画面诗歌欣赏

画面诗歌欣赏（共12篇）

篇1：画面诗歌欣赏

画面诗歌欣赏

画面

今夜难眠，

和这深秋的夜风都不新鲜。

这是属于了回忆的时间，

始无忌惮的蔓延。

这样的`习惯很自然，

接着点上了指间的烟。

在自己的世界里一直的周旋，

一条路一个人的画面。

碌碌无为的平凡，

骗不过大浪淘沙的筛选。

岁月来不及把记忆腐蚀，

却已把我的年华风干。

入了红尘客栈，

荒漠无边。

落拓了几世的情缘，

寻尽了灯火阑珊。

千情万怨，

也不过一场枉然！

篇2：画面诗歌欣赏

（1）对表达技巧的鉴赏要注意他的格式是：手法，用法+效果分析。

（2）分析诗歌“意境”，第一步，描绘诗中展现的图景画面。第二步，概括景物所营造的氛围特点。第三步，分析作者的思想感情。

（3）意境（氛围）特点术语：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静安谧，雄奇优美、生机勃勃、富丽堂皇、肃杀荒寒、瑰丽雄壮、虚幻飘渺、凄寒萧条、繁华热

闹等。

九、全国卷Ⅰ（8分）

次石湖书扇韵①

姜 夔②

桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。

家住石湖人不到，藕花多处别开门。

[注]①石湖；南宋诗人范成大（1126—1193）晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。

②姜夔（1155—1221？）：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。浪迹jianghu，终生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。

（1）这首诗描绘了一幅什么样的画面？是由哪些景物构成的？请简要叙述。

答：

（2）有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的的“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明。

答：答案：这首七言绝句《次石湖书扇韵》描绘了范成大的石湖别墅周边——一幅绿水环绕，清幽静雅的画面。这幅画面是由小桥、曲水、村落、岸阁、绿萍、荷花、人家、院门等

景物，有机组合构成的。

观点一：这种说法有道理。此诗赞誉石湖美景，也包含对石湖主人的歌颂。“人”是指势利小人，这些人在范氏去职归隐后不再与他来往，范氏却不以为意，反而享受田园之乐，这与作者终生不仕的人生态度相契合。

观点二：这种说法不确切。此诗描写了石湖清幽恬静的美景，表现的是作者对石湖主人归隐田园生活的赞赏之情。“人”是只泛指，无人相烦正是幽静的要素，不是写范氏失势后的世态炎凉。

十、全国II卷(8分)

军城早秋

严武[注]

昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。

更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。

【注】严武(726-765)：字季鹰，华阴(今属陕西)人。曾任成都尹、剑南节度使，广德二年(764)秋率兵西征，击败吐善军队七万多人。

(1)诗的前两句描绘了什么样的景象?有什么寓意?

(2)诗的后两句表现了作者什么样的情怀?请简要分析。

【答案】（1）夜晚、秋风、汉关、寒云、冷月、西山，诗的前两局描绘的是一幅初秋边关阴沉浓重的夜景。寓意边境局势的紧张。

（2）诗的后两句表现了作者作为镇守边关的将领，斗志昂扬的豪迈情怀。第三句写部署奋力出击，显示昂扬的斗志；第四句写全歼敌军的决心，显示必胜的信心。

一．2005江西卷（6分）

绝句吴 涛

游子春衫已试单，桃花飞尽野梅酸。

径来一夜蛙声歌，又作东风十日寒。

此诗体现了怎样的季候特点？钱钟书称此诗表现了某种“情味”，请结合诗句作简要分

析。

答：答案：春夏之交乍暖忽寒。

通过典型细节和景物描写，表现游子对季候变化特别敏感的某种心理。

二．2006江西卷（6分）

初入淮河四绝句

（三）杨万里

两岸舟船各背驰，波痕交涉亦难为。

只余鸥鹜无拘管，北去南来自在飞。

【注】淳熙十六年十二月，金人派遣使者来南宋贺岁，杨万里奉命送金使北返途中，来到原为北宋腹地，现已成为宋、金国界的淮河时，感慨万端，作诗以抒怀。请从“虚实”关系的角度赏析这首诗。

答案：前两句实写淮河两岸舟船背驰、泪痕接触也难以做到，虚写作者对国家南北分离的痛苦与无奈；后两句实写鸥鹜可以南北自由飞翔，虚写作者对国家统一、人民自由往来的强烈愿望。

【解析】从【注】中提供的背景可知，这首诗因眼前景物起兴，以抒发感慨。题目要求从“虚实”关系的角度赏析，那么只要找出作者眼前的景（“实”）和心中的情（“虚”）即可。

这首诗因眼前景物起兴，以抒发感慨。淮河两岸舟船背驰而去，了无关涉；一过淮水，似乎成了天造地设之界。这里最幸运的要数那些在水面翱翔的鸥鹭了，只有它们才能北去南来，任意翻飞。两者相比，感慨之情自见。“波痕交涉”之后，著以“亦难为”三字，凝聚着作者的深沉感喟，藏锋不露，含思婉转，颇具匠心。

三．2007江西卷（6分）

金陵晚望金陵图

高蟾韦庄

曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。谁谓伤心画不成? 画人心逐世人情。世间无限丹青手，一片伤心画不成。君看六幅南朝事，老木寒云满古城。

【注】高蟾、韦庄，均为晚唐诗人。

（1）这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心?

答：

（2）两位诗人一位说“一片伤心画不成”，一位说“谁谓伤心画不成”。请结合诗歌对此作简要分析。

陵，从“落日”“秋声”等意象中，生出一片伤心之情，诗人认为这种深重的伤心，世上的画家是看不出来的。韦诗作者通过观看金陵图，认为画家用“老木”

喜外弟卢纶见宿

司空曙

静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。

以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲。

【注】蔡家亲：表亲

（1）此诗表达了作者怎样的感情？（2）

【答案】 此诗表达了诗人悲喜交加（或悲中有喜，喜中带悲）的感情。

（2）前人认为全诗动人之处在“雨中黄叶树，灯下白头人”两句，请从情景关系的角度分析其独到之处。（4）

【答案】以悲景写哀情；不着悲字而悲情自现（或寓情于景，不直接写情，而将情完全寄予在景物中）。

六．2010江西卷

送人归京师①

陈与义②

门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。故园便是无兵马，犹有归时一段愁。

【注】①京师：指北宋都城汴梁。②陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。

(1)指出诗中“子规”意象的含义。(2分)

答：_______________________

(2)诗中“故园便是无兵马”与“犹有归时一段愁”是否矛盾?为什么?(4分)答：______________________

七．辽宁卷

（二）古代诗歌阅读（11分）

晚泊岳阳 欧阳修

卧闻岳阳城里钟，系舟岳阳城下树。

正见空江明月来，云水苍茫失江路。

夜深江月弄清辉，水上人歌月下归；

一阕声长听不尽，轻舟短楫去如飞。

8.诗中有三处写到“月”，请就此作简要赏析。（6分）描绘意象+作者的情感。

【答案】第三句写明月“来”悬空江，表现作者人在旅途，只有明月为伴；第五句用拟人方法呈现静夜“月弄清辉”的画面，也为下句渔人归家作因；第六句写月光引领水上人伴着歌声飞去归家，带出作者一丝思乡之情。

9.这首诗表达了作者什么样的心情？是怎样表现的？（5分）

【答案】这首诗表达了作者触景而生的思乡之情。是通过卧闻钟声、系舟树下、静赏江月、倾听歌声等举动，城里钟、水上歌等听觉感受，城下树空江月、水上人、云水苍茫、轻舟飞逝等视觉形象，以境寓情来表现的。句句写景，景景关情。

【思路点拨】 主题情感是诗歌的灵魂，所以在鉴赏任何一首诗词的时候都要先把握住诗要表达的思想情感。思想情感体的解答格式是——通过意象抒发感情，或这首诗抒发了„„感情。

八．山东卷（8分）

寄远

杜牧

南陵水面慢悠悠，风紧云轻欲变秋。

正是客心孤回处，谁家红袖凭江楼？

（1）首句中“悠悠”在诗中有何作用？（3分）

答：一方面描绘水流的悠长和江面的空寂，另一方面也以景写情，烘托客子思归的孤寂之情。）

“悠悠”，写出了水面的平和、水流的悠长、也透露出江上的清寂。这景象既显出舟行者的心情比较平静容与，也暗透出他一丝羁旅的孤独。为第三句的“客心孤迥”作了准备，打下了铺垫。

（2）本诗后两句表现了诗人怎样的情感变化？请作简要分析。（5分）

篇3：画面诗歌欣赏

一、情趣共赏———基于纯粹的观看

一听要写观后感, 学生的兴奋劲头就会像泄了气的皮球一样。这种对于学生观赏积极性具有遏制作用的做法需要我们进行反思与修正, 要保持影视作品欣赏对于学生的吸引力, 让学生以一种自由轻松的心态开始自己的观赏之旅。因此, 在将影视欣赏与文学作品教学进行结合时, 通常我会采用“迂回战术”, 引而不发、顺其自然, 让学生先沉浸到影视作品构建的情境中, 心无旁骛地看完之后再适时引导学生讨论的方向和主题。

如在学习“长征组歌”这一单元时, 我组织学生观看了电影《我的长征》。在学生观赏影片前, 我没有布置任何指导性的所谓“观影指南”, 而是让学生以轻松的心态看完电影片段。在随后的自由讨论环节, 当学生兴致勃勃地就影片中的某个情节进行热烈议论时, 我以参与者的姿态启发学生:“影片中小王瑞饱受苦难, 失去了自己的亲人, 心理也经历了战争的巨大创伤。可是为什么在我们关于长征的诗歌中却充满了豪迈和壮阔?”这个充满矛盾的命题一下子就将学生的目光吸引到同一个焦点上来, 形成了影视欣赏与文学作品之间的一个鲜明的契合点。他们能结合电影中的情节发展和诗歌中的文字描述展开合理的思考, 有理有据地进行针锋相对的辩论。最终学生认识到长征不是小王瑞的苦难根源, 在长征途中, 是苦难和磨砺让他变得更加成熟, 是硝烟和炮火让他变得更加坚强。

学生这种深刻的认知, 正是基于他们在没有包袱的情形下对于电影的纯粹观赏, 正因为这宽松的观赏氛围, 使得学生能够在后继的讨论中随时攫取相应的镜头描写, 为自己的分析和判断做出合理的注脚。

二、思维共鸣———摆脱视觉的束缚

如果学生仅仅停留在影视作品中视觉的满足上, 一掠而过, 没有引起他们的心灵共鸣, 没有引发思索, 那么这种影视作品欣赏与文学作品学习的结合是失败的, 甚至有时带来消极的影响。要将影视作品给学生带来的冲击和震撼, 变成他们品读文学作品的思维的翅膀或者创造的摇篮, 就要引导他们摆脱视觉的束缚, 从各自不同的生活体验和情感倾向出发, 自由讨论、畅所欲言, 在平等的交流中形成思维的碰撞, 这样影视欣赏与文学作品教学就会相得益彰, 获得新的意义。

比如学习《纪 念白求恩》一 课, 结合电影 《白求恩———一个英雄的成长》展开教学, 在学生观赏影片片断后, 我引导学生跳出人物的神态、语言以及心理刻画等具体层面的束缚, 根据自己的观影感受和生活体验走进文本, 谈一谈对“救死扶伤”精神的理解。这样的切入点与课文的主旨相一致, 以点带面, 贯穿全文, 教学效果比较理想。学生通过回忆影片中那一幕幕感人的片段, 结合文本中对白求恩大夫崇高精神的真诚肯定, 尽情地抒发了自己对英雄的崇敬之情, 将白求恩的伟大事迹作为人生坐标, 经受了一次精神上的洗礼。

三、智慧互动———创造个性的解读

让影视欣赏与文学作品教学有效结合, 要将两者进行转化。引导学生将文学作品改编为小品, 或者将影视作品中的具体形象诉诸文字, 都是能最大化地体现学生主观能动性和个性解读的方式。在这种画面与文字彼此的转化中, 教师要发动学生展开想象, 激发学生的创造潜能, 让学生的个性解读在此环节得到充分的释放。

比如在教学《两小儿辩日》一课时, 我指导学生反复研读, 将这则充满天真童趣和朴素真理的短文改编为小品, 进一步发挥学生的想象力和创造力。学生投入了巨大的热情, 在改编和试演的过程中, 逐步加深对文学作品的领悟, 并将这种领悟反馈于小品的设计和改进上, 添加了许多恰当的神态、语言和动作。在这样的智慧互动中渐渐释放出学生个性解读的独特魅力, 各个小组的小品演出获得了大家既辛辣又中肯的点评。有学生创作了《“新”两小儿辩日》的剧本, 加入了乘坐时光机返回古代参与“辩日”的现代人物角色, 让观众们眼前一亮。

强化影视与文学的互动, 就要让学生更多地充当“导演”或“编剧”的角色, 对于画面和文字加入自己的理解, 并有理有据地进行二次创造, 不仅拉近学生与文本之间的距离, 发挥他们的主观能动性, 也有效地提升学生的创新精神和创造能力。

篇4：走进诗歌,感受美好画面

诗歌中的少年儿童、林中的小动物、棵棵树苗形象鲜明，栩栩如生。朗读时充分展开想象，走进诗歌情境，便能够身临其境地感受到森林美丽的景色，小动物们快乐的生活，动物与自然、人与自然、动物与人和谐相处的美好氛围。

一、热情愉快的植树画面

诗歌一开头便满怀欣喜地向我们介绍：一群少先队员正扛着铁锹，提着水桶，抬着树苗，在和煦的春风中，一路走来一路欢笑，满怀兴奋地走向荒山野岭，他们充满信心，下定决心要把山岭改造。“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；溪水哗哗流淌，滋润着棵棵树苗。”轻轻地读着这些诗句，边读边跟着诗句想象，我们仿佛来到了植树的现场，听到了锨镐叮叮当当的歌谣，溪水奏响的乐曲，看到了少先队员们有的挽起袖管，用力地挥动着铁镐，有的抱着小树苗来回穿梭，还有的拎着水桶忙着给树苗浇水，一派欢快的景象。我们从“奏响”“滋润”“轻抚”等词中感受到劳动者植树时的欢欣喜悦和对未来的希望。植树时所发出的声响衬托出人们欢快的心情，是那样简洁而传神。读着优美的诗句，张开想象的翅膀，少先队员们热火朝天的劳动场面便出现在我们眼前，让我们受到感染，产生加入植树造林队伍的愿望。

二、青山碧岭的和谐画面

经过少先队员们的一番辛勤劳动，原先的荒山野岭发生了巨大变化，一幅幅美丽和谐的画面呈现在我们面前。

荒山披上绿装

原先是：“千年裸露的山岩”“ 寂寞多年的荒山”，一派荒凉的景象；现在是：“我们走到哪里，哪里便披上绿袍”，“当风儿吹过的时候，便涌起阵阵林涛”。这些诗句从视觉和听觉方面生动地写出了山岭改造后发生的翻天覆地的变化。转眼间，光秃秃的山岭成了绿色的海洋，山岩也躲进了绿荫，群山到处郁郁葱葱。一阵风吹过，群山起伏，犹如阵阵海涛，那景色真是美不胜收！“裸露、煎熬、寂寞”的荒山岩石如今“身披绿袍”，处处“枝繁叶茂”，真让人感到欣喜。 拟人手法的恰当运用，让我们脑海中呈现出一幅今昔对比鲜明的山岭图画，突出对绿化后的生机勃勃的山林的喜爱之情。

动物有了家园

在充满生机的山岭中，小动物们拥有自己的家园：“小鸟抖动彩翼，来这里搭窝筑巢；松鼠有了美丽的家园，快活得叽叽直叫。撑起绿色的大伞，小兔再也不怕天上的老雕；在茂密的树丛中，小猴开心得又蹦又跳 。”我们一边读，一边情不自禁地被小动物们的快活吸引：原先无家可归的小鸟高兴起来了，又是搭窝又是筑巢；活泼可爱的松鼠，快活得叽叽直叫；小兔、小猴更是在绿色的大伞下、茂密的树丛中大胆地、快乐地玩耍。这真是个自由自在的动物王国，我们怎能不被眼前的一切感动呢？

环境更加美丽

山上树木苍翠欲滴，山中小动物们无忧无虑。“山下的河水不再浑浊咆哮，荡漾的碧波轻抚着河畔的小草。待到金色的秋天，我们把丰收的果园拥抱。”多么迷人的青山碧水！多么和谐美丽的醉人画面！绿化后的山岭，充满希望，令人向往：看，山下的河水不再浑浊了，碧绿碧绿的，清澈见底，微波荡漾；秋天到了，山上的果园散发出阵阵清香，一派丰收的景象。

轻轻地吟诵着诗歌，慢慢品味，眼前浮现出一幅幅人与大自然和谐相处的美好画面，让人心旷神怡，令人神清气爽！

篇5：云淡风清的画面诗歌

我怕诺言随着雪花儿飘落

融化在无法定格的一瞬间

最好，最好在目光对视的时候

将心底的浪涛赋予朦胧的泪眼

那样，我就有了完美的借口

篇6：老家我记忆中的画面诗歌

夕阳欲坠、

暮色映衬着余晖、

村落烟囱里依稀有袅袅翠烟升起、

微风轻拂 、

屋后房前似是被薄纱罩幔，

房檐下椽隙间几只幼鸟露出了嫩黄的咀尖、

在急盼着远行的父母快回到身边、

扑棱棱忽听有鸟振羽翅的声响、

两只老家雀啾鸣着飞回了巢穴、

幼鸟湿润了浅浅的眼窝、

泪的.珠花在眼眶里打起了转，

街前巷口不见了、

手捧瓷碗蹲在地上吃饭的老汉，

也看不到了，

戏耍的孩童啃着窝头疯抢老咸菜瓣的场景再现，

更不见了、

灯头如豆昏暗的屋内妇孺吱吱纺棉线锤的画面，

也缺失了、

脚踏织机来回穿梭眼花缭乱嘎哒哒有着打击乐的局面，

更憾缺了打麦场院、

银幕悬空人头攒动麦秸垛根年轻男女幽会的诱人场面，

原有的草坯房隐退在了历史的载页间，

祖籍老家就是眼前 、

改革开放的大潮涌过三十五年、

篇7：父亲的画面作文

一个白皙的脸，下巴有一条条细细的胡须，一头短发，显得年轻有有活力，因为环境的变迁，我离开了父亲的怀抱，来到了海口读书，我还记得——那是我在家的最后的一个晚上，父亲为我理好了行李，我还清楚得记得晚饭做得很丰盛。因为母亲长年不在家就由他亲自下厨，吃饭时他是往我碗里夹菜，告诉我一些我从未认真听的道理。饭吃到一半爸爸突然眼圈红了，我那时候还小，问爸爸怎么了，他只是摇了摇头，对我说只是眼里进了沙子手揉的，年幼的我问爸爸怎么了，他只是摇了摇头，对我说只是眼里进了沙子用手揉的，天真的我理所当然的点了点头相信了这番话语埋头继续吃着晚饭，却没有注意到灯光之下父亲依然用手揉着眼睛。

天刚亮，父亲便催促着我起床，等我穿好衣服，父亲把我拥入怀里，低着头在我耳边说：“宝贝儿，你知道吗?去了别人家就不可以这么顽皮了，要不然会被别人讨厌的，别人家不比自己家，你要旦丹测柑爻纺诧尸超建听话，知道了吗?”我抬起头用两只大眼睛望着父亲，问他会不会来看我，一句简单的话语触动了他，露出了他不想被我看到的表情，泪珠低落下来，我用嫩嫩的小手擦去了他的眼泪还学着大人的口吻说：“爸爸不哭我会听话的”。只见爸爸脸上露出了难得的欣慰的笑容吃过了早饭，我与父亲坐在门口等车，父亲叮咛我要保重身体，药放在书包里要记得吃。“嘀…嘀”声传入我耳中，车来了父亲把行李拿上了车，并在我旁边千叮咛万嘱咐，司机不耐烦的按着喇叭。

篇8：画面诗歌欣赏

在画面语言学中, 把设计、制作的多媒体教材看成是用“画面语言”编写的, 但是对于编写的特点和规律, 即画面语言是如何表现教学内容的, 至今在国内外都是正在探讨的热门话题。对此, 我研究十多年, 这才意识到“多媒体画面语言”有三个要点, 可以把它们比喻成进入画面语言大门的三把“钥匙”。换句话说, 只有把这三个要点真正弄明白了, 才能算是入了门。

●“多媒体画面语言”的三个要点

第一个要点是“以形表义”, 强调画面语言表义的方式与文字语言不同, 即靠“形”, 而不是靠“文字表述”。

强调画面语言“以形表义”这一要点, 是因为在进入信息时代以前, 一方面传统艺术领域 (如美术、摄影) 就曾用过“画面语言”一词, 由于那时“画面”的功能, 审美远远多于表义, 给人们留下了“形主要用于审美”的认识局限;另一方面, 人们在长期阅读书报的过程中, 已经养成了通过文字表述获取知识、信息的习惯, 因而一般很少注意到, 画面中文字以外其他媒体及其配合的表义功能。

画面语言用来表义的“形”, 不仅指图形和字形, 还应包括解说、音乐、色彩、运动等元素的表现形式, 如版面格调、基色、背景音乐等。由于其中文本 (解说) 具有形 (音) 和义分离的特点, 因此还应将文本 (解说) 表述的表义形式包括进去。

第二个要点是“基于屏幕呈现”, 强调屏幕的运动画面属性。静止画面表现的是空间艺术, 运动画面表现的艺术则包括空间和时间两个方面。因此这一要点实际是突出了, 多媒体画面语言与传统 (美术) “画面语言”之间的区别。

例如, 画面分割艺术是在传统静止画面 (美术、摄影、报刊排版等) 中形成的, 属于“空间分割”。多媒体教材在讲授一个设备的各部件时, 经常将这些部件以菜单的形式列出, 点击一个菜单项便调出一个部件的画面进行介绍。这就是运动画面的分割, 叫做“时间分割”。在多媒体教材中, 画面的“时间分割”形式, 可以用来介绍美术教材中的各幅名画、音乐教材中的各类乐器、一门技术中的各个术语、一个实验中的各个步骤, 等等。

以上两个要点表明, 多媒体画面语言与传统“画面语言”既有共性 (即“以形表义”) , 又有区别 (即“时间属性”) 。

第三个要点是, 多媒体画面语言是有规则可循的。和文字语言一样, 这些规则应包括语构、语义和语用三个方面。在《多媒体画面艺术理论》中, 这三方面分别叫做“多媒体画面艺术规则”、“设计格式”和“教学格式”。如果说画面语用学的研究内容是规范化的“教学格式”, 那么画面语义学的研究内容便是规范化的“设计格式”。

顺便说明, 其实教学 (或设计) 格式也是画面语用 (或语义) 学中的一些“规则”, 因为“规则”只不过是对一些规格的条文表达, 而规格就是所谓“规范化格式”的简称。在《多媒体画面艺术理论》中选用“格式”一词, 是为了避免和语构学中语法规则 (即“多媒体画面艺术规则”) 混为一谈。

●“多媒体画面语言”中的设计格式

借鉴文字语言, 可以帮助我们认识“设计格式”在画面语言中的定位和分工。

人们在运用文字语言进行交流时, 虽然基于语法、句法, 但是通常注意的只是如何将内容有效、准确地表达出来, 因为语法已经熟练地融入到语句之中了。小学生练习作文时, 一般是按照叙述、报道、描写、书信、论文、诗歌等不同题材, 分门别类地熟悉各种题材的写作方法 (或格式) 。用画面语言表现教学内容时, 同样需要语法 (即“多媒体画面艺术规则”) , 但是应该将其熟练地融入到画面之中, 而关注的则是按照不同的题材, 将教学内容有效、准确地表达出来。“设计格式”就是不同题材教学内容的表现形式。

由此也可以看出画面语用学和画面语义学的区别:前者关注的是运用画面语言的语境 (教学环境) 和效果 (教学效果) , 因而强调与不同学科的课堂教学整合;后者则是研究画面语言如何表现教学内容, 但是表现形式并非按照教学内容, 而是按照题材划分的。比如, 上例中介绍了设备的各部件、美术中的各名画、技术中的各术语、实验中的各步骤, 虽然教学内容互不相同, 但是同属知识介绍类的题材, 因此都可以采用画面的“时间分割”表现形式, 叫做介绍类设计格式。 (稍后详细讨论)

下面讨论多媒体课件中几种比较常见的设计格式, 看看画面语言是如何表现不同题材教学内容的。

1. 知识介绍类设计格式

在多媒体课件中, 如果知识点较多, 或者知识点内包括的内容较多, 一般采用画面分割形式表现。此时画面上呈现的是知识内容, 设计这类格式时, 应遵循以下原则:

(1) 按照认知规律 (如讲解重点、分散难点等) 安排教学内容;按照画面语言的语法 (即“多媒体画面艺术规则”) 将其呈现在画面上。

(2) 画面分割有空间分割和时间分割两大类, 其中时间分割又分单画面和多画面两类。单画面时间分割是指点击的菜单项与其调出的教学内容呈现在同一画面上;多画面时间分割则是指该菜单项调出的是另一个画面。选用哪一种画面分割形式应由教学内容的特点而定。

(3) 可以将规范这类格式的语法, 概括为“大同小异”:所有画面在整体形式上看应该是统一的;而区别则体现在各画面的内容上。

知识介绍类设计格式的应用范围十分广泛, 既可以用于介绍整个课件的知识结构, 也可以用来讲解一个元部件上的各个术语和参数。分别举例说明。

例1:多媒体课件《鸟》是根据小学教科书《自然》第五册第六课《鸟》设计的。作者准备从四个方面, 通过九个板块来展现鸟类百科知识, 即从鸟的特征方面, 通过“鸟的特征”板块, 介绍不同鸟类的喙、羽毛、翅膀、尾巴、脚爪以及产卵等特征;从鸟的生理和习性方面, 通过“生理结构”、“生活习性”和“分类分布”三个板块, 介绍鸟的生理和习性方面的知识;从科普知识方面, 通过“鸟类进化”和“经济价值”两个板块, 介绍鸟类演变以及鸟类与人类关系方面的知识;从人文知识方面, 通过“鸟类之最”、“交流园地”和“鸟类故事”三个板块, 分别介绍一些有关鸟类的特殊类型、喂养知识及幽默故事。显然, 这样安排教学内容是符合认知规律的。在用画面语言呈现这些内容时, 采用了多画面时间分割形式, 并且按照以下原则进行版面 (即“形”) 设计:不同方面板块的设计格式互不相同, 而相同方面板块的设计格式是相同的。具体地讲, 虽然九个板块的版面内容各有差异, 但是课件在菜单的布局、主色调、背景以及“退出”标志等设计上的统一, 都给人一种完整、协调的感觉, 而且四个方面之内和之间各板块版面的统一程度也有区别。这就表明, 该课件是通过规范化的版面设计 (而不是单靠文字表述) , 分门别类地展现《鸟》的知识结构的。

例2:用画面语言介绍齿轮的10种参数 (齿槽、分度圆、压力角、模数等) , 采用的是如图1所示的单画面时间分割形式:点击画面左侧参数菜单的某一菜单项, 便有相应的图形和文字 (配解说) 说明调出, 呈现在右侧的工作区中。换言之, 该知识点的内容是在同一画面上分时呈现出来的。各菜单项调出的画面格式相同, 采用了统一的色彩、影调、材质等元素, 在整体上保持了一个知识点的完整性, 又通过精美造型和规范表述使各参数的内容得以清晰的呈现。

由图1可以看出, 画面语言是通过图、文、声、色等多种元素的配合, 并且按照规范的格式表现教学内容的, 其中包括了文字、解说的表述, 但是它们仅以画面语言中的成员之一出现, 而且都要遵循画面语言的语法规则。

2. 探究性学习类设计格式

探究性学习课件的画面上, 呈现的不是知识内容, 而是一个探讨问题的平台。为了能让学生在其上进行探究、实验、交流等活动, 对这类平台提出以下几点要求。

(1) 具有按照教学要求提出问题或创建情景的功能, 能为学生营造进行实验或其他模拟活动的环境。

(2) 能够提供进行实验或开展活动的条件, 以维持探究性学习的顺利进行。

(3) 通常要有为学生提供交流心得的环境, 便于开展协作学习, 共享研究成果。

一般地讲, 编写探究性学习课件时, 呈现知识内容往往是与教学过程联系起来考虑的, 即很难将画面语义学和画面语用学分开。

例如, 多媒体课件《电动机》选自中学物理八年级下册第九章第六节《电与磁》, 主要介绍有关电动机的工作原理。鉴于学生已经学习了电与磁的基础知识, 但是对电动机转动过程中的电磁转换原理缺乏认识, 因此采用了探究性学习课件的设计方案 (如图2) 。

这类课件一般是配合课堂上自主学习或协作学习模式用的。在教师指导下, 学生通过反复实验或小组交流, 要求明确以下几个概念: (1) 在磁场中, 通电线圈两平行边会分别受到大小相等、方向相反的力, 由于此二力与线圈平面垂直, 形成了力矩, 使线圈产生了转动; (2) 在“中性面”两侧, 由于线圈两平行边受力形成力矩的方向是相反的。所以只能形成来回摆动, 不能产生转动; (3) 如果当线圈每次通过“中性面”时, 改变电池接线的极性, 使流过线圈中的电流反向, 这样线圈就能维持转动下去了。

这节课的重点内容是电动机“换向”的工作原理, 但是结论却要由学生通过实验或讨论得出来, 其中教师的主导作用不仅是提出上述思考问题, 而且还包括设计这个配合学生思考的实验平台。

该平台采用的也是单画面时间分割形式。在一个画面上, 将上述思考问题所需的各种实验列入到右侧的菜单中, 与各菜单项对应的实验过程, 可通过画面语言中的动画、图形、文本、色彩等元素演示出来。这样的表现形式, 充分发挥了多媒体的优势, 是书本教材仅用配图的文字描述所望尘莫及的。

3. 情景教学类设计格式

创设情景进行教学, 是目前中小学教学课件经常采用的一种形式。究其原因有二:一是需要, 中小学生受阅历或知识所限, 造成了一些理解课文内容的难点, 需要创建某些情景, 或激发学习兴趣, 或引入新课, 或提出思考、讨论的问题, 或化解难点;二是可能, 多媒体画面语言具有“以形表义”的特点, 十分适合创建形象、生动的情景。

设计情景类格式应遵循的原则是, 满足教学内容的需要。具体地讲, 要不要创设情境和创设什么样的情景, 应由教学内容的需要决定;创设的情境要融入到教学过程中去, 既不能“跑题”, 也不能“喧宾夺主”, 可以用“融入度”指标衡量;评价设置的情景好坏, 应看教学效果。

情境教学类设计格式可以用于各门课程, 一般在低年级应用多于高年级。

例如, 在初中英语第一册的多媒体课件《单词乐园》中, 将9个单元词汇分成10组 (课件中用module 1—10表示) , 每组不超过20个单词。对各组英语单词采用“释义”、“拼写”等练习形式, 并且相应地设计一些游戏类型的情境, 将这些练习融入到各种娱乐形式之中。教学实践表明, 在多媒体课件中, 采用这种玩电子游戏的形式, 来化解记忆单词时枯燥、易忘的难题, 是十分有效的。

显然, 设计这类课件的关键, 在于“练习”与“游戏”二者的融合上。该课件的设计思路, 可供大家参考。 (1) 先按传统教学形式, 设计各种单词练习的题型, 如释义题、拼写题、填空题等。设计遵循的是认知规律; (2) 再按不同类型的练习题编“游戏故事”, 并且用多媒体画面语言 (图形、动画、色彩、声音、交互功能等) 将设计的游戏呈现出来。这时的设计则需要遵循多媒体画面艺术规则。设计这类课件时需要注意两点, 一是将单词练习融入到游戏的情景中去;二是将练习题的答案作为游戏获胜 (或成功) 的标准。由于教学作业和游戏娱乐二者在参与性和心理追求上具有共性, 因此用习题答案作为游戏成功标准的思路, 不仅可取, 而且应该视为一个“亮点”!

另一个情景教学类的案例是课件《机械能》。由于初中学生缺乏基础知识, 对许多中学物理概念 (如力、速度、加速度、能量、电压、磁场等) 感到抽象难懂, 因此在教学中通过一些形象的情景来讲授物理概念, 可以收到事半功倍的效果。

在课件《机械能》中创设的情境分两类, 即生产、生活类情景和实验 (试验) 类情景, 分别用于说明定义和明确概念、定律等。

例如, 说明什么是能量、动能或势能时, 可以通过多媒体画面语言 (图形、动画、色彩、声音、交互功能等) , 创设开弓射箭、风吹帆船、水力发电等情境引入定义。由于生产、生活中与能量有关的实例是很多的, 因此创设这类情境与上述给英语单词练习编故事相似, 选择的余量较大, 只要“实例”能够说明“定义”即可。

对实验 (试验) 类情景的选择则要严格得多。例如, 在讲授“动、势能互相转化”的抽象概念时, 传统教学中常用单摆、滚摆、弹簧等实验仪器, 演示实验过程中动能和势能的变化及其转化关系。此时用多媒体画面语言来创设这类情境, 不仅要求逼真, 使学生认可该实验的再现;而且要充分发挥多媒体的优势, 使动能和势能的变化、转化关系在画面上形象地呈现出来。图3、图4所示出的分别是单摆和滚摆的实验情景。

如上所述, 创设什么样的情境是由教学内容决定的, 如在第一讲的语文课件《记金华的双龙洞》中, 创设的情境只能是双龙洞的景色, 等等。

通过对以上案例的讨论便可看出, 有了“画面语言学”, 将多媒体教材看成是用“画面语言”编写的, 并且按照画面语义学探讨编写的特点和规律, 即画面语言表现各类题材教学内容的设计格式, 那么今后设计多媒体教材就有“章”可循了。

篇9：诗歌鉴赏要学会还原画面场景

关键词：跳跃性；合理想象；还原；画面主体；连续；完整

中图分类号：G40-014文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-173-02

高中语文学习阶段，诗歌鉴赏对学生而言是个难点。学生往往经过三年时间的学习，到最后，对诗歌鉴赏部分还是感到很茫然，脑海中理论部分的知识储备还是有的，例如紧扣题目啊，了解作者经历及相关时代背景啊，抓关键词，找意象，体会情感啊，这些都知道。可是一到实际运用中，这些理论的东西全不会具体操作，只知道将诗歌大意翻译出来，将诗歌鉴赏等同于逐句翻译。这样学习的结果就是每次遇到诗歌鉴赏题都感到头疼，感到无从下手。

诗歌鉴赏之所以较难，主要是由诗歌本身跳跃性的特征决定的。诗歌篇章有限，要在有限的容量里表现出丰富的思想内容，就只能抓住主要内容进行讲述概括，诗人思维就有一个从这个内容到另一内容的跳跃过程。这就从客观上增加了学生理解的难度。学生如果没有合理的想象，不能还原诗歌原创时出现在诗人脑海中的画面场景，那就完成不了诗歌本身的这种跳跃过渡，自然也就无法理解诗歌的内容了，鉴赏也就只能成为空谈。学生也只能机械地去翻译大意了。

而由于时代的原因，诗人自身原因等将内心想法进行隐晦表达而造成的内容模糊性是诗歌鉴赏较难的另一个因素。

针对以上原因造成的诗歌鉴赏困难，我在教学过程中教给学生一个操作性较强的方法：努力去还原诗歌中营造的画面场景，身临其境去体会诗人在那一刻的所思所想。只要还原出了画面场景，那么内容、主题、思想情感、技巧等就能比较容易地把握住了。

例如宋朝词人姜夔的《暗香》：旧时月色，算几番照我，梅边吹笛。唤起玉人，不管清寒与攀摘。何逊而今渐老，都忘却、春风词笔。但怪得、竹外疏花，香冷入瑶席。 江国，正寂寂。叹寄与路遥，夜雪初积。翠尊易泣，红萼无言耿相忆。长记曾携手处，千树压、西湖寒碧。又片片，吹尽也，几时见得?

还原画面时，我们首先思考画面的主体是什么：题目是“暗香”，那么我们就要思考是什么的“香”？诗歌第一句“旧时月色，算几番照我，梅边吹笛”，点出了画面主体是主人公“我”在“梅”边吹笛。联系这两处内容，可以得知题目的“香”是梅花的香。那么梅花是画面的主要景物。

第二步思考围绕主体，画面上还有什么景物、人物：梅花是开在什么地点？开在什么时间？联系诗歌第四句“竹外疏花”，可知梅树是稀疏地斜长在翠竹旁边的。时间由第一句“旧时月色”可知是在夜晚月色下。季节由“夜雪初积”可知是冰雪覆盖的冬季。而人物只有吹笛的主人公“我”，那位玉人，是回忆中的人物。这样画面的主要元素就都呈现出来了：月光、梅树、翠竹、白雪、梅花和主人公“我”。

第三步思考主人公面对傲雪绽放的梅花吹笛时想到了什么：由第一句“旧时月色”的“旧时”可以知道主人公吹笛赏梅时是想起了过去。回忆的内容则由第二句“唤起玉人，不管清寒与攀摘”和倒数第二句“长记曾携手处，千树压，西湖寒碧”可知相似的雪景梅树前，有位玉人曾和“我”携手赏梅，但如今相隔“路遥”，只有“无言耿相忆”。

完成了以上三步的思考，我们的脑海中也就慢慢呈现出了这样一幅画面：凄清月色下，几株梅树斜斜地倚在翠竹丛中，白雪覆盖的枝头，有星星点点的梅花正傲雪绽放，幽幽的香气似有若无。“我”在这寂静的月夜下吹奏起玉笛，而悠扬的笛声却带我回到了从前，也是这样的月色下，也是这样的笛声中，曾经有位玉人，不畏清寒，踏雪折梅。可美景再现，佳人却已分别不在眼前。重重阻隔，纵然此刻“我”折得了梅花也无从寄达。相忆之人何时才能重逢啊！相思之情难以为怀，惟有耿耿相忆而已。百转千回的笛声，随风飘零的梅花使“我”心里的感叹惋惜似有万语千言，却终究沉默以对眼前之梅。

完成了对诗歌画面场景的还原，再来探讨相关内容时就比较容易了。画面的主体是梅花，主人却对着眼前的梅花回忆着曾经一起赏梅的“玉人”，因此，诗歌的主题就是借物拟人，借眼前的梅花比拟昔日的“玉人”，在感慨今昔时追怀旧游；诗人的思想感情是“无言耿相忆”，也就是表达相思之情；综合主题和思想感情可知艺术手法是以咏物为线索，以抒情为核心，把写景、叙事融为一体，对梅花、对往事进行了描摹渲染。

再例如唐代诗人刘长卿《逢雪宿芙蓉山》：日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。

首先思考画面主体：题目是“逢雪宿芙蓉山”，这中间已经暗示出了一个人物，这个人遇到了风雪，借宿到芙蓉山中一户人家。而诗文第一句“日暮苍山远，天寒白屋贫”，给出了重要信息，这个人物应该是一个赶路者，借宿的人家是“白屋”，也就是简陋贫寒的屋舍。这样综合来看，画面主体是赶路者及山中屋舍。

其次思考围绕主体，涉及到的其他景物、人物：除开风雪外，还有什么因素促使赶路的人决定停止赶路而去借宿一晚？第一句的“日暮苍山远”告诉我们，“日暮”，也就是太阳快要落山了是一个因素，“远”，也就是目的地相隔还很遥远是另外一个因素。决定投宿的人家写到了什么人没有？第四句“风雪夜归人”，告诉我们投宿人家的主人是在那个夜晚冒着风雪归家的。

这样，画面的主要元素就都呈现出来了：苍茫层叠的群山，蜿蜒曲折的山间小路，漫天飞舞的风雪，快要落山的太阳，艰难的赶路人，贫寒的屋舍，简陋的柴门。

最后思考主人公的心理感受：我们要设身处地的去换位思考，如果我们就是那个赶路的主人公，赶路时会是什么心里感受？借宿到芙蓉山中人家时会是什么感受？夜半听到犬吠，知道主人归家，在相互的嘘寒问暖声中又会是什么心理感受？赶路时肯定是又累又渴疲惫不堪，借宿人家的贫寒简陋又会增加赶路人内心的凄凉，而半夜在犬吠中听到的归家人的嘘寒问暖，自然会联想到自己的羁旅难归，肯定又是惆怅不已，难以入眠。

完成了以上三步的思考，我们脑海中也就慢慢呈现出了这样的一幅画面场景：一个长途跋涉者，在曲曲折折的山路上艰难地行着，可天色渐晚，暮色渐浓，远处的苍山好像也越来越远。疲惫不堪的“我”只好决定不再赶路了，找户人家借宿一晚。眼前这户人茅舍简陋，在大雪纷飞的背景下越发地凄清。安顿就寝后半夜里突然被一阵狗叫声惊醒，然后听到柴门“吱——”的一声被打开了，在嘘寒问暖声中得知，原来是芙蓉山主人在风雪夜归家了。

如果勾勒出了这样一幅严冬寒夜山村借宿图，那么诗的主旨就容易把握了：即通过归家主人的温馨暗示出诗人羁旅难归的惆怅。艺术手法也就是写景与抒情相结合，融情入境，风格含蓄婉转。

综上所述我们可以知道，利用想象，将诗歌内容中跳跃的空白的部分连接起来，还原成连续完整的画面场景，这是学习诗歌鉴赏的一个较有操作性的方法之一。

（1）想象要合理。诗歌的文本内容是想象的基础。任何拓展性想象都要建立在这个基础之上，不能脱离文本，进行毫无根据的胡思乱想。要利用合理的想象在抽象的文字符号间架起桥梁，形成栩栩如生，有声有色的画面场景。

（2）要设想自己就是诗歌中塑造的那个人物，要设身处地想象自己在那个画面场景中会看到什么，听到什么，想到什么，心里有了如此身临其境的感受，才能理解诗人想表达的究竟是什么。

（3）要抓住细节，通篇阅读诗歌原文的基础上，把有效信息尽量全地找出来，然后进行整合成画面场景。整合的过程中一定要充分发挥想象和联想，将跳跃的断开的情节接连起来，形成连续性的情景，将零碎的景、物、人有机地组成衣服完整的画面场景。然后再从完成好的画面中提取相关内容、主题、情感、技巧。

诗歌是中华民族文化的奇葩，我们要学会利用想象去努力还原诗歌中营造的画面场景的鉴赏方法，让它成为我们翱翔在诗歌海洋中，大口汲取丰富“营养”的“隐形翅膀”。

参考文献

[1] 宋词鉴赏辞典(下册)[M].上海辞书出版社.

篇10：最美的画面作文

那时，正是“忍界大战”爆发期间，同族的人因能力低下而尸横遍地，唯一没有死去的，便是优秀绝伦的他，次日清晨，他独自一人无目的地徘徊在溪边，落寞，绝望，看到一边洁白的小花儿，他嫉妒得快要发狂：“为什么你如此安闲?”清秀的脸有些潮红。就在这时，那个他命中注定要见到的那个男人出现了，男人抚摩着他的脸，眼中蓄满了温柔：“跟我走吧……”少年冰冷的心就在此刻复苏了，默默点头，银发盖住了绯红的脸……

记忆的潮戛然而止，他似乎重新赋有了力量——为了达成那个认同他的男人的愿望，他必须杀死眼下阻碍他的红发少年。于是，体内蕴藏着的无穷力量使他腾身而起……

红发少年的头颅近在咫尺，他的口中却倏而喷出鲜血，已然无法动弹，一滴血…… 滴在了一朵似曾相识的白花瓣上，微风浮过银发，带走了少年如花儿般的生命……

就算因为体内力量的侵蚀而活不长久，即便在战斗前他的肌肤上还满是粗细不一的输液管，可他毅然起行……一切的一切，只是为了完成那个男人的心愿，于是，执著追求，疯狂崇拜……哪怕那个人只是把他当作工具……

少年的`生命，说不尽的凄苦，心地却比谁都要善良，可终究还是随风而逝了。也许，是苍天不忍再看他遭受世俗的纷扰，召他回去了……

篇11：画面作文300字

分不清是黄昏还是清晨。

城市开始降温，

我不知道该怎么亲吻。

两个人，并不等于我们，

故事，留下破旧的伤痕。

我不知道，生活该怎么安稳。

我不知道，该怎么信任。

一个你，一个我，

加起来并不等于我们。

我们有各自的落寞，

你有你的生活，

我有我的选择，

携手，然后错过。

两个人，并不等于我们。

曾经，都只是错觉。

想象中，

一切都与后来有所不同，

原谅我，

曾经那么冲动。

你眼角的温柔，

我也曾那么心动。

回忆也换不回你的温柔，

领悟，爱不是追逐占有。

也许，我们曾携手。

只是，

两个人，不等于我们。

倒带的画面，

是我们后来的遗憾。

有些话不必对你缠绵。

潮起潮落，

是我们故事的翻版。

泛黄的信笺，

传递相隔的思念。

只是，

后来的后来，我们不再相恋。

漂洋过海，陪伴你身边。

看雪落在掌心里面，

然后消失不见。

就像我们曾经的相恋，

残缺的古老预言，

两个人，并不等于我们，

篇12：画面作文300字

早上，我迎着清风，闻着花香，听着鸟语，走在上学的路上。

到了校门口，我刚要向班级走去，却被这样一个画面吸引住了：一个一年级的小朋友正“呼哧呼哧“地喘着气，向一个垃圾袋跑去。他刚要捡起来，不料调皮的风娃娃和他开了个玩笑，垃圾袋被吹上了天。小朋友看见了，又是蹦又是跳，又是抓又是喊。也许你看来很滑稽，可在我看来，却是一个神圣的动作。风停了，垃圾袋像一个顽皮的小娃娃跳到了草坪上。这下可麻烦了，因为草坪上有个牌子，上面写着“小草青青，脚下留情”。之见小朋友不慌不忙地走向草坪，扶着石板，去够那个垃圾袋，生怕弄疼了小草。捡到了垃圾袋，小朋友笑了，像只小鸟朝垃圾桶奔去，垃圾袋被送回家了，小朋友笑得更甜，更美了……。

看到这一幕，想想过去的我，心里涩涩的，再想想刚才的小朋友，我心亮了。突然，眼前出现了个小纸团，我蹲下身，伸出手，情不自禁地捡起那个小纸团，扔在旁边的垃圾筒…….