浅析对设计思维的认识论文

浅析对设计思维的认识论文（精选12篇）

篇1：浅析对设计思维的认识论文

引言

审视周围的环境，一切都是设计。无论你是在逛街，还是待在家里，不管你是在博物馆、办公室、公交上还是其他什么地方，设计无处不在。在这样的环境中，几乎没有纯粹自然的东西。我们的生活已经完全适应了这种或那种人为设计的结果，我们所定居的这个世界的形式或结构不可避免地沦为了人类设计的结果，所以我们有必要去探讨设计，更重要的是设计背后的设计思维。传统的设计观念主要关注和主要表现的都只是外观设计、产品设计、平面设计、包装设计等，它们主要强调的都是外观设计，很多设计师也已经意识到并且也一直在强调设计不仅仅是外观，最重要的是背后的设计理念和设计思维，真正能够带来改变和创新的是设计思维，我们要懂得，设计的职责、道德、责任，设计不是造型、不是装饰，是解决问题。柳冠中说，设计看起来是在造物，其实是在讲述故事，在编辑一幕一幕的故事，它是一个过程，这个故事、这个过程一直在探索不同环境、条件、时间下人们的不同需求不同问题。而我们只有运用我们的设计思维才能更好的编辑这个故事，所以设计思维强调两点，一个是问题和解决问题，还有一个是人，我们要以人为中心，关心这个社会存在的问题，肩负起设计师的责任，使人们的生活更美好。设计思维是以解决问题和创新为中心的研究发现，设计师活动明显区别于典型的科学家或者是学者的活动，科学家通过分析解决问题，而设计师通过综合手段解决问题，科学方法是用来发现客观事物的一种行为模式，而设计是用来发明创造的一种行为模式，科学是分析的过程，设计是创造的过程，将设计理论构建于不恰当的逻辑范式和科学范式是错误的。逻辑探究的是抽象事物，科学探究的是客观存在的事物，而设计创造了新事物，设计本身就是具有探索性质的创新活动。设计思维要求设计师理解问题产生的背景、能够催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和找出最合适的解决方案，在面对众多需求的时候，学会做减法，利用各类定性、定量分析，来寻找用户的最痛点，找到和谐和本质的问题和需求，然后找到对应的解决方案。

无印良品在设计界一直具有很高的设计地位，对用户的深入观察与研究，解决产品中存在的问题，产品注重纯朴、简洁、环保、以人为本等理念，在包装与产品设计上皆无品牌标志，还有无印良品品牌的创新，无品牌观念，这些好的设计理念，从无到有，以少胜多，设计思维已然已经成为公司的战略措施。设计思维强调以人为本，并且关注社会问题

设计天生就是为别人在做事情，纵然同样需要观察和思考，但是这种观察和思考不是为了表现设计师的自我，而是为了更好地服务于某个用户群，因而设计师了解用户就变得非常重要。设计思维是一种思考问题的方式，而这种方式也是围绕着人，围绕着用户展开的。设计要探索的是人在不同环境、条件、时间等因素下的需求。

对于设计的评价和分析分为三个层次，第一个层次，解决生存问题，衣食住行的问题。第二个层次，炫耀身份地位，对科技娱乐享受的追求。第三个层次，我们要节制，适可而止，关注弱势群体，引导人类社会健康、合理、可持续生存发展的需求。智能手机的使用范围已经布满全世界，围绕弱势群体的设计也越来越多，视力障碍者可以通过语音指令进行读写操作，可以用摄像头(结合语音)识别钞票面值，用GPS等导航应用定位，VoiceOver是iPhone的一项无障碍辅助功能，苹果称这是全球首个“基于手势的屏幕阅读技术”，盲人可借助多种手势使用设备。例如，当用一个手指滑动屏幕时，iPhone就会逐个读出手指经过的应用;打开阅读类应用后，用两个手指从上往下滑动，即可听到阅读文章内容的语音。此外，iPhone还支持40种可通过蓝牙连接的盲文键盘。

结语

“手里拿着锤子，看什么都是钉子”，这里锤子是方法和工具，钉钉子是目的。设计思维也是一种方法，我们很自然地会想把它用到各个方面，不仅仅是产品设计、平面设计、包装设计、建筑设计、室内设计等，也包括我们生活中遇到的问题和一些社会问题。当然，不能被方法所累，要时刻牢记目的。我们要使用感性和理性相互结合的手段来解决人们的问题，并且要技术上可实现，通过可行商业战略可将其(结果)转化成消费者价值和市场机会，我们仅仅把设计喻为一次艺术的自我旅行或一把销售工具是不够的，设计的任务就是要对人类变化着的需求做出敏感的、智慧的、富于想象力的回应，善用新技术，设计出新的生产方式、新的服务模式，从而带来社会的改变、人类的改变。

篇2：浅析对设计思维的认识论文

姓名：郑建新

学号：***1 班级：13级建筑2班

[摘 要]近些年来，中国经济发展迅速，带动了城市化的发展，促进了中国的景观园林的发展。景观园林影响着城市长期发展，因而受到各界的重视。文章对比东西方景观园林之间的差别，总结中国景观园林设计中存在的一些问题，然后针对这些问题提出了相应的对策，最后表达在学习景观园林设计后的感受。并阐述了自我学习景观园林设计这一科目的的理解以及一些认识。

[关键字]景观园林；差异；问题；解决对策 ；感受，认识

中图分类号：S611 文献标识号：A 文章编号：2306-1499（2014）08-0134-01

1.东西方景观园林设计对比的差异

东西方国家的园林设计都有着源远流长的历史，但是由于东西方国家存在地理位置、气候条件，历史文化、社会经济以及思维模式等等的差异，还有不同民族部落对美的认识和对美的创造有着各自的认识，使得景观园林设计有着迥然不同的风格。对比东西方景观园林设计的不同，有助于不同国家地区的文化交流，不同国家文化的理解和交融。

中国园林对意境的追求上要求很高，讲究“诗中有画，画中有诗”的唯美意境及犹抱琵琶半遮面的东方神秘感。表现自然，师法自然，融于自然，顺应自然――这是中国古代园林体现“天 人合一”民族文化所在，是独立于世界之林的最大特色，也是永具艺术生命力的 根本原因。

中国的沧浪亭、狮子林、颐和园、拙政园、圆明园、留园等经典园林景观无一不彰显着中国的文化和中国人民对美的理解，其中苏州园林至今仍然是中国园林的代表，苏州留园在造林技巧上重点突出在不同空间的不同特征，各个景观之间相互借景，相互烘托，有着“虽未人作，宛如天成”的意境美，向人们展示了自然的魅力。

中式园林它还以含蓄、守拙、淡泊为美，哲学上追求的是一种混沌、清净无为、阴阳调和，与自然保持着和谐。

2.我国景观园林设计存在的问题

随着景观园林设计的不断进步，一些亟需解决的问题也开始出现了。首先是过分的进行模仿，缺乏个性。城市之间相互观摩、取经、效仿和攀比造成千篇一律的局面，广场热、绿化跟风模仿贪大求洋、马路盲目拓宽越摊越大等现象屡见不鲜。有些地方为了营造这种“大环境”不惜破坏历史遗迹。地方风景园林要想保持长盛不衰，必须依靠的是地方独特的艺术风格，使得地方园林呈现出百花齐放争相斗艳的局面。

其次城市园林景观的设计缺乏人性，忽略以人为本。城市园林景观的设计与建设就是为了使人感到舒适，能够陶冶人们的情操，因而其在设计时要着重考虑到的一点就是以人为本。

第二个问题是园林景观施工中存在的问题。目前园林设计这一行业缺少相关的规范准则，对施工过程进行监控。在实际的景观园林设计施工过程中，很多设计人员往往忽视了很多细节问题，施工过程没有到施工的现场进行实地考察，了解施工进程，与施工人员沟通交流，从而导致建成的景观园林与最初设计方案相差甚远，甚至可能导致工程进行不下去，造成浪费资源。

3.我国景观园林设计问题解决措施

面对中国景观园林这一行业存在的尖锐问题我们应该从以下几方面改善这些问题。

首先应该尽快的制定符合我国园林行业目前发展形势的法律、法规、及各项规章制度，使行业制度尽快做到有法可依，有据可查从根本上抑制园林景观施工中的一些违法和不负责的行为。在城市园林景观的设计方面，需要学习先进的设计手法，形成相关的设计理念，有自己独到的见解，坚决摒弃模仿模仿、抄袭的现象。设计者对古今中外的一些优秀园林景观设计的艺术作品可以学习和借鉴，在东西方的设计手法上兼收并蓄，在经过长时间的文化积淀和优秀设计者经验的积累，使园林景观的缔造者们在观念和态度有极大的飞跃。

第二就是施工过程是景观园林设计一点点的具体再现过程。为了杜绝施工过程中的不负责的行为，设计师要时时监控着工程进度，更要加强与施工人员的沟通与交流，对施工过程中存在的相关问题及时改变设计方案，市民也可以一起监督实施过程，及早发现问题，改正问题，进而将问题在消灭在胚芽中，从而使建成的景观园林能够达到预期理想的效果。4.学习景观园林设计的感受

通过学习园林设计，丰富了自己的景观园林的相关知识，感受了园林艺术作品的魅力，提升了自身的设计理念。在接触了实际园林设计后，发现中国景观园林设计近几年更加注重时代感和设计感。这就对园林设计师提出了新的目标和挑战，设计师要与时俱进跟上大时代的步伐，不断吸收新的专业知识，提升自身的专业能力，不断的迎合人们日渐增长的欣赏需求。

学习景观园林设计是一个不断否定和肯定的过程，设计初期只是一些杂乱的片断性的想法浮现在脑海，没有章法，不成体系，但是经过长时间的积累，慢慢的整理和概括就有自己的理念和完整的系统。在学习景观园林设计过程中，感悟了很多，景观园林源于自然，高于自然，不能与自然相悖，要因地制宜，让景观园林能淋漓尽致的发挥它的生态效应，为城市的美好添上浓墨重彩的一笔。

与建筑学一样，景观园林设计职业先于景观环境设计学的形成，在大量景观环境设计师的实践基础上，发展和完善了景观环境设计的理论和方法，这便是景观环境设计学。农业时代中西方文化中的造园艺术，前科学时代的地理思想和占地术(在中国称为风水)，农业及园艺技术，不同尺度上的水利和交通工程经验，风景审美艺术，居住及城市营建技术和思想，等等，是宝贵的技术与文化的遗产，它们都是现代意义上的景观环境设计的创新与发展的源泉。但景观环境设计决不能等同于已有了约定俗成的内涵与外延的造园艺术，或园林艺术，也不能等同于风景园(林)艺术。

景观园林设计涉及面非常广，是一个庞大、复杂的综合学科，融合了人类文化学、艺术、当代科技、地域学、自然、地理、城市规划、环境艺术、园林学、市政工程设计等众多学科的理论，并且相互交叉渗透。景观设计是一个古老而又崭新的学科。广义上讲，从古至今人类所从事的有意识的环境改造都可称之为景观环境设计。它是一种具有时间和空间双重性质的创造活动。它随着时代发展而发展。每个时代都赋予它不同的内涵，提出更新、更高的要求，它是一个创造和积累的过程。

景观园林设计与多种学科紧密相连，但又相互区别。它与现代意义上的城市规划的主要区别在于景观设计学是物质空间的规划和设计，包括城市与区域的物质空间规划设计，而城市规划更主要关注社会经济和城市总体发展计划。与市政工程设计不同，景观设计学更善于综合地、多目标地解决问题，而不是单一目标地解决工程问题，当然，综合解决问题的过程有赖于各个市政工程设计专业的参与。与环境艺术的主要区别在与景观设计学的关注点在于用综合的途径解决问题，关注一个物质空间的整体设计，解决问题的途径是建立在科学理性的分析基础上的，而不仅仅依赖设计师的艺术灵感和艺术创造。所以景观环境设计是一个综合性很强的学科，任何一门单一的学科都取代不了景观环境设计。

因此要成为一名优秀的景观建筑设计师必须要充分掌握多门学科的知识，要有严谨的治学态度，通过现代科技手段，科学的设计方法帮助人类，使人、建筑物、社区、城市以及人类的生活同地球和谐相处这是景观建筑设计师的职责所在。5.小结

景观园林设计与多种学科紧密相连，但又相互区别。它与现代意义上的城市规划的主要区别在于景观设计学是物质空间的规划和设计，包括城市与区域的物质空间规划设计，而城市规划更主要关注社会经济和城市总体发展计划。与市政工程设计不同，景观设计学更善于综合地、多目标地解决问题，而不是单一目标地解决工程问题，当然，综合解决问题的过程有赖于各个市政工程设计专业的参与。与环境艺术的主要区别在与景观设计学的关注点在于用综合的途径解决问题，关注一个物质空间的整体设计，解决问题的途径是建立在科学理性的分析基础上的，而不仅仅依赖设计师的艺术灵感和艺术创造。所以景观环境设计是一个综合性很强的学科，任何一门单一的学科都取代不了景观环境设计。

因此要成为一名优秀的景观建筑设计师必须要充分掌握多门学科的知识，要有严谨的治学态度，通过现代科技手段，科学的设计方法帮助人类，使人、建筑物、社区、城市以及人类的生活同地球和谐相处这是景观建筑设计师的职责所在。

参考文献：

篇3：浅析对设计思维的认识论文

1. 目前初中数学学案设计对学生数学思维的影响

由于初中生都还处于未成年的状态, 经过了小学简单的学习后, 并不能形成一个严谨的思维能力, 这导致了目前很多初中生都学不好数学, 而老师在学案的设计时, 通常主要考虑教学大纲的要求和考试的需要, 重点教学生大纲上要求的知识点, 以及如何解答试卷上的试题, 这就导致了目前初中数学课堂上, 老师教完一个知识点后, 立刻用一些试题来对知识点进行巩固, 这样的教学方式虽然会在一定程度上提高学生的解题能力, 但是由于对知识点理解的不够深入, 没有一个良好的数学思维, 学生很难对知识点的运用做到举一反三, 严重影响了初中数学教学的质量, 也不利于后续的数学思维培养, 如在三角函数公式的教学中, 老师在讲解基础公式时, 很少会对公式中的关系进行详细的讲解, 学生虽然能够记住公式, 但是利用公式去推导相关的命题, 很多学生都无法完成, 这样的教学方式显然就是没有对学生的数学思维建立进行培养.

数学思维的主要作用就是能够对问题的结论进行评价和反思, 通过这样的过程, 对结论能有一个更深入的了解, 但是在目前的初中数学学案设计时, 很少会有老师考虑到这方面的问题, 通常学生在做完了一道题后, 如果解出来了就直接翻过去, 不会对这个问题进行进一步的了解, 如果没解出来, 就会通过和其他学生讨论和请教老师等, 直到把问题解答出来, 在解答出来后, 也不会对为什么解答不出来进行反思, 这样的教学还是主要围绕着考试和解题进行, 没有体现出当前素质教育的实质, 而初中生的自我认识和反思能力有限, 要想培养这种思考问题的能力, 必须依靠老师的培养.

通过对一些实际的初中数学学案进行分析发现, 很多老师在学案的设计时, 都很重视公式和定理的教学, 很少会有老师把公式的推导过程放到教学学案中, 一些老师在学案设计时, 虽然会在知识开讲之前设计一些引导内容, 但是受到整个教学环境的影响, 在老师进行引导内容的讲解时, 很少会有学生认真听讲, 而是期盼老师能够快点进行公式和定理的讲解, 老师虽然希望能够对学生的数学思维进行一定的培养, 由于对思维建立的理解不够, 导致了对学生培养的效果并不理想, 而数学思维的建立应该主要是发现学习, 正是由于这些原因, 导致了目前初中数学学案设计时, 很难达到培养学生数学思维的目的.

2. 初中数学学案设计对策

很多数学专家和学者对数学的对象的表征进行归纳和总结, 虽然不同学者总结的对象种类存在一定差异, 但是普遍都认为数学的重点应该是不同对象之间的相互转化, 公式和定理等结论的本身虽然重要, 但是结论推导过程应该更重要, 如果在初中数学学案的设计时, 充分考虑到结论推导过程的教学, 从不同的方面来讲解公式和定理等, 通过对不同公式间的转换教学, 在实际的教学课堂上充分地调动学生的思维, 最大程度地培养学生的数学思维.

初中数学教学中, 课堂教学的时间毕竟有限, 对学生数学思维的建立只能在课堂上进行必要的引导, 学生要想形成一个良好的数学思维, 就必须在学习的过程中, 不断地进行自我反思, 老师在学案设计时, 应该把这种自我反思加入到课堂教学中, 在实际的教学时, 对数学公式和定理进行一定的疑问教学, 例如, 可以对公式提出疑问“这样的公式是怎样推导出来的”, 这样的设问式教学还可以起到吸引学生注意力的目的, 提升初中数学课堂教学的效率, 在问题提出后, 老师就针对公式进行推导, 让学生深入地理解公式, 如果这种设问式的自我反思能够养成一种习惯, 学生在平时的解题时, 自己解答出问题后, 能够对结果进行一定的反思, 学生的数学思维就能够得到很好的培养.

对于数学这样的课程, 在初中阶段的学习中, 发现问题、解决问题是教学的重点, 在目前的教学中, 老师在数学学案的设计时, 都是围绕着传统的模仿教学方式, 这样很难让学生建立一个良好的数学思维, 在大力提倡素质教育的今天, 发现教学已经被很多学科采用, 为了培养学生的数学思维, 应该在初中数学的教学中也采用发现教学, 从心理学上说, 每个人的内心都有一种探索未知的需求, 如果充分地利用学生的这个心理, 在学案的设计时, 尽量的减少模仿教学, 在课程知识教学之前, 进行必要的引导, 甚至可以通过一系列问题的设置, 让学生自己推导出要学习的公式等知识, 这样的学案设计不仅能够培养学生的数学思维, 同时也能提升学生的学习兴趣.

通过全文的分析发现, 在当前的初中数学学案设计中, 由于老师对培养学生数学思维不够重视, 重点还是教学生如何利用所学的知识解题, 如果长期采用这种方式进行教学, 只能把学生变成答题的工具, 没有达到学习数学的真正目的, 因此有必要对数学学案进行优化, 从多个方面对学生的数学思维进行培养.

参考文献

[1]周文贤.试论数学思维能力及其培养[J].天津市经理学院学报, 2006 (1) :47-48.

[2]张巨明.浅谈在数学教学中培养学生的思维能力[J].新西部 (下半月) , 2010 (4) :234-235.

篇4：浅析对设计思维的认识论文

关键词：图形思维；室内设计；方法；思考；应用

当前，随着科学技术的提高，人们的生活水平不断提升，在满足了基本的衣食住行以后，人们开始将注意力放到提升生活品质的角度上。简单的房屋已经不能满足现代人的需求，他们更需要布局合理、舒适安心、品位高雅的室内空间，因此，室内设计就成了当今社会提升民众生活品质的关键。室内设计都会用到图形思维，具备良好图形思维的设计者总能设计出更好、更合理的室内布局。

一、图形思维的方法

（一）图形分析

人脑在进行可视形象或者图形的空间想象时一般都比较感性，这种感受形象的敏锐观察力和想象力是进行室内设计必备的基本素养，当然，前提是这种基本素养必須建立在设计者拥有良好的图形分析能力上。图形分析的思维方式关键在于利用各种数学工具绘制出各种类型的图形，例如圆形、方形、菱形、三角形甚至是线条等，然后设计者根据绘制的图形进行设计分析。在进行概念设计的时候，要画出空间形象的透视立体图或者是功能分析的坐标图；在方案的正式设计阶段，要绘制室内布局的平面图与空间透视立体图以及轴测图；在进行正式施工之前，要画好装修的剖面图和节点图，根据房屋的设计结构选择合理的施工方案。图形的分析能力在室内设计中的作用非同一般，掌握好图形分析的思维方式，无论在哪个设计阶段，对于设计者都会起到极大的帮助，设计者一定要习惯将自己灵光一现的想法用图形记录下来，说不定在不断记录的过程中又会触发设计者新的灵感。

（二）对比优选

合理的选择是室内设计的最基本原则，只有恰当的选择才能保证最好的结果，如果选择失误，可能会导致失败。对于室内设计来说，多元图形是选择思维过程的具体体现，设计者的对比优选思维基本是建立在综合多元的思维渠道以及图形分析的思维方式上的，如果脱离了综合多元的思维渠道作为对比基础，图形分析的思维方式很难做到最优选择。在设计师进行概念设计时，可以通过几何线的平面图形对比结果选择最好的设计方案；在设计师进行具体设计时，设计师可以通过轴测图绘制不同的平面然后对比最优的选择；在施工的准备阶段，根据施工材料以及建筑构造等情况选择最合适的搭配比例和结构。

二、从视觉到图解的思考

设计室内图形的过程其实是一个从视觉的思考提升到图解的思考的过程，对于图形的理解和思考一直都是室内艺术设计的主要内容，而视觉思考是艺术形象在构思方面的关键因素。图形思考其实是一种交流过程，它可以被看做是设计师和自己的内心在交流，而设计师将这种交流的结果以草图的形式展现出来。设计师在进行与自己内心交流时，通过眼、脑、手的互相配合，对绘制的草图加以改进和完善。所以，图形思考在室内设计中的作用主要表现在：表现到发现；抽象到验证；运用到激励，三类六项相互作用。

三、图形思维在室内设计中的应用

（一）速写或草图

设计师在进行设计绘图时，应当先快速画出空间的整体结构等一目了然的图像。这是一种比较传统的图形思维能力，在历史上也有很多的速写设计图本，通过速写绘图的方式可以帮助设计师思考室内设计的方案，形成完整合理的设计构想。在室内设计的领域，图形是比较专业和有效的沟通方式，一张草图足以表现设计师对于室内设计的思考，其他的设计师一眼就可以看出设计师的意图。速写是一种表达图形主要构想的快速方式，设计师可以在一页白纸上连续绘制出多种设计理念，而这些设计理念又可以发展成为不同的设计方案，它们是探索型的，并且是敞开的。草图一般只为表达一些简单、基础的想法，可以作出随意修改和完善，构思非常开阔。现在很多的室内设计师都有用草图快速描绘室内结构的习惯，许多草绘的初稿最终都可以发展成为完整的设计方案。

（二）抽象几何平面图线

在设计的开始阶段一般会采用绘制快速的草图或图解的方式，这样的表现方式具有开阔思维的特点。这种抽象的几何平面图线构成的简单图形一般是网络图或矩阵图，它的主要目的在于帮助设计师进行细致地分析。举个例子，对室内空间设计的分析包括以下几点：使用功能；特有功能；门、走廊的布局；内部摆设；不同房间的联系等等，在分析这些问题时，如果使用文字，浪费时间不说，施工人员也未必看得懂。如果采用抽象的符号就比较容易理解和更改，在表达同时性和复杂关系兼具的问题时，用抽象的图像符号是最简单可行的方法。

（三）画法几何严谨图形

设计的最关键环节就是设计师需要把详细的空间构思最终通过画法几何严谨图形的方式表现出来。设计师在严谨制图时，必须对内部空间的各项参数严格测量，在图纸上，所有的线段、形状等等都必须严格按照现实的比例进行绘制，要做到精确、严谨。在进行作图时，必须使用精密、专业的制图仪器进行绘图，对于任何线段和角度都必须严格测量，这样对于室内设计的质量和效率都有很大提升。在进行室内设计时，要把室内的六面体在一个平面上展现出来，包括平面、立体和剖面的设计图，还有一些细微的节点也要详细绘制，最终目的是要把室内空间真实地反映出来。

四、结语

图形思维是室内设计的重要组成部分，抽象的图形和具象的图形在设计时都会起到非常大的作用，设计师在进行室内设计时是绝对离不开图形思维的。

参考文献：

[1]曾鹏飞.浅析图形思维在室内设计中的运用[J].建筑工程技术与设计，2014（15）：158-158.

篇5：浅析对设计思维的认识论文

谚语,是语言中最生动、最简洁、最风趣、最富生活气息和最有生命力的部分。谚语的洗炼和深刻是一个民族在其漫长的语言文化发展史中大浪淘沙、去粗取精的结果。无论是中国语言文化、俄语语言文化还是其他语言文化,谚语都具有一些共同的基本特点,即社会性、广泛性、生活性、通俗性、简洁性、传递性和教化性等等。谚语作为民族文化的精髓,既反映了各民族文化的共性,又反映了其个性。“一个民族的天才、智慧与精神都可以在谚语中找到。”(FrancisBacon)所以,对谚语文化的比较研究和翻译一直是语言研究界十分关注的重要课题。但是,谚语作为民族文化传递的使者,如何发挥其在外语教学中的作用则是教学过程中不可忽视的一个重要问题。

目标语国家文化知识的传递与获得的途径很多,如了解目标语国家的历史、地理、政治以及欣赏目标语国家的电影、电视等文娱节目等等,都是获得文化知识的有效途径。谚语作为语言的精髓部分,是浓缩了的文化。因此,对目标语谚语的学习是迅速获得文化知识的重要途径;同时,文化知识的获得又有助于对目标语谚语的正确理解。谚语作为语言的精华部分,理所当然地反映了一个民族丰富多彩的文化现象。只有理解了目标语谚语所包含的文化内涵,才能理解谚语本身。因而,谚语学习的过程也是文化的传递过程。

所以,在俄语教学过程中,我们不能忽视谚语的重要性。本文试图在谚语的定义、性质、概念及特点等方面加强我们对谚语的认识。

1、谚语的定义

谚语是劳动人民生产生活中智慧的结晶,是语言文库的明珠。谚语是一种相对固定的熟语,它是人民群众经验积累的形象而富有意味的概括,所以在内容上充满了哲理和智慧色彩。它是民间流传的言简意赅而又具有训诫意义的箴言,通常包括形象叙述和道德告诫两个部分。谚语的对比对于我们和俄罗斯人的交际、外语学习、掌握汉俄文化差异等方面来说有着重要的意义。通过谚语我们可以了解一个民族固有的睿智、过去的历史和风土人情。谚语是俄罗斯文化的沉淀,它包括了长时间以来民族的传统和习惯的资产,它具有超越适口的持续性和有效性。“谚语形成于民间,来源于生活,是一个民族语言和文化的高度浓缩和集中体现”。

2、谚语的性质

谚语是俄罗斯人民勤劳智慧的结晶,蕴含着丰富的民族文化。同词汇一样,它不仅是重要的载蓄手段,而且是积极的交际手段。从语言国情学角度对谚语进行学习和研究,有助于增强对俄语及其文化的认识,培养语言交际能力。

谚语是民族文化的反映。各民族有各民族的文化特点,俄语是形态丰富的屈折语,它拥有更为关阔的表达交际结构的自由空间。俄语谚语的动态性和开放性是其固有的特点,两者紧密相关,相辅相成。俄语谚语就如同一面镜子,折射着俄罗斯民族的缩影,使我们更加清楚地看到俄罗斯民族个性这一涉及语言与文化相互关系的核心问题的特征。

从人民群众的智慧这个方面来讲,因为人类共同的特性,各个国家的谚语都会表现出一定的共同点。在俄罗斯社会制度、思想观念巨变的今天,同世界各国的联系进一步加强了,加之在世界范围内全球一体化的取向的影响。人类的共同进步,民族之间的差异会缩小,相交的部分会扩大。人类在客观实际中的共性,同样会反映在中俄两国语言负载的文化中。所以中国学生在今后俄语学习的过程中,对于谚语应该根据其国情来理解和应用。

3、谚语的概念及特点

作为劳动人民智慧结晶的谚语是一种独特的语言形式。它短小精悍、寓意精辟、形象生动,具有高度的`概括力、说服力和感染力。可是,究竟什么是谚语,没有一个准确的界定。

根据《辞海》中记载,“谚语”是“熟语的一种,流传于民间的简练通俗而富有意义的语句,大多反映人民生活和斗争的经验……也是民间文学的一种形式。”《苏联百科字典》中对“谚语”是这样定义的:“民间文学的一种体裁,是结构紧凑,形象生动,语法、逻辑上完整的有一定韵律组织形式且带有教育意义的语句”。这两种解释都总结出谚语是语法、逻辑上完整的,有一定教育意义的语句,是民间文学的一种。

此外,谚语还有三个重要的特点。其一是谚语的传统型,这是任何谚语定义都必须包含的要素。传统性包括两个方面:谚语的历史及运用情况。必须是在相当一段时间里相当流行的语句才能称为谚语。其二,由于谚语采用生活中人们所熟悉的事物作为比喻材料,形象地含着一个道理,这样不仅使谚语具有可感的形象,而且表达含义,产生一种言在此意在彼,“言近旨远,词浅意深”的语言效果,这就使得谚语除字面意义外,还有一个固定的转义。其三是形式的稳定性,为了保持谚语最高程度的易记性和可辨认性,使其易记、易传、易用,谚语的表达形式经常固定不变。我们可以对谚语下这样一个定义:谚语是劳动人民的创作,是流传久远的具有特定转义性教义的语言简洁、形式固定且有一定韵律的语言。

总之,对谚语中折透出来的语言世界图景进入深入研究,有助于我们更全面的认识中俄民族及其文化内涵。对民族性、动态性的理解和认识是我们在外语学习中的重要基础。

谚语是俄罗斯人民勤劳智慧的结晶,蕴含着丰富的民族文化。同词汇一样,它不仅使重要的载蓄手段,而且是积极的交际手段。从语言国情角度对汉俄语进行对比学习和研究,有助于增强对中俄文化的差异和共性的认识,培养语言交际能力。

参考文献:

1.转引自张冬贵,《谚语在外语教学中的作用》,《桂林师范高等专科学校学报》,第16卷,6月。

2.彭在义,俄语成语释源[M],北京:商务印书馆,1983.第1页。

3.陈亦燕,《谚语:管窥他国文化的窗口》,《西安外国语学校学报》,6月第11卷,第2期。

篇6：对教学设计的认识

学习中对这段话的印象特别深：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）。

我认为对学生情况的分析非常重要，一般每个班级可以分为三个层次：上、中、下。你既要照顾到程度较差的学生，还得照顾到上游学生，因为如果你讲得多了，这对于上游学生是一种浪费，所以这个度非常难把握，一批学生有一批学生的特点，不能用同样的思维对待所有的学生，而且同一批学生的特点也会逐渐变化，这就需要老师细心观察总结。

篇7：浅析对设计思维的认识论文

主要由摄像机、监视器等设备组成的教学监控系统，俗称“电子眼”，正逐步为各军事院校所采用，用以监视和检验教员的授课状况、学员的学习情况以及课堂的氛围等等。这种高科技教学管理手段的运用，为教学管理部门带来了极大的便利，但在教员当中引起一些争议，在学术界也激起一阵涟漪。张玉梅认为“它对改善教学效果、提高教学质量，特别是提高教员自身素质起到很大的推动作用。”张跃斌认为这种管理手段无法提高教员教学水平，并指出“在这种不受信任的情况下教学，教员的尊严不能不打折扣，更不用说什么人类灵魂工程师之类的说法了。”

一、教学监控系统带来的积极影响

(一)促使教员夯实教学基本功

上好一堂课，除了备课、准备教案、教学思路清晰、教学结构安排合理之外，板书的工整、普通话的流利、语言表达的通畅以及教具使用的熟练等等，都是必不可少的组成部分。教学监控系统的引人，使得教员授课的每一个细节都以大屏幕的形式展现出来，对教学基本功掌握的扎实程度暴露无遗。换句话说，只要是授课教员，不论资质，其授课动态一律加以呈现，这实际上就消除了对新老教员教学基本功要求的不同。教学监控系统，以其客观存在的事实，督促教员提高对教学基本功的掌握程度，努力掌握教学规律和教育技巧。

(二)督促教员加强责任意识

一方面，培养出杰出的军事人才，受到学员的尊敬，得到同行的认可以及领导的肯定，是每一位教员内心渴望的进步要求。另一方面，年复一年重复同样或类似的教学工作，会使教员失去新鲜感，即使是驾轻就熟的教学内容也能使人产生懈怠，降低教学的质量和标准。这在教学活动中是一对无法避免的矛盾，应该说，化解这一矛盾的方法有多种，而教学监控系统的引人则提供了一种解决这种矛盾的方法。它悬挂在教室中，以外力的方式，时刻提醒授课教员，在课堂上除了学员一双双注视的目光之外，还有一个“电子眼”也在注视着教学。这就督促教员端正责任意识，及时修正思想认识上的偏差，以强大的责任感，奔赴教学一线。

(三)约束教员端正自身形象

衡量一名军校教员是否优秀有众多的标准，比如是否具备渊博的知识，专业的见解是否独到，授课的技巧是否精湛等等。但是，在这些众多的标准当中，自身形象良好是一个不可或缺的因素。而自身形象又由多方面构成，集中体现为严整的军容仪表、饱满的精神状态和自信的风度气质等。课堂教学除了承载着传授知识的职责，还承载着传授诸如高尚的情操、严谨的工作作风等优良品质的职责。

二、教学监控系统造成的负面效应

(一)束缚教员教学创新

把新学术理论引人课堂可以丰富课堂教学内容，并使课堂教学摆脱因教材陈旧所造成的某些局限，使教学内容更具有时代性和前沿性，同时也可以激发学员的创新思维，还可以使教学工作“保鲜”，有效消除教员精神懈怠的心理。但是，新学术理论毕竟不是“成熟的理论”，它是未经权威组织认可或实践检验的理论、思想、观点等，因此即使新学术理论在引人课堂之前，经过讨论研究，集体备课，也难以保证新学术理论具有真理性。退一步说，即使具有真理性的新学术理论引人课堂，也只有经过课堂实践的检验，才能确定是否适合授课课程以及是否适合授课班次。

(二)影响教员全身心投入教学活动

教员在课堂教学中不仅要传播知识信息，而且要通过体态、语言、眼神等传播思想信息和人格信息，还要通过观察学员的眼神、动作、情绪等有关信息，来适时调节教学进度、教学方法及表达方式，从而更好地控制教学过程，更好地与学员进行情感交流，达到培养学员综合素质的目的。这就意味着，教员应在心无旁慰的情况下，全身心的投人到教学活动当中。但是，在教学监控系统下开展教学活动，教员就不可避免的会分心去考虑，在“电子眼”的另一端是不是有同行的注目或者领导的审视。这就容易使教员时刻保持高度的警觉性，时常处于一种高度临战状态，生怕说错一句话，讲错一个字。在这种情况下，授课教员所能做的，不是发自内心地与学员研究、探讨问题，而是如何演好这场戏，不出纸漏，情感交流更是无从谈起。

(三)削弱教员与教学督导组之间的沟通

以往教学督导组大多采用随堂听课的形式，在听课结束后，及时与授课教员进行面对面的沟通，并对授课情况进行实时点评。教学督导组通过与授课教员的沟通，可以进一步掌握听课课程的后继教学内容、整体教学设计等相关信息，从而更有针对性的进行点评，也可保证对所听课程做出更加客观公平的`评价。授课教员通过教学督导组的实时点评，可以明确哪些方面符合现代教育要求，哪些方面做得还不够;原因是什么;今后应从哪些方面人手改进等等。这种时效性强的做法，可有效提高教员的授课质量。教学监控系统则给教学督导组提供了另外一种听课形式，可在不干扰正常授课的情况下随时点评，但却无法将点评意见实时传达给授课教员。

三、合理运用教学监控系统的理性思考

(一)促进观摩类教学灵活开展

各类教学机构为了促进教学质量，提高教员业务能力，增进教员间的沟通，往往会组织开展观摩教学。此类教学活动通常需要下发通知、精心准备、布置场地等一系列的准备工作，一般会牵涉授课教员和教学管理部门较多的精力，而且“演戏”成份较浓。如果依托教学监控系统，不论是教员还是教学管理部门无需也没有时间专门进行准备，在场地允许的条件下，教员开展授课活动的同时即可对其观摩;在场地受限的条件下，则可对授课现场进行录制，尔后在合适的场地进行播放观摩。这就在不影响观摩目的和效果的情况下，有效解决传统观摩教学带来的弊端。

(二)放大远程类教学效益

各级各类部队在年度训练工作当中，一般都要开展为期几天的干部集训并组织集中授课，以期提高机关工作效能，提升本单位所属人员的整体能力素质。由于受本单位教学力量的限制，往往会邀请院校专家进行专题授课指导。近年来随着部队任务增加，工学矛盾愈发突出，部队要拿出几个整天时间进行干部集训变得非常困难。教学监控系统则为解决部队工学矛盾，提供了一种切实可行的措施。在院校将教学监控系统接人到军队网络，并且部队预先了解到院校专家授课时间的前提下，部队就可组织参训人员在线实时培训，并可规定在某个时间段通过视频点播开展补训。由此可见，依托教学监控系统开展远程类教学，可直接为部队提高战斗力服务。

(三)提供教学技术保障

篇8：浅析对设计思维的认识论文

1 思维贫乏

为联想数量的减少, 概念与词汇贫乏。患者表现沉默少语, 谈话言语单调, 自感“脑子空虚, 没什么可说的”, 对简单问题亦回答不知道, 以上是目前一般精神病学专业书籍对思维贫乏的定义[1]。笔者认为这样的定义是部分错误的, 也是不完整的, 也正是这样的定义使许多临床医师将思维迟缓误认为是精神分裂症的阴性症状——思维贫乏, 进而易将情感性精神障碍误诊为精神分裂症[2]。笔者认为它的错误之处在于对思维贫乏表现的描述, 实际上程度较重的思维迟缓完全可以表现出“沉默少语, 谈话言语单调”[3]。曾有学者讲, 哪有真正情感淡漠的精神分裂症患者会自感自己缺乏应有的情感反应[4]。对患者自感“脑子空虚, 没什么可说的”, 对简单问话回答不知道, 同理, 笔者同样认为:哪有真正思维贫乏的患者会自感自己缺乏应有的思维联想。有这样体验的很可能是思维迟缓的患者而绝不是思维贫乏患者。它的不完整之处在于没有指出思维贫乏与思维迟缓的本质区别在于前者的损害几乎是不可逆的, 更遑论痊愈了, 而后者一般疗效是满意的, 否则二者只有程度上的不同而无本质区别。笔者尝试将思维贫乏重新定义如下:为联想数量不可逆地减少, 概念与词汇贫乏, 表现为患者对一般的社会知识及自然知识贫乏或仅有肤浅认识, 即使是患者曾从事的工作或专业也是如此。 (笔者曾治疗过的数名衰退的精神分裂症患者均有上述表现, 其中1例60年代北京某著名高校毕业的高材生在患病30年后仅能做一位数的四则运算, 即使这样还经常计算错误, 而二位数的四则运算则完全做不了。) 伴情感淡漠、意志缺乏, 见于脑器质性精神障碍、精神发育迟滞 (重度、极重度) 、精神分裂症患者, 应注意此“思维贫乏”不是由于神经阻滞剂导致的。

2 思维迟缓

现有的精神医学著作其定义已经很准确了, 但也有缺陷, “思维迟缓”四个字给人的印象是思维虽然缓慢但仍在不停地运动, 而最终能够到达终点, 能想起所要想的事情。就如两个运动员, 一个跑得快, 很快就到达终点, 一个跑得慢, 跑得慢的运动员虽然缓慢, 但最终也可以到达终点, 虽然会用长得多的时间。而在临床上并不完全是这样的情况, 许多患者的思维就像一架破机器, 启动以后只缓慢地运动几下就停滞了, 在这个意义上, 将retardation of thought译为思维迟滞似更为合适。另外, 笔者将思维迟滞分为轻、中、重与极重4级, 分别描述如下: (1) 轻度:患者思维及对话速度基本无影响, 语速、语调、语量基本正常, 但主动语言可能减少, 突出表现是患者自觉记忆力减退[1,4], 遇到或思考一些平时熟悉很容易想起的人或事却很难想起来, 与其他情况所致的记忆力减退不同, 此“记忆力减退”是思维的困难, 可以随着疾病的康复而恢复也可以随着疾病的加重而达到我们熟悉的明显思维迟缓的程度。 (2) 中度:被动语言减少, 主动语言明显减少, 语调低沉、语速缓慢, 自觉脑子反应迟钝, 反应缓慢, 注意力不集中。 (3) 重度:无主动语言, 被动语言亦极简单, 对简单问话亦回答“不知道”“没什么”, 自觉脑子空虚, 没什么可讲的, 也没什么可说的。 (4) 极重度:患者无任何语言, 且对任何语言刺激无反应, 见于抑郁性木僵, 病情恢复可有遗忘。

以上是笔者对“思维贫乏”及“思维迟缓”的一些看法, 敬请同道批评指正。

参考文献

[1]沈渔邨.精神病学[M].第5版.北京:人民卫生出版社, 2009:153-560.

[2]罗和春.116例躁郁症误诊为精神分裂症的初步分析[J].中华神经精神科杂志, 1987, 13 (4) :230.

[3]尤学理.31例情感性障碍误诊为精神分裂症的临床分析[J].临床精神医学杂志, 1996, 6 (3) :136.

篇9：浅析对设计思维的认识论文

关键词：创造性思维；艺术设计；影响

随着社会的不断发展与人们生活水平的不断提高，艺术设计已经成为当前文化与文明发展所必不可少的组成部分，艺术设计包含了极广的范围，从对单一物品的设计发展为对人和物之间的关系，从对人和物发展到自然环境等等方面。艺术设计是文明与文化发展的产物，反之也创造出新的文明与文化，进而促使社会不断发展。

一、艺术设计和创造性思维的关系

对于“思维”的理解，通常为人脑对外界事物中的本质以及和事物之间的存在的联系，所得出的反应[1]。“思维”能够帮助人们了解事物中所存在的规律以及本质内涵，属于认识中比较高级的一个阶段。创造性思维就是具有新意或是有创新的思维，这种思维十分的复杂，但是却对人类的发展起到了巨大的作用，它能够帮助人们了解认识世界并改造世界。而“设计”则是在处理某件事物之前对其进行构想、规划等，是为人们达到某种目标所實行的创造性行为。而“艺术设计”则可以将其理解为表现设计的一种手段与方法。

综上所述，设计就是一种创造性的行为，但创造性的行为必须在创造性思维的指导下才能实行，且实现所要的目标。创造性思维能够创造出具备较高社会价值的设计作品。艺术设计无法离开创造性思维，如果艺术设计的作用没有见过创造性思维的指导，那么其价值就不是很大。因此，设计师要想设计出高质量、高价值的艺术作品，就必须在其中加入创造性思维，从而使得艺术作品充满活力。

二、创造性思维培养对艺术设计的影响

创造性思维对一名设计人员而言是非常重要的，而创造性思维培养对艺术设计也有十分重要的影响，艺术设计中只有加入了创造性思维，那么其作品的艺术价值就会随之提高，而不是落入平庸的行列。

创造性思维的培养有利于设计作品的优化与改善，进而提高艺术设计的最终效果。有人说过，“设计就是将一个计划、规划等利用视觉的手段将其阐述出来的一种活动过程，而这主要包含了三个内容：一，构想与计划的产生；二，视觉的表达手段，也就是上述中的构想等通过视觉的手段将其展现出来；三，在展现之后的具体使用情况。”[2]对这句话进行理解，可以得到一个想法：一件好的艺术作品，一般是来源于一种理念，设计人员必须将这些理念放到形式当中，并给作品加以生命。但是这种理念是源自于人们的创造性思维。一件艺术作品是由无到有，且在发展过程中不断更新与交流的过程，并且在这个过程中对作品进行反复的推敲与琢磨，进而确保设计作品实现完美。对设计人员进行创造性思维培养，能够促使人们从各个方面、各个角度去思考问题，进而激发设计人员的设计灵感。不同的创造性思维将会得出不一样的设计作品。

三、培养创造性思维的有效措施

第一，扩宽设计人员的知识面，积累更多的实践经验。要想提高设计人员的创造性思维，就不必须丰富其知识含量，拓宽其知识面，这主要是由于知识是创造性思维中的一个构成部分。在进行设计时，丰富的知识能够促进创造性思维的发挥。积累更多的实践经验能够帮助社会人员产生很多的联想，那么其设计灵感与直觉就越多。

第二，要善于发现问题。创造性思维的产生通常是由发现问题而展开的。设计人员在发现问题，并解决问题的过程中，能够促使设计人员转变原有的设计想法，从新的角度、新的方面看待问题。设计人员应该认真观察周边的人、事、物，并从中发现存在的问题。在发现问题之后，能够快速的找出发生这些问题的主要原因。可见，要想培养创造性思维，就必须学会如何发现问题，并快速的解决问题。

第三，考虑问题时，应该使用多种思维方式。创造性思维中包括了集中式与散发式两种思维形式[3]。设计人员在进行设计时，应该将集中式与散发式相结合，并灵活使用，从而促进创造性思维的产生，并得出具有新意的设计作品。使用发散式思维能够有利于设计人员从多个方面对问题进行思考，并使用各个方面的知识对问题进行分析，进而使其设计思维更加的开阔，进而设计出优秀的艺术作品。而集中式的思维方式能够将设计师所想到的各种设计元素以及所收集到的各种资料进行总结，并对其进行分析，从而使得设计人员的设计思维更加的清晰明了。可见，设计人员在设计过程中应该充分利用集中式与散发式等多种思维方式，对问题进行多角度的分析与研究。只有使用多种思维方式，才能设计出更加优秀的艺术作品。

众所周知，艺术设计的关键性问题就是新意、创造性。设计人员在设计过程中没有加入创造性思维方式，那么所设计出来的作品将落入俗套，没有任何的价值可言。这主要是应该这种作品中没有生命、没有活力。可见，设计人员应该了解到创造性思维对艺术设计的重要意义。设计人员要想进行创造性思维的培养，就应该从拓宽知识面和丰富实践经验、加强发现问题与解决问题以及多思维方式等方面进行培养。

参考文献：

[1]高亚男.创造性思维的培养是高校艺术设计教育的灵魂和生命[J].呼伦贝尔学院学报， 2011（02） .

[2]刘明玉.如何在艺术设计教学中培养学生的创造性思维[J].文教资料，2010（11）.

[3]陈哲，承杰.“原创性思维”和“艺术设计教育”[J].数位时尚（新视觉艺术），2009（02）.

篇10：我对工业设计的认识

我对工业设计的认识

工业设计是技术、艺术与文化转化为生产力的核心环节。设计师更多的与用户进行合作，在现代科技的帮助下，通过以用户为中心的设计来实现设计的以人为本，这也是现代设计的重要特点和发展趋势。设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。人类通过劳动改造世界，创造文明，创造物质财富和精神财富，而最基础、最主要的创造活动是造物。设计便是造物活动进行预先的计划，可以把任何造物活动的计划技术和计划过程理解为设计。

篇11：对教学设计的基本认识

一、教学设计的发展和转向

在教学设计的形成和发展过程中，各种理论和技术推动其不断发展。时至今日，随着第三代网络技术的出现，人们也越来越强调教学理论与数字化学习技术的密切结合。

在新时代背景下，教学设计者要有全局意识，要注重对教学设计的定性研究，将教学设计的发展与社会的宏观政策密切结合。当今社会崇尚可持续发展，倡导节约型社会建设，教育资源的集约化经营和管理也成为教育发展的重要趋势，对此，教学设计也应该强调教育资源的可持续化运用，节约教育成本，建立低成本高效益的发展目标，实现教学设计过程的集约化经营，本人坚信这将是教学设计发展的重大转向。

二、从3E视角看教学设计项目全过程

（一）3E理论简介

3E理论是切克兰德教授基于软系统思想提出的，包括产出（Efficacy）、效率（Efficiency）和效果（Effect）三个维度，它通过逐层解析系统，为系统改进提出切实可行的解决方案。效果衡量系统产出对实现预期目标的影响程度，包括产出质量、社会效果、公众满意度等方面。通过借鉴3E理论的这三个视角，有助于我们对教学设计进行定性研究。

（二）教学设计项目的全过程

完整的教学设计项目包括投入、成果设计和开发、成果推广、实施等多个重要环节（如图1）。教学设计和开发过程是在需求分析基础上，以目标为导向的系统研发过程，该过程直接影响资源的利用程度，影响产出的质量，而资源投入量与成果产出量的关系决定整个教学设计项目的效率。而解决方案的有效性是在后期推广和实施中得以体现的`，其在促进学习和改进绩效方面的成就，决定了整个教学设计项目的效果。

1. 系统设计、开发解决方案，保障项目产出和效率。

对设计和开发过程进行有效的控制和管理，能保障投入资源的合理利用，以最少投入获得高质量产出，提高系统效率。

要保障项目产出和效率，有效的教学设计需要关注以下方面。

（1）以目标为导向，以需求为驱动力

（2）以用户为中心，提高产出的实际效用

（3）系统设计、反复修订，保障优质教育资源的规模化建设

2. 成果推广、实施和制度化，推动教学设计项目的持续化发展

（1）推动成果采纳的制度化建设

成果推广是教学设计项目的重要一环，如具体情境的用户拒绝采纳成果，那么就需要对既定成果反复修正，直至用户满意；但如果推广成功，就要乘胜追击，推动用户所在组织的制度化建设，为今后的创新推广打好基础。

（2）关注项目实施效果

在成果实施中，解决方案对对预期目标的实现程度、用户满意度等等，将直接反映教学设计项目的效果，决定用户是否能在未来进一步接受教学设计新项目，这事关教学设计项目的持续化发展，需要给予特别关注。

（3）注重总结成果推广和实施的成功经验

成果推广和实施过程没有统一的公式，众多成功个案的集合将成为知识宝库，能为后人在相同情境中的实践提供重要启示。

3. 从资源的长期运营和管理角度，思考产出资源的可复用性设计

在教学设计项目运作中，为了提高产出资源特别是数字资源的可复用性，需要提高教学设计产出的产品化程度，保证数字资源可以更大化地应用于其它系统；更重要的是，需要提高数字资源的技术复用性，包括采用开放标准对资源进行模块化设计，使用通用的元数据标准描述数据等。这样，通过提高产出的可复用性，就可以实现资源的高效利用和长期运营，达到节约资源的目的。

4. 延续教学设计的循环思想，正确处理成本—效果的关系

教学设计总是处在不断的教学循环中，具有反复性和自我纠正性。比如在形成性评价阶段，教学设计者根据诊断出的问题对方案进行修正，这时需要回过头重新做内容分析，或重新选择更加适合推广情境的教学策略，然后修改既成材料，开展评价直到满足需求。这样不断循环的过程是精益求精的过程，但却需要耗费大量的时间、精力、人力和物力，在实践中，由于受到客观条件的限制，教学设计者可能只允许发生一两次这样的循环过程，然后就将成品投入使用，产出经推广后，设计者采集来自用户的反馈信息，累积设计经验，再将收获的经验和可复用的资源应用到下一次产品开发中。

三、小结

篇12：对教学设计的再认识

所谓教学设计，就是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体方案。不同的学科，其学科特点存在明显差异。不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程内容进行的，因而具有鲜明的“学科性”特点。不管哪一门学科，其课堂教学设计都包含三个环节，即教学目标的陈述、教学内容的组织、教学过程的设计。

主讲人：陆伯鸿

上海市教委教研室主任助理物理学科教研员特级教师

裘腋成上海市教委教研室中小学文科部主任地理学科教研员

姚剑强

上海市教委教研室中小学理科部主任小学数学学科教研员

一、课堂教学目标的陈述

课堂教学设计中为什么要陈述课堂教学目标?其实，教学目标决定着课堂教学的计划性和目的性，为了达到在课堂教学中预期的结果，有必要准确地陈述教学目标。我们在课堂教学中要选择教学方法，要选择教学媒体，要设计教学组织形式，要处理教学材料，要设计教学效果测评，要确定教学策略，所有这些都要以教学目标为依据和准绳。

那么，课堂教学目标又该如何陈述?

我们可以先来看看人们对教学目标这一概念的描述，如教学目标是对学生通过课堂教学产生的行为予以描述和改变，是教师期望学生的变化，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，等等。由此可以看出，课堂教学目标主要是关注学生经过教学之后将能做哪些他们以前不会做的事。

在具体地陈述课堂教学目标时，我们要注意以下四个方面的原则：

1．明确行为主体

学习者是行为主体，教学目标陈述的是学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么。如：使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流。

2．明确行为指向

教学目标的陈述要明确具体，要可以观测。尽量避免用含糊的，不切实际的、不确定的语言。如：记住世界人口的数量；叙述世界海洋盐度分布的大势；学会计算人口自然增长率及人口密度；会分析人口增长过快所带来的问题;列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向：能绘制地球上的水循环示意图。

3．明确行为条件

教学目标要明确行为条件，即对影响学生产生学习结果的特定的限制或范围要明确地陈述出来。如：对照“世界海洋盐度分布图”叙述世界海洋盐度分布大势；观察世界交通图，在5分钟内说出世界上主要的海峡、运河的分布。

4．明确表现程度

教学目标要对学生产生学习结果的程度或要求作明确陈述。如：至少能写出两种以上影响钢铁工业布局的因素；能列举影响某地气候特点形成的四项因素；在“中国地形图”上至少找出三条东西走向和东北一西南走向的山脉。

陈述教学目标还有一个重要的问题就是三维目标如何陈述的问题。大家都已经知道，新的课程标准把教学目标分为三个领域：一是知识与技能目标，主要关注基本知识和基础技能；二是过程与方法领域，主要关注体验与感悟、探究与实践、合作与交流等；三是情感、态度与价值观领域，主要关注兴趣与态度、方法与习惯、合作与交流等。尽管我们把教学目标分为三个领域，但是在设计教学目标时，应该考虑到不同的教学内容，其目标领域的重点可能会是不一样的。有时我们在知识与技能目标中，在过程与方法目标中，可以看出其中隐含着情感、态度和价值观的目标。因此，教师要心中有三维目标，但是在实际的教学中要具体情况具体分析，并不强求每一堂课都面面俱到地陈述三维目标，有的时候要有所侧重。

目前，在对教学目标的陈述中存在的问题比较集中，需要引起教师的注意。这些问题主要表现在以下几个方面：

1．指向不明确

比如有位教师设计的教学目标为：①通过复习(行为条件不明确)，扎实掌握(行为指向不清晰)地球运动的两种基本形式——自转和公转的运动特征及区别。②通过复习，培养学生(行为主体模糊)分析问题的能力，发展(行为指向不清晰)学生的空间想象能力和对事物时空变化的理解能力。2．目标过多、过杂

比如有位教师在其三维目标的过程与方法部分设置了如下的教学目标：①利用学习软件“世界气候类型的分布”探究世界气候类型分布规律，师生合作建立简单的世界气候类型空间分布模型。②利用教师提供的网络气候资源，以小组为单位选取至少一组气候资料，利用计算机绘制“气温变化曲线与降水量柱状图”，建立简单的气候类型定量分析模型。③利用“世界气候类型分布模式图”，根据气压带、风带及季风等已学知识分析本组选定的气候类型的特点与成因，并以此方法迁移到探究其他气候类型，初步学会探究气候类型的方法。④交流(口述)与展示(网上论坛)本小组的探究成果，并对其他小组的结论进行质疑。⑤能够合理安排小组成员的分工以便在有限的时间内探究尽可能多的气候类型。这样的设计不仅目标过多，而且过高、过大。

3．目标笼统、空泛、模糊

比如，有位教师设计的教学目标是这样的：①知识目标：认识三角形和四边形，并知道他们的特点。②能力目标：渗透图形的分割和组成，培养学生的个性。利用多媒体游戏教学，培养学生创新能力和自主学习能力。③情感目标：利用多媒体游戏，培养学生学习数学的兴趣。这样的设计过于笼统，教学目标失去了对教学实施应有的重要作用。

4．缺乏阶段性和层次性

比如，有位教师在教学不同国家的地理中，几乎每节课都设计了如下的教学目标：①能读图说出某国家的海陆位置和纬度位置；②通过互联网认识某国家的地理特点。事实上读图的要求应随着国家地理学习的不断深入而逐渐提高，信息技术运用的要求也应该随着学习的深入在不同阶段提出具有层次性的要求，每个国家的教学都是相同的设计，肯定是有问题的。

二、教学内容的组织 1．心理化组织教学内容

教师要通过对教学内容的心理化组织，创设符合学生心理特点的教学情境或操作任务，激发学生的学习兴趣。说得更明白一些，就是要对学生的学情进行准确的分析，选取合适的教学方法，组织与学生接受能力和水平相适应的教学内容，进行有效的课堂教学。

2．问题化组织教学内容

教师要通过对教学内容的问题化组织，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促进学生去积极地思考和探究。教师以问题为主线设计和组织教学活动，可以以问题作为学习活动的开端，可以以问题贯穿学习活动的过程，也可以以问题作为学习活动的归宿，还可以使学习活动围绕问题而展开。

教师在设计问题的时候不能都设计成用“是”或“不是”，即可回答的问题，而是一定要适合学生的学习水平，一定要与教材的内容紧密地结合起来。当然，我们也不能一味地追求问题的深度和难度，这样会适得其反。问题有多种类型，大致可以分为以下几类：是何，即是什么；为何，即为什么；如何，即怎么样了；若何，即假如怎样；由何，即由于什么。不同类型的问题能够完成不同的任务，有的能帮助学生积累基础知识，有的能帮助学生掌握基本技能，有的能帮助学生发展思维能力，有的能帮助学生体验学习过程。在这么多的问题类型中，我们应该尽量设计一些适合学生水平的挑战性的问题、开放性的问题、有一定思维容量的问题。另外，一节课设计多少问题、问题的范围、问题的难度、发问的频率、问题如何解决等，都是我们在设计问题时需要考虑的因素。

小学数学“用字母表示稍复杂的数量关系”这一教学内容中，一位教师设计的问题是：“某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是X元，这一天卖花瓶一共收入多少元?”随后展开的教学过程如下：

问：每个花瓶的单价是多少元?

生：X元。

问：上午卖出几个花瓶?

生：3个。

问：那上午卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3个X元。

生：3X元。

问：下午卖出几个花瓶?

生：4个。

问：那下午卖花瓶的钱一共是多少?

生：4个X元。

生：4X元。

问：这一天卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3X+4X元。

问：3X和4X各表示几个X?一共是几个X?

生：3X表示3个X，4X表示4个X，一共是7个Xo

问：那么3X+4X就是几个X，可以写成„„

教师连续问了有8个问题之多，但是每个问题都很简单，思维的容量也较小。

另一位教师则设计了这样一个问题：“一位商店老板上午卖出了3个花瓶，下午卖出了4个花瓶。晚上回家不会记账，你能帮他把这一天的账目记下来吗?”紧接下来的教学过程与前一位教师有很大的不同：

生l我觉得可以列表式记账。

花瓶

(个)

上午：3个

下午：4个

生2：我觉得这样只是记住了花瓶个数，不能表示出总收入是多少。所以我认为应该用未知数X来表示每一个花瓶的元数，这一天的收入就是(3+4)X元。

生3：这样表示很好，可还是不简单易记。我认为用7X元表示更简洁。因为上午3个+下午4个，共7花瓶，就是7X元。

生4：老师，我想补充一点。3X+4X=7X其实这里运用了我们学过的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

师：你们说对吗?(边说边板书)

显然，这个问题带来了学生之间思维的碰撞和交流，学生也可以运用前面学过的内容来尝试解决新的问题。

3．目标笼统、空泛、模糊

比如，有位教师设计的教学目标是这样的：①知识目标：认识三角形和四边形，并知道他们的特点。②能力目标：渗透图形的分割和组成，培养学生的个性。利用多媒体游戏教学，培养学生创新能力和自主学习能力。③情感目标：利用多媒体游戏，培养学生学习数学的兴趣。这样的设计过于笼统，教学目标失去了对教学实施应有的重要作用。

4．缺乏阶段性和层次性

比如，有位教师在教学不同国家的地理中，几乎每节课都设计了如下的教学目标：①能读图说出某国家的海陆位置和纬度位置；②通过互联网认识某国家的地理特点。事实上读图的要求应随着国家地理学习的不断深入而逐渐提高，信息技术运用的要求也应该随着学习的深入在不同阶段提出具有层次性的要求，每个国家的教学都是相同的设计，肯定是有问题的。

二、教学内容的组织 1．心理化组织教学内容

教师要通过对教学内容的心理化组织，创设符合学生心理特点的教学情境或操作任务，激发学生的学习兴趣。说得更明白一些，就是要对学生的学情进行准确的分析，选取合适的教学方法，组织与学生接受能力和水平相适应的教学内容，进行有效的课堂教学。

2．问题化组织教学内容

教师要通过对教学内容的问题化组织，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促进学生去积极地思考和探究。教师以问题为主线设计和组织教学活动，可以以问题作为学习活动的开端，可以以问题贯穿学习活动的过程，也可以以问题作为学习活动的归宿，还可以使学习活动围绕问题而展开。

教师在设计问题的时候不能都设计成用“是”或“不是”，即可回答的问题，而是一定要适合学生的学习水平，一定要与教材的内容紧密地结合起来。当然，我们也不能一味地追求问题的深度和难度，这样会适得其反。问题有多种类型，大致可以分为以下几类：是何，即是什么；为何，即为什么；如何，即怎么样了；若何，即假如怎样；由何，即由于什么。不同类型的问题能够完成不同的任务，有的能帮助学生积累基础知识，有的能帮助学生掌握基本技能，有的能帮助学生发展思维能力，有的能帮助学生体验学习过程。在这么多的问题类型中，我们应该尽量设计一些适合学生水平的挑战性的问题、开放性的问题、有一定思维容量的问题。另外，一节课设计多少问题、问题的范围、问题的难度、发问的频率、问题如何解决等，都是我们在设计问题时需要考虑的因素。

小学数学“用字母表示稍复杂的数量关系”这一教学内容中，一位教师设计的问题是：“某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是X元，这一天卖花瓶一共收入多少元?”随后展开的教学过程如下：

问：每个花瓶的单价是多少元?

生：X元。

问：上午卖出几个花瓶?

生：3个。

问：那上午卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3个X元。

生：3X元。

问：下午卖出几个花瓶?

生：4个。

问：那下午卖花瓶的钱一共是多少?

生：4个X元。

生：4X元。

问：这一天卖花瓶的钱数一共是多少?

生：3X+4X元。

问：3X和4X各表示几个X?一共是几个X?

生：3X表示3个X，4X表示4个X，一共是7个Xo

问：那么3X+4X就是几个X，可以写成„„

教师连续问了有8个问题之多，但是每个问题都很简单，思维的容量也较小。

另一位教师则设计了这样一个问题：“一位商店老板上午卖出了3个花瓶，下午卖出了4个花瓶。晚上回家不会记账，你能帮他把这一天的账目记下来吗?”紧接下来的教学过程与前一位教师有很大的不同：

生l我觉得可以列表式记账。

花瓶

(个)

上午：3个

下午：4个

生2：我觉得这样只是记住了花瓶个数，不能表示出总收入是多少。所以我认为应该用未知数X来表示每一个花瓶的元数，这一天的收入就是(3+4)X元。

生3：这样表示很好，可还是不简单易记。我认为用7X元表示更简洁。因为上午3个+下午4个，共7花瓶，就是7X元。

生4：老师，我想补充一点。3X+4X=7X其实这里运用了我们学过的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

师：你们说对吗?(边说边板书)

显然，这个问题带来了学生之间思维的碰撞和交流，学生也可以运用前面学过的内容来尝试解决新的问题。以上的例子说明，不同的问题所展开的教学过程也是不一样的，因而教师在设计问题时不仅要考虑问题的数量，更要考虑问题的质量；不仅要关注问题的结果，更要考虑问题的过程。

3．操作化组织教学内容

教师要通过对教学内容的操作化组织，将“做”“想”“讲”“看”有机结合，帮助学生内化学习内容。

比如小学《科学》“冷水与热水”课题中，教师让学生体验冷水与热水的不同是通过以下教学设计来实现的：观察教师手中的两杯水(一杯热水，一杯冷水)；请学生用冷水和热水倒出四杯冷热不同的水(先让学生说说怎样倒水比较合理)；请学生用比较安全、可靠的方法来了解四杯水的水温差异，并描述烫水、热水、温水、冷水。其中，有看(观察)，有做(倒出)，有讲(说说)，也有做想讲的结合(可靠的方法、描述)，学生通过这些操作性的学习过程，能更好地理解所学内容。

4．结构化组织教学内容

教师要通过对教学内容的结构化组织，将学习领域、科目、模块或主题内容有机整合，关注学科各章节或单元教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。

比如有位地理教师在上“地貌”时，他在教学设计中不仅分析了其与前后章节知识间的联系(前面一个专题《专题15：板块运动》，介绍了地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的，地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响，还„„这些千姿百态的地表形态就是这节课要介绍的内容——地貌，这也是理解《专题仆人类与岩石圈》的基础)，还分析了其在高中地理教材中的地位和作用本专题内容在高中地理教材中，起承前启后的作用，对“地貌”专题之后的教学内容有铺垫作用；本专题内容是人地关系的交点，地貌是自然条件综合影响下的产物，而人类任何生产和生活活动是以地貌为落脚点的。像这种对教学内容与其前后的内容及其在整本教材中的地位和作用的分析是我们在进行教学设计时必须要思考的。

三、教学过程的设计