教学反思 教师言行（共9篇）
篇1：教学反思 教师言行
教学反思
——有心栽花，无心插柳
一个星期又这样悄悄的走过，吸取上个星期的教训，为了让课堂不那么的沉闷，我把一些含网络词汇的幽默语言带上了课堂，虽然对调节课堂起了一个不错的作用，但同时也带来了一个新的问题，所谓“有心栽花，花不开；无心插柳，柳成荫。”课后在与同学的交流过程中我才知道同学们大部分时间用在了领悟那些网络词汇上，而非把心思用在对课本知识的认知上。这让我很是郁闷，但同时也让我意识到了我的失误之处。我对教师言行也有了更多的认知，教师的一言一行都会影响到学生的成长。
良好的口才有利于知识的传递，使知识言简意赅、清晰透彻、学生乐听勤学。而干干巴巴的按此，是学生学习兴趣大减，昏昏欲睡，使得课堂教学效率大为降低。教师在众多学生面前应该是一条奔腾不息的大河，应该是一座四季常青的高山大川。深厚的知识功底，渊博的知识，是一个良好教师的必备条件。课堂上有声语言是传递信息的主要方式，教师丰富的体态语言有时显得更为严重。体态语言包括坐姿、站姿、行姿、手势、表情等。教师的眼神和手势动作，也可以表现教师的教育水平、教师理念。学生的课余爱好极易受教师的影响，教师的某些业余爱好都容易让学生佩服而效仿，从而使学生也在某方面形成有特长的爱好。教师的举手投足间也同样孕育着教育。当操场上有纸时，教师赶紧捡起；当下楼时，总是到右走„„这一切会让学生看在眼里，记在心上，慢慢地都会效仿教师的行为去做。
渐渐地我领会到教师在提高教学的过程中还要不断的对自己各方面的行为规范进行改进。教师在传授知识时，应该做到诲人不倦；在交换思想时又是同志，应该做到心心相印；在集体活动时兄弟姐妹，应该做到亲密无间，在关心同学时又是母亲，要做到无微不至。教师的威信是教师智慧和思想的结晶，是使集体树立尊重自己的理想、原则和信念的能力。只有和谐一致，即前面所讲的教师言行一致，才能使教师树立起巨大的教育力量的威信。教师的活动（指成为学生榜样的活动）是建立自己威信的基础。并且我还了解到，如果一个教育者对时代的合理要求如聋似哑，那么，他自己就会使课堂丧失生命力。学生的思想，如一面镜子，在镜中既能看到教师的人品，也能看到社会的风尚。
总之，教师的言行可能会深深的影响到学生，在教书的过程中，我们还要做到育人，让学生不仅学到知识，还要让学生学到做人处事的道理。
篇2：教学反思 教师言行
教师站在讲堂上应该就是一部耐读的书。一言一行，一举手一投足，甚至每个细小的表情、手势、姿态、眼神等都会给学生一种很大的影响。课堂教学中的某些不雅的言行细节看似无关紧要，却影响了教学美感与效益。
一、不要说无用的话：不紧张，不紧张。
心理学研究表明：一个人的情绪会引发他人的情绪，而他人的情绪又会反过来再影响该人原先的情绪，造成情绪互动现象。这就是情感效应。
这里要说的是，凡大赛或公开课的执教老师，课前都有或多或少的心理紧张，这种紧张是正常的，有些老师可能是为了缓解自己内心的紧张情绪，课始，便无头无脑地告诫全班同学上课时“不要紧张！不要紧张！”，这分明是自己紧张，人家学生们原本都很平静，可是一经老师这样提醒，紧张的情绪便传染给了学生们。老师这么一渲染，不仅学生，连会场听课的人也都会紧张起来。
二、不要说寒暄的话：小伙子们，姑娘们。
课堂是神圣的。我们称呼全体同学时一般称为“同学们”，称个体学生时，一般称全名，师生相处时间长了感情深了，可以只呼名。《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，孔子对学生的称谓，也很自然，称呼子路为“由”，称呼曾皙为“点”，称呼冉有为“求”，称呼公西华为“赤”。他称呼学生时，一般总是叫学生的“名”，不叫“姓”和“字”，这样称呼更体现出师生关系之和谐。
现在的公开课往往是借班上课，老师为了与陌生的学生贴磁、套近乎，常常说些寒喧的话，或大呼小叫着：孩子们！来显示自己的亲热。还有些人干脆戏噱地称学生们为：小伙子们，姑娘们。那就有点令人反感，寒喧不等于幽默。
一次，在地级市的教学比赛课上，有位男教师撇着滑稽的娘娘腔：“请这位先生”，“请那位小姐”，会场听课教师都笑得前仰后合，而被指叫的学生也感到很难为情，课堂效果可想而知。
三、不要说混帐的话：左一个提示，右一个注意。
古人云:“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。深层次的思维活动非静无以进行。外动内静的课是一种表面繁荣；外静内动，动静结合的课是一种高境界。
可是，常见有这种情况，有的教师备课不充分，课堂语言不够洗练，每布置一个教学活动环节后，就在学生刚静下来思考时，就开始“左一个提醒，右一个注意”，一直在学生旁边不住地唠叨、罗嗦，婆婆妈妈的，让学生耳根不能清静，甚至无所适从。这样做等于“混帐”。
高超的教学设计，应有非凡的定力，给学生以大块大块的阅读、思考与写作的时间，只要布置学生活动，就要学生在课堂上享受静静思考的美感。
四、不要轻易说鼓动的话：咱们来鼓掌！
鼓掌是一种热烈的赞扬，它比语言更有力量。听课中我们常感动于执教老师声情并茂的诵读后，学生们自发的鼓掌，也感动于教师面带微笑，注视着学生，轻轻地为他精彩表现而鼓着掌„„这里没有刻意雕
琢的痕迹，一切均是自然流露，那是一种真正的欣赏，师生都会被感染。可是在许多公开课上，有的老师备课不充分，课堂没有从学的角度设计出调动学生的活动抓手，没有了解学情，上课时，看气氛不活跃就三番五次地强求学生：“咱们来鼓掌吧！”，把自己的意志强加给学生。当生硬的牚声爆响起来，躁动也就弥漫了整个教室。但响动的厉害不等于课堂的真动，表面的热闹不等于真正的高效，苍白的掌声掩盖不了课堂的空虚。真正有智慧有水平的老师课堂上应该是拒绝鼓掌。因为他驾驭课堂不靠这些浮躁的东西。
五、不要说不公平的话：推荐最好的学生来读。
有无充分的朗读有时成了判断是否好课的标准之一。一般认为，没有朗读的语文课一定不是好的语文课。公开课执教老师深谙此理，因此上课都比较注意朗读。常见到有些老师上课时，总是喜欢推荐朗读水平最高的学生来读，久而久之，优者越优，差者更差。分析原因，不过就是急功近利，想让好学生成全自己的课，他只想让自己的课堂锦上添花，却没有想到其他读得不好的学生更需要训练，课堂是全体学生的课堂，教育公平应从课堂教学的小环节开始。
记得著名特级教师程翔先生的示范课，他叫学生起来推荐，当该生推出谁读的时候，程老师却出其不意地问该生为何推他而不推自己？学生自然说他读的最好。程老师说，正因你读的不好才更需要锻炼，于是在他循循善诱的指导下，该生朗读水平一步步提高。这是真正的功夫。
六、不要说重复的话：听到了吗？是不是这样？
有的老师上课喜欢说重复的话；你听到了吗？你听到了吗？或重
复一个口头禅：是不是？是不是这样？或是重复一个无意义的口头词：恩、啊。一节课下来，“哼哈啦吗”一萝筐，让人听来生厌，严重影响了课堂教学效果。
听过或是看过山东名师朱则光老师课或是录像课的人都说是一种享受，过后久不能忘怀的是他略带沙哑富有磁性浑厚的声音，他吐字铿锵圆润，不用说是读书，即使是很平常的话语从他嘴里说出来就像音乐一般。他是如何练就的呢？原来他天天带着录音笔，上下班的路上坚持听自己的课，回到家立刻坐下来打磨。反思，让他的课堂语言趋向完美。
七、不要说极端的话：进了哪家的庙，就念哪家的经！
曾经到一个学校听课，课中，老师刚讲析了一个问题，想不到有个学生突然站起来固执地说：老师，这个问题，我们原来的老师不是这样讲的！没想到，那位老师却说出了这样雷人的话：毛病！进了哪家的庙，就念哪家的经！然后接着讲课，此情此景，不用说是那位学生的难堪，即使在教室里听课的我们都感到脸红没面子。
课改都几年了，新课程的基本观念都已经深入人心。可是想不到还有春风吹不度的玉门关。可能有些农村老师由于种种原因，没有机会出来学习，他还是耕种在自己的“桃花源”里，“不知有汉，无论魏晋”。正确的答案又不止一个，特别是语文科，答案更是五彩缤纷的，那种“进了哪家庙，就念哪家的经”的行为，已经很过时了。
八、不要说限制的话：给你一分钟。
谁是课堂真正的主人？是学生。近几年来大家都在这样大呼小叫。可是一到自己的课堂上，执教老师自觉不自觉地就成了“我的课堂我作
主！”。且不说备课设计不从学生学的角度去设计持续时间较长的实践活动，而是用碎问碎答来牵着学生，提出一个问题，然后让学生回答，又不给学生充足的思考时间。他总是喜欢说：给你一分钟，快想！给你二分钟，快速抢答。让学生紧张的不行，他的课堂还是“计划经济”，时间是教师的，我给你一分钟，我给你二分钟，哪管你是否想透了没有，活动充分了没有。
九、不要面对黑板说自言自语的话。
常见一些新老师，上课时一边把身体正对黑板，把屁股朝向学生，并且一边板书一边对着黑板念念有词，自说自话，很不雅观。先不说教学效果如何，只这一点做法就对学生造成心理影响。过去，各行各业只要从门里经过训练出来的人才，都叫“科班”出身。我们老师也都是从正式师范门里走出来的。即使一些非科班出身的老师也是经过过关斩将考入教育门的。我们应该知道，教师讲课的仪态应该是什么样子的。
板书这一项技术活，是很有讲究的。除了字的俊秀工整外，板书时站立的姿式也应该是侧面的。就像戏台上的演员一样，最忌讳屁股对着观众。站有站相，坐有坐相，这是一种教养。
十、不要用手指着学生说话。
衡量一节课好坏的标准，首先应该是看有无民主的氛围，无论哪一个教学环节，学生都感到在自己的周围，有一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间。但有时教师的一个习惯性小动作也会影响了课堂上的民主平等、互相尊重的氛围。
曾见一老师上课时，总习惯用一个手指或用教鞭指着学生说话，就
像用鞭子指着牲口一样，虽不属于体罚，但对学生的人格却表现出了一种不尊重。学生们对于你的精彩的讲课可能记不多长时间，但对这样的细节有可能会记一辈子。
细节决定成败，高境界的课堂教学往往从推敲的细节开始。《随园诗话》中说：“诗宜朴不宜巧，然必须大巧之朴；诗宜淡不宜浓，然必须浓后之淡。”诗如此，课亦如此。各科课堂不仅要在教学设计的各个环节，经历一个先巧后朴、精细雕琢的过程，而教师自身也需要经历一个自觉打磨的过程。
篇3：教学反思 教师言行
一、教师的形体效应
体育教师良好的身体形态, 对学生的影响是举足轻重的, 教师的言行举止在潜移默化中影响着学生的一举一动。
首先, 在学生的心目中, 体育教师服饰、形体要健康、阳光, 作风要严谨。教师的表率作用可以带动学生, 可以在教学过程中起到规范学生动作, 促成良好习惯的作用, 引导学生端正学习态度, 让学生养成一种正确的姿态对待体育教学, 对待体育课上的各种练习活动。形体姿态的视觉引导, 是确保学生安全顺利上好课的前提。
其次, “身”教重于“言”教, 体育教师动作干练、潇洒、漂亮、完美的示范动作以及教学过程中乐观、自信、开朗的性格特点, 可以在愉悦了学生的视觉审美的同时, 也能极大地调动起学生的学习热情, 激发学生的参与意识和表现欲望, 让学生快速的融入到教学中去, 能有效地提高学习的效率。精彩的形体示范, 是确保教学效果的关键点。
二、教师的语言效应
教师要想讲好课, 必须讲究讲课的语言艺术, 教师的语言是一种无形的知识载体和有声的传播媒介, 其表达能力的优劣, 是直接衡量一个教师能力大小的重要依据之一。体育教学因其以身体活动为主, 教学语言在使用上有独特性, 教师的语言形式形式具有多样性, 优良的语言表达能力, 对教学的效果起着至关重要的作用。
1. 语言的感染性
体育教师的语言丰富多样, 口令是体育教学中最具特色的语言形式, 它贯穿于课的首尾, 规范着学生的行为, 声音洪亮、节奏清晰、准确精炼的口令, 因抑、阳、顿、挫显得生机勃勃, 有着音乐的和谐与美感。通过口令可以使学生心情开朗, 情趣盎然, 注意力会更好地引入到教学过程中去。例如每堂课开始的准备活动, 教师洪亮、激昂的声音, 可以使学生的注意力迅速高度集中、精神焕发, 口令的抑扬顿挫也能让学生体会到动作的轻重缓急, 使学生的动作更加协调、舒展, 从而取得良好的教学效果。此点也是体育教师语言魅力的一个主要体现。
2. 语言的科学性
我们开设的所有体育项目都具有各自的特色, 并拥有各自的技术特点。在教学过程中, 需要教师对各种活动的技术细节, 用科学严谨的语言去给学生进行讲解, 以便学生建立起全面、准确、具体的知识结构, 掌握正确规范的动作技术概念。例如在投掷项目中, 应讲清楚如何持器械、用力的依次顺序、最后用力以及出手点的位置, 甚至出手的角度为地斜角多少度等, 让学生能够清晰地了解动作的技术要领, 形成正确规范的动作技术概念, 有效地提高学生掌握动作技能的效果。
3. 语言的精简行
讲课效果的好坏, 不是取决于话讲的多少, 而在于是否击中要害, 体育课的课堂教学语言应通俗、简洁、精炼、准确, 做到精讲多练。俗语道“少者得, 多者惑”, 教师应根据不同的项目、不同的时期, 运用不同的语言, 突出重点, 抓住难点, 详略适当。例如在分腿腾跃的教学过程中, 教师通过强调学生熟记双脚踏板、顶肩推手的动作技术重点, 然后进行反复练习, 让学生充分认识到动作的要领, 领悟到技术动作的精髓, 从而熟练的掌握动作技能, 可以取到事半功倍的作用。
4. 语言的通俗性
教学过程中一些专业性的技术语言, 在讲解时学生不易理解和接受, 教师可以通过简单通俗的语言, 使学生容易理解, 对动作能产生更深刻地认识, 更便于学生的记忆和动作技能的形成。如在技巧前滚翻的教学中, 可以将动作技术通俗地概括为“抱成一个团, 滚成一条线”, 让学生对身体的形态和运行轨迹形成一个清晰地认识, 更利于学生完成和掌握动作技能。
5. 语言的引导性
由于体育教学的特殊性, 教师在“传到、授业、解惑”的过程中, 要通过引导、启发、鼓励的语言, 调整学生的心态, 调动学生的好奇心和求胜欲, 让学生勇于进行实践练习, 敢于接受各种挑战, 更加积极地参与各项体育活动, 充分激发学生的个人兴趣和爱好, 促成学生树立终身体育观和健康第一的意识。如在球类教学中, 教师要根据学生的喜爱竞争对抗活动的情况, 积极引导、鼓励学生大胆的参与, 让学生在愉悦身心的同时, 充分展现自己的个性, 有利于学生建立终身体育锻炼意识。
6. 语言的教育性
体育教学对于学生的思想道德教育, 有着极为重要的意义。实践活动是育人的最佳场所, 由于体育教学的特殊性质, 教师可以通过不同的练习活动, 对学生进行行为教育、品质教育、团队教育、审美教育、爱国教育等, 提高学生的审美观、价值观和人生观。例如在枯燥的耐久跑教学中, 通过激励的话语, 鼓励学生克服困难, 顽强拼搏, 敢于挑战自己的极限, 达到既锻炼了身体又磨练了意志的目的。
教书育人, 为人师表。每一堂体育课都是体育教师表演的舞台, 教师的优美动作表演和准确精湛的语言, 可以极大地调动学生学习的热情, 引导学生效仿教师的言行举止, 提升学生的审美观念, 促成学生的个性发展, 养成良好的思想品质修养, 培养自己的体育爱好和兴趣, 才能真正树立终身体育观和健康第一的意识。
摘要：随着现代学校体育教育教学改革地不断深入, 大家对体育教学任务有了更明确的认识, 发展学生综合身体素质, 培养学生的体育兴趣和爱好, 帮助学生树立终身体育观和健康第一的意识, 成了我们工作的主要目标。体育教师在教学中的形体语言具有很大的感召效应, 在教学过程中, 充分运用好形体语言可以收到良好的教学效果, 对学生的影响具有非常重要的意义。
篇4：教学反思 教师言行
关键词 积极情绪 情感沟通 修养思想
从教多年，反省自己的课堂教学，确实存在许多不良的言行，有教学技巧缺失造成的，有教学能力不够造成的，也有知识不扎实造成的，但更多的是由于对自己情绪的调控不当而出现的。人的情绪有喜怒哀乐，喜的时候会高兴，会开怀大笑；怒的时候会愤怒，甚至打骂他人。情绪与生活、工作的环境或身体状况有关。积极的情绪对人的健康、工作、学习都会产生正面的促进作用，而消极的、不良的情绪却会产生负面的作用。
时间：2011年12月13日下午；地点：五（1）班
五（1）班的何文轩是典型的情绪化学生，课堂的自我调节能力极差。昨天我去上《游子回家》第一课时，因为他的课堂表现差，班主任把他的位置调到讲台前。上课不久，何文轩就蹲在地上玩书包手拉车，而且发出“吱吱”的响声，很多学生都被吸引了，我轻声地说：“把它收起来，否则我就没收了。” 何文轩有所收敛。可不一会儿又在玩了，我生气了，强行把他的手拉车没收，何文轩因而整节课闹情绪，不听课，随意讲话，不做任何笔记，其他同学也有意无意地跟他玩。一节课下来，中途不知强调了多少遍纪律。
在剩余的10分钟，我布置了作业让学生做，同时把他揪到讲台前补做笔记。这时，他没有再闹，但补写的笔记相当马虎，我大声要求他重新写，他不肯，站在我身边不动。看到这情景，我静下心来，不出声，也不理睬他，坐下来整理期末的复习题。过了一会儿，突然听到他说：“老师，这些我都不懂。”原来他在看我出的复习题。我改变了语气，说：“你想弄懂吗？”“想。”“这些都在课本和笔记上，好好听课和做笔记就行啦。复习题下周一我就印出来，你愿意做吗？”“愿意。”“到时你不会我会教你，但明天的课可要上好，行吗？”“行！”看着他一脸的认真，我说：“刚才老师强行收了你的手拉车，心里很不舒服，是吗？老师也不希望有下一次，但你得配合老师，不可以把它当玩具。”他点了点头。
第二天，我又去五（1）班上课，当时语文老师还在听写，只见何文轩又不知闹什么情绪，坐在座位上一动不动，我想：遭了，待会儿上我的课也肯定是一样。上课了，我时不时瞧瞧何文轩，发现他虽然坐得不是很端正，但手在书上也写写画画，当我问到澳门回归时间时，他第一个脱口说出，我给予他表扬。这样，一节课下来，发现他还算规规矩矩，我也节约了中途讲纪律的时间。
五（1）班另一个“捣蛋鬼”吕志贤沉迷于电子游戏，整天人在教室，心在电脑。上课不是神不守舍，呆板麻木，就是在教室四处张望，惹人讲话，极少参与课堂的教学活动。今天表现不错，能做笔记和举手。因为上课前（我提前来到教室），我和他聊了几句。我说：“吕志贤，昨天我看到你在做笔记，让我看看你的笔记，行吗？”吕志贤把笔记本拿给我看，虽然记得不齐全，但字体比较工整。我笑着说：“快到期末考试了，我希望你能及格，不需要高分，60分就行了，能拿到吗？”他微笑着不说话。我说：“要及格不难，从今天起，只要上课时多看一下黑板，把能记的记一下就可以。”他还是不回答，只是微笑。
卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”也许是我课前那并不特意的表扬和鼓励，让吕志贤感受到老师对自己的认同，让他产生了愉悦的心境，课堂上他的学习态度比以往好多了。
这两节课，我经历了不同的结果。第一节，我被学生的不良行为和消极情绪牵引着，产生了同样的情绪和行为，导致了教学的失败。由此我想到每个人都有产生不良情绪的时候。学生承受着老师、家长的压力，又面临着社会各种的诱惑，不少学生产生厌学思想，各种不良情绪自然在课堂里流露。而老师，每天面对着几十个活生生、个性不一的学生，各种情绪也会产生。情绪产生时,还会出现一些外部反应过程，这外部的反应，往往会带来意想不到的结果。如果是积极的情绪，会带出微笑或幽默的言语，师生间会产生高涨的教学热情，而消极的情绪带出的情绪确是负面的。师生间的不良情绪对课堂有极大的破坏作用。
第二节课，我注重了与学生的情感沟通。沟通是消除人际交往障碍最有力的手段之一。增加双方的信任感，创设积极的和谐的课堂气氛，消除干扰教师情绪的不利因素。
篇5：教师言行对学生的影响
一名出色的教师应该不仅仅是向学生传递文化科学知识，更重要的是培养下一代的思想品德，影响他们的理想、志趣、情感、意志等等。像人们经常赞誉的那样，教师是花园里精心培育幼苗的园丁；是细心雕塑人的心灵的雕塑家；是人类灵魂的工程师；是手执金钥匙打开儿童心灵大门的人。“随风潜入夜，润物细无声。”教师的一切言行都会在学生面前取到潜移默化的作用。每一个教师在实施教育的过程中，要做大量耐心细致甚至内心要经历痛苦的工作。如果把传授知识和思想教育当作一种指令性、改造性的工作来做，流于简单甚至粗暴的形式，不仅会使一些孩子丧失了学习的热情，做人的信心，而且还容易产生抵触情绪或仇视的心态。还可能会让孩子们从中接受到这样一个错误的信息：我也可以用老师对我的方式来对付令我周围的人。想一想，这是一种怎样可怕的人生观和世界观啊！换一种做法，如果教师能够在学生面前，用自身的言行宽容地理解他们，关心他们和帮助他们，这个孩子将来也会用同样的方式来对待他人。每个人都长处和短处，所以作为教师就应该拥有一颗平常心，全面、公平、公正地对待每一个学生。
一、教师要在每个孩子身上寻找到闪光点。
前苏联教育学家赞科夫说过：“有的学生按照学习成绩来说是属于优等生，但在发展方面却是处于中等生或甚至更低的水平。”所以，现在我们不能用老眼光来评价一个学生了，而应用合理和发展的标准来评价每一个学生。
常言说，一好应百好，一错变百错。对待学生，特别是成绩较差的学生，我们常常看到的是这个孩子不足的一面。所以很容易戴着“有色眼镜”看到他们身上的缺点，却很少拿着放大镜努力地去寻找他们身上的闪光点。不论哪个学生都希望得到老师的表扬鼓励。这些学生如果按学习成绩的名次前后来得到老师表扬的机会是很少的，甚至可以说是没有的。但作为教师应该在他们身上寻找到表扬的机会。就拿我曾接到的四（1）班来说吧，走马上任，了解班情得知，几个学期以来从未被评到过“文明班级”。欠交作业者大有人在。语文成绩在全年级排名最后，成绩的平均分竟相差同年级十几分。本着循循善诱原则，首先我对全班进行教育整顿，可是收效并不大。转眼一个月过去了，他们并没有很大的改变，真让我心急如焚。乘周末放学之时，把那些常欠交作业并且常违纪的同学留下，守着他们补做作业。当他们陆续把补好的作业交到我面前时，当时我并没有一味地责备他们，而是边批改边与他们聊天，做得不错的地方给予肯定和鼓励。班中有这样一位女同学，以前常看到她为欠交作业和扣分被原班主任叫到办公室。可是无论老师怎么教育她，责备她，甚至叫她的家长来学校，她都 是一副无所谓的表情„„。那天，当她拿着做好的作业来到我面前时，我没有与她说作业的事，而且和她聊起了她的衣服，说她的毛衣很漂亮，问是谁给她织的？并且很认真地对她说，你长得很漂亮，穿这身衣服更漂亮了，老师最喜欢干净漂亮的女孩啦。她也一一地回答了我的问话，和我开心地聊了起来。聊着聊着，我突然话题一转说，呀，你这次的作业又整洁又正确，和你人一样漂亮呢。她开心地笑了起来，我又说道，以前我常看你到老师的办公室里来，我想以后你再也不会为欠交作来和扣分到办公室来了，是吗？她一听就羞愧得哭泣起来，轻轻地点点头。我笑着拍拍她的头伸出无名指，说，老师相信你一定能做到的，我们拉勾好么？她边流泪边使劲地点头伸出了手指。从此，她再也没有欠交过作业，学习成绩也提高得很快。前些日子，在《老师，我想对你说》的作文中，她这样写到：老师，我想对你说，我喜欢你！以前我最不喜欢上语文课，做语文作业，常被老师叫到办公室去，我也无所谓了。可是，自从上次你留下我们来，听到你的那番话后，我感到很羞愧，忍不住地哭了，当时我就想今后一定要努力好好学习了„„因为老师的一番诚肯和平和的聊天，就改变了一个学生长期以来的坏习惯。因此，作为一名学生来说，也不一定事事差，时时差，而作为一名教师，只要抓住有利的机会，努力寻找和发现每一个学生身上的闪光点，然后悉心扶持，让他们发扬光大，培养他们争取进步的信心，让他们树立：我并不比别人差，只要我肯努力，肯吃苦，就会成功的信心。
二、教师也要像孩子一样拥有一颗童心。
作为教师，在教育工作中，首先，应在各方面严格要求，对他们一视同仁。就如寿镜吾老先生当年严格要求鲁迅一样，他并没有因鲁迅父亲生病要料理家务，而放松对鲁迅的要求，允许他迟到早退，允许他不完成功课，而是同其它学生一样必须早到。因此，使鲁迅从小就养成了时时早，事事早的良好习惯，且毫不松弛地奋斗了一生。其次，还要有一颗童心。有人说过：“一个学生喜欢一位老师，就会按这位老师的要求去做，争取做一名老师也喜欢的学生。”作为教师，就应该让学生在敬重你的基础上再喜欢你。那么做起班级管理工作和传授知识来就事半功倍了。怎么样才能做到这一步呢？我想：关键是教师也就像学生一样，拥有一个颗童心。作为教师有许多时间与学生们打成一片。在班会课和口语交际课上，就是最好的发挥场所。我很少拿着书或报之类的书在他们面前讲大道理来教育他们。而是针对班中时常出现的问题坦诚地讲述着自己的故事和经历，讲述着成功喜悦与失败的遗憾苦恼，同时也讲述着自己的追求与期望。然后再让学生自由发言，说说自己的故事。在这样和谐平等的气氛中，比拿着书报在他们面前照本宣科效果会好得多，而且在不知不觉中，你与学生的距离也缩短了。童年是爱做梦的年龄，童年时代是充满幻想的时代。你们试过与学生一块幻想做梦的感觉么？一次口语交际的课堂上，我向他们宣布：“今天老师与你们一块当一次梦想家。”他们一听就欢呼起来，每一个人都争着举手说出自己的梦想。有的说，想到太空去和外星人交朋友；有的说，想快点长大，可以自己当家作主；有的说，长大了想与我一样当一名教师„„最后，轮到我说了，他们那一双双期盼的眼睛看着我，我很认真地说，我希望世界上真的有“超人”，可以把时光倒流，让我回到童年，那时我就可以无忧无虑地和你们在一起啦，我会与你们一块下河捞虾，一块去上山爬树，一块躺在凉爽的山坡的草地上聆听风儿伴奏，鸟儿鸣叫的森林交响曲„„。但是，我最最想和你们做同学，和你们一块坐在教室里听老师讲课。你们知道我最想和谁同坐吗？一句问话，使安静的教室里一下子热闹起来，大家七嘴八舌地猜测着。过了一会儿，我继续道，我最想与谭启华坐，我会和他做好朋友，要他教我画画，我可以教他写作文；假如他上课讲话开小差，我就会提醒他，这样我们取长补短共同进步，那我俩一定会是班级中全面发展的好学生啦„„。谭启华边听边笑，听到我说他的缺点时，他不好意思的脸红了。就这样，我一个学生接着一个学生说，他们听得很认真，班中不时发出笑声„„。在这欢笑、愉快的气氛中，我用了想象的形式，把每一个学生的优点、缺点都告诉了他们，并同时把表扬、鼓励、批评与期望带给了他们。从此，班级中同学们之间互相竞争、互相帮助的风气好转起来，那些学习不够主动的学生也有一压力、动力与信心，上课认真听了，作业按时完成了，成绩有了显著的提高，特别是班风班纪也有了明显的进步。许多学期都与流动红旗，文明班级无缘的这个班，在这个学期中，经过大家的共同努力，陆续夺得了四次流动红旗。同学们都感慨地说，终于看到了流动红旗挂在了我们班上。
总而言之，从教这些年来，常常把自己融为他们中的一员，寻找着自己当年学生时代所崇拜和钦佩的老师影子，用他们的形象做楷模，用一颗童心去体会孩子们的内心世界。尽善尽美地做一名学生喜欢的教师，都取到了意想不到的效果。因为童心是相通的，童心的世界是一片明净的天空，一个纯净的世界。在这个世界里，你会拥有一颗不老的心。
三、教师要有一颗宽容的心。
古人云：“人非圣贤，熟能无过。”任何人都可能犯错误。特别是小学生犯的错误连上帝都会原谅。宽容是处理一些事物关系的艺术，在一定的条件下，可以达到严格要求不能实现的境界。
刚接到五（2）班时，不用别的教师介绍我就知道这个班有个叫何俊超的男生很调皮，好打架，好欺负同学，且傲气。记得有一次我刚走进教室，就有同学来告状：何俊超又打了某某同学了，而且在同学说要报告老师时，他还用脏话骂了老师xxx。我看了看何俊超，他也 正看着我，一副傲慢无所谓的样子。说实话，当时我心里真的腾起一股无名之火，恨不得马上把他赶出教室去。这时，教室里静得出奇，一双双眼睛都在望着我。冷静，冷静，一定要冷静。我做了个深呼吸，强忍住心头的怒火说道：“骂人是不对的，是一个没有修养的表现，特别是用这么难听的话来骂传授知识给你的老师。”我边说边走到那位哭泣的同学身边，问：“你伤到了哪里没有。”他说：“没有。”我拍拍他的肩膀说：“没有就别再哭了好么？我们开始上课吧。”这时我看到何俊超一脸惊异的样子，好像不相信我就这样把这事处理完了。一堂课何俊超都表现的很安静，不再像原来那样东张西望和制造出一些声音搅乱课堂了。我也没有再提这事了。从此以后，当我走进课堂再也没听到同学来告状说何俊超欺负同学了。有一天下午，我正在指导学生朗读，大家都读得很认真也很有感情。突然，一声刺耳的哗啦声把大家吓了一跳。大家顿时停止了朗读，目光一齐投向何俊超的座位上。原来，是坐在何俊超前面的胡星把何俊超的文具盒摔在地上。我问：“怎么回事？”胡星气愤地说：“我弯腰正在绑鞋带，何俊超用脚踢了我的屁股，我不知出了什么事，急忙站起来的时候肩膀碰到了桌角，很痛。”这时，何俊超已经从座位上站起来，我以为何俊超是去拿胡星的文具盒或是打架。没想到何俊超一边捡起自己的文具盒一边委屈地说：“我用脚轻轻地踢你，是以为你在下面玩，我只是想提醒你要认真朗读，对不起！”这就是那个以前因为打架经常被教师叫到办公室，并把家长找来的何俊超么？我当时真不敢相信自己的眼睛，除了感动，我只对着何俊超说了一句话：“你是好样的！”
篇6：教学反思 教师言行
她叫某某某，龙湾某小学的一名普通的一线体育教师。她2001年温州体育运动学校毕业，已经在教育这片净土上辛勤耕耘了10个春秋。10年来，她把爱的阳光洒向她的事业，洒向她的学生。她爱岗敬业，教书育人，为人师表，无私奉献…………虽没有惊天动地的壮举，但却用平凡而崇高的师德之光，照亮了一片清纯的天地。近几年来，她矢志教学改革，求实创新，敢于拼搏，勇于奉献，团结协作，凭着扎实的体育基本功、强烈的事业心和严谨的治学态度，取得了令人瞩目的成绩，为某校体育教学改革发展作出了突出的贡献，取得了令全校师生认可的成绩。
作为一名党员，她能积极参加每次校党支部组织的政治学习，自觉学习马列主义、毛泽东思想，学习邓小平理论与党章的要求和“三个代表”的重要思想。她严格遵守学校的各种规章制度和服从领导的工作安排。她还积极地参加各种会议与培训。同时，她还时时严格按照优秀党员的标准来要求自己，工作中处处体现着共产党员的本色和风采，始终保持了一个共产党员所应有的先进性。她，曾还被评为“优秀的党员”。
作为一名一线的体育教师，她认真对待每一项工作，从不计较个人的得失，同时坚持业务学习，不断改进教学方法，积累经验，走在课改得前列。在教学中她认真做好教学常规，努力钻研教材，因材施教，重视学生的全面素质和良好个性的培养，努力发现与开发每个学生潜在的优秀品质。特别是对低年级学生，使学生养成良好的行为习惯和正确的课堂常规。随着学生上课积极性高，能在教师的要求下积极锻炼，对学生本身增强体质，矫正和补偿身心缺陷起到了很大的作用。为此，在对待学生的情感世界，她把学生当做朋友，去感受他们的喜怒哀乐。她深知爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做到严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度，她从不嫌弃对待后进生，注重从思想上学习上多关心，多帮助，多辅导，给予“偏爱”。通过体育课的锻炼，使学生消除了自卑心理，感受到了学校，班级和老师的温暖，使学生在今后的学习过程中树立良好的自尊心，促进德、智、体等方面的全面发展。
“一分耕耘，一分收获”。是她的一句口头禅。多年来，她积极参加学校的各项活动，严格遵守学校的各项规章制度，处理好学校工作与个人之间的关系，从无缺席、迟到、早退现象，以身作则，积极主动。认真组织每天的课间操和课余的训练工作，精心计划，筹备每次的课外活动和比赛，认真做好每次活动准备（如一年一次的校运动会、校园吉尼斯活动、棋类等一些比赛活动），尽力丰富师生的校园生活，时刻警钟长鸣，为学生的活动能够安全着想，及时维护有隐患的体育设施和场地。同时，她还一如既往地组织好每一次的升旗仪式，出色的完成各项任务，认真地履行以为人民教师的圣神职责。
同时，她还积极参与教育教学改革和研究，学习新课程改革理论，积极掌握现代教育技术，不断地提高自身的业务水平及能力，由于教学方法得当，注重因材施教，因而不断取得突出的教学效果，受到了学校领导、同事们的好评；多次被评为“校优秀教师”；曾被评为区“优秀教师”；区“学校体育先进工作者”，区“领雁工程”优秀学员等称号；还获得市基本功二等奖，市教育博客二等奖，区优质课二等奖，论文也获得市三等奖，案例多次在区里获奖等，在今年的3月还开了一节市公开课。
作为一名教研组长，她身先士卒，带领全组老师积极开展教育教学改革，团结本组教师，努力完成教学和教研任务。开学初指定教研活动计划，落实教学研究课题，开展听课、评课等各种形式的教学研究活动。还组织教师学习现代教育理论和有关教育教学改革文件、文章，掌握教改的信息，积极进行本学科教学改革的探索和实验。不仅如此，李老师还非常重视年轻老师和新老师的培养，积极参与学校师徒结对工程和区青蓝结对工程。积极参加对年轻老师的听课和评课活动，指导年轻老师上好校内外公开课，对年轻老师的成长，她总是竭尽所能的给予支持和帮助。
教书育人是塑造灵魂的综合性艺术，在课程改革推进的今天，社会对教师的素质要求更高。她将立足实际，认真分析和研究好教材，大纲，研究好学生，争取学校领导，师生的支持，使她的工作有所开拓，有所进取，更加严格要求自己，努力工作，为党的教育事业做出自己更多的贡献。
篇7：教师的言行举止对学生的影响
1.激发学生的学习兴趣
课堂教学实际上就是师生之间的一种互相交往的过程，教师的言行举止对学生的影响是巨大的。有一位知名的画家讲了自己上小学时的一件小事。有一天，上课后教师没有准时到课堂，于是，他和一些同学在黑板上乱涂。老师进来，其他同学“哄”地一下逃回座位。因为他画得太专心，没有注意到老师的到来，等他发觉，老师已经站在了他的背后，他一下子呆若木鸡，等着老师一顿狠骂。但是，出乎意料，老师却仔细地欣赏起他的大作，并鼓励他好好画下去。从此以后，他一直坚持不懈地努力作画，终于取得了今天的成就。因此，作为教师，教师的一个目光、一句话、一个表情都能提高学生的自信心，激起学生积极学习的情绪，有助于学生走向成功。
2.培养学生良好的习惯
习惯是日积月累的一种定势。教师应从“大处着眼，小处着手”，让学生在平时的一举一动中逐渐养成良好的习惯。如我们在引导学生们要文明有礼，要讲究卫生，要遵守纪律……可当学生看到教师办公桌上凌乱摆放的杂物;学生对教师热情打招呼，教师神情冷漠……此时此刻，此情此景，学生当作何想?正所谓“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”学生是教师的影子，教师的行为对学生的引领作用不可低估，今天的教师如何对待学生，明天的学生就会如何对待他人。
3.促进学生品质的发展
大教育家乌申斯基说：“在教育工作中，任何人为的机关都不能代替教育事业中的人格作用。”11月9日，美国犹他州土尔市的一位小学校长――42岁的路克，在雪地爬行1.6公里，历时3小时去上班，受到过路人和全校师生的热烈欢迎。原来，为激励全校师生的读书热情，学期初路克曾公开打赌：“如果你们在11月9日前读书15万页，我在9日那天将爬行上班。”
结果是，全校师生猛劲读书，连校办幼稚园的孩子也参加了这一活动，终于在11月9日前读完了15万页书。当路克从地上站起来时，孩子们蜂拥而上，抱他、吻他……
虽然这种在做法在我们看来有点过，也不值得效仿，但通过此事可以看出美国老师们重承诺、不怕丢人的精神。最重要的是我们要看到美国老师们那种为了学生的成长，愿做一切事情的勇气与敬业精神，并通过自己的实际行动，在潜移默化中培养了学生说一不二的守信品质。
教师的言行举止对学生的影响：应降低一言一行的负能量
原国家教委基础教育司课程调查小组曾就“关于教师对待学生的行为态度”和“教师的行为与学生上学的愉快体验”进行过问卷调查，结果显示：绝大多数学生反对教师讽刺、挖苦学生，反对教师以成绩的优劣来评价学生;教师的不良态度直接影响学生上课的情绪态度，学生课堂上的愉快程度与教师的语言行为密切相关。
学校是社会的一个子系统，是社会的组成部分。在课堂上，教师不健康的教育行为，弱化了学校的教育功能，削弱了学校的教育作用，也损坏了教师形象，削弱了教师的人格影响。
真诚只能用真诚来唤起，善良只能用善良来培养，美丽只能来美丽来滋润。所以，作为教师，我们要控制好自己对学生的态度和行为，为有效地完成教书育人的使命创造必要的条件。
篇8：把爱融入教师言行中
做学生的贴心人
一个好的教师不仅是学生的老师, 还应是学生的知心朋友, 他对学生的爱应表现在对学生的学习、思想、身体和生活的全面关怀上, 处处为学生着想, 做他们的贴心人。天气冷了, 要嘱咐学生多穿衣服, 发现学生情绪不佳时, 要耐心寻查原因, 及时帮助解决问题, 想学生之所想, 急学生之所急, 从思想上爱护他们, 从生活上关心他们, 从学习上帮助他们, 以深厚、真挚的感情去对待学生。这样, 学生就会为之感动, 从而愿意亲近老师、信任老师。
公平对待学生
教师眼里的学生, 应该是父母眼中的孩子, 没有彼此之分, 把爱公平地分给学生。
教师对学生的爱是联系学生和教师心灵的纽带, 是一种巨大的教育力量。教师用爱和信任引导学生, 通过爱的暖流去开启学生的心扉, 使之乐于接受老师的教诲, 这就是我国古代教育家所总结的经验———“亲其师, 信其道”。如果教师对学生没有感情, 态度冷漠, 就会在教师和学生之间筑起“隔离墙”。学生十分重视教师对自己的感情, 得到教师关怀和爱护的学生, 感受到的是周围世界的温暖, 因而会热爱生活、热爱集体, 对前途充满信心, 朝气蓬勃, 积极向上。反之, 遭到教师厌弃的学生, 感受到的是社会对他的否定和排斥, 因而会自暴自弃。教师对学生的偏见和不公正, 往往会刺伤学生的心灵, 使他们丧失前进的热情和信心, 甚至会使学生形成“变态”的心理, 造成严重的后果。
如果把你的爱视为一个圆, 那就把它准确无误地等分吧, 让每个孩子都能从你那里拿到属于他的那一份!
多使用鼓励性的语言
优秀教师犹如淘金者, 淘金者不该奢望发现哪里有成堆的金子, 而应该从成堆的沙子里淘出那么丁点儿金子。同样, 教师不该只欣赏几个所谓的尖子生, 而应善于挖掘每个孩子身上潜在的闪光点。所以, 教师不能片面地、随意地说:“你不行。”世界著名歌唱家卡鲁索小时候希望自己能成为一位歌唱家, 但他的第一位声乐老师对他说:“你不适合学声乐, 你的嗓门就像狂风打在门板上似的, 太浑杂了。”这话使这位少年感到非常难过, 他的母亲得知此事后, 很温和地对他说:“你一定会成为一位伟大的歌唱家, 我看得出来, 你越唱越好了。”母亲的鼓励, 改变了这个孩子的一生。
的确, 教师不经意的一句“你不行”, 往往会断送一个孩子的一生, 学学卡鲁索的母亲吧, 多给学生称赞和鼓励。
不使用讽刺、挖苦性语言
热爱学生就是要保护学生的身心不受伤害。有的教师出口就是:“你这猪脑子”、“你是世上最笨的人了”、“如果我是你, 早就没脸活在这世上了”。这样的话语, 犹如一柄柄犀利的剑, 直刺孩子的心, 那幼小的心灵还能不流血吗?
曾有位老师对他的学生说:“要是你能考取好学校, 我就在手心里煎鸡蛋给你吃。”当时这位学生就哭了, 哭得很伤心。现在这位学生也做了老师, 他说他曾多次试图原谅他的那位老师, 可总做不到, 因为他的心一直在“流血”。这件事, 足见教师对学生的挖苦、讽刺对学生心灵的伤害有多深。让我们记住陶行知先生的一句话:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”
篇9：教学反思 教师言行
关键词小学语文常态课教师言行规范反思
一、对小学语文常态课教师言行的观察
1.说话不负责任。如有的老师在处理学生之间的矛盾时会用到“各扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，这其实是一种事不关己高高挂起的明哲保身的思想；又如有时评价学生时会说“天下乌鸦一般黑”，这是一种“晕轮效应”定式思维；再比如学生打架斗殴时，又常用“一个巴掌拍不响”来批评学生，这样的中庸之道只会在一些学生心里产生消极的影响。
2.挖苦学生。学生本人很努力，但由于基础太差，天资有限，成绩很难迅速提升，当他们问到学习上比较“简单”的问题时，德性不高的老师会来个冷讽热嘲，用“你这个木脑壳!”“你真笨”这样的话语来打击学生。
3.行为情绪化。如某校学生上课不注意听讲，老师揪住耳朵就是一脚。又如某班有一个学生经常迟到，教师因而不让进教室。
4.不公平对待学生。教师不应该因学生学习成绩的好坏、家庭背景的不同或其他利害关系而产生偏爱。
二、小学语文常态课教师言行对学生的影响
学校无小事，事事是教育。教师无小节，节节皆楷模。教师对学生的教育影响更多的是通过平时细小的言行举止体现的。大部分学生都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、品行乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。在教师的一颦一笑中受到感染和熏陶，在教师举手投足时得到鼓励。
1.心理影响。教师的言行举止是通过学生的直接感觉影响学生的。良好的仪表是举止大方、情绪激昂、精力充沛，它给学生的影响是正面的。反之，如果教师形象猥琐，必然导致学生分散注意力，引发学生品头论足，不利于开展课堂教学，更不利于培养学生正确的审美观。
2.品行影响。一个人在学生时代受到怎样的教育和熏陶，对他今后成为怎样的人关系极大。一位师德高尚、学识丰富、灵活教学、以生为友的教师是学生心目中的楷模，也是可信赖的朋友，对学生的兴趣、爱好、追求，乃至专业的确定、道路的走向、人生的选择都会产生极其深远的影响。我们每个人，从伟人、名人再到平凡而普通的老百姓，哪一个人的身心没有教师留下的痕迹呢?
3.价值观影响。教师影响着学生的世界观、人生观和价值观的树立。正如斯宾塞所言：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”我们待儿童没有同情心，他们就变得没有同情心，身教言教，势必影响着学生的成长之路。
作为教师，我们没有卓著的声名，但我们的言行却可以影响学生的一生；我们没有特殊的权力和地位，却可以在不经意间使一个学生成人成才。学生的梦想，自信心，情感价值观及意志力需要我们用无声的微笑和无微不至的关怀来唤醒和挖掘。
三、关于规范小学语文常态课教师言行的反思
反思一：教师言语的规范要明晰、严谨。教师语言的总体要求应该是明晰、严谨、规范，在此基础上，如果能把情感、幽默感、激情等贯穿其中，就能使教师的语言更有魅力。在教育教学中，教师幽默风趣的语言，不仅可以使人感到轻松愉悦，而且能给人以心灵的启迪和感染。相反，呆板、缺乏趣味和艺术感染力的语言，使学生容易产生听觉疲劳、反感、注意力不集中等。
反思二：教师行为的规范要有榜样和示范作用。教师的行为，是教师个人道德情操的真实反映。教师是学生收获知识、学会做人的导师和引路人，在教育教学的过程中起主导作用，在学生心目中有特殊的地位。教师的榜样示范对学生身心影响极大，几乎每个成年人或多或少地存在模仿以前教师行为的倾向。教师的品德、情操、人生观、价值观、知识见解、治学态度都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师要用美的行为去影响和教育学生。
1.文雅有致的仪表。风度仪表是一个人气质性格、文化修养、审美观念的外部表现，也是美好心灵的流露。教师得体的仪表是学生从内心深处对其产生好感、亲近感的前提，也即所谓的“首因效应”。“亲其师，信其道”，学生了解、接受教师，总是从对其外在美的审视开始的。
2.时刻严于律己的精神。捷克教育家夸美纽斯认为：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”与学生朝夕相处，教师无疑是学生学习和模仿的对象。教师的一言一行、一举一动对学生来说具有明显的示范作用。因此，教师在日常生活中，特别是在课堂教学时要严于律己，以身作则，及时发现、纠正自身的错误与不足，以自己的言行举止去感染、影响每一位学生。
3.教师集体之间的团结协作。教育事业是“集体塑群像”的事业。任何一个学生的成长都离不开教师集体的共同劳动。从某种意义上来说，教师之间的关系影响着师生关系的发展。很难设想，与同事之间不团结、不协作的教师，对学生会表现出良好的言行风貌。教师之间的相互尊重、信任和支持，是教育合力与活力的基本保证。
反思三：学校要从制度上规范教师的言行。学校应当成立教师言行规范领导小组，建立目标责任制，以及与之相适应相配套的监督、考核、奖励机制，引导教师规范自己的行为。定期组织教师参加学习和培训，使教师明确新形势下师德修养的内容与要求，不断获得提高自身修养的动力和方法。