别饿坏了那匹马教师教学反思（精选5篇）
篇1：别饿坏了那匹马教师教学反思
这篇课文是略读课文，反思这一课，觉得有几点设计的还不错。
1、导读很重要。
我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。)
2、设计了一个好问题。
学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点，)
3、设计了小练笔
学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：
(1)小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想_____________(我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。)
(2)仿照课文描写人物的方法，写一段通顺的话。
篇2：别饿坏了那匹马教师教学反思
一位残疾青年为了生存摆了一个书滩，他看见一个小学生因为没钱，所以只能在他的书滩上偷偷地看书，然后又偷偷地溜走时，他会在第二天给那个小学生一个宽厚的笑容，让小学生以后再来看书。后来这位残疾青年知道小学生的父亲让小学生扯马草换钱看书，就对小学生说，他家有马，把马草卖给他就行了。其实残疾青年家根本就没有马，他是为了让那个小学生安心看书才这样说的。
这个残疾青年的心灵真的很美好，自己家本身就穷，还是残疾人，但还让那个爱看书的小学生白看他的书，让小学生学到知识。在那个时代里，有很多人都很贫穷，但那个残疾青年却能做出这样的事情，真的很令人佩服。
在我们的现实生活中，不是也有与这位残疾青年相似的人吗?有的人，开了一家书店，当看到一些爱看书的孩子在偷偷地看书时，不会赶他们出去，而是很欢迎他们到来。因为这个开店的人懂得：开店不一定是为了赚钱，而是为别人服务;然而有的人，开了一家书店，只要看见光看书，不买书，不给钱的人，就会把他们赶出去，一旦给钱买书，就会很欢迎。我想，久而久之，生意好的那家店一定是允许白看书是那家店，生意差的那家店一定是只许买书的那家店。因为人们应该都喜欢能看书的地方买书啊!心灵美的人总会有好报。
篇3：别饿坏了那匹马教师教学反思
舍得是一种人生智慧和态度,出自于《易经》。舍得不是舍与得之间的日常计较,而是超越境界来对已得和可得的东西进行决断的情怀和智慧。这里借用它,结合本人执教的《别饿坏了那匹马》一文来谈一谈,如何在教学中运用“舍得”的智慧来对课堂内容进行取舍,以便使课堂目标更集中,内容更优化,教学效果更显著。
众所周知,语文教学内容复杂,教育因素多,不能面面俱到。每篇选入教材的课文,都有很多值得学生学习的地方,有知识点、能力训练点以及德育渗透点等。如果每一篇课文都仔细揣摩、认真分析,不断拓展,显然光靠课堂时间是不够的。所以在备课和教学的过程中,教师要在充分把握教材的基础上学会“舍”。没有“舍”就没有“得”,“得”容易“舍”更难。在上完《别饿坏了那匹马》这篇课文后,笔者更深刻地体会到“舍”的重要性。
一、根据学情对于知识点的取舍
《别饿坏了那匹马》是新人教版六年级上册一篇自读课文,一课时完成。课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会后,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下我的马草让我继续看书的事,赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。文章篇幅虽长,但主线清楚,层次明确。在这节课的备课过程中,尽管做了精心的准备,但在正式上课时,还是出现了一些始料未及的问题,尤其是时间不够,虽然略作延时,还是没有完成计划的教学任务,特别是“小练笔”环节,没有时间进行。笔者经过课后分析得出,主要是内容太多,不懂得取舍,如果把本节课不是最为重要的知识点果断舍去,既节省时间,能顺利完成本节课的教学任务,又可以给足时间让学生把这节课的内容掌握得更扎实。
二、对于能力训练点的取舍
对于学生的能力训练方面,每节课应该有不同的要求,不同的侧重点。如果不是出于本课的需要,或者与新授内容不紧密联系,应尽量少重复。例如,在执教本课时,笔者带着学生深入探讨了课文后半部分的内容,并结合课文理解文中3次提到“别饿坏了那匹马”的用意。但是,针对本班学生底子薄弱的问题,笔者又找出了课文中关于人物对话的句子进行朗读,并对引号的用法做了复习:“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲,“孩子看书又不是坏事。”;他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:“过来,让我看看你的马草。”;“是不是有事出去了?”他疑惑的自语道。列举这三个句子,重在让学生学习当“说”出现在句子中不同位置时引号和冒号的不同用法。这是学生在三年级学过的内容,笔者为了让学生牢记,就又重复说了几句,结果又花了近五分钟的时间。
三、对于教学环节的取舍
“简简单单教语文,扎扎实实求发展。”这是江苏省著名特级教师于永正老师针对课改以来,小语教研氛围空前浓厚,百花齐放、流派纷呈的局面提出的。他指出:“把深奥的道理说浅显,把复杂的问题做简单,抓住语文教学的关键和本质,让语文教学真实、扎实、有效,这是‘简单语文’的核心理念。”为了实现简单语文,对于教学中可有可无的环节就应该果断舍去。这篇课文中,父亲是次要人物,应根据人物的语言动作做简单分析。然而在这堂课中,笔者用了近十分钟的时间专程学习这个内容,既做了多样性朗读,对重点字词作了分析,又做了人物分析,对父亲的行为进行了剖析。这样既浪费了时间,又增设了本节课的目标。能“舍”就“舍”,倘若化繁为简,“舍”这个环节中冗繁的部分,就能赢“得”到更多的时间集中精力完成教学目标,就能实现课堂的高效。
篇4：《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。我在进行这一课设计时充分考虑这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。下面谈几点自己的体会：
一、以“谎言”为切入点，走进文本
从“谎言”入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清的脉络，从思路上了解的顺序。一开始就告诉学
生我们将要学习的一篇课文，就是讲了一个善意的谎言。相信老师的这一番话，定会在学生心中激起涟漪，产生疑问。于是就是利用这一及时的矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣，引导学生进入课文，自己去寻找这个谎言。由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主，可谓循序渐进、步步深入。由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。
二、以“谎言”为研究点，读中感悟
在本课教学中紧扣“寻找‘谎言’的蛛丝马迹”这一问题，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，画画写写，一步一个脚印，真正收到了读写相结合的效果。初读，引导学生把课文读通顺，找出谎言；熟读，引导学生找出这个谎言的蛛丝马迹；精读，引导学生抓住关键词句，说出理解，读出感受；品读，引导学生选择最感人的段落，读出情感。可谓环环相扣，步步到位。本课中设置的一个小练笔也非常成
功，通过想像写话，把学生带入了文中“我”的内心世界，发展了学生的语言和思维。
三、以“谎言”为升华点，升华主旨
阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。
读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。结
尾处让学生感作者之感，从而联系自己，感受到生活的美好，受到心灵的陶冶。
不足之处：由于课堂时间有限，学生的几次朗读都不是很充分，学生阅读后的交流也不够深入，在总结时学生谈感受也没有完全投入，表达的比较肤浅。
篇5：《别饿坏了那匹马》教学反思
开学初拿到新课本，同学们充满了好奇。那新颖的版式，那优美的诗文，再配上精美的图画，简直令人爱不释手。如何用好这套教材，体现课改理念的精神?我在课堂教学中作了一些尝试。首先，改变学生的学习方式。我把全班分成十几个学习小组，每4人一组，小组成员轮流担任组长。上课时，先由老师导入，提出问题，然后小组合作学习，自由讨论，组长整理归纳，形成小组意见后在全班交流，收到了良好的效果。在《别饿坏了那匹马》的教学中，我提出了这样一个问题;读完这篇课文后，你最佩服这些人物的哪些品质?各小组展开讨论，纷纷发表见解。最后，我综合大家的意见，使同学们对残疾青年的形象有了一个完整的认识，从而理解了课文深刻的主题。
二、让学生在快乐中学习