以背影的作文

以背影的作文（通用14篇）

篇1：以背影的作文

我与父亲总是聚聚离离的。每当他离开我时，我最不能忘记的是他的背影。

那年夏天，父亲来深圳为我过生日。父亲前天早上十点来，次日晚上就得走。我听到他必须走，便眼泪汪汪的，要他留下来陪我，但终是劝不住他。

他骗我说：“我不走，陪你到天亮。”我知这是一句安慰我的话，但我依然愿意相信是真的。

我“安心地”睡了。

不知过了多久，我知道他走到门口了，便睁开“预谋已久”的双眼，目光流连在窗外换鞋的背影上――父亲有些微胖，换起鞋来，仿佛手够不着脚似的，笨重得像头熊――要不别走了吧，等变瘦点，哦不，得再养胖点再走，我心想。

我看着他从门前摇晃到前院。没有人知道我在想些什么――他也不知道这个“睡着了的”女孩子此刻在想些什么。

我继续望着他的背影――他的背影看起来有些臃肿，但比我前年见他时略消瘦一些，肚子反而更大了，孕妇也不过如此――真不知道他肚子里装了多少工作问题，装了多少压力。想到这里，我的被子不知道为什么就湿了。

父亲突然看向了我，和他恍然间对视的一瞬，我模糊地看见了他眼中的依依不舍。我好想一直和他这样对视着，互换双方眼中的留恋。但终是怕他担心我深夜未睡，于是我赶紧闭上眼睛，唯有在眼中未淌下的泪水顺势而下。

眼泪止都止不住，不管不顾“哗哗”往下流。我紧咬着牙使自己尽量不发出声音，我生怕被别人知道我在哭泣――那人若是告诉了他，又该惹他好一阵担心了。不知过了多久，我哭累的时候，抬头看见一个与月色共体的身影，此时我又忆起那微微肥胖的，有些臃肿的背影。我又听见哭声了――那哭声极为悲壮，我也不知道那是我的亦或是不知哪儿传来的，我早已欲哭无泪。

在梦中，我终与那微微肥胖，有些臃肿的背影相见。

篇2：以背影的作文

小时候我特别贪玩，有一天放学刚进小区，就看到了那熟悉的背影――我的朋友正在那儿快乐地玩耍。那时天还没黑，加上作业又少得可怜，我便丢下书包，加入了朋友们的嬉戏。

时光飞逝，金乌早就不见了踪影，而月亮又爬上枝头。而我们玩性正浓，朋友提议去公园玩，我想也没想就答应了。朋友的父母带着我们去了公园，可玩着玩着我们就走散了。看着周围陌生的一切，我和朋友一脸迷茫，不知道该怎么办，竟失声痛哭起来。

后来，我们看见远处有个便利店，就飞奔而去，想寻求帮助。焦急地等了一阵，才听到一阵脚步声传来，循声望去，只见一个姐姐走了过来。姐姐注意到了我们，问我们：“小朋友，你家大人呢?”我和朋友像见了救命稻草似的，又激动又担心。我连忙回应道：“我们和大人走散了。姐姐，我们要怎么办呀?”姐姐笑着说：“那我和你们一起去找大人吧!”我俩相视一笑，连忙点头。

事有凑巧，姐姐和我们一起走着走着，天又下起小雨来，我们三人又焦急，又无奈，只好来到路边的一个亭子里避雨。

时间不过才一会儿，可我却觉得过了一个世纪了。我双手托腮坐在石凳上，一心等待着雨停，可雨却越下越大了。我开始烦躁，坐立不安，一会儿走一走，一会儿坐一坐，可怎么也不能静下心来。不行啊，要是再这样等下去，家里人要怎么找到我们啊?我又急又恼，却又无计可施。姐姐一直都在想着办法，忽然间，她眸子一亮，打开了肩上背着的一个小包，竟然魔术般拿出一把雨伞来。“瞧我，一急就什么都忘了。我的包里有一把伞呢!”姐姐惊喜不已。我们三个高兴起来，一起打着雨伞回到刚才走散的地方，正好遇上朋友的父母也回到了那里……

我和朋友争着告诉两位大人刚才的经历，想要对姐姐说声感谢，一转身，却发现那位姐姐已经走进了迷蒙的雨幕中，渐渐消失在视线的尽头，匆忙间，我只看到了一个模糊的背影。

篇3：以背影的作文

关键词：大胆创新,精心设计,教学发展

作为一名一线教师, 如果采用固定的教学方式, 时间一长, 学生会感到厌倦, 那么, 该采用怎样的教学手段才能激发学生的兴趣呢?尤其是散文教学, 怎样才能令学生产生情感共鸣, 产生更好的教学效果呢?我认为, 传统的诵读感悟之外, 教师还可大胆创新, 改变教学方法。结合本人教《背影》时的教学经历, 谈谈不同的教学方式可以演绎同样的精彩!

一、朴实教学, 感受至爱亲情

教材中, 亲情主题类文章不少, 学习这一篇文章, 学生并不存在阅读障碍。根据新课程理念, 本着以学生为主体、以训练提高学生能力为主的指导思想, 可采用如下教学方法:

1. 朗读法。

叙事纪实散文《背影》的语言平实自然, 指导学生认真朗读, 整体感知作品, 在诵读中理清文章的线索和行文脉络, 理解作者的思想感情。

2. 研讨探究法。

在熟读课文的基础上, 引导学生积极研讨文中关键性语句的表情和达意。具体分析文中四次描写的背影, 四次写到“我”的眼泪;理解对父亲外貌、动作和语言描写的作用;结合生活揣摩作者的心情和感受, 激发自已的爱心。

以上方法, 重在从朗读的角度, 以一种传统的方式引导学生理解“父亲的背影, 我的泪”, 理解文中深挚的父子亲情。

二、颠覆传统, 激发探究欲望

《背影》这篇文章, 假如只是按照传统的教学方法进行分析, 那么在教完之后, 总会觉得学生不感动。这学期教这篇课文时, 我改用新的方式, 让学生体会至爱亲情, 体谅父母苦心, 从而达到孝敬自己父母的目标, 我这样导入:

我们今天学习的《背影》, 大家差点无缘得见…… (这时我顿了一顿, 学生忙问原因) 因为有人反映文中:“1.父亲无视交通法规, 随意攀爬月台, 这种行为会误导学生效仿;2.父亲为儿子买橘子是平常的事, 不值得写。”为此人们为《背影》该不该入选新教材进行了大辩论。今天, 老师也想让大家针对以上观点, 来谈自己的看法。

要求:熟读文章后, 进行小组讨论:

1. 围绕以上观点进行讨论, 形成本组观点。

2. 依据文章内容, 证明观点。

依据课文, 学生回答都趋向于觉得《背影》应该入选新教材:

父亲爬月台虽然违反了交通规则, 但在当时当地, 父亲心中只有对“我”的牵念, 他这分明是爱儿心切啊。在这离别之际, 他用肥胖的身躯, 艰难地爬上月台, 为我买回橘子, 这一瞬间让人记忆深刻, 潸然泪下。这背影也是文学长河中, 不断闪耀熠熠光辉的独特形象, 不应被埋没。

老师此刻及时总结:

父亲虽有错, 但这个美丽的错误不会影响他在我们心中好形象, 也正因为这种错误, 才使这父爱变得更伟大更感人。

新的教学法不但激发了学生的尝试的欲望, 而且进一步开发了学生丰富的想象力, 让他们学会从多角度思考问题, 在思考解答的过程当中, 无形地拓展了学生的知识面, 练就了他们敏锐的思辨能力。这样的教学方式, 大大地启发了学生们的探究欲望, 调动了学生的积极性, 体现了课堂的丰富多彩。

三、选定角度, 打开思维闸门

《背影》的美, 美在情真、情深, 我们可把教眼设在美的距离上, 在简单的导入后, 提问:作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意, 并用它来组织材料、结构成文呢?

教师可引导学生作小组合作学习、自由讨论。

引导学生理解:作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌, 基于表现内容的需要, 体现着高明的艺术构思:

(1) 可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁, 用“背影”来表现, 最能体现人物的这种境遇与心境。

(2) 可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌, 而以“背影”出现, 结合文章内容, 读者可以展开自己的想象, 使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

四、比较分析, 拓宽思维空间

此外, 在教《背影》前, 有一些学生提出:朱自清为什么不自己去买橘子?就此问题, 我鼓励学生查阅资料, 结合文章展开评论。最终得出父亲为儿买橘, 是出于对儿子深挚的爱, 做为儿子, 虽可自己去买, 却拦不住父亲那份浓烈的深“爱”!学生总结:父母之爱, 是什么力量也阻挡不住的。在此基础上, 再结合同类散文如《白雪雕塑》、《父亲》等进行拓展阅读, 也能起到很好的教学效果。

篇4：以背影的作文

一、构思缜密，布局精巧

朱自清散文注意缜密的构思，并且让全文的布局显得很精巧。课文《背影》开头就点明了题旨：开笔就是“我最不能忘记的是他的背影”。然后紧紧地围绕“背影”组织材料进行合理的布局。先从回忆父子奔丧时的相聚，来把父爱叙述出来，为全文定下深情的怀念这个情感基调。然后写父亲因为“终于不放心”而送“我”上车时的离别情景，这样就为写父亲的“背影”作了必要的铺垫。种种叙述是为写“背影”蓄势的。最后对父亲翻越栏杆买橘子时留下的“背影”进行了描写，并且进行了渲染，从而真挚地抒发了父子之情。

二、融情于事，追求真挚

朱自清在散文中善于写身边的一些小事、琐事，并且能通过质朴的叙述来抒发自己内心最真实的情感。在《背影》这篇散文的叙事中，作者能选择常人忽略的思维，不从正面的形象出发，而是从父亲的背影写起。这就非常切合人物性格，并且符合人物的特点。因为男孩子大了往往不会表现出儿女情长，虽然儿子也十分爱自己的父亲，但往往表现得含蓄，不轻易外露。因此，在上火车就要离别时明知双方都很哀伤，但他不从正面去看父亲的表情，只会在父亲转身离去时偷偷地看看。表面上似乎毫不介意，其实在内心是非常动情的。因此，作者能以“背影”为切入点来写，正是他追求真挚的表现，也最能抒发真情实感。

三、清新自然，悠美典雅

作家郁达夫说：“语言基调最朴素、清新、自然的应当是朱先生了。”在散文《背影》中作者语言优美，遣词造句朴素自然而不失清新。文章中的叙述语言通常采用口语化的方式进行，而且人物语言也十分简洁，甚至显得有些朴拙，但却格外的生动、传情。例如，父亲说：“事已如此，不必难过。好在天无绝人之路！”通过老百姓日常生活中常用的谚语表现人物的内心世界。还有在送儿子上车时说：“不要紧，他们去不好！”在最后的告别时说：“到那边来信！”“进去吧，里边没人。”这些话语虽然简单明了，但从内心深处表现出父亲的“爱子”之情。

总之，从散文《背影》中让我们感受到作者的语言风格与创作艺术。因此，我们在教学中不仅要学习作者的创造性，而且要把它作为一种教育思想贯穿在语文教学中。这样，就为今后学习朱自清散文奠定了坚实的基础。

参考文献：

邹旭.让幽径之花开满散文的殿堂[J].江苏教育研究，2009（17）.

篇5：以背影为题的作文

以背影为题的作文

武汉市第四十九初级中学初二 司德豹

指导教师傅芳

窗外的鞭炮声似乎在提醒着我上次妈妈回家的时间。我早早地等在路口，翘首以盼。

终于看见记忆中的背影，有些消瘦，又有些陌生。用力地和站在暖暖路灯下的母亲挥挥手，期待已久的见面场景出现了，我却陡然停下脚步，激动得不知所措，机械地挪动着生硬的双脚，让母亲的身影在渐渐模糊的眼睛中一点点放大。越来越近了。妈妈消瘦、疲惫的脸庞映人我的眼帘，突出的颧骨和岁月留下的皱纹越来越清晰，我鼻子一酸，冲上去抱住妈妈，泪水夺眶而出，思绪被带到去年那个惆怅失落的秋天。

那是一个下午，虽然已到秋天，天气却还很炎热。洒水车乌拉乌拉地洒过街面，花花草草晶莹剔透、绿意盎然，地面却重新掀起一层层热浪。我和一位同学神采飞扬地走出校园，像往常一样，走在回家的路上。忽然，我在校门外发现一个熟悉的身影。虽然站在树阴下，但是，热气蒸腾，衣服已经湿透了。看到我惊讶的眼神，妈妈欣慰地笑了，她赶忙擦了擦脸上的汗水，大步朝我走来。我回头对身边的同学说：“我还有点儿事，你先走吧!”没等同学回答，我就急速地向着相反的方向走去。身后的妈妈没想到我会有这样强烈的反应，愣了一下，又快速朝我走来，边来。母亲在后面气喘吁吁地追着。突然，书包被路边的树枝缠住了，怎么扯也扯不下来，树叶哗哗啦啦地抖动着，水珠噼里啪啦落下来。母亲那带着浓重乡音的普通话一阵阵传人我耳边，我慌忙甩开书包，跑进巷子，蹲在角落里，抱着膝盖，埋着头，仿佛要与妈妈隔绝一样。脑海中立刻浮现出下午在操场上和同学们谈话的情景。

操场上，也许是互相不熟悉的原因，同学们毫不避讳地谈论自己的家境，我站在旁边沉默不语。强烈的自卑感使我勉强微笑着听着你一句我一句的议论，这时，几位民工从我们身边走过，同学们瞬间都捂住了鼻子，眼神里充满了轻蔑和不屑。“他们都是农村人吧?”“好脏啊，熏死了……”叽叽喳喳说个不停。我怔在那里，最后一点儿站在她们中间的自信被击溃了，如果让她们知道我有一位来自农村的母亲，她们还会与我交朋友吗?我不敢想。我决定要隐瞒住我有一位来自农村的母亲的事实……

带着刺耳乡音的焦急的呼喊声打断了我的思绪。我偷偷抬起头，望向书包掉落的地方，那儿有妈妈孤单的身影，那身影是那么失落、那么单薄。她慢慢地将树枝一根一根从书包里挑出来，用手轻轻地将书包上的尘土拍落。无法想象那是一位有严重腰椎间盘突出的母亲努力完成的.动作，她一下下地弯腰挑出树枝，我仿佛听见她腰椎咔嚓咔嚓的摩擦声。每弯一下腰，每一个动作都重重地敲进我的心里。那时候，时间空间仿佛完全静止了，只剩下妈妈腰关节的咔嚓声在鞭打着我那颗虚荣的心。“妈妈，对不起!对不起，妈妈!”我用仅仅自己能听到的声音，轻声哽咽着。妈妈将散落在地上的书本一个一个捡起来，她的衣服早已湿透了，她气喘吁吁地从口袋中摸出纸巾，然后，竟然，竟然，去擦书本上的泥巴;而不管满头的汗水。做完这些，妈妈满意地笑了笑，把头靠在肩膀上擦了擦头上的汗，咬着牙，颤抖着从地上站了起来。望着脸色苍白、大汗淋漓，却满足地抱着我的书包微笑着的母亲，我的双眼再次模糊了。那是我一辈子都将印在心里的身影，离我那么近，却又那么遥远…… 一直后悔，更后悔竟没有向母亲道歉，那个让我一直耿耿于怀的秋天，那个充满包容的微笑，无时无刻不在鞭打着我。

“妈妈，对不起!”夜深了，我还在和妈妈说着那个让我惆怅睁限的秋天，表达着我的歉意。仰起头，眼前仍是一如既往的温暖的微笑，妈妈用手轻轻抚摸着我的头，喃喃地说：“孩子长大了，长大了……”

赶快回家。悄悄躲在妈妈看不到的角落，目送妈妈上车，发现妈妈的背影不再单薄……佳作点评

这是学习了朱自清的《背影》后仿写的一篇习作，用的也是原题。“母亲”是作文中最常见的题材，佳作很多，而本文胜在质朴的叙述和真诚的情感。特别是通过细致入微的心理描写，刻画了自己面对农村母亲的复杂难言的情绪变化，从怕同学嘲笑而躲避，看到母亲追赶而反省、懊悔，到最后能够勇敢面对，表达真诚的歉意。整个心理过程真实可信，感人至深。

另外，通过景物、声音、神态、动作的细致刻画来表现人物心理，非常成功，也值得学习。

篇6：以背影为话题的作文

在朦胧的黑白记忆中，她的背影仿佛是一道火红的亮光，照亮了世界。

母亲并不高，有着一头清新的短发，她开心起来也会像孩子一样没心没肺，但严肃起来也能让我唯恐几分。平时，她总是因为一些琐碎小事而批评我，也总是叫我好好学习，不让我玩，但奇怪的是她从来没有因为我的考试分数低而骂过我。她也总不理解我，有时我们还会吵起来，但结果终是她赢。这时我只会默默回到屋中，躺在床上蜷缩一团生着闷气，流着委屈的眼泪。我也曾埋怨过她的太过严厉，但那件事后我终于读懂了母爱的伟大——

那天，我与她争吵，原因是什么我已记不清楚了，只记得我们吵得很凶，连爸爸在一旁都不知怎样劝阻。那天我特别早就躺在了床上。许久，房门被轻轻推开了，我抬眼，是妈妈。只见她探进了半个身子，看我还没睡，就说：“赶快睡吧，明天还要起早上课外班。盖好被子，感冒了有你好受的。”我不语，其实那时我已经后悔了，只是爱面子的我一直没肯道歉。她见我不说话，就轻轻关上了房门。那天晚上，我久久不能入睡，细想我们曾一起牵手漫步的时光，曾坐在床头开玩笑的时光，曾比赛跳绳的时光„„我心里酸酸的。深夜，她再一次轻轻推开我的房门，我赶紧装作睡着，她蹑手蹑脚地走近，轻轻给我掖了掖被角，又轻轻抚了一下我的额头，才转身准备出去，这时我睁开眼睛，借助屋外的微弱灯光，我看到她的背没有原来挺直了，略微发胖的身体看上去也显得疲惫无力，但那背影足以让我感受到我的过错和她的付出。顿时，泪水模糊了双眼„„

母亲老了，她头上的银发多得让我心疼。她患有高血压，每次生气，都会难受不堪，我为此愧疚过，我欠她太多他多，我又有什么理由去跟他吵架，让她操心，我该有一颗懂母亲的心呐！

篇7：以背影为话题的作文

第二天，母亲告诉我，父亲又回到了原来那条街。不知为什么有一种羞愧感涌上我的心头。接下来的每一天上学都没有见到他的身影，我有一种莫名其妙的放松感。慢慢的开始松懈了，成绩也开始渐渐的下滑。

那个冬天很冷，一天早晨，鹅毛般的大雪和那凛冽的寒风，呼呼地吹得我直打颤。透过微弱的路灯我远远地发现了一个熟悉的身影，他似乎也发现了我，连忙躲了起来，我缓缓地向他走去，原来是扫地的父亲。原本说话硬气的父亲可现在却像个做了错事的孩子，脸被冻得通红，低下了头，双手局促不安地搓着，手里还有未收起的扫把，尴尬的站在那。我打破宁静说：“你怎么这么早就来扫地。”父亲说：“我害怕给你丢人所以每天都很早就来清扫，我只想每天都看看你。”说完父亲便走了，看着他那伛偻的身影，我愣在原地，眼眶湿润了。我有一个这么爱我的父亲我却在嫌弃他，这一滴滴晶莹的泪珠瞬间冲走了我内心的那份虚荣。我连忙追上父亲，夺过他手中的扫把，拉着他，向家走去。

篇8：以背影的作文

一般来说,写作往往是沉入式的,作者不会在篇章的层面上有意识地布局词语,有文章提出文本的高频词包含对作者潜意识的反映。人们对文本的阅读更是如此:引人入胜的内容使人忘记了“语言”。从语文教育的角度上说,这是一些学生语言认识能力提高的一个障碍。词频视角下的课文分析和作业设计有助于让语言特征现身,帮助提高学生的语言意识和语言能力。这也合乎语文新课程标准要求。

本文以《背影》和《台阶》为例,用词频分析的结果解读文章的内容主旨、语言特点。并结合语言片段的练习,以加深学生对文本内容与主题的理解和提高学生的语言意识。

数码通讯科技的发展,让文本的词频统计极为便捷。这里使用了由网站“语料库在线”的在线工具。本文以“标准词语料库-词频统计”为名的表格就是利用这种工具的统计结果。为契合本文需要,对统计结果进行了简单处理,表1、3中列出了频率的靠前列部分。去除了绝大部分虚词和标点符号。因为汉语两字词语是汉语实词的主体,所以增加了两字以上的“重复字段频率统计”,统计结果由另一在线工具给出。表2、4中列出了频率的靠前列部分。也去除了绝大部分虚词、无意义字段。

《背影》和《台阶》是人教版八年级上册第二单元的两篇相邻课文,都以父亲为叙述对象。但主题风格略有差异。前者关注“父亲的操心”,着力于在家庭衰败氛围下表现“父子情深”,所以风格抑郁深沉。而后者在于通过“父亲的操劳”给出父亲的生存世界:生存的意义、劳作的展开、生活的场域、世代的接续。风格举重若轻,用质朴的生活化语言叙述,展示了一个典型农民的生活。统计出的词频结果也很好的反映了文章的这方面特点:

1.“父亲”和指示父亲的“他”

《背影》中“父亲”加“他”,出现47次,频率为6.1;《台阶》中“父亲”加“他”,出现116次,频率为5.4。尽管它们篇幅相差不小,但两者频率相近,平均每20个词就有一个对父亲的指示词。考虑到文句里必然包含的大量虚词“的”“着”“了”等等,这个频率是非常高的。对比用句的数量和父亲的用词数量也可反映出来这种高频程度。在对标点符号“。”和“!”词频统计可见两文使用句子数量。《背影》出现56次。因为文章包含几个直接引用句子,实际为48个句子。《台阶》出现131次,不包含直接引用句子,整篇文章大约有131句组成。由此可见,两文几乎句句要涉及到文中的父亲,《背影》更甚。两文都是紧紧围绕表现父亲来展开。尽管这和反映父亲的主题是相关的,但依然属于强主角的高聚焦表现方式。对比同在一单元的《阿长和〈山海经〉》,主角阿长指示词(“阿长”“她”等)的频率在3左右;胡适的《我的母亲》母亲指示词频率是将近4。高聚焦表现方式就像电影的特写一般,让父亲的形象更为生动、清晰、感人。

2.“我”

指示我的词,《背影》中有44次(除去3次直接引语),频率为4.7。而《台阶》中有34次,频率为1.3。

《背影》中“我”的频率高很多,几乎和指示父亲的词的频率差不多。此文里,我是一个重要角色。我的感受是来自我亲历的我和父亲之间发生的一些事情,以表现父亲对我的爱。但我眼里的这种爱并不是简单平板化的。高密度的“父亲”和“我”语词之间的跳跃,让读者觉得仿佛有一种压抑来包纳青年人的逆反和敏感:“我本来要去的,他不肯,只好让他去”“我再三劝他不必去”“就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。又嘱托茶房好好照应我”。后来的“我”也再三负面评价此时的自己“太聪明了”。这些语句让父子之爱充满了张力。“我”具有的这些内心状态,使接下来出现的父亲背影所承载的父爱更加立体饱满。至此我的情感触动如暗流泉涌不可阻止。“我的眼泪”流出,非常真实自然。“我”感受如此至深以致难以忘怀。

《台阶》中的我,多是处在叙述者、旁观者角度,着墨清淡。作为角色尽管文字不多,但也值得挖掘:如台阶上玩耍的儿童时代的我、接替衰老的父亲挑水的青年时代的我。着眼于父亲之于家的伟大,我是这个家庭结构的一个配角。另一方面,我也是一个世代接替者:父亲从青壮到衰老,我从孩童到青年。这里存在一个典型农民的生存全貌的展示。如果这是一个农民的一生世,那么“我”也包含了它的一小段。

3.“背影”与“台阶”

“背影”和“台阶”,是两文各自的标题也是它们的立意点。在各自的词频统计上都在前列。背影是一种被关注的离去的身影,所以文中“看见”一词出现次数也进入了统计表前列。生活中人们一般不在意这些离开的身影,但在难舍难分时背影的情感价值就能体现出来。《背影》一文正是着眼于此。文章最后一句“我不知何时再能与他相见”,是这种立意很自然的发展。可以看到,虽然都是立意点,但“背影”比“台阶”在各自文中的词频还是要小得多。因为“背影”不是一个物体,而是一个包含关注和离去的情感事态。“背影”出现几乎次次都伴随我的眼泪。由于事态的时效性,在这篇短文中出现四次“背影”已经不同寻常了。

从表3可以看到,“台阶”在文中出现了33次,频率是1.25,很高的频率。台阶是个物体,这种可见物体可以使意义更容易铺展:台阶上的父亲、台阶上的我和父亲、台阶上的家和父亲、父亲对台阶的筑造、台阶的文化和父亲...。作者表现父亲是密切联系台阶来进行,所以“台阶”一词频率很高。文章立意于台阶,反映父亲对社会地位的追求,这是该课文的解析共识。但如果深入挖掘,还不难看出其包含的隐秘而巧妙的含义:人的生存生活之于台阶。台阶里有动机也有行动、有辛劳也有歇息、有老也有少、有强壮也有衰老……。这里的台阶,以海德格尔观点看,可说是物:台阶承受的风吹雨淋来自天;青石板的采掘出于大地,青石板也铺置于大地以形成台阶;筑造、行踏、歇息于台阶的人;台阶的文化意义像神的指引一般给出生存的意义。物,艺术作品才能展示物。《台阶》的作者不但刻画了一个操劳的父亲,还给出了意义丰满的台阶。

4. 内容相关的其他高频词

看表1,《背影》中,出现“去”“到”“走”“铁道”,可反映人物的移动状态和交通场所。也侧面反映出生活的漂浮不定。出现“橘子”,是主要事件“父亲买橘子”的反映。

看表3,《台阶》中,出现“觉得”“级”“高”和主题台阶有关。“青石板”“在”“上”“坐”“跳”是基于台阶所给出的生活(场景)有关。“我们”“母亲”“我”“家”强调了家的背景,和生存的基本依托。在字段频率统计的表4还包含一些文章着力表现的方面:“门口”“门槛”“草鞋”“黄泥”“脚”,可见家的温馨和父亲的辛劳。

5.《背影》里的“终于”

《背影》短文中,“终于”一词出现了4次,也算频次不低。从文章的具体使用来看,都是在说父亲“他终于……”,还有词语“再三”、两个“踌躇”之类,主要在表现父亲的内心特点,也给增添了文章忧伤抑郁的色彩,这是和《背影》一文主题契合的色彩。

6.《台阶》里的“一”

《台阶》中,可看见“一”有非常高的频次。作为标准词词频就有51次,实际字频是100次。“一下子”“一口气”“穿堂风一吹”“坐一坐,躺一躺”“敲一敲”“按一按”“晃一晃”“烧一烧”“我把火一点,呼一声,鞭炮蹿上了高空”“点个火在筒内过一下,啪一声拍在那九个血孔上”“一来一去”“一起一伏”等,大量此类应用遍布文章各处。看到这些句子:“大热天父亲挑一担谷子回来,身上淌着一片大汗,顾不得揩一把,就往门口的台阶上一坐”“台阶旁栽着一棵桃树,桃树为台阶遮出一片绿阴。”“我想一步跳到门槛上,但摔了一大跤”“倒出的是一盆泥浆,木盆底上还积了一层沙”“他今天从地里捡回一块砖,明天可能又捡进一片瓦,再就是往一个黑瓦罐里塞角票”,我们甚至有理由怀疑作者对使用“一”的有意而为。

这些包含“一”的短语、语句,让文章语言充满动感,自然明快。这也是口语化语言的特点之一。用这样的语言叙述的辛苦操劳的父亲,字里行间几乎看不出什么作者的情感倾向,和《背影》里的直接流露感情有很大差别。文章最后“怎么了呢,父亲老了”就像在说别人的父亲,也或是在说一个抽象的父亲。语言风格包含这种客体化特征,正好隐秘契合作者给予文本的阐释生存的高度:一个农民就是这样生存。

从以上的分析可见,文章的主旨内容和语言特点都在词频排列靠前的词语上有所体现。在此启示下,笔者对七年级学生进行略作改进的“片段”练习,以期得到内容更为收敛、可预见性更大的作业反馈。

作业题:写一个片段,要求:词语“我”至少出现4次;“父亲”至少出现4次;“看见”至少出现2次;“背影”至少出现1次;“橘子”至少出现1次。

七年级学生们没有学过课文《背影》,从作业反馈来看:

1.绝大部分片段写的是“我和父亲”的互动,大部分是以“爱”为主旨。

2.绝大部分片段包含“看见”父亲的背影。但对背影的情感意义,只有一部分的学生把握得到。

3.“橘子”几乎都出现在“我与父亲”互动中,有事件性质的“买橘子”“吃橘子”“种橘子”;有动作性质的“剥橘子”“拿橘子”“踩橘子”“扔橘子”等,显然前者更有意义。

4.一些不善于写作的学生写出了“合乎要求”的片段。可能对一些学生的思路特点来说,先从词语提示上组建文章优于先从事件想象构思上组建文章。这正是语言意识训练的内涵之一。

5.开始也有学生对这种含用词次数的作业布置有困惑,但作业后他们明白文章的主题、主要事件等实际是和词语的使用次数是有关的。对文章、主题、用词的认识更多了一些。

总体看,达到了作业布置的目的。

总之,结合词频工具的词频统计结果,对文本的理解和分析大有裨益。在《背影》课文后的“研讨和练习”部分,对“背影”一词四次的出现,对学生提出了解读的要求,这也反映了某种词频角度的思维。发现这类“主题词”,词频工具显然更为便捷。词频列表解读是一个范围更广,可行性很强的方式。教学实践中,此启发下对限词片段练习的改进,使学生对文本重点和主题理解更清晰,语言能力和语言意识进一步提高。

参考文献

[1]赵宪章.形式美学之文本调查——以《美食家》为例[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2004(06):54-59

[2](德)马丁·海德格尔(MartinH eidegger)著,孙周兴选编.海德格尔选集[M].物[A].上海三联书店,1996

篇9：以《背影》搭建起心灵之桥

很多学者专家认为散文重在表现“我之心”，重在表达作者本人的个性化情思，所以对这篇文章的解读重心应放在对文中“我”的情感的把握上。我很认同这一观点。但在前几次的实际教学中却发现，学生对《背影》所抒发的情感是轻视甚至不解的。对于初二的学生而言，从文中的几次场景描写分析父亲这一形象是不难的，感受作品中透露出来的爱子之情也不会太难，但如果让学生去体会文中字里行间流露出来的“我”对父亲复杂情感的变化却实属不易。这需要教师的引导和一些背景资料的引述，要费些心思。

为了让学生能更深入地走进《背影》这篇文章，真正受到心灵上的感染和震动，在此次教授《背影》之前，我特别布置了一次非同寻常的作业，即“父子同读《背影》，同写感悟”。把学生对《背影》的第一次阅读放在了课前，把学生对《背影》的初感悟放在了父子之间。作业收上来后让我很受感动，感动于一篇又一篇情真意切的文字。学生们大多是第一次读这篇文章，他们在读后感中多是感慨于文中深沉的父爱。

例如有的学生写道：“父亲的背影是作者永远也忘不了的，因为那是一个父亲对儿子无私的爱，平淡而深沉”，还有的学生写道：“父亲的身躯略显肥胖，他穿过铁道爬上月台的动作也并不好看，他辛苦买来的那几个橘子也不一定就甜，但那都是父爱的味道，是父亲对儿子最质朴、最纯粹的爱。” 由于受年龄和阅历的限制，学生的初读感悟都是较为表层化的，也在意料之中。但父亲们大多不是第一次读《背影》，很多在学生时代就已读过，此时人到中年，人世的沧桑更易使人接近《背影》所传达的情感真实。因此，在父亲们的文章里除了对文中父爱的赞颂之外，他们俨然成了另一个“我”，不约而同地在感悟中追忆和诉说着自己父辈的故事。不尽相同的父子情感经历却产生了极其强烈的共鸣。

一位学生的父亲这样写道：

“多年后再读《背影》不由想起了自己的老父亲，他的背影是怎样的？我努力地想从记忆中把他寻出来。记得有一次父亲带我参加小学的数学竞赛，走得比较早，路边有个卖羊肉烧麦的小店，他给我买了整整一笼，我全吃完了，他在一旁看着我，眼神中透着满足。现在再回想起那个眼神，我会一阵心悸。那是一个穷得连鸡蛋都不舍得买的年代，我居然吃了一笼羊肉烧麦。再后来，我考上了大学，第一次去外地上学父亲把我送到了火车站。从家里出发前他就用事先准备好的东西将我的背包塞的满满的，有他亲自炒的肉酱和我最爱吃的点心。然后一遍遍地说着‘尊重老师，尊重同学，努力学习，锻炼身体之类的话，但那时叛逆的我却不愿和他多说几句话，只盼着赶紧离开，去远方翱翔。

今年回家，发现父亲越发老迈了，也不再像以前那么唠叨了，厚厚的近视镜换成了老花镜，满脸的皱纹和老年斑，耳朵也背了，几乎要喊着说话才能听见。离家时与他告别，他拿下眼镜擦了一下，我清楚地看到他的眼圈红了，我的眼泪也几乎流了下来。”

朱自清将对父亲的“理解”与“愧悔”聚焦在了“背影”上，而这位学生的父亲则将自己与父亲同样复杂的情感聚焦在了“一笼包子，一次送行”中。他用极流畅的文笔写出了自己对父亲的“理解”与“愧悔”之情，他显然是读懂了《背影》，读懂了朱自清。

还有一位学生父亲在文中这样写道：

“‘黑布帽、蓝棉袍、黑马褂，翻越铁道月台时短胖的身体努力地向上缩起，几个朱红色的橘子散落在地上。这是学习《背影》近30年后我记忆中的背影。随着时间的推移，文章中的字句逐渐模糊，但背影这个形象愈发突出强烈。透过背影，我看到了一个父亲对儿子朴素和无私的爱，也读懂了一种只属于父子之间的斗争与和解。随着人生的沉淀，我们终会了解我们原来不明白的东西，放下曾经耿耿于怀记挂的东西。对他们保持悲悯和宽松，未来就会少一点后悔与失落。”

真没想到父亲们的文笔竟如此出色，更没想到他们对《背影》的感悟会如此深刻。有人说父子天生是“敌人”，而“父”“子”之间的斗争往往要等到“子”亦成“父”后才能消解。所以，朱自清在文中所要抒发的对父亲由埋怨到理解的情感变化过程，在一个已为人父的成人眼中是何等地明晰，感触又是何等地真切。

父亲们产生的情感共鸣缘于岁月的积淀和真实的人生经历，但学生们并没有这样的经历，这就须要搭建情感基础。在正式执教《背影》时，第一课时完全不作讲解，只是让学生纯粹地读与看。先读自己父亲的文字，继而读朱自清的《背影》。对朱自清他们或许还是陌生的，但对自己的父亲太熟悉了，对熟识的人所表达的情感体悟往往更易于接受。我特别挑选了几个孩子将他们自己父亲的文章读给大家听，起初他们是略带羞涩的，但读着读着都哽咽了起来，有的读到最后已泣不成声。有的孩子说：“我从不知道父亲还有如此柔软的一面，如此丰富的情感”；有的孩子说：“我之前是不理解父亲的，有时甚至有些厌烦，但现在我开始有些理解了”；还有的孩子说：“《背影》中的父亲是伟大的，我的父亲以及父亲的父亲同样是伟大的，此时此刻，我特别想和父亲好好聊聊天”。文字的力量就是如此强大，尤其是自己最亲近的人写下的。在一个人的生命历程中，有多少机会能读到自己父亲的文字呢？而且这些文字又记叙着三代人，两代父子的情怀。所以在那一时刻，所有的不解与代沟都消失了，取而代之的是理解与爱。在体悟情感的过程中，孩子自身的道德信念和情感得到了澄清和提高。

当孩子们泪眼蒙眬，情感急须宣泄的时候，我让他们再次捧起文本，带着他们一起深情地朗读文中写“背影”的文字，写“我”“流泪”的文字。一遍遍地读，读出父子间的深情，读出情感的回环曲折，读出爱之艰难甚至爱之无奈。此时的《背影》俨然成了一块情感的“通灵宝玉”，让学生开了心窍，也悟了真情。文中的“背影”也已成为一种意象，不仅是父亲整个生命历程的缩影，也是饱含亲情之影，是生命之影。人的生命价值往往都在真切之中，人的情感也都饱含于真切之中。

有了这节课的情感铺垫，在之后的《背影》教学中，一切都变得容易了起来。引导孩子们由现实走向文本，深入扎进文本的字里行间，扎进人物的内心世界，慢慢地读，细细地品。以心契心的阅读势必是最有效的，理解了身边的“背影”，也就不难理解文中的“背影”。通过这次《背影》学习，学生不仅感悟了文中父亲的爱，读懂了文中的父子之爱，更在自己与父亲之间建起了一座心桥。这是我上得最为踏实的一课《背影》。

篇10：以背影为话题的作文

——题记

“刷刷刷，刷刷刷。”天刚蒙蒙亮，从大雾中射出了几缕像利剑一样的金光。小花和小草沉浸在大雾之中，露出了甜美的微笑。隐约之中，一个熟悉的身影渐渐地进入了我的视野，原来是小区的保洁员——林阿姨在打扫卫生呢!只见她弓着背，弯着腰，用枯树般的手挥动着扫把，那些顽皮的纸屑、果皮在她的指挥下乖乖地被扫进了粪斗。有时，她还用双手去翻动垃圾桶里的垃圾，而那些垃圾有些已散发着恶臭……看着她那佝偻的背，想着她那双枯瘦的手，每次从她身边走时，我总是急匆匆地掩鼻而过。

又是一个阴冷的早晨，有一个小学生背着书包，急匆匆地跑下楼，刚好林阿姨又在扫地，真是无巧不成书，那小孩撞在了林阿姨身上。林阿姨一个趔趄，粪斗在空中划了一道弧线，“啪”的一声，落在了地上。林阿姨辛辛苦苦扫好的垃圾便四散逃开。我想：糟了，那小孩将会接受一场暴风雨的洗礼了!可林阿姨只是一愣，连忙蹲下身，扶起那个小同学说：“阿姨没把你弄伤吧?”那个小男孩用惊异的目光望着阿姨，怯生生地说：“阿姨，我没事，对不起。”说着，随即消失在小区门口。林阿姨又佝偻着背，用枯树般的手挥动着扫把，“刷刷”声又在小区的上空响起了起来。

我的心猛地一震，突然发觉，她佝偻的背影，在黎明的昏暗中显得异常高大、美丽。

篇11：以父亲的背影为题的作文

医护人员默默地投入了这没有硝烟的战场，他们争分夺秒地在和病毒拼搏……

我的爸爸就是一名医生。都快过年了，他都还在医院忙碌到深夜，备战疫情。我总是在等待的失望中睡去。第二天醒来又不见爸爸的人影，想必一定又是早早地去医院了。爸爸总是对我说：“面对病人，我们尽心尽责”!我深思了一下，想到自己感冒发烧也是迫不及待地去看儿科医生，想马上健康的可以去上学。我开始理解了这句话的道理。

大年初一，本该是一个团圆的日子。可是，我爸爸却在医院忙碌，因为新冠疫情在全国蔓延，他承担着全院的医疗总值班，任务艰巨而繁重。一大早，我看着他戴上口罩匆匆走出家门，瞬间感觉我的老爸好伟大!大家被病毒吓得躲在家不敢出门的时候，他依然奔赴发热门诊，勇敢地去救死扶伤，望着他渐渐远去的背影，我深深地感受到到了这就是“逆行者”的力量!

在隔离病房的玻璃窗内，那条深邃而安静的走廊，这里是感染科病房。我看到一个高大而忙碌的身影，穿梭在医护人员之间，他就是我的爸爸。虽然是在防护服护目镜和各种防护的包裹下，我依然能认识老爸的背影。他的眼里发出坚定的光芒，看了看病历，附下身和一位大爷说：“病情有所好转了，不要担心，不是肺炎，过几天治疗后肯定会好起来了!”他在病历单上写下了一行行字迹。大爷那布满沧桑的脸庞瞬间露出了笑容……随即老爸又走向另一间病房，忙碌的身影渐渐地模糊了。我的眼眶湿润了。这是我新闻里看到的画面呢。他，是人民生命的守护神!也是我的爸爸!我心目中最伟大的背影!

这几天，爸爸和我说，武汉的疫情还是很严峻，需要很多很多的医生，爸爸也要报名去援驰武汉。虽然爸爸是外科医生，但是到了和病毒抗争的时候就是拼时间，拼速度……这是战场，只是没有硝烟!爸爸是党员，作为医务工作者的责任所在!我沉默了，此刻的我看到了很多很多英雄!他们都在武汉或者出征在武汉的路上……他们都是美丽的逆行者!

篇12：以背影为题的作文500字

那是上个学期的事了。一个星期五放学后，我照常去合唱团唱歌，发现谱夹忘在妈妈单位上了，就借老师的手机给妈妈打了一个电话：“妈妈，我忘带谱夹了，你帮我送来吧!”“好，在那儿等着，我这就送来。对了，在下雨，不要淋着雨，小心着凉!”“嗯!”我在心里说“妈吗，你也别着凉了。”在电影院等了十分种后，看见妈妈来了。“怎么啦?”妈妈全身湿漉漉的，对我说：“来，冰冰，这是谱夹，你怎么衣服扣子还打开啦?妈妈帮你扣上吧!”妈妈啊，你全身都湿成这样还在关心我，看来，妈妈是把所有的精力全都花在我身上了。我看看妈妈关心的眼神，心里想：“我一定要好好学习，不辜负妈妈的一片期望。电影院的门开了，妈妈对我说：“我走了，你下课就来啊。”

看着妈妈远去的背影，我的心底淌着泪…

这时，我发现妈妈原来宽、滑、厚墩墩的背，而今已变得瘦削起来。秋风撩起了妈妈在转弯口时，妈妈走得更匆忙了。忽然，一辆摩托车从转弯口冲出来，速度十分的快，差点撞上妈妈。我的心提到了嗓子眼，直冒冷汗。的衣襟，她轻轻地拉了拉衣服，继续向前走。雨点落在妈妈长长的头发上，几缕头发耷拉在她的肩膀上，妈妈用手拂了拂头发。在转弯口时，妈妈走得更匆忙了。忽然，一辆摩托车从转弯口冲出来，速度十分的快，差点撞上妈妈。我的心提到了嗓子眼，直冒冷汗。我开始后悔了……

“妈妈，我要吃早点”

“乖哦!妈妈明天再买，今天你就吃点稀粥算了!”

“不嘛，不嘛，我要吃，我就要吃!”

“你这孩子，怎么那么倔?!”

“你不买我就坐在地上不起来了。”

“好吧!妈妈给你买去。”

……

早上的那一幕，似电影一样出现在我的脑海。我的心开始颤抖，妈妈那么无私的爱时时刻刻滋润着我的心田。“谁言寸草心，报得三春晖”!

篇13：以背影的作文

还记得上一届自己上《背影》的时候,两个班级对那堂课都比较冷淡,整堂课结束,学生没有什么“感觉”。我试图营造“感人”的氛围,最后我感觉自己很投入,但学生却不是很投入。当时上课前我先问了全班:“喜欢这篇文章的同学请举手。”但班里只有几个同学举起手,孩子们普遍对这篇文章没有多少感觉。一篇如此经典的散文,大家没有什么感觉,这是我那时所没料到的。但课后想来也是正常:比如文中的父亲为我买橘子最感人的画面,现在的家长不但做得太多,而且做得“更好”,做得更“理所当然”。记得当时我设计的最主要的教学环节是细细品味几次背影的描写。课堂上虽然对几次描写做了深入的分析交流,但这个分析反而削弱了学生自己的阅读感受,学生自己的感受还是苍白的。最后我和学生交流了我自己写的一篇关于父爱的文章,“走马观花”式的迁移又让学生失去了自己做阅读“主人”的时间。是不是因为我太想把自己的阅读感受传授给学生,反而让学生自己没有真正地走进文本呢?

如何在课堂上让学生充分做“文本的主人”?老师怎样才能真正地“顺学而教”?像《背影》这样的经典课文如何让我们现在的孩子产生共鸣?在给这届学生讲授《背影》之前,我试图做好充分的心理准备,试图解决这些问题。

二、过程

单刀直入式的导入:“请大家说说自己读过这篇经典散文《背影》后的感受。”第二个同学的回答马上就让我们“大跌眼镜”了,她说:“我觉得这篇文章读完,我没有什么感觉,我没有像文中的‘我’那样被‘父亲’深深感动,文章不就是写了父亲给儿子买橘子嘛。”

“那好,那我们今天就一起去细细体会文中的那段父子情,去细细品味朱自清先生最朴实无华的语言。”我顺势推导。

导入后我设计的课堂的第二个环节是“感受流泪”。我的主问题是:“作者几次写到父亲的背影的时候都写到自己的流泪,你能理解作者的流泪吗?你觉得作者为何会流泪?”随后我们先从第6段买橘子背影的流泪开始说起。

一学生说:“父亲年级大了,又很胖,爬月台不容易,父亲用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,所以作者流泪了。”我指导学生尝试做动作感受一下,“攀,缩,微倾”,体会父亲做这些动作的不易。“同学们觉得哪个动作最不容易?”一个较胖的孩子回答道:“缩,因为胖的人不容易做这个动作。”

一学生说:“家里困难,父亲还要费力给我去买橘子。”“怎么困难?”“祖母死了,父亲的差使也交卸了,变卖典质,还了亏空。简直是祸不单行。”“家庭遭受这样的打击,对谁来说,这些打击都如千斤重担压在身上。”“但父亲还是坚持送‘我’,那么困难还是要坚持给‘我’买几个橘子。”“你觉得‘我’当时是怎样的感受?”“感动啊,所以流泪了。”

一学生说:“父亲是强忍着悲伤。父亲明明背负着悲伤和压力,却要装作很轻松,明明买橘子不轻松,却要让‘我’觉得很轻松。”“为什么要让‘我’觉得他很轻松呢?”“不想让‘我’担心,不想让‘我’难过。”“是啊,这是怎样的一种隐忍和坚强。这让我们感受到山一样高大的父亲。”“这时,你觉得作者除了感动外,心里还有怎样的感情?”“心酸,心疼父亲。”“我们一起再来读读这句话,希望从中读出感动、心酸和心疼。”

我说:“父亲可以不去送‘我’吗?”“可以,那时‘我’已经20岁了。”“那为何一定要送?”一学生说:“不放心啊。我去军训的时候也是这样,我妈妈一直要送我到学校,现在我明白了那时她一直对我不放心啊。”我说:“是啊,我记得我一开始让儿子独自坐公交车的时候也是这样,送儿子上车,唠叨着和司机叮嘱儿子在哪一站下车。”一学生说:“父亲怕茶坊不妥帖,怕行李太多,怕脚夫价钱高,怕夜里会出什么事。”“父亲有那么多怕,作者当时理解吗?”“没有完全理解。”“你从哪里看出来?”“我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插话不可。”“唉,我现在想想,那时真是太聪明了。”“这里有两个‘聪明’,你能体会出这‘聪明’的含义吗?”“儿子觉得父亲不高明,觉得父亲和人家讲价钱,丢自己的脸。”“所以当父亲给‘我’买来橘子的时候,内心还怀着一种怎样的感情?”“愧疚。”

我说:“橘子可以不买吗?”“可以啊。”“那为何一定要买?”一学生说:“为孩子做点事就觉得很开心。”另一学生说:“记得有一次我去旅行,外婆来送我,她也是这样,一定要给我送点零食来。”“中国式的父母,为孩子做事从没有怨言,反而觉得特别幸福。”学生的几次联系自己,让我感觉到他们正越来越走进文本。我说:“是啊,朱自清的父亲当然也是,‘橘’‘祝’谐音,既为解渴,又为祝福,此时的作者怎会不被感动?”

最后我总结说:“所以,当时我看到父亲给‘我’买来橘子时,心怀感动,心酸,心疼和愧疚,流泪是自然的。我们一起齐读来体会这份情感。”我感觉一层层地深入后,学生的朗读越来越精彩、越来越有感情。

第三处的背影的聚焦在第二次背影聚焦的基础上,通过朗读体会,自然比较到位,课堂气氛也越来越活泼。课堂上另一处着重聚焦背影和流泪是课文最后一次“背影”的描写,我问学生:“当时‘我’为何又流泪了?”一学生说:“读到信的最后感受到父亲身体不好,觉得自己没有好好陪伴父亲,愧对父亲,所以流泪。”“你怎么知道‘我’没有好好陪伴父亲?”“但最近两年的不见。”“为何两年不见,我们可以猜测一下吗?”一学生说:“我觉得他们父子关系不好?”“你从哪里看出来?”一学生说:“他终于忘却我的不好。”另一学生说:“家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”我点拨道:“是啊,所以这‘不想见’是也许可以见面但谁也没有想见。”一学生说:“流泪更是这几年与父亲之间隔阂的一种理解和愧疚。”

我这里放弃了我原先准备的链接内容:父亲时任徐州烟酒公卖局长。在徐州纳了几房妾。此事被当年带回淮阴的淮阴籍潘姓姨太得知,她赶到徐州大闹一场,终至上司怪罪下来,撤了父亲的差。为打发徐州的姨太太,父亲花了许多钱,以至亏空五百元。让家里变卖首饰,才算补上窟窿。祖母不堪承受此变故而辞世。(《朱自清年谱》)

出示的链接内容是:链接1:“我写背影,就因为文中所引的父亲是来信里的那段话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。(朱自清先生1947年接受《文艺知识》编者采访)链接2:朱自清父亲读《背影》:1928年,我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的房子。秋日的一天,我接到开明书店寄赠的《背影》散文集,我手捧书本,不敢怠慢,一口气奔上二楼父亲卧室,让他老人家先睹为快。父亲已行动不便,挪到窗前,依靠在小椅子上,戴上了老花眼镜,一字一句诵读着儿子的文章《背影》,只见他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠,好像猛然放射出光彩。父亲在看到《背影》的几年后,便去世了。(朱国华《朱自清写背影的背景》)

最后我总结:“这四次的背影中,三次我的流泪中,我们都能感受到一个可以为儿子心甘情愿、勉为其难的父亲,也看到一个对父亲有愧疚,开始真正理解自己的父亲,慢慢读懂父爱的年轻的儿子。”

此时,我觉得课堂的氛围到达了高潮,学生、我,都沉浸在文本中,被朱自清的文字和情感深深打动着。我们一起又很动情地朗读了最后一次背影的描写。

剩下最后7分钟,我又让学生沉浸到文字中,找一段读一读,继续品一品,从平实的语言中感受“爱的力量”。我先出示示例,然后请大家思考,最后交流。学生找了七八处地方,体会到朴实的语言是富有表现力的,它们或含义深长,或耐人寻味,或最能表现情意。文章用语非常简洁,似乎没有一个词是多余的,都如此地恰到好处。

下课铃声即将响起,我在毕淑敏的一段话中结束这堂课:“有一些事情,当我们年轻的时候,无法懂得。当我们懂得的时候,已不再年轻。世上有些东西可以弥补,但有些东西却永远无法弥补。只是,天下的儿女们,一定要抓紧啊!趁你父母健在的光阴,尽一份儿女的孝心。”

三、反思:

1. 回看整堂课,“以学为中心,顺学而教”的想法充分落实了,绝大多数的学生都沉浸在文本渲染的“深情”氛围里。

更有学生能从文本联系到自身,在体会父子情的过程中,有几个同学都用了联系自身的方式来交流,“在文本阅读中遇到了自己”,这是学生真正参悟文本的表现。

“顺学而教”是学生感悟到哪层,教师适时引导到哪层,并且最终达到学生不喜欢的使他喜欢,读不懂的使他读懂,学生读不好的使他读好。那如何把握这个“顺学而教”的契机呢?

(1)“顺学而教”需要教师适时地追问和导入,目的是为了让学生对文本的感悟趋向深入,并且要依照学生的情况随时做出调整。

例如最后感悟“我”和父亲的关系如何的环节时,我设置了这样两个问题:“为何两年不见,我们可以猜测一下吗?”“你从哪里看出来?”我点拨道:“是啊,所以这‘不想见’也许是可以见面但谁也没有想见。”学生最后自己理解到朱自清对父亲有从不理解到理解的情感上的愧疚和成长。这次的挖掘让原来学生没读到的或者读不懂的地方慢慢读到了、读懂了。教师的每次追问和导入除了课前准备充分外,更需要现场的机智和灵敏。

(2)“顺学而教”是教师在课堂上多等一等学生,不要总着急把自己的感悟分享给学生。

例如在交流为何流泪片段中,我提了几个“无疑反问”:“父亲可以不去送我吗?”“可以,那时我已经20岁了。”“那为何一定要送?”“橘子可以不买吗?”“可以啊。”“那为何一定要买?”这几个在学生无疑处的反问,推动学生更深入地感悟理解。很多时候老师有“顺学而教”的意识了,但在现场课堂中经常会急于把自己的感受或预先准备的内容说出来,缺少等一等的淡定和从容,从而又失去学生自己深入阅读的最好时机。

(3)“顺学而教”当然也需要教师在引导学生自己感悟深入的同时,给予最有力的点评和总结,在师生平等阅读中起到“首席”的作用。

“学生为本,顺学而教”并不是说教师就要永远站在学生的“背后”,相反,课堂的每次点评总结和教学环节的推进,都需要教师最强有效的“金石之声”。这样能更好地推动学生对文本的理解和感悟。

(4)“顺学而教”是教师对有助于文本理解的各种材料做好充分的准备,课堂生成时又能做出机智的调整和删选。

有关“朱自清的父亲和朱自清的关系”,这个内容课前我是做过链接准备的,但在当时的课堂上如果出示了,我觉得反而对当时沉浸在父对子的爱和子对父的理解的共鸣感上“节外生枝”。所以这个内容我没有选择出示交流,点到为止。教师应该随着课堂的需要来选择材料的呈现。

总之,“顺学而教”是教师心里有要学生学习到哪一层的教学目标,又对学生最初的阅读感受和理解有充分的认知,完成王荣生教授所说的“一篇课文从学生不喜欢的使他喜欢,学生读不懂的使他读懂,学生读不好的使他读好”这个终极目标。一路选择更适合学生的教学环节和教学手段。

2. 情感和语言的“重复式”教学环节的设计是这堂课最欠缺的地方。

散文教学着眼点在于让学生从作者独特的表达方式上去体会作者独特的感情。本堂课我设计的学习目标是两个,一是体会文中的那段父子情,二是细细品味朱自清先生最朴实无华的语言。教学环节设计了四个环节:一、课前导入;二、感受“流泪”;三、体会语言;四、迁移结尾。上完课后,立即感受到散文的教学情感和语言分离式的教学是欠缺的。其实在第二个环节中,感受情感的过程中是不能脱离语言的,情感体会中其实也都是一直围绕着“朴实的语言渗透着深情”在展开,例如“两个聪明的体会”“又一次流泪,‘又’的体会。”等等。只是自己原先设计了这样的环节,在当堂的教学过程中缺乏“临门一脚”的即时和机智。如果也能在学生的体会中顺势做出对语言及时的点评和归纳,完全可以把情感体会和语言的赏析结合在一起。也不至于使第三个环节的设计显得“多此一举”“画蛇添足”,并且让课堂还是呈现出那种“板块式”教学,没有达到一堂课一个主问题,“一气呵成”的流畅感。情感和语言重复的体会,让这堂课显得不精练,着实可惜遗憾了。

3. 这堂课的“成功”和“欠缺”之处,两个极端给自己的“教训”和“反思”,对我来说,是非常真切和痛彻的。

篇14：含蓄的背影

诱惑

在生活中，时常有诱惑人的好事，我们都盼望着“天上掉下一个大馅饼”。能够捕捉到这个生活场景，足见作者对社会的关注，而利用背影人物来交代诱惑的内容和分量，真实又直截了当。不过，对于背影画面更需要考虑运用摄影的手段，来强化作品的造型效果和含蓄意味，比如用虚实手法：或背景清晰人物虚化，或人物清晰背景虚化；同时设法将地面排除在画面之外，创造出一幅典型的生活瞬间。

红土恋

一位前行的姑娘，一袭白纱裙，一把小阳伞。虽不见其容貌，想必定是一个美眉。背影之美，就在于含蓄的表现，人们愈是看不见，就愈想看见，就愈加想象，此作就是这样来叙说恋的情怀。作品的色彩和曝光都很好，环境背景也很有特点。但是在人物姿势和构图安排上却有较大的不足：人物姿势呆板，应使其呈自然动态；所站的位置太上，使画面下面显得空旷多余，其实改进很简单，要么裁掉画面的下半部分，要么把人物下移，整个作品的面貌将会焕然一新。

小戏迷

画面布局紧凑，强烈的明暗对比中，扎着羊角辫的小姑娘背影既有趣味又十分突出，形成了很强的视觉冲击力。可以想象在人物众多的演出现场，要组织好一幅简练的画面并非易事，此作显示出作者具有敏锐的眼光和较强的构图能力。但是由于背景这一人物关注的对象缺乏明显的叙说内容，因而减少了观众联想和回味的空间，另外画面上方的黑暗区域还可少一些，以减少一点作品的压抑。背影作品一定要安排好背影主体与背景在叙事上的相互呼应，才能更好地表达主题。

小儿观海

这是一幅很有诗情画意的作品：天上一朵美丽的云，水面一片漂亮的倒影，一个小孩静静地站立在海边。虽然只是一个小小的背影，不知道他脸上是何种表情，可是我们似乎觉得他一定在好奇地观看这无垠空间，想着天的尽头是哪？云是什么东西组成的等等问题。作者运用冷暖对比和上下呼应的手法，完成了这幅和谐的画面。但是细节上的处理不当降低了作品的整体效果。一是画面中黑色的长条浪区破坏美感，并与小孩头部重叠，这是完全可以在现场调整避免的。二是作为主体的小孩应更突出一些，通过改变拍摄角度和位置都不难做到这一点。

最佳角度

面对鲜花美景，影友总是会忘我地投入战斗，或前或后、或上或下地寻找最佳拍摄角度。作者把摄影创作中的这一场景纳入取景框，而且是用背影的手法来表现，大胆也有想法。画面中人物主体与背景对象紧密呼应，很好地表达了作品的主题内容。可是画面主体人物的背影姿态不是很生动，用光上的不足又造成主体结构的缺陷，制作处理上又使画面明暗影调的分布不合理。这样一些形式上的毛病就使“最佳角度”变成了“一般角度”，很可惜。

长城探胜