个人课改小结

个人课改小结（通用8篇）

篇1：个人课改小结

张课改之翅游创新之境——课改实验小结

张课改之翅 游创新之境——课改实验小结海口市丰南中学 曾丽霞

当人类进入二十一世纪之际，我国教育进入了新的一轮改革。特别是国家基础教育课程的改革，更是全面推进素质教育的重中之重。海口作为新一轮国家中小学课程改革实验区，于2001年秋开始试用新教材。而我们也有幸作为新一轮课改的实验教师，参与了开学前的关于新教材的培训。应该说，我们这一批实验教师是幸运的，因为我们正好搭上了改革的头班车。经过深入系统的理论学习，我们转变了旧的教学观念，加深了对新教材的理解和认识。通过认真地研读《语文课程标准》，我深刻地认识到，九年义务教育阶段的语文课程，必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。未来社会是知识经济的社会，以创新为动力的社会。培养学生的创新精神和实践能力，是语文教学的主旨之一。学生要创新学习，就是要在学习知识的过程中，不拘泥于书本，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，标新立异，积极提出自己的新思想、新方法。我时刻以这些学习心得体会指导着自己的教学行为，一个学期的实验下来，感觉自己的确获益匪浅。一。激发与培养学生学语文的兴趣从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，长期以来，学生学习语文的兴趣也无法得到提高，而没有兴趣的指引，语文教学也只能成为一汪不为春风所动的死水！那就注定了教者只能劳而无功，而学者亦愁苦终日不为所动！所以，我在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学语文的兴趣。如在教学中，我极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过初读来领会课文所讲述的内容，来发现作者的写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。其次，老师通过声情并茂的范读，给学生营造出一种意境，使学生陶醉在那课文所带来的美好之中。学生既对文学产生兴趣，又会对传递出这一切美好的朗读产生兴趣，可谓一举两得。第三，通过学生的再次朗读，使学生在加深整体感知的同时，又进一步思考：“课文除了这美好的、能令人陶醉的语言文字外，更想告诉我们的是什么？”就这样，通过一个学期的实验，我的课堂上既书声朗朗，又达到了我设定的教学目标：激发与培养学生的学习兴趣。二。营造开放、合作、探究的教学氛围传统教学中，老师是主宰。上课时教师满堂灌，学生埋头记，课后死命背——可结果，老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水，不胜其劳，收效甚微！事实上，学生应当成为师生平等对话的平台；语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，使学生在学习中学会：1。通过阅读、思考，懂得发现问题，并提出问题；

2。针对同学提出的问题，全班齐思考，齐讨论，共同来解决问题；3。通过个人的思索，能对课文内容提出与众不同的、新颖的、科学的见解。例如，我教朱自清先生的《春》这一课时，就大胆摒弃前人常用的“讲述法”去分析文句的优美，而是采用了“创设情境法”。在讲课之前，我先给学生播放一段音乐，让学生静

心地聆听那音乐中的山泉叮咚声，那翠竹摇摆声，那山鸟清脆的鸣叫声。。。并让学生描述他通过音乐捕捉到的画面。学生很快便能从他们捕捉到的画面中总结出这是一派春之景。我乘着学生正兴致盎然的时候，让他们说出自己眼中的春天。这时，学生们经过美妙音乐的熏陶、感染之后，纷纷畅所欲言，有的说春就是小草萌发、百花齐绽；有的说春就是细雨蒙蒙、万物复苏；有的说春就是山泉消融、群鸟争鸣、山花争艳；更有的说，春就是村口那条由坑洼小径变成的柏油大马路，就是那座由一踩三摇的独木桥变成的气派圆拱桥。。。由于这开放的教学氛围的营造，学生敢于去想，去发现，去表达出与众不同的感受。事实上，在这节课里，我也被学生活跃的思维所感染，在这教与学之中，我们师、生双方互相影响着、感染着、促动着，所以在进入正文讲授时，收到了事半功倍的效果，学生们很快就领悟了朱自清先生这一篇美文所传递出来的情感，并且对于“春”，学生们也有了一番自己深刻的体会与感受！又如，在学习《皇帝的新装》这篇童话体裁的课文时，若按老套，先跟学生讲什么是童话，后分段，再分析人物性格特点，最后概括本文的创作意图，那将是非常空洞乏味，而且与课改精神背道而驰的教法。所以，我大胆地采用了综合实践活动课的方式，在课前安排学生仔细认真阅读课文，并提出以下要求：1。将这篇童话故事改变成适合表演的剧本。2。根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容。3。根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来。4。充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作。为了使学生更好地体验到创新、竞争、合作、成功的乐趣，我还采取了以小组为单位的竞赛形式，即每个小组派出一队人马来表演，最后评比出优胜的一组，进行奖励。结果，学生的积极性被充分调动起来，学生们先是开会商量，选定、分配好要扮演的角色，讨论应当怎样对课文进行有创意的改编。商量好后，又着手练习表演。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了使自己的小组能够获胜，不参与表演的同学也主动、热心地参与讨论、改编、排练，并给伙伴们提出意见，收到了合作学习的教学效果。21世纪是竞争日趋激烈的时代，人们都想在竞争中获胜，因此都明白掌握扎实的知识至关重要。可是，在竞争中学会相互协作，相互帮助，相互关心更可贵。所以，在给学生定下比赛规则之后，我便向学生讲述这些道理，学生们在后面的练习中亦注意到了这一点，小组之间互相指出对方的不足，提出自己的建议，互相帮忙制作表演用的道具，如皇冠、金元宝等等，还在竞争中互相学习对方的长处，取人之长补己之短，达到了以“教学促进德育”的目的。总之，通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学语文的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样去“生活”。学生们在日后的作文中都感慨万千，别开生面的话剧表演课，让他们真正认识了语文，真正认识了自己！也懂得了如何去“做人”，去正确面对竞争！三。针对学情，将“如何提高学生的口头表达能力与写作兴趣”作为教学的突破口“听、说、读、写”本是学生在语文学习中应当掌握的四大基本技能，《课程标准》明确指出，初中阶段的学生，应当才能够运用标准的普通话，能够注意对象、场合，文明得体地进行交流，应当能够自信、负责地表达自己的观点，在与人交流中，能积极发表自己的看法，并有中心、有条理、有根据、有针对性地完整明确、突出中心地发表意见。同时，要在写作中注入自己真挚的感情，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，能正确使用常

用的标点符号。应该说，以上这些要求，是语文学习中应当掌握的最基本的能力，对于一些语文基础较好的学生而言，当是不在话下。可是，我所任教的丰南中学地处偏僻的海口市郊，属于闭塞落后的乡村中学，学生较少接触外界的新事物，阅读量少，知识面狭窄，语文基础相对薄弱，另外羞怯心理也阻碍了他们发展与人交往的能力。由于学生长期生活在较少使用普通话的环境中，导致了几乎90%的学生普通话不标准，有的学生还不懂得用普通话来进行交流。阅读面的狭窄造成了写作能力低迷不前，方言的存在造成了口语焦急能力的极度薄弱，而这一切若不先行解决，则势必会给语文教学工作带来极大的困难。针对这特殊的学情，我选择了将“提高学生的口头表达能力与写作兴趣”作为自己教学的突破口。学生不敢开口“说”，我就想方设法让他们开口去“说”。开学伊始，在每天上课前十分钟，我都请两位学生上讲台来做口头说话训练，并形成了一种制度，在班内轮流着执行了一个学期。在说话训练中，我分别就学生的“说”与“说的内容”定了几个有层次的目标。（1）在“说”这方面，目标只在于让学生练胆、壮胆，摆脱羞怯的心理。只要学生上台来讲，不论好坏，我都适度给予表扬，给予激励，让他们有“说话”的信心与勇气。当学生基本去除“不好意思”的羞怯心理，敢于在大众面前开口之后，我把目标定在能够在有底稿的情况下，把故事流畅地表述完整。在这一阶段，我有意识地针对学生的普通话发音、语速、语调、感情、肢体语言等方面进行点评，并对学生的表现给予肯定与鼓励，让全体学生在点评之后都有所收获。在第一、第二阶段目标已完成之后，我将目标定在一个更高的层次，即能够脱离稿件，完全自然地把故事“讲”出来，并注意根据情节改变自己的语调与表情。一个学期坚持下来，我班的学生口头表达能力整体上有了很大的改观。（2）在“说的内容”方面，我亦循序渐进地定了几个层次。首先，可以读报纸上的一则消息，读一则故事（旨在鼓励学生参与）。其次，讲一则笑话、故事（“讲”这就比“读”上了一个档次）。再次，讲一则成语故事或谈读后感（培养学生利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料的能力，并可增加学生的阅读量）。最后，针对社会上某一现象提出自己的看法与观点（旨在训练学生懂得有针对性、有中心、有条理、有根据，准确、负责地表达自己的见解）。学生不敢“写”，不想“写”，我就引导他们从自己最熟悉、最喜欢的事物写起。这样一来，学生有话想说，有话可说，自然也就不会笔下无话了。例如，学习《为你打开一扇门》后，我让学生写一篇自己最喜欢的文学作品的大概内容及自己的感受；学习《十三岁的际遇》后，针对小主人公对未来充满理想的现状，我让学生写一篇想象作文《三十年后的我》；学习《皇帝的新装》后，我让学生给课文续写一个结尾，想象国王游行后的情况会如何。。。事实上，由于学生带着兴趣去学语文，带着兴趣去写作文，都能够写出较令人满意的作文。为了进一步加强学生的书面表达能力，我让学生每周写三篇日记，并提出了具体的要求：1。内容不限，但必须有中心，不能记流水帐，泛泛而谈。2。要有真情实感，要写真事，抒真情。3。书写要工整，正确使用标点符号。对学生每周的日记，我都做了认真的批阅，有时还针对学生的困惑在日记上与学生进行交流，进行心灵上的沟通，帮助他们解决成长中的烦恼。我不仅成为学生的“良师”，更成为学生的“益友”。回顾这一学期以来的教学实验，本人感觉是收获良多。作为一名年轻教师，未来的路还很长，但我一定会用自己的青春与汗水，踏踏实实地走好每一步。《张课改之翅 游创新之境——课改实验小结》

篇2：个人课改小结

经过了几年新课程的改革，课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。

课程改革实验给我的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中的研究的重点，现就这方面浅谈一下自己的体会：

一、教师与学生角色的转变新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。课程标准明确提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。在课堂上，我改变了教师一人讲，把传授知识作为自己最重要的工作，而是注重让学生亲自去感悟、亲自去体验，把时间交给学生，让学生活动起来，通过自己读书、讨论、思考学习到知识，学习到方法。

二、变被动学习为主动学习对学生来说，当学习来自外在的要求、强制时，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的，苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验就是幸福的，乐学才是一种可持续性的学习行为。我个人认为，所谓自主学习就是要充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生积极主动地参与整个学习活动，乐于学习。因此，教学设计要使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中,并经过自己的思维活动获得知

识。

在平时的教学中，我根据不同题材的课文，不同的课堂类型，结合学生的特点和生活实际，设计不同的教学内容、不同的教学目标，努力使每一个学生在课堂上都有一定的收获。

三、实现思想观念的更新

课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。

做为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

四、实现知识结构的更新。

面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；与此同时，一方面还进一步学习掌握相关学科的新知识，借鉴教育同行在教学中总结出来的新经验，另一方面还要加强现代教育理论的学习，以此从全方位、多角度来使自己的专业知识、教育理论知识和实践性知识不断充实，完善自己的知识结构，以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务

五、教学方法的更新。

课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。

篇3：例谈新课改下有效课堂小结的尝试

一、活动型课堂小结

《丰富的图形世界》课堂小结

(摸几何体并进行介绍 )

师:通过今天的学习,我们认识了生活中的许多几何体,也进一步了解了其中某些几何体的特点. 老师的盒子里有一些这样的几何体,请你摸出一个几何体,并通过你的学习向大家介绍它.

(由于盒子是不透明的 ,所以增加了学生的好奇心 ,一时间踊跃举手. )

生1:(摸出了一个圆锥) 这是一个圆锥. 它有1个顶点.它的底面是一个圆形. (生1抓着圆锥不知道还有什么能介绍给大家的. 此时有同学帮助他进行补充)

生2:这个圆锥是由2个面组成的,一个侧面一个底面.其中侧面是曲面而底面是平面. (生2说完坐下了,也无人继续补充)

师:同学们刚才的介绍中涉及了“点、面”,还有需要补充的吗?

(教师提示到了圆锥中的某些“线”)

生3:圆锥的侧面和底面相交成一条线,这条线就是底面的圆周. 我觉得这个圆锥已经介绍得比较清楚了. (大家都笑了)

(经过这一轮介绍 ,同学们有了总结的方向 ,当再摸到几何体时, 已经能从各个方面非常好地进行总结了. 同时由于这样的总结类似于一个小游戏, 所以每名同学都很感兴趣,积极参与. )

生4:(摸出了一个六棱柱)这是一个棱柱,六棱柱. 它有1个侧面2个底面.

它有1,2,3,4…(数顶点数)

生5:(立刻报出答案)12个顶点.

生4:(继续)12个顶点,12条棱. (下面同学开始举手,有不同意见)

生6:不对,是18条棱,侧棱才是12条.

(教师借此进行拓展 )

师:刚才有的同学很快地就说出了这个六棱柱的顶点数和棱数. 那么老师想请你们总结一下,n棱柱有多少个顶点?多少个侧面、多少个面? 多少条侧棱、多少条棱?

(学生一边看着六棱柱模型一边动笔计算 )

生7:n棱柱有2n个顶点;有n个侧面,(n + 2)个面;有n条侧棱,3n条棱.

师:你能说明理由吗?

(下面同学已经说出了理由 ,大家都很兴奋 )

……

[反思 ]:这是令我自己印象深刻的课堂小结 , 对比也非常明显. 在平时的公开课中, 经常能见到“通过这节课的学习,你有什么收获”这样的小结问题,而面对这样的问题时,数学知识的实际应用就显得非常欠缺,甚至于会使很多学生面对这样的小结时,习惯性地开始翻笔记、背文字,谈不上任何的数学能力的培养. 在平时的教学中, 如果能稍微改变一下小结的方式,就能达到很好的小结效果.

二、图表型课堂小结

以“?! …”结尾的课堂

笔者曾经代表南京市参加了江苏省的青年教师优质课评比. 当时的课题是《垂直》. 客观地说,这节课的内容非常琐碎, 教学设计的难度也比较大. 在设计到这节课的小结时我一时不知道应该怎么办,如果小结时仍然用“你学会了什么?你有什么收获”这样的语言根本无法和学生之间进行真正的交流,学生知识点的掌握情况也无法了解,我不希望看到一个最后草草收场、没有任何作用的小结. 此时在一位老师的建议下, 我看到了这样的一种小结方式:“? ! …”. 这样的小结方式非常新颖,对于紧张了一节课的学生而言,无疑有一种眼前一亮的感觉. 在实际操作中, 这样的小结也带来了很好的交流效果.

“? ”是让学生通过互相提问、回答的方式交流自己知识点掌握情况. 其实在平时的课堂中, 也会有教师采用这样的方式,学生之间自问自答能够达到非常好的效果,也能使每名同学乐于参与到这种交流中.

“! ”是让学生相互交流彼此的得失. 这个部分中 ,大部分同学利用了总结式的学习方法,认真回顾了在课堂教学中每一个曾经出现的典型错误. 比如垂线的画法、比如垂直性质的应用, 等等. 甚至有些同学拿出了自己在掌握有关垂直的知识点时的方法供大家参考. 不仅总结的积极性高涨, 就连在小结过程中老师原本想强调的问题都被同学们指出和化解.

“……”是对学生的一种鼓励 ,也是对他们为后续知识学习的一种启示.

师:通过刚才大家的交流 ,我们发现 了同学们 在对“垂直”的有关问题上,仍然存在一些问题,而这些问题正是我们今后要继续研究的. 垂直是和我们的生活紧密联系的, 老师相信,只要你留心就会在生活中发现它,更能处理好它. 这就是数学来源于生活又能回归生活的最好证明! 老师建议大家不妨写一篇有关的小论文,关心我们身边的“垂直”.

[反思 ]: 这样的小结方式是比较成功的. 通过这样的小结,很大程度上激发了学生数学学习和数学知识进行应用的欲望. 学生彼此认真地倾听,通过清晰的语言表述、系统地提问归纳,很好地完成了总结任务,而数学综合能力,也在不经意间得到了培养.

篇4：美术课改小结

佛坪县长角坝学校何淼

本学期，我承担了本校四个年级的美术课，通过一学期来的教学工作，我主要从以下几方面做起：

一、认真完成美术教学工作

第一：课前准备：认真把教材内容与实际相结合，基本理论，每句话讲清楚，用最简练的语言表达清楚，使学生很快的掌握和及时消化知识，了解学生原有知识的掌握以及他们的兴趣爱好，学习方法和对知识的理解，同时在授课时与学生产生互动，调动学生的积极性，这样也能发挥学生的创造力。

第二：在课堂上。组织好课堂纪律，稳定学生的心情，把所有学生的思想转移到课堂上，通过图画、文字、语言迅速要让学生作出回答，通过提出问题，思考问题，回答问题时刻保持注意力集中。

第三：同时，我也努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“新老教材，实践新理念。”使我的美术教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高美术教学质量。并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，不同类型的课，不同年级采用不同的批改方法，使学生对美术更有兴趣，同时提高学生的美术水平（如剪纸课就很好的提高学生想像力的发挥）

二、认真完成学校其他工作。

本学期我校开展了一系列的比的文艺表演活动，同时还有许多的宣传海报、展览橱窗、美术本土化改造等任务。其中不仅涉及到很多的其他宣传工作，对于学校布置下来的每一项任务，我都能以我最大的热情把它完成好，基本上能够做到“任劳任怨、优质高效”。

三、加强反思，及时总结教学得失。

反思本学年来的工作，在看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

1、对于美术课程标准的学习还不够深入，在课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思；

2、书法方面本学年加大了学习的力度，认真研读了一些有关书法教学方面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标；在上社会能力训练课时知识还不过充实，思想还不够到位。

篇5：导游业务课改小结

——授课班级G1218、1228 《导游业务》是我校旅游专业作为专业方向性课程开设，我从本课程的教学和导游带团实践中积累了经验，通过前一阶段的教学改革实践活动我有以下的认识和体会。

一、实施前，有基础。

1.《导游业务》课程一直都在进行课改，最早是2007届的学生我就首次带领学生走出教室走进校园，在整个校园进行模拟导游，首先由老师示范讲解，学生听；接着学生当“导游”，教师和其他学生当“游客”，导游过程结束，由“游客”为“导游”打分，老师点评。很好的践行了“三教三学”的教学方法。

2.2010年，在肖院长的领导下，我和刘长洪老师共同编写《校园景点讲解手册》作为实训指导书，让校园模拟导游更加规范有序。

3.为学院培养了一批又一批的校园导游，直接进行校园讲解和接待工作，使“职业角色”更加深入。

二、实施中，有特色。

1.培养学生自学能力。通过模拟导游，要使学生进一步认识到就自己目前所掌握的这些知识，与社会实际需要还有很大的差距，仅靠教师所教授的那些知识，是不能够满足实际带团需要的。教师在教学过程中，根据学生的认识水平，设置一些需要学生通过努力才能完成的任务，在潜移默化中培养学生的自学意识，例如导游辞撰写工作，完成这项任务，学生必须自己去查资料，才能找到答案。这样做，使

得学生在不断的实践中逐渐养成求知探索的习惯。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，这样能更好地完成模拟任务，能更好地适应今后导游工作的需要。

2.弘扬荆楚文化。我们在进行模拟导游时，就荆州一日游作为模板，以楚文化、三国文化对导游的要求对学生进行实训。内容重点包括荆州博物馆、荆州古城、章华寺、万寿园等景点背景知识。这些知识的掌握，对学生今后宣传荆州旅游、从事荆州旅游工作奠定了良好的基础。

三、实施后，有创新。

1.首次走进荆州博物馆。在校园模拟导游任务结束后，今年12月首次带领学生走进荆州博物馆进行实景育人、现场导游。置身于真实的环境，使学生融入其中，最大限度的激发了学生的潜能，几位从北京过来旅游的游客赞叹道：“作为在校学生，能有勇气为陌生的游客进行导游讲解，实在是了不起！”；

2.实践培训。在旅游旺季，通常是在学生春游、秋游旅行社需要大量导游的时候，安排学生去相关旅行社进行实际的带团操作，积累“实战”经验，带团回来，学生要写好小结，总结经验得失，对带团过程中出现的学生解决不了的问题，由专业教师再给予指导。由于能走出课堂，进入实际操作环节，学生的学习兴趣往往更加浓厚，学习动力十足，这样模拟的效果也就更好。

四、主要问题

1．学生没有统一制服，角色氛围和主导地位受到影响。

2．每次前往景区乘坐公共汽车，安全问题存在隐患。

3．目前还没有“荆州一日游”的实训指导书，计划明年开始编写。

篇6：课改小结

记得2003年的那个暑假，顶着炎炎烈日，冒着伏天酷暑，我参加了由市教育局组织的新课程通识培训，那绝对是一次强劲的头脑风暴，什么“教师是平等中的首席”、“预设生成”、“对话合作”、“师生是共同的学习体”都给我的教育观念注入全新的血液。专家引领，课例导路，懵懵懂懂中我好像知道新课程是怎么一回事了。那一刻我激情满怀，憧憬溢胸，心中的那份期待也在与新课程的初遇中变得踏实。于是，我敦促自己，趁着自己年轻应该不断地学习，不断地充实自己的“水源”。于是我自费订阅了《中国小学语文教学论坛》、《语文之友》、《中小学研究》、《小学教学研究》、《新作文》等一些教育教学杂志，并利用赴杭州学习的机会在教育书店购买了数十本理论书籍，这些阅读不仅开阔了我的视野，更让我学会审视自己；每晚我都挤出时间，在李镇西老师创办的教育在线论坛与天南地北的同行们进行网上交流，切磋。有了这次和新课程的初遇，我守住了作为教师的那份执着与慰籍，多了几份憧憬和梦想。

“博观而约取，厚积而薄发”。在平时的理论学习中我完成了近6万字的学习笔记，大大地提高了自己的理论水平。由于有先进的教育教学理论作先导，我在教学上不断地求新求实，强调以学生为主体，积极转变学生的学习的学习方式，关注学生的发展，走出了一条富于人性化的教学之路。为此在课堂教学上我还取得了可喜的成绩，在金坛市小学语文青年教师阅读教学评比中获得了二等奖；在常州市“教学能手”评比中，通过层层的筛选，最终获胜。当然课堂教学水平的提高还得益于我对教科研工作的重视，作为学校的教务员兼教研组长，我负责了市级课题《综合实践活动对转变学生的学习方式和生活方式的研究》、《农村作文教学与乡土文化的整合研究》的实施，通过与同事间的交流、协作、互助，如今已经取得了一定的成果，并且尝到了教科研带来的甜头。在我撰写的各类教育教学论文中，已有6篇论文在《中国教师报》、《中国现代化教育》、《湖南教育报》、《小学语文研究》、《常州教师教育》、《金坛教育》等杂志报刊上发表，且有3篇论文获省三等奖，6篇论文获金坛市一等奖，另外还辅导了多篇学生习作发表在各类刊物上。

一踏上工作岗位我就担任了班主任工作，近年来我更是连续担任了三年的毕业班班主任。面对一个个活泼烂漫的孩子，我常常以他们的朋友自居，以至于学生也乐于和我谈心。在与学生零距离的接触中，我深刻地了解到了孩子们的苦恼。尤其是班上的贫困学生，我不但关心他们的学习，更加把他们的生活放在了心上，每逢学校为贫困学生献爱心时，我都带头捐款捐物，从不吝啬。由于我平时的班级管理工作坚持做到细心、专心、耐心。并且在学校的各项集体评比中名列前茅，为我被评为了“金坛市优秀班主任”。

篇7：个人课改小结

个人的任何行为与活动都受个人理论的支配。教师个人理论是公共教育理论与教育教学实践之间的中介, 它是教师经由实践而形成的知识与理论, 贮存于教师个人头脑中, 为教师个人所享用, 具有个人性、实践性、默会性、综合性的特点。[2]教师个人理论既是接收外界信息的过滤器, 又是决定教师行为的核心因素, 直接影响到教师对教育教学事实和问题的认识和理解, 并决定着他们的教育实践行为和过程。欧美国家从20世纪70年代开始的研究表明, “即使是最精确的科学也必须依靠个人拥有一定程度的个人技巧和个人判断的信心, 从而建立与经验事实的有效对应或真正的偏离”。[3]新课改中的教育教学实际千变万化, 公共教育理论将永远不能完全满足教学实践的需要, 这就需要教师经常分析、洞察具体教育教学实际并产生出相应合理的个人理论。正是由于众多形形色色教师个人理论的存在, 才使得我们的教育教学工作百花齐放、百家争鸣, 在正确的轨道上健康发展。新课程背景下中学教师专业发展, 需要从以下四个维度构建合理个人理论, 这也是更好地关注教师自身的生命价值和个体创造的体现。

维度一:理论———引领航向

教师个人理论是教师教育教学实践与特定时代“公共教育理论”相结合的产物。在教师的教育教学实践中, 教师的个人理论不断发展, 其发展过程也是其个人理论与“公共教育理论”不断交互作用的过程。虽然“公共教育理论”并不能直接解决教育教学实践中的具体问题, 但无论何种状态, 公共学术理论都将是确保教师个人理论和教育实践在科学和理性轨道上运行的导航仪, 能对教师个人理论的形成产生方向性、普遍性和原则性的作用, 从而为教师独特理论的形成和发展建立理论依据, 并指导教学实践。公共教育理论是教师教育观念和教学理念形成的重要渠道和来源, 没有公共教育教学理论的影响, 就不会有具体的教师个人理论。“教学实践固然需要具体操作方法的指导, 但更需要对具体操作方法提供理论依据、作为逻辑前提的教学基本原理的指导。”[4]新课程背景下中学教师正确个人理论的形成和自身专业化发展要以教师对新课程公共教育理念深入理解和内化为前提。教师通过新课程教育教学理论的学习, 从中发现它与实践的关系, 并挖掘其与个人实际教学过程或个人对教学认识相关的东西, 并真正影响到自身的教育教学决策, 促成合理个人理论的形成。新课程改革“关注每一位学生”, 强调学生形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;同时, 还要求教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。[5]这些教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的, 对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战, 促使教师必须在教学实践中对其作出回应。[6]教师只有真正理解和吃透新课改的教育理念, 才能将其内化为合理的个人理论, 并在自己的教育教学实践中产生直接作用。

维度二:信念———坚定追求

教育信念是教师精神世界的统帅和灵魂。教师只有形成自己强烈的教育信念, 才会产生内在的专业学习和发展动力。正如鲁道夫·奥伊肯所言:“只有当心灵忠实地拥护精神生活的事业, 反对一种异己的或至少不令人满意的世俗的造作时, 人的禀赋才能变成不只是一种被动的态度或单纯的劳动准备状态, 而是成为一种完整的行动, 实际上, 成为无论何种行动的真正灵魂。”[7]教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。高尔基曾经说:“天才是由于对带来的热爱感而发展起来的。简直可以说, 天才就其本质而论——只不过是对事业、对工作过程的热爱而已。”一名教师只有当他拥有坚定的教育信念, 拥有对理想和目标的坚定追求时, 他才会有强烈的责任感和高度的责任心。新课程体现了一种全新的教育理念, 在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革, 其改革方案的核心是实现有层次、多样化的课程结构及灵活的、选择性强的课程组合模式, 这些都对传统教育观念提出挑战。教师必须树立对新课程的信念, “只有将教师置身于产生新的理解力的过程和框架的方法, 促使教师发现改变自身地位的巨大能量, 激发他们的动机, 致力于问题的解决时, 变革才能成功”。[8]新课程下教师信念不是简单地灌输和被动地由环境决定的, 而是教师在教育实践活动中, 通过对交互作用中的行为反思、批判的结果, 它反映了教师在教育交往和实践活动中对生命的体验和感悟, 对教育与生命价值和意义的关系的深刻理解, 对教育行为背后的意义和价值的深层领悟, 对教师职业和个体人生价值和意义的关系的解读和重构。

维度三:主体性———生成智慧

“在普遍重视弘扬人的主体性的当今时代, 人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。”[9]教师合理个人理论的构建, 是一项创造性的复杂劳动。没有对主体自身价值的追求, 没有自主的觉悟与觉醒, 就不会产生巨大的内驱力去支持完成这一复杂过程。任何真正适宜的个人理论的形成与发展过程都需要教师的主观努力, 它是教师能动自主选择并实践公共理论的过程, 主体性是教师个人理论形成与发展的内在决定因素。新课程改革要求教师根据教学需要, 自主选择最合适的教材、教学形式和教学方法, 使学生各方面素质全面提高, 使全体学生都能获得成功, 促进每一个学生的“个性”发展。而要在教学实践中全面贯彻这些理念, 教师就要充分发挥自己的主体创造性, 强化研究意识, 研究学校的实际, 研究教育的发展趋势, 研究学生和教材。英国教育学者埃利奥特强调, 课程的改革实际上就是教师的变革, 没有教师自身的主动适应与变化发展, 课程改革是不可能实施和成功的。教学是一种富于创新而又需要灵活决策的复杂活动, 它需要教师拥有充分的自主权。教学自主权是教学创新的手段, 教师创新也正是教学自主权的价值体现。教师通过参与学校教学管理, 发表自己的教学观点, 做出自己的教学决定, 展现自己的教学特色, 灵活决定自己的课堂教学方式等自主教育活动获得自身主体性发展, 这些也正是教师作为主体对教育的个性化认识。

维度四:学习———实现超越

教师个人理论会随着公共教育理论的变化和具体教学情况的变化进行调整, 在这个更新变化过程中, 教师需要进行学习和研究, 才能不断超越自我, 使个人理论更加科学、更加完善, 并富有生命力。新的课程改革是全方位的、多角度的, 要求之高, 难度之大, 改革之深刻, 来势之迅猛, 是前所未有的, 教师在新的课程改革浪潮中是茫然不知所措, 还是迎难而上完成历史赋予的使命, 这对每一个富有社会责任感的教师都是一个严峻的考验。面对这一改革, 教师要具有强烈的自我提升的需求, 成为有效的学习者和研究者, 提高自身素养和实践能力。个人的学习实践是促使个体内在理论发展的最富有能动性的实践, 由此形成的个体理论也是最具有促进个人实践发展能动性的理论。

新课程要求教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展, 教师要成为终身学习的实践者和教育研究者。随着信息时代的到来, 知识更新急剧加快, 教师作为知识的传承者, 如果自身不进行不断的知识更新, 就无法完成这一使命。富兰和哈格里夫斯认为, “当我们要了解教师发展时, 必须考虑的第一个因素就是, 教师是一个‘人’。教师也是人, 就和一般人一样, 是发展中的个体。不仅学生是发展中的个体, 教师也是一直在变动、发展中的个体”。教师专业发展“可以透过持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现”。[10]教师既要有教育教学技能, 又要有理论修养, 同时还要具备研究能力, 能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究, 通过不断地观察、反思、研究、实践, 作出各种教学决策, 解决教育教学中的实际问题。新课程下教师不应是寂寞的学习研究者, 而应更多进行同事间专业经验、生活史的分享与互动, 这种分享性互动能使教师感知到自己的专业声音, 激励教师提升专业意识、团队精神、自信心, 并从其他教师的生活史、专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验, 从而对自己的教育活动进行反思与批判。[11]《第五项修炼》中有这样一段话:“个人及组织中蕴藏的力量是最根本、最持久, 但却是最不明显的。当掌握这些力量, 个人的生命空间会变得更大, 而组织也才能脱胎换骨成为学习型组织。在其中, 人们得以不断扩展创造未来的能量, 培养全新、前瞻而开阔的思考方式, 全力实现共同的愿望, 并持续学习如何共同学习。否则, 个人只有被这些巨大的力量所困, 而组织也会产生各种令人困惑的智障”。[12]当我们既重视教师个体知识的习得, 又为教师之间学习、交流、合作与探究搭建平台时, 无疑能够推进新一轮课程改革, 提升教师共同体的理论素养, 改善整体教师教育观念, 从而创造出新知识并帮助教师真正形成与发展具有社群属性的个人理论。

参考文献

[1]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[2]李小红.教师个人理论刍议[J].高等师范教育研究, 2002 (6) .

[3]Polanyi.Meaning[M].Chicago:University of Chicago Press, 1975:31.

[4]徐继存.教学理论反思与建设[M].兰州:甘肃教育出版社, 2000.

[5]基础教育课程改革纲要 (试行) [S].中华人民共和国教育部, 2001.

[6]钟启泉, 崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[7][德]鲁道夫·奥伊肯著, 万以译.生活的意义与价值[M].上海:上海译文出版社, 1997.

[8][加]迈克尔·富兰著, 赵中建等译.教育变革新意义[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[9]田丽.关于中小学教师综合素质培训的现状分析及对策研究[J].教育探索, 2002 (8) .

[10]饶见维.教师专业发展——理论与实务[M].台湾:五四图书出版有限公司, 1996.

[11]Broachead, P.Changing practice, feeling good:primary professional development.Cambridge journal of education, 1995, 25 (3) :315-326.

篇8：小学体育课改小结

对于体育学科来说，如何迎接新课程的挑战，变革体育教学，也是一个值得深入研究和探索的问题，经过十年的摸索，我们克服了种种困难，在一片“荒芜”中开垦出了一块块“耕地”，我们辛勤的“浇灌”，终于看到她“返青”、“吐绿”有了勃勃的生机。回想六年的改革历程，有太多值得我们去总结的经验，下面我就从以下几个方面进行总结和梳理。

一、加强教师培训，引导体育教师保持先进而正确的教学理念

第八次课程改革，是对传统教育的一种发展，它继承了传统教育中优秀的实践经验，改革了制约学生全面发展的教学方式。突出强调了学生的主体地位，倡导一种积极、生动、合作的学习方式，它作为一种思想，贯穿课程改革的始终，不能理解这些新的理念，同时不能跟上理念发展的不断修正的步伐，就会多走弯路，使课程改革蒙受不必要的损失。因此在六年间我时刻关注体育改革发展的动向，依托中心组成员的力量采用多手段、多维度的方式，累计培训教师百余次，取得了令人满意的效果。

在十年实验里，我们始终鼓励大家自己学习，就近结组，在交流中学习，并结合实际写出心得，然后抽时间再集中进行探讨碰撞，使教师从不同的角度出发，体现出个性与自我，使学习变为自我提高的过程，不是在复制理论，而是从一个个新的视角考虑一个个理论问题，站在时代的高度，理解、明晰一个个有价值的问题。十年间这种培训方式收到了一些可喜的成果。

教师教学基本功是进行课堂教学的基石。体育课堂教学尤其需要教师具有扎实的基本功，教学的基本功包括组织课堂的能力，与学生沟通的能力，课堂上的讲解、示范能力和教学设计能力等。每一位教师都在上课，但他的基本功并不一定扎实，基于此在十年里，我们进行了多次讲座，对教学基本功所涉及的方方面面都进行了各种形式的培训。对课堂的组织能力，如何站位、走位等，我通过现场课进行了集中的学习探讨，让教师明白如何根据学生的心理、生理特点，年龄特征及不同教材内容恰当的组织课堂教学，进行合理的站位、走位、讲解等。通过讲座的方式，对如何进行教学设计进行了重点的研究学习，通过讲座使教师明白你在课堂教什么、为什么教？怎么教？学生学什么？怎么学？并通过教师说课的方式，将其表述出来，答辩出来，并通过不同的现场课，指导教师们合理的处理教学内容。

二、以新旧对照课求创新，提高教师对新课程下体育课堂的驾驭能力

新课程下的课到底该如何上，上成什么样子，这是每一个实验教师都在深深思考和研究的问题，在体育学科中，为了让教师对新课程的理解，并不停留在观念上，让他们对新课程有一个有形的认识，几年来我们始终采用了新旧对照课的方式，有效的解决了教师在新课程下如何正确运用恰当的教学方式的难题。即按照原来的思想观念上一节课，再按照新的理念上一节课，对照这两节课，每一位教师都会有自己的思索，能够找到其中的变化，通过这一个个活生生的课堂实例，促进体育教师对新课程的理解，进而从中吸取营养，改革自己的课堂教学。通过这种方式，收到了讲授起不到的作用，有着非常明显的效果，每一位教师在设计课时，自觉不自觉的就会想到如何改革原有的课堂教学中存在的问题，融入新的教学思想的理念，真正上好新课程下的体育课。在十年的实验中，几乎每位体育都教师上了课改对照课，有的教师几乎将所有教材都进行了对照。通过这种方式，教师们在理论与实践间找到了桥梁，教师们真正能够做到理论指导实践，用实践铨释理论。

三、温故改良传统教材，丰富教学内容仓储，在继承中求得发展

在传统的体育教学中，有必修教材和选修教材，必修教材教学是体育教学的核心部分，它对学生体质的协调发展；身体各方面素质的增长；以及意志品质等非智力因素方面的培养，有着不可替代的作用。然而，由于受各种因素的影响，曾几何时我们的体育教学将必修教材的许多内容避过、绕过或砍掉了。原因是学生对这些教材没有“兴趣”，或称这些教材“不安全”，学校体育教学主要开设的是那些“安全”的、学生有“兴趣”的教学内容。

四、课题研究作先导，促进教师专业成长

教学研究科研先行。十年来我们依据体育课堂发展的需要，先后立项了构建“四育一网”，培养小学生体育能力的研究；构建“情景剧”课堂，提高小学生运动参与度的研究；建构“情景式”教学模式，培养小学低年级学生运动能力的研究；改革课堂教学结构，构建课堂教学新模式的研究等四个课题。这些课题有针对教学评价的，有针对教学方式转变的，有课程资源开发利用的，有差异教学的，有学习方式研究的。每个课题都是当前热点或难点问题，课题成员覆盖全校的每个体育教师，可以说，每位体育教师都有他研究的方向，每位体育教师都有他研究的主题。这些课题还在研究之中，通过这些研究我们不但解决了一些困扰我们的难点问题，同时也使参与研究的教师在研究的相关领域得到质的提高。同时，通过这些课题的研究，进一步使广大教师明确了课改得方向，找到了课改得抓手，促进了我区小学体育教学得到了良性的发展。

五、多维教研求特色，提高教师的能力，辅助学校体育教学得到发展

对教师的培养来说，更多的内容应该立足于学校，这不单是因为时间的原因，更重要的是只有把研讨当成一种习惯，学校体育教学的面貌才会得到真正的改变。基于此，六年间我们多次开展了多维的教研活动。

1．走出去，请进来，开阔教师眼界

为了更好的使教师的教学观念，教育观念发生转变，十年间我们多次在网上聆听到国家最新的课改动态和最前沿的理念与先进理念，使教师们的思想站在课改的最前沿。多次组织体育教师听课并与上课教师进行面对面的研讨，使教师们开阔眼界，学习借鉴其它地区的有价值的经验方法，改革课堂教学。

2．开展换位教研课，使教师真正感受到学生的想法

教师的思维，如何去理解学生的需要，这是课改中的一大难题，针对这一点，六年间我数十次开展换位教研课活动，即有一位教师上课，其它体育教师变成学生去上课，在一位教师的指导下，同上一堂课，让每位教师去感悟换位后的感受，通过课下的交流，教师们真正体会到了学生需要什么，在给上课教师提意见的同时，也改变了自己的观念，这种方式，极大的推动了教师们观念的转变，使好的教学方式，一点一点的形成。

以上这两种教研方式，在这十年里，交叉开展，立体出现，使教师们的头脑愈来愈明白，愈来愈清醒，体育教师的教学方式观念已发生了质的改变，它促使着我校的体育课堂也发生了质的改变。

六、校本课程开发为拓展，促进教师特色的形成与发展

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；《国务院关于基础教育改革和发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”的任务；教育部制定的《基础教育课程改革纲要》，更是明确提出了要实行国家、地方、学校三级课程管理制度。根据新课程的明确要求，作为一个体育教师，也应该具有开发和校本课程的能力，因此，我校组织了多次如何开发校本课程的讲座，使教师们理解校本课程的重要性、如何开发、开发中需要注意什么等。在这些培训的引导下，我校的部分体育教师以地方的民俗和地方游戏为选择内容，对其进行改造，开发出五大类校本个例教材和游戏，在这个开发和利用的过程中，教师们在成长，学生们在收益。随着学习和理解的深入，教师的个性和魅力在课堂中上得到了释放，其实这也许就是我们追求的体育教师所应达到的境界。