教师文明风采竞赛

教师文明风采竞赛（共9篇）

篇1：教师文明风采竞赛

关于举办“文明风采”竞赛活动的通知

为贯彻落实党的十八大会议精神和《中共中央办公厅关于深入开展学雷锋活动的意见》、教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》，丰富我校校园文化生活和德育实践活动内容，提高全体学生人文素养和职业素养，推进文化育人，展示我校学生良好的精神风貌，为山西省第五届中等职业学校“文明风采”竞赛选拔好的作品，根据晋教职函[2013]1号文件要求，我校将继续组织“文明风采”竞赛活动，现将有关事项通知如下：

一、竞赛有关事项

1．参赛人员：全体在校学生。

2．交稿时间、地点：2013年3月10日交回团委办公室。3．竞赛奖项：根据参赛作品情况，设个人一、二、三等奖和优秀奖。并在学校初赛的基础上择优向省“文明风采”竞赛组委会推荐，参加省级复赛和全国决赛。集体奖根据各班参赛作品数量、质量设优秀组织奖。

4．其它：参赛作品一律不退稿，请备份，保留底稿、电子稿。参赛作品有关肖像权、名誉权、隐私权、著作权、商标权等纠纷而产生的法律责任由参赛者自行解决。

二、竞赛内容

1．征文类比赛（4项）项目：“党的阳光沐浴我成长”征文比赛，“雷锋精神永不磨灭”征文比赛，“感恩的心”征文比赛，“创业之路在脚下”征文比赛。

2．设计类比赛（1项）项目：“职业生涯规划”设计比赛。3．摄影类比赛（2项）项目：“志愿者剪影”摄影比赛、“职业和生活中的美”摄影比赛。

三、参赛作品要求

征文类2000字左右。A4纸、4号字打印(不具备打印条件的可以手写)，可根据项目要求自行命题。规划设计要图文并茂（插图必须紧扣规划内容，少用或不用装饰图）。

（一）征文类

1．“党的阳光沐浴我成长” 征文比赛

参赛作品体裁不限，以自己的亲身经历或所见、所闻、所感，讲述最难忘的时刻、最深刻的教育、最感动的人物，抒发对党的热爱之情。可以回顾党的光辉历程和取得的伟大成就，可以讴歌身边优秀党员的典型事迹，可以结合自己的亲身经历，真实、生动、客观地抒写党和国家对中职学子成长的关怀。

2．“雷锋精神永不磨灭”征文比赛

参赛作品体裁不限，可以从雷锋和雷锋式模范人物的事迹说起，可以从自己参与学雷锋活动的实际行动说起，可以是对本校学雷锋活动的宣传报道或对社会新风尚的歌颂等。大力弘扬雷锋热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的崇高理想和坚定信念，服务人民、助人为乐的奉献精神，干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神，锐意进取、自强不息的创新精神，艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神。3．“感恩的心”征文比赛

参赛作品体裁不限，从家庭和自己的切身感受出发，以小见大、由近及远。可以写父母养育之恩、师长教育之恩、同学相助之恩，也可以写祖国关怀之恩、社会关爱之恩、军队保卫之恩„„从自己所学专业和即将从事的职业出发，表达知恩报恩，回报亲人、回报祖国和社会的真情实感。

4．“创业之路在脚下”征文比赛

参赛作品体裁不限，既可以写创办企业的狭义创业，也可写事业有成、岗位成才的广义创业。内容应突出中职毕业生的创业历程、创业精神和对社会的回报，真实地写出采访者的感悟。选材真实，要求插入主人公在职业场景中的照片。本项比赛可由2~3名学生合作采访完成。

（二）设计类 “职业生涯规划”设计比赛

能从职业的角度了解自己、了解社会，从本人条件、发展需要和经济社会、行业发展需要出发，分析到位、目标实在、台阶合理、措施翔实。能处理好“人选职业”、“职业选人”的辨证关系，有“兴趣能培养、性格能调适、能力能提高”做个性主人的措施，有珍惜在校生活，以即将从事的职业对从业者的要求为标准提高自身素质的安排，追求职业生涯的可持续发展。

（三）摄影类

1．“志愿者剪影”摄影比赛。

展现中职学校在“学雷锋为民服务周”志愿服务活动中深入城市社区、农村乡镇、工矿企业、驻军部队、社会服务机构等，结合学校专业特点和学生技能特长积极创新服务内容和形式开展的丰富多彩的便民利民志愿服务，倡导文明风尚、维护秩序的社会志愿服务，联系弱势群体结对帮扶志愿服务，学校向社区开放服务，职业技能表演等生动场面。

2．“职业和生活中的美”摄影比赛。

通过画面，表现中职学生对祖国、对即将从事的职业的热爱，表达对劳动者风采的欣赏，体现中职学生自尊、自信、自强、拼搏、向上、敬业、乐群的青春风采，反映人与人、人与职业、人与社会、人与自然的和谐美。

参赛作品以单幅照片形式参赛，彩色、黑白放大和数码激光输出的图片，均可参赛。不收组照，不收数字文件、反转片和底片。参赛作品不可进行电脑合成，但可以使用画图软件或其他手段对照片的尺寸、对比、明暗、色彩进行调整。比赛照片规格5～10英寸；宽幅底片记录照片边长为10英寸。

团

委

基础部

2013年1月15日

篇2：教师文明风采竞赛

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2017—2020年）》和教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》藉此活动丰富我校德育内容，提高学生综合素质，促进学生全面发展，具体活动通知如下：

一、组织领导 组长：覃春锦 副组长：龚四平

党政办、微机组、语文组、政治组、财会组、体育组、各班班主任、政教处、教务处、团委

二、参赛办法

参赛对象：所有学生。

参赛程序及奖励办法：本届竞赛包括5类11项比赛，采取班级级初赛，全校决赛的形式。学校初赛于4月30日前完成，经学校初赛选拔出来的作品参加省级复赛。省级复赛评委会将评出学生奖、指导教师奖、集体奖三个奖项。学生奖：每项设一、二、三等奖和优秀奖；指导教师奖：一位教师指导多项多份学生作品获奖，颁发各单项获奖级别最高的证书；集体奖：设特殊贡献奖和优秀组织奖，表彰对象为参赛班级。优秀作品参加全校决赛。“文明风采”竞赛组委会组织相关专家对参加全国决赛作品进行评比。为在决赛中获得优异成绩的学生、指导教师及班级颁奖并表彰工作卓有成效的班级。参赛要求：参赛作品必须原创，一旦发现抄袭将取消参赛人资格。参赛人资格和参赛作品由学校负责审查。

参赛作品一律不退稿，请自行备份，保留底稿、电子稿，参赛作品不得抄袭。

三、竞赛内容

本届竞赛包括5类11项比赛：

（一）征文类比赛（4项）

项目： “中华民族共命运、心连心” 征文比赛，“创业之星”征文比赛，“感恩的心”征文比赛，“我身边的诚信” 征文比赛。

（二）设计类比赛（1项）

项目：“职业生涯规划”设计比赛。

（三）摄影类比赛（1项）

项目：“职业和生活中的美”摄影比赛。

（四）FLASH动漫类比赛（2项）

项目：“荣与辱”动漫比赛，“生命·安全·和谐”动漫比赛。

（五）展示类比赛（3项）

项目：“心绣未来”演讲比赛，“职业礼仪”表演比赛，“才艺”演艺比赛。

四、各项比赛组织程序

各项目由各教研组组长负责统一协调、组织，教务科分别向各教研组、班主任布置相关工作。

（一）征文类比赛

1.负责人：语文组全体教师。2.征集办法：任课教师向任课班级布置征文，并审查、辅导，每班选出至少四篇优秀稿件（每项一篇，多者不限）参加学校决赛。

（二）设计类比赛

1.负责人：政治组全体教师。

2.征集办法：任课教师利用上课时间面向全体学生进行职业生涯规划设计辅导，每班选出至少一篇作品参加省级复赛。

（三）摄影类比赛 1.负责人：龚雪

2.征集办法：各班班主任向学生布置摄影任务，每班选出至少一幅摄影作品参加校级初赛。

（四）FLASH动漫类比赛 1.负责人：微机组全体教师。

2.征集办法：所有微机组教师指导至少一名学生设计参赛作品参加决赛赛，作品需涵盖“荣与辱”和“生命·安全·和谐”两个主题。

（五）展示类比赛（3项）

1.负责人：“心绣未来”演讲比赛----语文组全体教师

“职业礼仪”表演比赛----财会组全体教师

“校园才艺”演艺比赛----政教处、团委、体育组

2.征集办法：（1）“心绣未来”演讲比赛：语文组所有老师每人至少负责辅导一名学生准备演讲作品参加省级复赛。

（2）“职业礼仪”表演比赛：由财会组负责组织财会专业录制收银礼仪或其他与职业礼仪相关的视频其他参加省级复赛。（3）“校园才艺”演艺比赛：由体育组负责组织录制学生健美操视频；团委、全体班主任面向全体学生征集录制其他才艺作品参加决赛。

五、活动配当表

2月16日至3月10日，由校初赛组委会进行全校动员和项目负责人培训。各项目负责人组织学生准备参赛作品，团委着手建立学校参赛注册及数据库建立。

3月11日至4月10日，各负责人组织所有参赛的学生（征文类）进行上传、录制、封装，交至团委进行统一格式审查及学校参赛数据库录入。

4月15日，团委将所有作品上交学校初赛组委会进行审查，由教务科组织撰写参赛工作总结。

4月20日，团委负责向省级复赛委员会上传、报送参赛作品，汇缴参赛费，联系竞赛相关事宜。

六、其他事项

1.为提高活动的参与普及率和广泛性，形成“班班搞竞赛、人人皆参与”的局面，以活动为载体促进良好的校风和学风建设，各班班主任需要求每位学生至少参加一个项目的比赛。

2.所有需录制的作品可自备录制设备进行拍摄和制作，五摄像设备者联系教务处进行统一录制，刻录光盘由微机组负责采购，各负责人从微机组统一登记领取。

3.每件参赛作品需缴纳参赛费20元，由学校负担。

4.组织竞赛学校将同时参加“学校风采”评展活动。本活动主要内容包括：学校文化、德育活动、校园环境。学校所以上三个方面内容进行总结，并将每一部分中最能反映学校形象的内容录制成一个光盘，有配音讲解，时间不超过10分钟。其中德育活动要求学校将2017年12月至2018年4月一年间的重要活动，按时间顺序进行总结制作并随“文明风采”竞赛作品同时上报。由党政办牵头、、教务处、团委协调配合，负责文稿、录制、配音等工作。

篇3：教师文明风采竞赛

全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动, 是2004年为贯彻中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、实施《中等职业学校德育大纲》而创办的一项面向全体中职学生的德育实践活动。“文明风采”竞赛活动包括征文、摄影、设计、动漫、才艺表演等多种符合中职学生年龄和兴趣特点的竞赛项目。各竞赛项目均以“弘扬民族精神, 树立职业理想”为主题, 贴近社会, 贴近职业, 贴近中职学生, 具有“重在参与、重在过程、重在激励”的群众文化活动的特点。活动每年开展一届, 至2011年已是第八届。几年来, 通过活动的开展, 在展示中职学生文明风采, 提高中职学生综合素质, 促进中职学生全面发展等各方面产生了积极的作用。该竞赛活动不断改进, 提升规格, 目前已成为由教育部、中央文明办、共青团中央、中华职业教育社等单位联合主办的、面向中职生的全国性竞赛活动。2011年的第八届“文明风采”竞赛活动全国共有52943名学生参加了决赛。可见, 这一竞赛活动已成为目前参赛人数最多、获奖人数最多的、面向中职学生的全国性赛事之一。

中职语文课程资源开发的依据

在“文明风采”竞赛活动的项目中, 征文比赛、职业生涯规划书的撰写、才艺表演中的演讲等, 都是对学生语文能力的考验。在实践中, 许多语文教师边对参赛学生进行指导边实施语文教学活动, 因此, “文明风采”竞赛活动实际上已成为一项新的语文课程资源。

所谓课程资源, 是指富有教育价值的, 能够转化为学校课程教学内容或服务于学校课程教学的各种条件的总称。对能够转化为中职语文课程教学内容或者服务于中职语文课程教学的各种条件, 我们都可以称之为中职语文课程资源。2009年3月颁布的《中等职业学校语文教学大纲》 (以下简称“大纲”) , 在“教学实施”部分的第二点, 提出了“积极开发和利用语文课程资源, 加强语文实践, 提高学生运用语文的能力”的教学建议。对此, 大纲要求中职教师“高度重视语文课程资源的利用与开发, 通过开展语文实践活动, 促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源, 加强书本学习与实际应用之间的联系”。中职学生参加“文明风采”征文比赛、演讲比赛或撰写职业生涯规划书, 乃至为自己的摄影作品起一个画龙点睛的标题, 都是语文实践活动。因此, 有目的、有规划地将“文明风采”竞赛活动作为中职语文课程资源进行开发利用, 无疑是对大纲建议的准确理解和积极实施。

以第八届“文明风采”竞赛活动为例, 此届共有竞赛项目五类十一项。其中, “中华民族共命运、心连心”、“创业之星”、“感恩的心”、“我身边的诚信”等四项征文类比赛和“心绣未来”演讲比赛是直接以学生的语文说写能力为参赛的技术载体的。而在“职业生涯规划”设计比赛中规划书的撰写, “职业和生活中的美”摄影比赛以及“Flash动漫比赛”中标题的拟定, 也都涉及语文知识和能力的运用。从教育哲学的角度看, “文明风采”竞赛活动中的征文、演讲等项目的设置, 符合语文教育的最终理想和目标, 有利于语文教育思想发展的实践。从学习理论角度看, “文明风采”竞赛活动的各项目符合学生身心发展的特点, 能满足学生的兴趣爱好和发展需求, 学生可以这一活动为载体提升语文知识和能力。从教学理论角度看, “文明风采”竞赛活动的征文、演讲竞赛指导, 是一项需要语文教师运用专业知识和能力来驾驭的工作, 以此为载体, 语文教师可很好地展开语文教育和教学过程。还有一些竞赛项目, 需要学生对参赛作品的技术表现作一定程度的文字表达, 语文教师也可以对学生进行相应的指导。可见, 将“文明风采”竞赛活动作为语文课程资源来开发, 是大有可为的。

开发策略

(一) 对“文明风采”竞赛活动的项目进行筛选、分类

一是选出可直接作为中职语文教学内容的比赛项目, 优先开发, 纳入语文教学活动。根据课程资源开发的优先性原则, 课程资源开发必须在可能的课程资源范围内、在充分考虑课程开发成本的前提下突出重点, 并使之优先得到运用。第八届“文明风采”竞赛活动的征文和演讲项目, 是需要学生直接运用语文知识和能力来完成的, 这两个项目应该成为首先开发的语文课程资源。学生参加这两个项目的比赛过程实际上就是根据比赛项目的规定写文章和作演讲。如何写好一篇征文、如何做好一个演讲, 这些都应该优先纳入中职语文的课堂教学和实践教学内容中。

二是从间接运用语文知识和能力的比赛项目中挖掘可服务于中职语文教学的因素。中职语文教师可从语文能力运用的角度, 协助这些项目的专业指导教师, 共同帮助学生, 优化参赛作品的文字表述, 或提升作品的立意。如在“职业生涯规划”设计比赛中, 学生除了要对自己未来职业生涯发展进行思考和规划, 还必须将自己的思考和规划通过文字表述出来, 这就是规划书的写作, 这就涉及写作能力的运用。在“职业和生活中的美”摄影比赛和“Flash动漫比赛”两个项目中, 学生除了须运用摄影、构图技术、计算机Flash软件技术等创作作品外, 还要给自己的作品确定一个标题。一个好的标题是优秀作品的有机组成部分, 不仅应该表达出作品的内容, 更应起到画龙点睛、提升作品立意的作用。而作品标题的拟定, 就涉及语文知识和能力的运用。因此, 从语文能力运用的角度, 优化设计类、摄影类、动漫创作类项目参赛作品的文字表述, 或提升作品标题的立意, 也可成为语文实践教学活动的内容之一。

(二) 根据不同竞赛项目, 拟定适当的指导方案

近三年来, “文明风采”竞赛活动项目设计追求“稳中有变、与时俱进”, 竞赛项目和日程相对稳定, 既保留了深受中职学生欢迎的多数项目, 又根据党和国家的新要求及形势变化, 对个别项目作出适当调整。例如, 第八届竞赛将第七届已有的征文项目“资助政策助我成才”调整为“感恩的心”, 在保留原项目主题的同时, 拓宽了征文的题材范围。主办单位在竞赛项目的设计上, 已考虑到便于学校把竞赛纳入工作计划, 和学校的日常教育教学结合起来, 吸引更多中职学生和教师参与。因此, 依托“文明风采”竞赛活动, 有计划、有系统地开发不同竞赛项目中的语文课程资源, 开展语文实践活动是完全有条件的。

对于征文和演讲比赛, 应根据不同项目, 制定参赛作品创作的指导方案, 组织学生以参赛为载体, 开展语文实践活动, 促使学生运用语文知识, 开展语文实践, 生成参赛作品。以“创业之星”征文比赛的开展为例, 学生要完成一份参赛作品, 必须要确定文章的写作对象——某位创业有成的毕业生, 然后对毕业生进行采访, 多方面搜集资料, 分析和再加工材料, 深入思考毕业生创业的过程, 领悟毕业生创业的勇气和艰辛, 最后形成自己的心得和感悟。上述内容要最后成为一篇文章, 离不开学生的写作过程, 而这个过程实际就是一次语文实践活动过程。语文教师应和学生一起讨论、制定相应的参赛计划。计划应包括何时及如何组织参赛学生开展采访活动, 如何对学生的采访进行指导, 应教给学生哪些具体的采访技巧。接着, 就多方收集来的资料进行分析, 筛选, 剪裁, 加工。这时, 可适时教学生如何提炼中心思想, 取舍材料。文章写出初稿后, 要进行修改, 在修改过程中可以教学生如何根据文章的中心增删材料、润色文字等等。当一篇参赛作品完成, 学生实际上已进行了一次写作能力的实战演习。其他征文比赛项目、演讲比赛项目的指导, 也应按照这样的思路, 将写作或者演讲作品的生成过程变成学生运用语文能力完成既定任务的实践过程。通过这样的语文实践活动, 对语文课程中的诸多写作理论知识、口语交际知识, 学生在运用中都能获得切身体验, 语文能力也就随之提高。

对于不是直接以语文活动的方式参加比赛的项目, 语文教师不一定是主要指导教师。如职业生涯设计、Flash动漫设计、摄影等比赛项目, 更多地依靠相关专业技术教师的指导。不过, 语文教师可以在这些项目参赛学生需要的时候, 适时地进行点拨, 启发学生运用语文知识和能力, 优化参赛作品的文字表述, 或提升作品标题和立意, 使作品总体表现出更高的品质。

此外, 特别应注意, 参赛指导应遵循适应性原则, 要考虑特定学生对象的特殊情况。对于某一竞赛项目, 不一定每个学生都愿意参加。教师在以“文明风采”竞赛活动为载体开展语文实践活动时, 不宜一刀切地要求学生参加某一项目, 而应给予学生选择项目的自由, 让学生选择适合自己的比赛项目。对于不同项目的参赛学生要分别进行指导。

对中职语文教学方式转变的影响

(一) 促进中职语文教师增强课程资源开发意识

在长期的中职语文教学中, 教师习惯于采用统一的教学内容、教学参考书、教学进度及考试形式, 课程资源大多是由国家或地方教育管理部门审定的、教育出版机构提供的教材。中职教师往往只考虑如何把这些现成的、相对不变的内容传授给学生。这种教学方式, 造成了语文课堂教学的单调、枯燥、机械灌输, 割断了语文教学与学生生活实践的联系, 把语文教学局限在了书面语言的机械训练上。2009年的大纲提出的“积极开发和利用语文课程资源”的教学建议, 实际上正是召唤广大语文教师去寻找、发现和挖掘课本之外的大量鲜活资源, 充实语文课程教学内容, 拓展语文教学的空间和途径。但目前, 中职语文教师在教学中习惯按照原有的教学思路和模式, 仅仅关注教材的现象仍然普遍。中职教师缺乏课程资源开发意识, 使得中职语文教学难以突破长期形成的单调、枯燥、机械灌输的教学局面。教师有计划地、系统地指导学生参加“文明风采”征文及演讲竞赛活动, 是一个突破教材局限, 开展语文实践活动的良好机会。在有计划的、系统的指导过程中, 当教师认识到这一指导活动过程即是课程资源开发过程, 那么其课程资源开发的意识必然会得到强化。可见, 这样的实践经验可促进教师增强课程资源开发意识, 养成突破教材教语文的眼光和胸怀。

(二) 培养学生形成“自我建构”的学习方式

长期以来, 仅采用现成的、固有的教材作为教学资源的教学方式, 形成了语文教学学科本位、教师中心主义的倾向。表现为, 在课堂中, 教师是主宰, 是权威, 以“讲”为主的教学活动贯穿了整个课堂, 教师更多地从如何教学的角度来考虑对课堂的组织, 考虑如何把教材的内容传授给学生。与此相适应, 学生也就养成了“唯师是听”、“唯师是信”、消极等待教师进行知识灌输的学习方式, 放弃了主动通过实践获取知识、获得能力的学习途径。实际上, 大纲召唤广大教师积极开发和利用语文课程资源, 加强语文实践, 提高学生运用语文的能力, 就是要我们关注学生实际学习生活, 关注学生学习兴趣, 关注学生的个性差异;就是要我们将鲜活的课程资源引人课堂, 通过语文实践活动, 通过师生的积极互动, 使教学活动成为师生共建课程的过程。学生在教师有计划的系统指导下参加“文明风采”征文及演讲竞赛活动, 就是一个以竞赛活动为载体, 在行动的、实践的过程中提高语文能力的过程样本。这样的过程, 必将启示学生:语文学习不仅仅是课堂上的教材分析、知识点记忆。在参赛过程中获得的知识和能力来自学生自己创作作品的过程, 这样的过程有利于学生敢于和乐于尝试“自我建构”学习材料, 形成通过语文实践活动“自我建构”语文知识和能力的学习方式。

全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动, 其初衷是作为一项德育实践活动创办的。其竞赛项目丰富、赛事规模宏大, 以及历年赛事积累形成的一套较稳定的组织竞赛规则, 使得这项赛事中的诸多资源可作为语文课程资源来开发, 为语文教学提供实践活动平台。充分认识到这一点, 有利于我们开发和利用好这一课程资源, 有利于我们研究这种开发对于转变中职语文教学方式的影响。

摘要：将全国中等职业学校“文明风采”竞赛作为语文课程资源进行开发, 符合中等职业学校语文教学大纲, 符合教育哲学及教学理论。其开发策略是, 先对竞赛项目进行筛选、分类, 然后根据不同竞赛项目, 拟定适当的指导方案。将“文明风采”竞赛活动作为中职语文课程资源来开发, 可增强中职语文教师的课程资源开发意识, 并培养学生形成“自我建构”的学习方式。

关键词：“:文明风采”竞赛,中职语文,课程资源,开发

参考文献

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[5]赵朝霞.改革语文教学实施创新教育[J].职业教育研究, 2004 (6) :36-37.

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[7]张文军, 李云淑, 王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧[M].北京:高等教育出版社, 2004.

篇4：“文明风采”竞赛活动进入新阶段

第一，文明风采竞赛应切实为我省职业教育德育教学实践服务。此前，我省中职文明风采竞赛作品在参加全国中职文明风采竞赛中取得了较好成绩，受到了教育部等七部门的联合表彰。但是，省级文明风采竞赛不能仅仅办成国赛的选拔赛，而要面向全省中职学校的德育工作，为中职德育教学实践服务，为我省职业教育改革和发展服务。在这个思想指导下，首先，文明风采竞赛要进一步突出德育主题。本届竞赛以“弘扬工匠精神，成就出彩人生”为主题，把社会主义核心价值观、中国特色社会主义和中国梦、中华优秀传统文化教育、职业精神培育等融入赛项活动内容，既注重展示学生个人风采，又注重弘扬团队精神。其次，文明风采竞赛要面向全体中职学生。继2016年全省中职学生素质能力大赛、2016年全省中职技能大赛之后，省教育厅与省人社厅在中职大赛活动上再次联合举办文明风采竞赛，实现了我省中职3项赛事对全省所有中职学校，包括高等学校中专部的全覆盖。再次，河南省中职文明风采竞赛要具有河南特色，把师生认可、参与度高、具有较强育人效果的赛项设为常规赛项，在体现中原文化特色上，在体现河南职教德育特色上，在弘扬中华优秀传统文化上下功夫，使我省文明风采竞赛项目进一步丰富和完善。

第二，文明风采竞赛还需进一步提高影响力。多年以来，中职文明风采竞赛在中职技能大赛、中职素质能力大赛的阴影下，被称为“含金量”比较低的大赛。究其原因，主要是其“送审评选”的竞赛方式相对落后。为扩大本届文明风采竞赛的覆盖面、参与率，一是首次开展了“现场竞技”试点项目。我们提出在比赛方式上进行改革，逐步转变“送审评选”为“现场竞技”。但考虑到多年来文明风采竞赛活动的传统，2016年，仅选取了便于现场竞技的才艺展演类舞蹈和器乐项目进行试点，待取得经验之后再行推广。二是强调中职三项赛事的统筹协调。在项目设置上中职三项赛事的赛项不重复，以避免同一选手出现在同一级别的不同类别的比赛中。如在2016年中职技能大赛设置的地方戏曲项目和中职素质能力大赛中设置的健美操、街舞等项目，不在文明风采竞赛中设置。三是为扩大文明风采竞赛影响力，在中职三项赛事总体把握上，我们首次提出技能大赛、素质能力大赛与文明风采竞赛协同发展，即参加省中职技能大赛和素质能力大赛相关项目的作品，均可以录制视频并报送省文明风采竞赛组委会办公室，作为我省作品参加全国文明风采竞赛。

第三，文明风采竞赛要与德育实践和校园文化活动紧密结合。我省职业学校还需积极探寻“赛育合一”的德育新途径，以赛促教、以赛促学。学生是活动的主体，竞赛在面向全体学生的同时，一方面要与德育课程教学相结合，把竞赛内容融入教育教学全过程，与其他各项德育活动统筹安排，相互衔接，同步实施。另一方面要与课外活动、校园文化活动、社团活动相结合，开展贴近实际、贴近生活、贴近学生的丰富多彩的德育活动，实现快乐德育、活动育人的目标。

篇5：“文明风采”竞赛活动的通知

省教育厅

省文明办

省中华职教社

转发教育部办公厅 中央文明办秘书组 中华职业教育社

关于组织开展第九届全国中等职业学校

“文明风采”竞赛活动的通知

各市、州、神农架林区教育局、文明办、中华职业教育社，江汉油田教育实业集团，省属中等职业学校：

现将《教育部办公厅、中央文明办秘书组、中华职教社关于组织开展第九届全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动的通知》（教职成厅函„2012‟10号）转发给你们，并将有关事宜通知如下：

一、各市（州）、直管市教育局要把组织开展“文明风采”竞赛活动作为全面提高中职学校教育质量，提升学生综合素质，为学生就业后储备发展潜能的一项重要措施抓实抓好。要组织和指导本地中职学校“文明风采”初赛活动，确保辖区内所有中职学校都参加竞赛活动。6月30日前，各市（州）、直管市教育局将本地“文明风采”竞赛参赛作品统计表（见附件）报至省复赛组委会办公室。

二、各中职学校要按照“育人为本、德育为先”的要求，组织全体学生积极参加“文明风采”竞赛活动。要把“文明风采”竞赛与推进基础文化课教学改革相结合，着力提高广大中职学生的学习能力和文化素养;把“文明风采”竞赛与推进德育课程教学改革相结合，培养学生成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的社会主义合格公民；把“文明风采”竞赛与文明校园、和谐校园和校园文化建设相结合，增强德育实践活动针对性、实效性、时代性和吸引力，开创新时期新阶段中职学生思想道德教育工作的新局面。

三、本届竞赛活动采取学校初赛、省级复赛、全国决赛的形式进行。初赛由学校负责组织并遴选优秀作品送省参加复赛。省复赛产生的优秀作品参加全国决赛。

四、成立湖北省第九届全国中等职业学校“文明风采”复赛组委会。

组委会主任：

张金元 省教育厅副厅长 组委会副主任：

邓世民 省教育厅职业教育与成人教育处处长 姚亭华 省文明办未成年人工作处处长 陈南军 省中华职业教育社秘书长 组委会委员：

唐其华 省教育厅职业教育与成人教育处调研员 朱圣芳 省职业技术教育研究中心主任 朱志平省职教学会德育工作专业委员会主任 田 栋 武汉铁路桥梁学校校长助理

复赛组委会下设办公室。办公室设在武汉铁路桥梁学校（省职教学会德育工作专业委员会）。

主 任：朱圣芳 副主任：田 栋

五、报送作品时间。各参赛中职学校于6月30日以前向省复赛组委会办公室报送参赛作品、数据库和参赛工作总结（如果用挂号包裹邮寄，需在6月23日前发出）。无数据库者，视为弃权；数据有误，由参赛校负责。

六、有关“文明风采”竞赛活动的具体要求，按照《教育部办公厅中央文明办秘书组中华职教社关于组织开展第九届全国中等职业学校“文明风采 ”竞赛活动的通知》（教职成厅函„2012‟10号）文件执行。

湖北省第九届全国中等职业学校“文明风采”复赛组委会办公室地址及联系方式

地 址：湖北省武汉市汉阳区鹦鹉大道桥机新村2号（湖北省职业技术教育学会德育工作专业委员会）

邮 编：430052 联 系 人：何昀

联系电话：*** 电子信箱：hbzjdy@163.com 附件： 教育部办公厅 中央文明办秘书组中华职业教育社关于组织开展第九届全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动的通知

篇6：教师文明风采竞赛

全国中等职业学校在校学生的“文明风采”竞赛活动，是由学校具体操作的制度化运转的常规德育实践活动。活动主题：？

活动类型和内容：职业生涯规划与创新设计类（提交所学专业相关的职业生涯规划设计方案和提交所学专业领域相关科技发明的创新设计方案和作品实物）、征文演讲类（演讲稿撰写和演讲视频6-8分钟制作）、摄影与视频类（提交围绕学生在校园文化生活、实训实习、志愿服务等场景中的摄影或视频作品；视频赛项作品包括微电影、纪录短片、动画片或公益广告）才艺展示类（包括歌舞、器乐、曲艺、书法和绘画五类作品，歌舞、器乐、曲艺以视频形式报送,剩余以实物报送）、文明公约宣传作品类（征集《中等职业学校学生公约》(以下简称公约)学习宣传作品,包括图片、歌曲、视频等, 图片作品可采用设计的海报、漫画等）、专题培训、宣传等

开展专题培训：校园培训来指导老师和学生如何完成作品的制作；学校德育工作者进行分类培训；德育管理人员主要培训相关政策解读；德育课骨干教师主要是作品的设计及技巧；班主任主要是学生参与积极性调动、班级管理心理干预等 从2004年至今，历经十五年发展，“文明风采”品牌已深入人心，在中等职业学校具有较高的影响力和号召力。

篇7：教师文明风采竞赛

根据教育部等七个部门对中等职业学校的进一步发展，文明风格的竞争活动促进了教育工作者的观点（x [Zhuang〔] 2015）文件要求，结合我校，组织现在是2016年学校文明式竞赛活动，教学研究组，班级老师和相关教师必须高度重视认真组织，积极参与，努力为学校带来良好的效果。

第一，指导思想

丰富校园文化生活和道德教育实践内容，提高学生人文素养和专业素质，促进文化教育，展示学生良好的精神风格，打造技术人才学院打下坚实的人文基础。让每个人都参与班上课，并积极动员所有学生参加比赛，充分展示我们学校学生风格的文明。

二，组织和领导

学校2016年文明风格的比赛活动，在校长的领导下，由学校道德教育办公室，学术事务办公室负责组织实施。为了加强这场比赛的组织和领导，我们建立了我校文明风格的竞争领导小组，具体成员如下：

领导：张xx 副主任：罗xx 会员：土地 Xx 教学和研究组组长

摄影摄像机组：Yang xx 后期制作组：计算机教学与研究组

三，竞赛项目和项目负责人

目前的活动以提升工匠的精神，以生命为成就的主题，建立四大类活动。

（A）论文演讲类比赛

负责部门：语言教学与研究小组

项目：论文和讲座（不少于1）

负责人：Tu xx 内容：包括两个方面，一个可以选择一个。首先，为庆祝中国共产党成立95周年，表达对党，国家和民族的热爱，在积极的能量中表达感情增长的经验，表达学生实现两百年的目标，实现中华民族的伟大复兴梦想和奋斗思想和行动。二，深刻理解工匠精神的内涵，学生在实践中表现手工精神的行动，收获和情感。

（B）职业规划竞赛

参加年级：14,15,16（每班至少1名）

负责部门：政治教学与研究小组

负责人：刘素燕，潘建芬，林艳，徐学岩

内容：结合学生学习职业生涯规划，引导学生理想信念，树立信心成长，加强专业意识，培养专业素质，早日规划自己的职业生涯，学习思维结合，团结一致。可以写职业设计，业务计划，创新设计。

（C）摄影视频类比赛（每班选10件作品）

负责人：何天贵，杨国旭，陈帆，胡学军

内容：包括两个方面，一个可以选择一个。首先，围绕导师和工作场所，教师和学生的表现，校园文化生活，培训实践等场景的指导，在真实的画面中，注重工作作风。二是展示学生在志愿服务，校园学习生活，商业实践等过程中成长的轨道，反映了当代职业学生的阳光自信，乐观，进取精神和青春是能量。

（四）人才秀类比赛（2）

项目：1，舞台作品（每个班至少推荐一个节目）

教师阶级负责人：姜惠敏，熊苗苗

歌舞班班主任：孙飞王叶荣

2，非舞台作品（很多推荐每个2级作品）

书法和绘画负责人：应该xx 工艺品负责人：Ge xx 内容：发扬优良的传统文化，提升人文素质。鼓励学生展示自己的多角度修复艺术 支持，风格和风格，爱好和充满活力的精神，在传承中国优秀传统文化的实际行动中，不断提高学生的人文素养和道德品质。

有关比赛详情，比赛内容及要求，初赛/半决赛/最终要求等，见宁波市教育局关于组织宁波市第十三届全国中专职业文明风格比赛活动城市通知文件附件。

比赛形式：比赛采用学校初赛，市场半决赛选拔形式。（以上可以在xx技术学校校园网找到）

四，竞赛活动的过程

2016年比赛活动小宣传，班级初中回合，学校评估三个阶段：

（一）推广阶段（八月二十七日至九月十五日）

各类班开展了广泛的宣传，开展了以文明风格为主题的各种形式的道德教育实践。实施每个人的发展他们的天赋和沉重的成果，更重的过程，道德实践的要求，通过大家的参与，班级班，学校选择形式文明风格的竞争参与率和广度。每个类在民风风格比赛 黑板报纸，由青年团评估组织。学校将通过校园网，广播电台，报纸等形式广泛宣传。

（2）班级初步阶段（9月15日至11月底）

在广泛的宣传推广的基础上，每个人都参与了活动，创作了相应的文章，设计作品，摄影，人才作品和初步评价，论文类选择五，讲课类选择二，规划类选择2，摄影类选择10作品，微视频类推荐1-2作品，舞台类选择1-2程序，非舞台类推荐1-2作品参加学校一般评级。参与学校选择论文和规划作品，同时提交论文和电子草案。

（3）学校评估阶段（12月1日至12月底）

学校文明式竞争领导小组，班级参加工作的统一评价，分别，学校一级，二级，三级和优秀组织奖。并推荐获奖作品参加县城初选和城市再补。

第五，资金和激励

篇8：教师文明风采竞赛

12月5日, 由教育部、中央文明办、中华职业教育社联合主办的第九届全国中等职业学校“文明风采”竞赛总结颁奖活动在济南举行。教育部党组成员、副部长李卫红出席并作重要讲话。

李卫红指出, 学习宣传贯彻落实党的十八大精神, 是职业教育战线当前的首要政治任务。各地各职业院校要认真学习领会党的十八大提出的“加快发展现代职业教育”的新要求, 将深入贯彻党的十八大精神和落实教育规划纲要、推动重点工作结合起来, 系统谋划, 整体推进, 要加强德育研究和调查、强化理论政策支撑, 要加强职业院校党的建设、完善体制机制保障。

本届“文明风采”竞赛活动参赛人数再创新高, 全国有超过55万名学生参加了初赛。2328所中等职业学校、11.2万名中职学生、8.4万份作品进入全国决赛;参赛作品职教特色鲜明, 质量、水平进一步提高, 成为面向全体中职学生的德育品牌实践活动。

篇9：教师文明风采竞赛

关键词：文明风采；中职学生；自我教育

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0061-04

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，能激发学生“自我教育”的教育，才是真正的教育。引领学生“对自己有自我认识，自己安排自己的事，强制自己、战胜自己，在集体竞赛中学会关心帮助别人”，为学生搭建自我教育平台、提供适合的自我教育契机，一直是中等职业学校教育工作者的不懈追求，也是《中等职业学校德育大纲》的要求，更是学生成长成才的必然需求。自全国“文明风采”竞赛开展以来，竞赛活动的主题始终围绕中职德育大纲的目标要求，通过比赛的形式让学生获得人生观、价值观的改变，成为中职学生成长历程中的一笔重彩。作为中职学校一线的参与者、组织者，努力将竞赛活动与学生的自我教育结合起来，探索激发学生自我教育的有效路径和方法，使“文明风采”竞赛成为激发学生自我教育的绚丽舞台。

一、中等职业学校学生自我教育的现状

（一）中职学生“自我教育”现状

自我教育重在学生亲身的体验和自我反思，没有参与、体验、比较、反思，就不可能形成真正的自我教育。对于中等职业学校的学生而言，从十五、六岁的懵懂少年逐步成长为年满18周岁的“成年人”，是历经人生观、世界观形成以及各种行为习惯养成的关键时期。随着00后学生走进校园，他们的个性更加张扬，自控、自治能力不高，部分学生对教师、班主任的要求虽“外化于行”，却未能“内化于心”，导致学生一旦离开老师的监管，就会恢复原状，不愿客观认识自己，不会自我激励，更不肯剖析自己，学生的自我教育能力有显著欠缺。

（二）学校“自我教育”能力培养现状

“教给学生自我教育要比安排他怎样度过星期天困难得多，要比抓住他的手不放，直到他走出校门，一下子被摆脱了各种校规和限制的自由空气陶醉得不知所措，那要困难和复杂得多。”目前，中职学校高度重视学生的专业技能教育，更多地关注眼前利益和立竿见影的成效，忽视学生自我教育能力的培养，尤其是在网络信息高度发展的今天，大部分的中职学校为防止社会不良风气的侵袭，把注意力集中在行为规范的养成和法律法规的约束上，采取“封闭或半封闭”、“兵来将挡水来土掩”的方法，对学生内驱力的激发重视不够，自我教育方面的方法策略等研究、实践也有所欠缺。

二、“文明风采”竞赛对自我教育能力的促进作用

自2004年以来，教育部定期组织开展全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动。中等职业学校应当充分利用“文明风采”竞赛类别的广泛性、形式的多样性、贴近学生的趣味性，通过组织全体学生参加“文明风采”竞赛，让学生自己去谋划、去思考、去感悟，从而达到自我教育的目的。“文明风采”竞赛成为激发中职学校学生自我教育的一个有力抓手、一个更大的活动舞台。

（一）参赛项目的选择帮助学生认识自我

在全员参与竞赛活动的大环境下，每个学生均需要选择一个参赛项目。“文明风采”竞赛主题基本涵盖了中职德育大纲的目标要求，特别是2015年“文明风采”竞赛的主题设定，以“践行核心价值观，激扬职校生风采”为宗旨，征文演讲类的“牢记历史，爱我中华”和“成长中的感动”，职业规划类的“我的未来我做主”，摄影类的“职校美·学习美·劳动美”，微视频类的“奋斗的青春最美丽”，校园情景剧类的“法治·安全·环保·健康”，才艺展示类的“人人尽展其才”等。学生在选择项目的同时也是认识自我的过程，需要认真思考自己的特长、能力，谨慎地做权衡，有的同学还能组织一个小团队，参加团体项目。学生能够正确认识自己并不容易，能够静下心来主動的审视自己，便是向自我教育迈出了第一步。

（二）想获奖的欲望激励学生明确努力的方向

在参赛项目选择之后，学生会很自然地为自己树立一个目标，有的是想在班级中脱颖而出，有的则想冲击省级、国家级大奖。学校在“文明风采”竞赛中一直处于领先的地位，特别是省赛的获奖人数较多。学校每年都会评选校内的“文明风采之星”，在学校最隆重的“迎新”汇演中大力表扬，校领导会亲自为他们颁发荣誉证书。看到一批又一批的同学们走上领奖台，无形中激发起学生参赛并获奖的欲望，诸多的获奖学生成为他们触手可及的榜样和目标，让学生感觉到获得省级、国家级奖项并非遥不可及，也为学生参加比赛注入内在的动力。

（三）作品的完成倒逼学生自己制定工作计划

受完成作品的时间限制，学生不得不将自己可利用的时间进行妥善安排，在什么时间做什么事、做到什么程度，很多学生放弃了节假日甚至夜间休息时间，甚至达到废寝忘食的地步。在指导老师挑剔的要求，在看到历届省赛、国赛学生的获奖作品中，学生自己感受到了时间的紧迫和压力，不得不分析自己的差距，反复思考怎么样才能更快、更好的完成任务，怎么样才能在质量上有所超越。因为比赛项目是学生自己选定的，是自己感兴趣的事情，因此，他们是充实快乐的，即使再忙再累也毫无怨言。

（四）作品的反复修改练就学生精益求精的“工匠”精神

学生的作品是不可能一次性成功的。特别是在校赛结束后，准备进入省赛的作品，需要在老师的指导下进行反复修改。文字方面需要逐字逐句斟酌，包括标点符号；语言表达需要反复练习，普通话的标准程度、语言的流畅性（完全脱稿）、语气与语境的吻合度、表情与内容的契合度、内外景选择的适合与否，灯光或阳光的渲染，以及服饰、发型、化妆、表情、手势等等，都必须以专业化的手段组织实施，都要精益求精。有的学生为了选择一台高品质的钢琴演奏的场景，几乎走遍了扬州所有四星级宾馆，多次被拒绝也毫不气馁，终于得到一个宾馆的帮助，允许他使用该酒店的钢琴进行演奏，并同意录像。

（五）竞赛的结果促使学生自我评价、自我反思和重新认识自己

竞赛结果出来之后，不论是获奖的学生还是没有获奖的学生，都会自觉、不自觉地进行反思，特别是没有获奖的学生，会查找原因，思考自己为什么会没有获奖，自己的作品与获奖学生的差距在哪里。对于获奖学生而言，初步获得了成功的体验，意志得到锻炼，自信心得到极大的提升，周围同学、老师以及家长、朋友的赞赏和认可也促使学生在其他方面的前进中获得新动力。

三、以“文明风采”竞赛激发学生自我教育的实施策略

自我教育是通过学生的自我认识、自我反思、自我评价、自我监督和自我完善等过程渐进完成的。将“文明风采”竞赛的参赛活动作为自我教育的培养契机，能以“润物无声”的方式激发学生实现自我教育。

（一）广泛动员，鼓励学生全员参与

每年在新生入学的第一学期里，学校会安排专门的时间为学生开展“文明风采”竞赛的专题讲座、获奖学生经验交流、获奖作品展示等，学生参与竞赛情况与学分挂钩，只要参与即可获得学分。每年评选“文明风采”之星，颁发荣誉证书和奖学金，在学生的评奖评优中优先考虑。班主任也会在新生刚入校时了解学生在唱歌、跳舞、表演、乐器、书法、绘画、写作以及演讲等方面的特长，为竞赛做准备。在日常学生活动中，让学生参加积极意义的活动，培养他们积极心理情绪，养成良性循环，让他们更加愿意参与各类有益于身心健康、符合学生年龄特点的活动。以上措施有效地激发了学生的参与意识，搭建起了自我教育的第一个阶梯。

（二）榜样引领，点燃学生成功希望

在学校的宣传栏、班会课、升旗仪式以及各种场合，大力宣传历届学生的获奖情况，将“文明风采”竞赛与技能大赛放在同等重要的位置，让学生知道获奖并非难事，只要努力，跳一跳即可吃到苹果。围绕竞赛主题开展丰富多彩的德育实践活动，抓住学生内心深处渴望成功、渴望被认可的心理特点，充分利用学生的课余时间，开展“一二·九”演讲比赛、大合唱比赛、“魅力早读”比赛、太极拳比赛、迎新晚会、广场文艺汇演、书画展览、创业创新大赛、职业生涯规划大赛等等，营造浓厚的校园艺术氛围。

（三）营造空间，让学生挖掘自我潜能

在参赛过程中，努力激发出学生的积极性和创造性，让学生做竞赛的主人。中职学生虽然语、数、外成绩不够好，但他们有创造性、有丰富的想象力，作品往往很有新意。但如何將想法以作品的形式呈现出来，学生往往束手无措，需要有高水平的老师耐心指导，在这个过程中，老师既不能坐视不管，做甩手大掌柜，也不能越俎代庖，事事亲力亲为，把学生参赛变成了教师参赛。指导老师的尺度把握要恰到好处，为学生“出主意”，把大量的时间交给学生，为学生搭建平台，让学生动脑筋想办法，自己发挥，引导学生自己一步一步将梦想变成现实。

（四）亲身实践，让学生体验战胜困难过程

一个完美的参赛作品需要精心的准备，其过程也是异常繁琐的，需要克服一个又一个的困难，如构思、撰稿、修改、练习、拍摄、剪辑等。每个环节都需要他们亲身实践，扎扎实实地实现自己对自己的预期要求。有些“00后”学生由于从小养尊处优，耐挫性不够，尤其是在经历中考失败的打击后，心理素质较差，在参赛过程中遇到困难、挫折时，不知道如何应对，不会积极乐观地采取有效措施去解决问题，而是采取回避、降低要求或轻言放弃的方式，在这种情况下，就需要老师的持续不断的鼓励与引导，帮助学生树立信心。因此，竞赛的过程就是不断克服困难、战胜自己的过程，使他们感到自己在校园的大舞台上具有一席之地，逐步找到自己的价值所在。

（五）专业渗透，技能素质同步提升

在竞赛项目、内容的选择上，努力与专业技能教育结合起来，将职业素养、职业道德教育融入到作品中，既增加专业学习的趣味性，又拓宽了选题内容的辐射渠道，打造出有专业特色的参赛作品。为了使参赛效果实现最大化，将“文明风采”竞赛活动与日常教学等相关活动结合起来，如在美术、动漫、计算机等专业课教学中，有意识地按照“文明风采”竞赛的参赛要求，开展项目化教学及“才艺大比武”等活动。为了让学生更好地完成摄影类比赛作业，任课教师带领学生深入企业和社区，让学生通过亲身体验，用镜头去捕捉职业中和生活中的美，实现专业技能和综合素质的同步提升。

（六）精神奖励，激励学生自信自强

在校赛阶段，本着重在参与的原则，适当扩大学生的获奖面，以精神奖励为主，按照学生的总数设置前10%为一等奖，前20%为二等奖，前30%为三等奖，获奖面达60%。让参加竞赛的绝大多数学生均能获奖，通过参加比赛，让学生独立完成一项任务，发现自己的潜能，感知自己的进步，享受老师和家长赞赏、肯定的目光，获得心理上的满足，从而获得自信、走向自强。

（七）广泛对话，发挥集体智慧和力量

中职学生大部分来自农村，缺少艺术特长，很少主动参加集体项目，需要营造良好的广泛参与、积极对话的氛围。在集体项目中，学校始终坚持让对话、讨论贯穿参赛的全过程，在班级预赛中，让学生自己讨论、选出本班最好的作品参加校赛，推出的作品要经过集思广益，如作品的题目、内容、形式，作品的完成也需要大家一起出谋划策，提供各种技术、场地、服饰、道具等方面的支持。让学生感受到集体的力量和智慧，所有的学生都能体会到成功的快乐，每个学生都有收获。讨论的过程是学生思想碰撞的过程，会让学生说出自己的所思所想、所感所悟，更是自我教育、自我反思、自我完善的过程。

“文明风采”竞赛是一项“草根”活动，其根本目的不是获得奖牌和排名，通过竞赛实现活动育人、助推学生成人是根本。因此，将“文明风采”竞赛与学生的自我教育结合起来，让学生在竞赛中获得心智上的成长，在竞赛中获得情感上的自信，在竞赛中养成精益求精的精神。通过计划周密、锲而不舍、相互协作地完成一项任务，对学生未来走向工作岗位、胜任工作要求等都起着不可估量的作用。

（责任编辑：曹鸿骅）

本文系江苏省职业技术教育学会2015—2016年度立项课题“五年制高职学生自治能力培养的实践研究——以江苏省扬州商务高等职业学校为例”（项目编号：XHXS2015037）的研究成果。