们认识规律。大自然中, 任何事物都有自身的条理规律, 把握了这种规律并据此安排结构, 能使说明的内容井然有序, 条理清楚。该文在这方面做得非常好, 值得我们借鉴。文章介绍物候学, 其实如同一门学科的绪论一样, 首先必须说明这门学科的研究对象。研究对象明确了, 才能说明这门学科的意义。物候学的意义是多方面的, 对于农业的重要性是首要的。说物候学的起源与发展, 自然要说到人们观测物候的动机, 这就很自然的接下去说明物候学对农业的重要性。至于物候学的其他意义, 放到最后部分作补充说明。说明物候对农业的重要性, 举的例子说到物候现象的来临有迟有早, 第三部分就接着说明决定物候现象迟早的各种因素。这一部分说明, 既是第二部分的深入, 又是第四部分说明的基础。作者这样安排文章的整体结构既使文章条理清晰, 又合乎人们认识事物的规律, 便于人们接受。

二是段落安排条理清楚层次分明。本文的条理性不仅表现在整体结构上, 一个部分里面段落的安排也讲究条理性。第三部分说明决定物候现象的来临有四个因素。用“首先”“第二”“第三”“此外”这些词, 把四个因素按影响的大小, 由大到小, 依次排列, 很有条理。纬度和经度是在地球上位置的不同, 第三个因素是同一地点高下的差异, 这三者都是空间因素;最后一个因素则是时间因素。由三个空间方面的因素到一个时间因素, 又是一种条理。又如第一部分, 先从具体的生动的物候现象说起, 接着说物候现象是大自然的语言, 然后引出物候和物候学的概念, 由现象到联系到概念, 是由此及彼, 由表及里的一种条理。

三是注意局部精心安排句子顺序。该文更可贵的是每一个句子顺序的安排作者也精心锤炼, 用心而为。每一个段落里面的句序很有条理。文中或以时间为序, 如第一段以春夏秋冬的时序说下来, 第二段举的三个例子, 杏花、桃花、布谷鸟, 也以时间的先后为序, 第三段说到物候知识的起源和发展, 是从古代到近代, 第七段先说早春的例子再说晚春的例子。或由一般到特殊, 第九段先说一般情况, 接着说“不过研究这个因素要考虑到特殊的情况”。或以空间为序, 第八段举了两个例子, 例一, 大连与北京相比, 例二, 烟台与济南相比, 由北到南, 安排顺当。