建筑结构课程的要求有那些？

建筑结构课程的要求有那些？（精选17篇）

篇1：建筑结构课程的要求有那些？

建筑结构课程的要求有那些?

1.掌握结构材料的力学性能;

2.掌握结构设计的基本原则;

3.熟悉结构设计规范和其它相应规范;

4.熟练基本的设计计算、查阅有关表格和构造要求;

5.学会识读结构施工图，正确理解设计意图

篇2：建筑结构课程的要求有那些？

机房简介

中心机房是整个信息系统的核心部分，为保证计算机系统和通讯网络的安全正常运行，与之配套的机房动力系统、环境系统、消防系统、保安系统必须时刻处于稳定正常受控状态，否则造成的后果不堪设想。因此对机房进行实时集中的监控，及时发现存在的隐患，做到少人直至无人值守极其必要。

机房动力环境监控系统是在总结国内外多套机房监控软件的基础上推出的技术更先进、功能更完善的最新一代机房监控软件，它集机房监控和机房管理于一体，突出体现整体智能机房的概念。

监控对象及内容

动力系统:一级配电、二级配电、发电机组、组合电源、UPS、电池、开关、防雷器;

环境系统: 精密空调、泄漏、温度、湿度、新风机、气体、尘埃;

消防系统:消防控制器、烟感探测器、温感探测器、其它消防设备;

保安系统:门禁、闭路监控、报警探头、其它保安设备;

网络系统:路由器、交换机、主机、服务器、其它通讯设备。

动力系统

包括:配电柜、开关、UPS、电源防雷器、直流电源、柴油发电机组等。

1、配电柜:监测一级、二级交流配电柜的主回路和各分回路的各种参数如电压、电流、频率、有功功率、功率因数、无功功率、视在功率等。

2、开关:监测各级回路的开关状态。

3、UPS:监测输入/输出电压、电流、频率、功率，蓄电池组的电压、后备时间、温度等参数，整流器、逆变器、电池、旁路、负载等部件的状态。

4、电源防雷器:监测电源防雷器的工作状态，对防雷器被雷击或浪涌破坏进行实时的记录和报警通知。

5、直流电源:监测输入市电状态，各部件的状态及参数，监测蓄电池组的电压、电流、温度、容量等参数。

6、柴油发电机组:监测发电机组运行状态以及输出电压、电流、频率、水温、油位、油压等参数，控制发电机组的启停。

环境系统

包括:空调、新风机，漏水(漏油)、温湿度等。

1、精密空调:监测回风温度/湿度等参数，压缩机、风机、冷凝器、加热器、加湿器、去湿器等部件的状态，控制空调的启停，调节温度和湿度。

2、普通空调:通过对其控制电路的分析，可实现对普通空调的状态监测和启停控制。

3、新风机:新风机工作状态监测以及启停控制。

4、漏水(漏油):监测精密空调、窗户、水管等附近漏水的发生，监测柴油发电机组等附近漏油的发生，并及时报警。

5、温湿度:监测各房间温湿度传感器所采集的温度和湿度数据，并越限报警。

消防系统

通过采集消防控制器的报警信号或烟感探测器、温感探测器的报警信号，实时监测火灾状态。当有火警发生，监视系统以直观的画面显示报警信息并作报警通知，采取相应控制措施如打开机房门，并启停其他相关设备。

保安系统

包括:门禁管制系统、视频图像系统、防盗报警系统等。

1、门禁管制系统:通过门禁控制器提供的协议或门禁管制软件来监测门的开关状态，刷卡开门时间、门区及卡号，记录和显示进出门统计资料。控制门的开关、门禁系统与CCTV系统联动对进出机房的人员进行自动录像等。

2、视频图像系统:图像监控采用视频组态的概念，将各通道的图像以控件组态的方式随意插入某个界面。对于大型的监控系统而言，以电子地图的方式来集中管理各个场地的图像界面，十分方便。由于本系统将动力环境监控和图像监控合二为一，因而可以随意实现动力环境与图像的联动控制。一旦有异常事件发生，监控系统自动弹出现场图像画面，即时录像并作报警提示和处理。

篇3：建筑结构课程的要求有那些？

角色之一：班级导师

班集体的核心是目标，一个良好的班集体首先必须目标明确。因此，班主任首先得是一个优秀的班级导师，必须把班级管理的重心从直接参与变为设定班级的目标，引领整个班集体前进。班主任要确定针对性很强的远期、中期、近期班级目标。

我自任班主任以来，一直致力于班级目标的设计，经常性、不间断地向学生重复开学初对班集体提出的要求和树立的短、长期目标，并制定了一系列活动方案。我要求学生每月给父母写一封家书，向父母谈谈自己在学校的情况，想达到怎样的目标，同时通过班会等活动让学生逐个谈谈自己的理想，以及要达到这样的理想应该怎样安排自己的学习和生活计划。在此基础上，我经常找一些思想意志薄弱的学生谈谈自己的人生观、价值观，安排优秀生交流自己的学习、生活经验。经过努力，我班上学期被评为“先进班集体”。这正是由于设计的良好目标凝聚了集体力量，产生了积极的效果。

角色之二：心灵导师

青少年时期是人最宝贵的黄金时期，人生观、价值观开始形成。而在学生的成长过程中，身体的发育与心理的完善是不均衡的，特别在今天这个思潮泛滥却缺失信仰的年代，学生成长过程中往往会出现很多心理困扰。这一阶段心理健康的程度，直接决定了青少年今后的发展。有时，班主任也认识到学生的心理健康教育的重要，但理论上缺乏支撑，行动上不够科学，结果于事无补。所以，要想解决学生的心理问题，就必须要有科学的策略，以及充满爱心的行动。

此外，班主任还必须将自己培养为心灵导师，做学生忠实的倾听者，心理的咨询者。班主任应该通过有效的形式，充分发挥学校“心语小屋”的功能，通过各种途径和手段，引导、疏解、消融、支持、给予学生心灵上的帮助，成为学生的心海明灯。

角色之三：组织专家

新课程的核心理念，就是小组合作、质疑探究、实践感知。有些课程必须离开课堂和校园，投身于社区，让学生在广阔的社会中去感悟和发现。因而，班主任作为整个教育活动的组织者，其对班级学习小组的安排和组织就显得极其重要。能否调动学生学习的主动性和积极性，让更多的学生自主参与课堂教学和课外实践，并进而取得预期效果，这就取决于学习小组的安排是否科学。

实际工作中，我将学生依据成绩、个性和座位分成8个小组。在教学实践中，强调小组成员的独立思考和自主活动，并在此基础上进行有效的合作，促使学生在预设的教学情境中，乐于探索，勤于思考，齐心协力，迸发灵感。班主任必须深入研究小组成员的成绩、个性、爱好乃至成长背景，做好组织和协调，要经常提醒各个小组成员，让他们在小组实践中学会尊重、倾听、磨合，学会探究、表达和提升。班主任要善于总结和发现，通过制定奖励制度，对表现出色的学习小组及其成员进行鼓励，养成小组成员的团队意识。总的来说，班主任应成为一名组织专家，促进学生个性发展。

角色之四：公关大师

作为班级的管理核心，班主任在班级管理的过程中，不可避免的要接触到影响教育对象成长的各方面的人，有学生家长、任课老师、学校管理人员，等等。当然，也包括学生本身。班主任要开展好工作，就得学会与不同的人群沟通和交流。从这个层面上来说，班主任还得是一名能够完美协调多方关系的公关大师。

班主任要成为学生的知心朋友。作为班主任，决不能摆师道尊严的架子，必须尊重每一个学生，自觉成为班集体中的一员，常常深入到学生当中，用平等的视角与学生相处，及时发现学生存在的各种困惑和交流中的障碍，为学生排忧解难，营造学生之间的和谐氛围，使自己成为学生之间的润滑剂。

班主任要成为协调任课老师教育教学活动的纽带。由于学科性质不一样，教学要求、授课方式、教学风格便不一致，课堂管理方式也不一样，各任课老师对学生的预期不同，处理学生的手段也各不相同。因而任课老师之间必须加强沟通和协调，应避免可能产生的摩擦甚至是冲突，形成齐心协力的合作氛围。这就需要班主任充分发挥公关大师的本领，完美地做好协调工作，成为老师之间的黏合剂。

班主任要成为沟通家和学校的桥梁。家长与班主任的心情一样，目的一样，都希望孩子好，但由于处在不同的立场，对同一问题的看法会不一致。这时候，就需要班主任加强与家庭的联系，通过开家长会、家访、组织家长委员会、书面联系、座谈等各种形式，用班主任的角色身份和家长进行交流。如果教师和家长互不信任，彼此沉默、反感，甚至尖锐冲突，就会对教育产生破坏作用。因而班主任的公关协调作用就显得尤为突出。

篇4：赴澳学习专业课程英语有要求等

最近，部分在澳大利亚悉尼地区的中国自费留学人员反映,他们参加当地语言学校或预科学校的英语培训课程，在课程结束考核时却被学校故意判定为“未通过”而被“强留”在这些学校继续学习语言，延误了专业课程的学习。

据了解，澳大利亚对申请学生签证的中国留学人员的英语水平要求是：申请读高中课程的，“雅思”必须达到4分；申请就读高中以上文凭和学位课程的，“雅思”必须达到5分或5分以上。若申请直接进入专业课程学习，如攻读学士学位，至少要达到“雅思”6.0－6.5分或与之相当的水平；攻读硕士学位则必须达到“雅思”6.5-7.0分或与之相当的水平。对英语水平达不到上述要求的，则需“捆绑”为期不超过30周的英语培训课程（入境后根据情况可再适当延长）；到期后如英语水平仍不能达到通过标准的，则将被取消学生签证。达到相关要求通常有三种方式：一是直接参加“雅思”考试，取得要求的分数；二是参加大学语言中心开办的英语培训课程，经考核通过后直接进入本校专业课程学习；三是参加和某些大学有输送学生协议的语言学校或预科学校的英语培训课程，考试通过后进入这些大学的专业课程学习。目前问题主要出现在与大学有输送学生协议的语言学校或预科学校中。

据留学生反映，近年来由于中国赴澳自费留学人员中有相当一部分人的英语水平未达到直接进入相应专业课程学习的要求，抵澳后需进行英语培训，再加上其它非英语国家为数众多的留学生，使得悉尼地区英语培训市场呈现出“旺市”景象，导致某些语言学校在教学上出现了不少问题，如班级规模偏大，师资水平不高，学生实际应用英语的小环境不理想等。特别是这些学校的英语水平通过考试没有规范统一的标准，评分主要由教师根据学生平时学习情况和阶段性考试结果来判定，存在着较大的随意性。由于这些学校大多以公司形式注册，主要依靠学费维持运作，以至有的学校产生了为谋取经济利益而“强留”学生的情况。语言考试“未通过”，不仅导致学生不能进入专业课程学习，延长整体留学时间，还要多支付英语培训课程的费用，损害了留学生的利益。

由于以上问题主要产生在教学和考试环节，所以尽管留学生的反映和投诉不少，但却难以查处，留学生的权益很难得到有效维护。

为此，驻悉尼总领馆教育组提醒中国赴澳留学人员要注意选择合适途径达到所学课程对英语水平的要求：

1、申请签证前尽可能参加国内的英语培训或预科学习，争取在申请签证时即达到专业课程要求的英语水平；

2、尽量要求安排到澳大利亚各大学直接开办的语言培训中心学习英语；

3、在参加其它语言学校或预科学校培训的同时，积极准备“雅思”考试，以“雅思”成绩作为衡量自身英语水平的客观标准；

4、参加语言学校或预科学校英语培训时，要注意记录自己的平时成绩，遇到校方“强留”时，要据理力争，以维护自己的正当权益。

新加坡哈德福教育集团申请破产

新加坡哈德福教育集团(HTI Education Group,私立)近日申请破产，我部分自费留学人员的生活及学习受到严重影响。另据了解，哈德福集团所属的Educational & Management Services (EMS), City Training Center (CTC)和Regent Commercial Institute (RCI)等三所私立学校，现已出售给新的业主。

篇5：建筑工地安全资料有那些

建筑施工现场安全技术资料管理的意义

建筑施工现场安全技术管理体系

建筑施工现场安全技术资料的建立

建筑施工现场安全技术资料的分类

施工现场安全管理资料 在建工程安全监督及相关证件

安全生产责任制

目标管理

安全施工组织设计

分部（分项）工程安全技术交底

安全检查

安全教育

班前安全活动 特种作业持证上岗 工伤事故

安全标志

安全防护用具及机械设备相关证件管理

机械设备、设施验收检测记录

好评率：66%

资料员岗位职责

一、收集整理齐全工程前期的各种资料。

二、按照文明工地的要求、及时整理齐全文明工地资料。

三、做好本工程的工程资料并与工程进度同步。

四、工程资料应认真填写，字绩工整，装订整齐。

五、填写施工现场天气晴雨、温度表。

六、登记保管好项目部的各种书籍、资料表格。

七、收集保存好公司及相关部门的会议文件。

八、及时做好资料的审查备案工作。

材料员岗位职责

一、材料员必须熟知各种材料的性能、价格、产地、用途、按照项目部提出的材料计划单在2日内及时采购回所需的材料，不得影响工程进度。

二、材料员应对所采购的材料质量负责，并对其购进的劣质材料所产生的后果负全部责任。

三、材料员要随时掌握好各种材料的市场动态，采购材料应货比三家、价比三处，购回的材料应物美价廉，购材料应有税务发票，票据背面注写用途及对方联系电话，票据上应有项目经理、材料员及保管员签字，方可报销。

四、按照项目部提供的钢化材料计划单、在2日内及时租赁和归还，租赁和归还单据必须当日由项目经理签字方可结算，做到日租、日算、月结、对零星材料定期检查，督促整理归堆，杜绝材料浪费。

五、每月月底将本月所有的收料单收回、分类结算后、交项目经理审批、材料科长复核，交于会计处挂账。

六、采购材料应遵循优质价廉的原则，严禁弄虚作假、贪吃回扣或购进劣质材料。

七、必须服从项目经理的安排，服从材料科长监督，配合好各施工班组及保管员的工作。

八、做好材料成本核算工作，核算预算量与实际用量的差额，核算预算价与实际价的差额，核查工地材料的用量及消耗、损耗情况。

九、积极督促、检查收料员、库管员、门卫三人的工作内容。

质量检查员岗位职责

一、在项目经理领导下，负责检查监督施工组织设计的质量保证措施的实施，组织建立各级质量监督保证体系。

二、严格监督进场材料的质量、型号、规格、监督各项施工班组操作是否符合规程。

三、按照规范规定的分部分项检验方法和验收评定标准，正确进行自检和实测实量，填报各项检查表格，对不符合工程质量标准、质量要求返工的分部分项工程，写出返工意见并出具罚款单。

四、提出工程质量通病的防治措施，提出制订新工艺、新技术的质量保证措施建议。

五、对工程的质量事故进行分析，提出处理意见。

六、向每个施工班组做（质量验收评定标准）交底。

七、每个项目施工都应在施工段（墙、柱、梁、板）贴上质量检查验收表。如：混凝土柱：（浇灌时间、拆模时间、垂直度、平整度、施工班组、木工、混凝土工、施工负责人、检查人）制表贴于柱上。

安全员岗位职责

一、在项目经理领导下，全面负责监督实施施工组织设计中的安全措施、并负责向作业班组进行安全技术交底。

二、检查施工现场安全防护、地下管道、脚手架安全、机械设施、电气线路、仓储防水等是否符合安全规定和标准。如发现施工现场有不安全隐患，应及时提出改进措施，督促实施并对改进后的设施进行检查验收。对不改进的，提出处置意见报项目负责人处理。

三、正确填报施工现场安全措施检查情况的安全生产报告，定期提出安全生产的情况分析报告的意见。

四、处理一般性的安全事故。

五、按照规定进行工伤事故的登记，统计和分析工作。

六、同各施工班组及个人签订安全纪律协议书。

七、随时对施工现场进行安全监督、检查、指导，并做好安全检查记录。对不符合安全规范施工的班组及个人进行安全教育、处罚，并及时责令整改。

八、在安全检查工作中不深入、不细致及存在问题不提出意见又不向上级汇报，所造成的责任事故，应承担全部责任及后果。

试验员岗位职责

一、按照设计要求，做混凝土、砂浆、灰土等配合比通知单，并将配合比做框、制表挂于混凝土、砂浆搅拌机旁边。

二、随时监督配合比的正确使用。

三、认真做好各种材料的取样、送样、试验、化验、检验、复试工作及报告。

四、收集、整理好各种进场材料的出厂合格证及材料质量检验单。

五、按规定认真做好混凝土、砂浆试块。

六、管理好标养室，做好试压工作，填写好混凝土、砂浆（成型日期、试压日期）表格。

七、做好混凝土、砂浆过磅计量台帐。

八、配合好项目经理及项目部的工作。

施工员岗位职责

一、在项目经理的直接领导下开展工作，贯彻安全第一、预防为主的方针，按规定搞好安全防范措施，把安全工作落到实处，做到讲效益必须讲安全，抓生产首先必须抓安全。

二、认真熟悉施工图纸、编制各项施工组织设计方案和施工安全、质量、技术方案，编制各单项工程进度计划及人力、物力计划和机具、用具、设备计划。

三、编制、组织职工按期开会学习，合理安排、科学引导、顺利完成本工程的各项施工任务。

四、协同项目经理、认真履行《建设工程施工合同》条款，保证施工顺利进行，维护企业的信誉和经济利益。

五、编制文明工地实施方案，根据本工程施工现场合理规划布局现场平面图，安排、实施、创建文明工地。

六、编制工程总进度计划表和月进度计划表及各施工班组的月进度计划表。

七、搞好分项总承包的成本核算（按单项和分部分项）单独及时核算，并将核算结果及时通知承包部的管理人员，以便及时改进施工计划及方案，争创更高效益。

篇6：建筑结构课程的要求有那些？

(1) 高层建筑的竖向体型宜规则、均匀，避免有过大的外挑和内收，结构的侧向刚度宜下大上小，逐渐均匀变化，不应采用竖向布置严重不规则的结构。

(2)抗震设计的高层建筑结构，其楼层侧向刚度不宜小于相邻上部楼层侧向刚度的70%或其上相邻三层侧向刚度平均值的80%。

(3)A级高度高层建筑的楼层层间抗侧力结构的受剪承载力不宜小于其上一层受剪承载力的80%，不应小于其上一层受剪承载力的65%;B级高度高层建筑的楼层层间抗侧力结构的受剪承载力不应小于其上一层受剪承载力的75%，

注：楼层层间抗侧力结构受剪承载力是指在所考虑的水平地震作用方向上，该层全部柱及剪力墙的受剪承载力之和。

(4)抗震设计时，结构竖向抗侧力构件宜上下连续贯通。

(5)抗震设计时，当结构上部楼层收进部位到室外地面的高度H1与房屋高度H之比大于0.2时，上部楼层收进后的水平尺寸B1不宜小于下部楼层水平尺寸B的0.75倍(高规图4.4.5a、b);当上部结构楼层相对于下部楼层外挑时，下部楼层的水平尺寸B不宜小于上部楼层水平尺寸B1的0.9倍，且水平外挑尺寸a不宜大于4m(高规图4.4.5c、d)。

(6) 结构顶层取消部分墙、柱形成空旷房间时，应进行弹性动力时程分析计算并采取有效构造措施。

篇7：建筑结构课程的要求有那些？

如题，大学理科专业有哪些？都学那些课程?就业前景如何?尽量详尽些,或告诉再那里可查到.谢谢

[大学理科专业有哪些？都学那些课程?就业前景如何?]

篇8：建筑结构课程的要求有那些？

中新网6月8日电据新加坡《联合早报》报道,马来西亚华校董事联合会总会(董总)教育局表示,董总目前在办理统考、编写独中课程及培训独中师资等方面,都是依据上世纪八九十年代的模式,其实这已不符合时代需求,但相关教育改革却面对阻力。董总教育主任庄俊隆在“2015年马来西亚华文教育研讨会暨教享悦教学成果发表会”开幕典礼上指出 :“当前董总办理的部份独中教育业务,无论教育理念、学理运用和实务操作上,皆已渐渐不符时代需求。”

(摘自中国台湾网)

篇9：建筑结构课程的要求有那些？

2 混合结构的外围框架柱沿高度宜采用同类结构构件，当采用不同类型的构件时，应设置过渡层。

3 对于刚度变化较大的楼层，应采取可靠的过渡加强措施。

篇10：建筑结构课程的要求有那些？

结构的设计优化有哪些要求更合理?

结构的设计优化并不是单纯的挑毛病 而是通过交流、沟通，找到更为合理、经济的设计，从而在满足各种规范的使用要求的前提下，杜绝不必要的浪费，做好成本控制，结构设计的优化是在充分尊重原设计基础上进行的，通过优化的过程，互相学习，也有利于提高设计院结构设计人员的设计水平。某项目2栋13层与23层相连建筑、2栋30-33层建筑、5栋9-13层建筑，共9栋。场地附近有一条河流，地下水位较高。场地土质较软，表层4米深度内有部分淤泥质土，地下室底板下土的承载力为160kPa，在17米至22米处有密实的粉沙层，在37-55米处有密实的沙层。基岩埋藏很深。6度抗震、基本风压0.45.本项目对回款的周期要求较高，

本项目地下室的布置思路：采用一层大地下室 9栋高度和层数相差较大的建筑连为为一体，形成一个整体的大型地下车库。优点：交通及停车，小区的物业管理，地下室外墙的数量。但缺点也是明显的，一是导致地下室结构的超长，再就是各栋建筑单位的不均匀的沉降。 为此，对结构进行了优化设计：首先，地下室结构超长的解决办法是：⑴结构后浇带的设置——费用、间距、封闭时间、施工便利性;⑵混凝土膨胀外加剂的使用——数量、费用、位置;⑶构造配筋的适当增加—— 数量、费用、位置。其次，各栋建筑物的沉降差以及主体建筑物与地库间的沉降差解决方式是：依照当地的基础设计经验，⑴9-15层建筑通常采用预制方桩基础，以粉砂层作为持力层，桩长约17米，摩擦型桩;⑵18层以上建筑通常采用钻孔桩基础，以砂层作为持力层，桩长约45-50米，摩擦型桩;⑶12层建筑物采用无桩筏板基础有过成功的案例，按程序计算沉降15CM，实际观测仅4CM在无锡观测到的建筑物最大沉降不超过6CM.

篇11：建筑有哪些设计要求？

(1)满足建筑功能要求满足建筑物的功能要求，为人们的生产和生活活动创造良好的环境，是建筑设计的首要任务，

(2)采用合理的技术措施正确选用建筑材料，根据建筑空间组合的特点，选择合理的结构、施工方案，使房屋坚固耐久、建造方便。

(3)具有良好的经济效果设计和建造房屋要有周密的计划和核算，重视经济领域的客观规律，讲究经济效果，

房屋设计的使用要求和技术措施，要和相应的造价、建筑标准统一起来。

(4)考虑建筑美观要求建筑物是社会的物质和文化财富，它在满足使用要求的同时，还需要考虑人们对建筑物在美观方面的要求，考虑建筑物所赋予人们精神上的感受。

篇12：品一品那些有意味的语言

一、“淡然”的具体表现

“鲁迅不是一般的文学家,而是具有原创性的、民族思想源泉性的思想家、文学家。”(钱理群语)阅读鲁迅先生的作品,不仅要注意他“说了什么”,更要注意他是“怎么说”,包括他是如何把语言“放在纸上,放在心里,用纸的砧,心的锤来锤炼它们”(孙犁《好的语言和坏的语言》),以使文意表达得更准确、鲜明、生动的。比如教读小说《祝福》,在品味“我”向鲁四老爷家的短工询问祥林嫂死讯这一片段时,笔者提问:你觉得短工对祥林嫂的死持什么态度?他对于回答“我”的问话有兴趣吗?学生基本能依据原文的“他淡然的回答”给出正确的答案。教师追问:如果只看答话本身,你能看出短工对祥林嫂的死很漠然,并且全无作出应答的情绪吗?学生顿时陷入了沉思。教师提醒:请结合上下文,仔细揣摩短工的答话特点。同学一番揣摩后,终于有所体悟。该处的原文是:

……我也就镇定了自己,接着问:

“什么时候死的?”

“什么时候?——昨天夜里,或者就是今天罢。———我说不清。”

“怎么死的?”

“怎么死的?———还不是穷死的?”他淡然地回答,仍然没有抬头向我看,出去了。

“什么时候?”“怎么死的?”显然是承“我”的问话而来(形式上是在重复“我”的问话),这意味着于短工而言,是因为面对你一再追问,不回答不好,为完成任务,“我”才漫不经心地勉强作答以交差;至于“还不是穷死的”这一反问,既十分笼统,语气中已有些不耐烦,而且说话也不避讳了(他前面说祥林嫂“老了”是避讳)。由此可见,短工对祥林嫂之死根本无动于衷,觉得“我”的问题根本不值得回答,人心之冷漠、麻木被刻画得入木三分。

二、“‘起!———起!’哎,它起来了”背后的情味

汪曾祺在《晚翠文谈》中说,“语言是活的,滚动的。语言不是像盖房子似的,一块砖一块砖叠出来的”,“语言像树,枝干内部汁液流转,一枝摇,百枝摇。语言像水,是不能切割的,一篇作品的语言,是一个有机整体”。汪先生散文的语言是一种诗化的语言,其特点是疏淡雅致、“平淡有味”,这在《葡萄月令》里体现得相当典型。如文章“三月”部分有如下数段:

三月,葡萄上架。

……

然后,请葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起来,得费一点劲。大的,得四五个人一起来。“起!———起!”哎,它起来了,把它放在葡萄架上,把枝条向三面伸开,像五个指头一样地伸开,扇面似的伸开。然后,用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展,凉凉快快地在上面待着。

上了架,就施肥。在葡萄根的后面,距主干一尺,挖一道半月形的沟,把大粪倒在里面。葡萄上大粪,不用稀释,就这样把原汁大粪倒下去。大棵的,得三四桶。小葡萄,一桶也就够了。

对于这部分文字,实际教学中我是如此导读的:

1. 抽读“三月”部分,询问学生朗读时是怎样处理节奏、语气与重音的;师生一起思考“‘起!———起!’哎,它起来了”的朗读处理。

(1)有人说,汪先生的文章不是用眼睛看的,要靠嘴巴来读;读,才能读出汪先生文章独特的韵味。这里的“起!——起!”是劳动号子;整句话简约而不简单,写尽了作者动机单纯的期盼之情与充满童真的好奇之心(“哎,它起来了”简直就是从孩子口中发出的话语)。

(2)教师范读“然后,请葡萄上架……”,学生齐读此段。

2. 品味“然后,请葡萄上架”中的“请”字,“把在土里趴了一冬的老藤扛起来”的“趴”字,以及“把枝条向三面伸开,像五个指头一样地伸开,扇面似的伸开”这组排比句。

(1)“请”字让前面备料、刨坑、竖柱的活儿变得轻松有趣了,劳动不再是一种又脏又累的体力活,而是充满了诗意(我们似乎看到了果农们劳动时满面笑容、精神焕发的样子)。“趴”字把老藤写活了,它休养了一个冬天,该出来舒展舒展筋骨了。

(2)“把枝条向三面伸开……扇面似的伸开”,该句叙述葡萄上架的操作方法,用比喻、反复、排比修辞,细致地描摹了枝条展开的状态;三个状语铺陈,字里行间可见出劳动者对葡萄的小心翼翼、百般呵护,以及看到葡萄上架后内心的舒坦、轻松。

三、不合常规的“住那儿多年了”

不合常规的语言,就是与正常的表述方式不同的语言。有些课文中,作者会用言不及义甚至违背常规的方式来表达不想直白表露的内容,让自己的意图、情感等含蓄地浓缩在更为适当的表述里,蕴含在那些看似不合习惯的语句之中。如杨绛名篇《老王》中有这样一段话:

有一天傍晚,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋,老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家,他说,住那儿多年了。

按常理说,作者询问那个大院是不是老王的家,老王应该直接回答“是”或者“不是”,然而他却含含糊糊地答了一句“住那儿多年了”。仔细品味,这句话意蕴非常丰富,它包含着老王无尽的酸楚和无奈:他的确住在那儿,那儿也能称得上“家”;但他孤身一人,困居一隅,这又怎能算得上一个“家”呢?因此,文章看似平静的叙述中表现出来的,实则是老王对贫寒的生活、凄苦的处境的感怀,流淌出来的是作者对独身而贫苦的老王深切的同情。

四、“即使”这个虚词并不虚

节选自《巴黎圣母院》的课文《一滴眼泪换一滴水》,其开头段如下:

这些观众看见四名军警从早上九点钟就站在刑台的四角,就预料到将要执行什么样的刑罚,即使不是绞刑,也会是笞刑、割耳或别种苦刑。人群很快聚拢来,最后那四个军警被挤得太厉害,便只好不止一次地用马屁股和鞭子把他们“赶开”,这是当时人们的说法。

在“裸读”本篇课文时,段落中的“即使不是绞刑,也会是笞刑、割耳或别种苦刑”让我停顿下来,凝神思考“即使”一词有何意味。我的理解是:“即使”者,表示假设关系的关联词语;“即使不是绞刑”的言外之意应是“最好是绞刑”,退而求其次,那么“笞刑、割耳或别种苦刑”我们勉强也能接受。在雨果笔下,数量众多的中世纪群众以“欣赏”到“绞刑”(他人惨遭屠戮)为生活中莫大的乐趣,可见其冷酷、残忍、愚昧到了何种程度!当然,选文值得品味的语言点还有很多,如“这时,人们看见他那一直干燥如焚的独眼里,滚出了一大颗眼泪”,有的译本译成“这时候,他那一直干涸而焦炙的独眼里,涌出一大滴泪珠”,可引导同学比较哪种译文更为形象、传神。

事实是,教师一旦对文本多处语言能有一番个性化的透彻琢磨,课堂教学的自信心必然大大增强,这对于阅读活动的顺利展开,无疑是大有裨益的。

篇13：巴特罗公寓建筑结构有哪些要求？

巴特罗公寓建筑结构有哪些要求?

首先，是一楼主厅的设计，这里是整幢房子最精华的部分，因为西班牙非常强调家庭厅：家庭厅在房屋的最好位置，采光效果也最好，是家人聚集的地方，体现了以居住者为本的功能性。其次，便是庭院的出现。巴特罗公寓主厅通向一个现代主义庭院，西班牙建筑中最突出的便是它的庭院建筑，西班牙文叫Patio(帕提欧)。“帕提欧”，是西班牙语对建筑物之内、柱廊四围的露天庭院的称呼，

西班牙的这种庭院在欧洲建筑中是独树一帜的，由于西班牙独特的地理位置，日照充沛，西班牙人喜欢在午后的庭院里喝茶、聊天、休憩、沐浴阳光，因此庭院之于西班牙建筑来说其功能有如其他欧洲建筑中的living room(客厅)，是西班牙民宅建筑中不可分割的一部分。从另一层含义来说，西班牙崇尚奔放的情怀，浪漫与自由是它的理想。昂扬的斗牛与热烈的弗拉门戈打破人与人之间的拘谨，强烈而真挚的情感发自内心。在这种文化的濡染下，西班牙没有陌生人。将这种理念导入居住，以融洽自然的邻里关系为出发点，讲究形式的美感与空间的流畅，从而绽放浓郁的“院落情怀”。再次，西班牙是海洋国家，所以，“水”是西班牙风格的灵魂元素之一。巴特罗公寓内部就运用了大量的蓝色瓷砖和水纹玻璃。

篇14：建筑立面建筑设计有哪些要求？

1.建筑单位设计中，考虑住宅建筑本身的造型特点及周边的建筑元素，将时代感和艺术美感较好的结合在一起，有机地融入到整个环境当中，充分体现了单位建筑的个性，用简洁的造型以及简约的线条勾勒出整个建筑形态的活泼、轻盈并具有现代特征的现代风格。

2.住宅的立面造型：通过阳台玻璃栏板、阳台立柱、石材和涂料的结合等要素的有机组合，来引导人民进入一种休闲的新生活方式，从而达到改善居住生活质量的目的，从文化内涵和生活模式的层面充实小区的精神实质，给人们带来精致而亲切的美感，

篇15：建筑结构课程的要求有那些？

结构平面布置

平面形状简单、规则、对称尽量使质心和钢心重合，偏心大的结构扭转效应大,会加大端部构件的位移,导致应力集中。平面突出部分不宜过长。扭转是否过大,可用概念设计方法近似计算钢心、质心及偏心距后进行判断,还可以比较结构最远边缘处的最大层间变形和质心处的层间变形,其比值超过1.1者,可以认为扭转太大而结构不规则。

高层建筑不应采用严重不规则的结构布置,当由于使用功能与建筑的要求,结构平面布置严重不规则时,应将其分割成若干比较简单、规则的独立结构单元。对于地震区的抗震建筑,简单、规则、对称的原则尤为重要，

结构立体布置

结构竖向布置最基本的原则是规则、均匀。

规则,主要是指体型规则,若有变化,亦应是有规则的渐变。体型沿竖向的剧变,将使地震时某些变形特别集中,常常在该楼层因过大的变形而引起倒塌。

篇16：建筑结构课程的要求有那些？

解决上述问题肯定有很多办法, 在这里我和大家探讨一个方法, 就是教师要想方设法把理论知识或技术原理问题化, 把问题解决实践化——通过创设多种情境, 把教材中以陈述为主的理论知识和技术原理以问题的形式呈现, 同时把这些问题的解决过程实践化, 让学生在探索解决问题的过程中掌握知识、发展能力。只有有了问题, 才能把教师的讲转换为学生的自主学习和思考, 才能把看似难懂的理论知识变成可供学生思考探索的实践活动。下面我以《图像背后那些事儿》一课为例, 阐析具体的教学设计理念和实践方法。

《图像背后那些事儿》一课源于《信息技术基础》教材“3.3多媒体信息处理”中图像的基础内容, 主要包括图像基本概念、图像数字化原理和简单图像编辑处理。《图像背后那些事儿》是其中的第一课时, 由于专业术语多、理论性强、有一定的思维难点, 所以它是高中阶段难度系数较高的学习内容。要想让学生突破思维难点, 更好地吸纳、消化知识, 需要教师精心备课。我通过对知识的梳理、整合、提升, 把教材里以“是什么”这一陈述知识方式处理成“为什么”这一问题形式, 通过问题引领并激活学生的学习兴趣和思维, 以解决问题为导向实现知识内化。我设定这节课的主要教学目标为:理解图像相关的几个基本概念和术语;通过对不同情境下产生的四个问题进行探究实践、分析讨论, 让学生经历从感性到理性、从抽象到具体、从定性到定量的体验和认知, 从而实现知识的有效建构。

课堂教学

1.三张关联图像引出问题一

上课伊始, 依次展现三张经过巧妙设计的关联图像, 让每一张图像看起来都像是在前一张图像的基础上增加了内容, 然后问学生:“这三张图像的文件大小有变化吗?如果有, 会怎样变化?”很多学生在我的“鼓动”下都认为图像文件大小变大了, 也有学生认为没有变化但说不出所以然。当学生看到三张图像文件大小并没有发生变化时 (如上页图1) , 问题“奇怪!图像文件大小为什么会相同呢”就自然跳出来。课堂在这样的认知冲突中徐徐展开, 屏幕上出现这节课的标题——图像背后那些事儿。

教学阐析:这节课从一开始就以问题的触发为逻辑起点, 学生的思维被问题激活、牵引, 从而推动课堂逐步深入。具体上课时, 也有一些班级的学生说出了这个问题的答案——分辨率相同导致图像存储容量一样。这时要大声为学生点赞, 同时也要激励这些学生继续和同学们一起探索图像背后的学问。

2.讲述图像基础知识解决问题一

图像文件大小为什么会相同呢?在这个问题驱动下, 自然引出位图图像、像素、尺寸、分辨率等概念。学生这才明白:图像的大小与分辨率有关, 由于三张图像的分辨率一样, 即使图像的内容不一样, 图像的存储容量也是一样的。接下来让学生查看三张新的图像的分辨率, 让这些概念感性化, 同时对比图像大小得出本堂课的第一个结论:分辨率越大, 图像存储容量就越大。

教学阐析:学生只有通过体验才能真正理解问题的本质。学生对图像很熟悉, 但对图像的原理很陌生, 当这些感性的图像通过一些科学的术语来解读时, 学生会建立感性与理性的联结, 形成新的意义建构。

3.四张关联图片引出问题二

解决第一个问题后, 我再展示经过处理的四张图片, 这些图片有相同的分辨率, 但学生发现图片存储容量却不一样, 而且差异性很大 (如图2) 。一个新的问题又撞击着学生:太奇怪了!为什么这些图像的分辨率一样, 文件大小又不相同了呢?

教学阐析:解决了第一个问题, 学生建立了初步认知。一个新的情境又打破了这种认知, 产生了新的冲突和问题。知识从不完整到完整, 又从完整到不完整, 课堂一步步递进, 推动学生进一步去思考和实践。

4.实践研究解决问题二

我没有直接告诉学生答案, 而是让学生对图片进行研究。“好动”的学生研究后发现四张图片除了“位深度”不同, 其他图片属性都一样。难道是位深度导致图片大小不一样吗?那什么是位深度呢?我也不告诉学生, 让学生自己上网搜索理解。等学生自主学习了解后, 我才讲解位深度的概念, 让学生理解每个像素在计算机中使用的位数就是“位深度”, 图像的色彩越丰富, 位深度的值就越大。同时让学生明晰1位 (黑白2色、单色) 、4位 (16色) 、8位 (256色) 、24位 (224色、真彩色) 中“位”与“色”的关系。

随后我让学生继续开展实践活动, 在画图软件中把一张24位色图片依次另存为256色、16色和单色位图, 并观察文件大小变化和色彩变化。经过操作、分析和对比, 学生自然得出本课的第二个结论:相同的分辨率下, 图像位深度越大, 容量越大。同时, 为了让学生更深刻认知24位色可以表示16.7兆种颜色, 我结合Photoshop软件, 讲解计算机RGB三原色模式, 并让学生查看、填写特殊颜色的三原色。

教学阐析:有了问题, 教师不要急于给出答案, 应指导学生先学习研究, 学生经过自主学习后, 教师再来点拨讲授, 这样的学习效果更好, 也符合“先学后教”的理念。要把课堂还给学生, 就要创造各种机会让学生自主学习、思考和质疑, 创造条件让学生多实践。

5.实践活动引出问题三

接下来给学生四分半钟时间, 完成一个实践活动:在画图软件中略有创意地画一个分辨率为800×600的图像, 然后以单色位图格式保存后提交, 提交后查看其文件大小。

在有限的时间里, 学生开始“涂鸦”。他们很好奇:教师这样做有什么目的?几分钟后, 大部分学生都交上了他们的“涂鸦”作品。打开作品存放文件夹, 他们发现:大家的作品文件大小都一样。但随即顿悟:分辨率和位深度一样, 文件大小当然一样。当然由于分辨率设置出错或存储时颜色选错, 也会有个别学生的文件大小与其他同学不一样, 这样的错误刚好可以形成对比 (如图3) 。突然, 大家惊奇地发现:这些正确的文件大小全都是59KB。又一个问题跳出来:由于分辨率和位深度一样, 每位学生的文件大小一样是可以理解的, 但为什么大小是59KB呢?

教学阐析:“59KB”这个数字把课堂提升到一个新的高度, 课堂到这里进入转折点, 对图像的定性分析已经完成, 定量分析之旅拉开帷幕。

6.探究计算公式解决问题三

学生开始探究“为什么大小是59KB”这个问题, 有了前面的位深度作铺垫, 这个探究应该在学生的最近发展区内。同时, 为了使学生探究更有效, 我在课堂伊始设计了一个热身环节, 让学生回顾计算机信息表示和存储单位的相关内容 (如图4) 。在学生研究过程中, 我在屏幕上再次展示刚才热身回顾的内容, 助力学生更好地开展研究。

有部分学生经过研究后, 得出了结果。在学生研究的基础上, 我再分析, 推导出黑白图像存储容量计算公式。同时, 广而推之, 得出本课的第三个结论:位图图像存储空间=分辨率×每个像素所占位数/8 (单位:字节B) 。

教学阐析:这块内容是课堂教学难点, 我依旧遵循先学后教的思想, 同时提供充分的研究资源, 让学生在探究时有据可循, 而不是盲目研究。从定性到定量, 学生对图像的认识进入新境界。由于课堂时间有限, 这节课先以黑白图像为例开展研究, 其他位深度的图像在第二节课时再拓展和练习巩固。

7.查看图片格式引出问题四

通过这节课, 学生了解了位图图像的构成原理, 也明确了BMP (Bit Map Picture) 这一图像格式。接下来, 我让学生上网下载一些图片及进行QQ截图操作, 然后分析这些图片格式。学生发现:大部分网上下载的图像都不是BMP格式, QQ截图图片则是PNG格式, 而且文件容量都比较小。这是为什么呢?

教学阐析:学习图像知识的目的之一是为了更好地理解图像在生活中的应用, 让技术原理与生活实践对接起来, 这应是信息技术课的一大诉求。只有这样, 知识才接地气, 才有落脚点。

8.分析操作理解问题四

我直接告诉学生, BMP格式是图像的源文件格式, 按照分辨率和位深度进行存储, 容量较大。为了实现网络传输, 需要对BMP格式进行压缩或以新的方式存储。那么BMP格式图像文件容量如何变小?常见的图像压缩格式有哪些呢?要解决这个问题, 我让学生在画图软件中把相应图片另存为JPEG、GIF、TIF、PNG等格式, 观察文件大小和图像质量变化, 同时, 讲述各种格式的特点和实际应用。

教学阐析:通过实践操作体验不同图像格式的特点, 学生的认知与生活打通, 这样的学习, 学生会感到更有意义。

9.总结本课知识结构

课堂最后, 我总结并展现整个知识结构 (如上页图5) , 同时把课堂开始时的标题“图像背后那些事儿”改为“图像背后的科学”。

教学阐析:课堂最后, 把标题“图像背后那些事儿”改为“图像背后的科学”, 这是这节课的画龙点睛之设计。在不断的问题解决中, 学生终于明白:原来我们熟悉的图像, 竟有这么多有趣的科学奥妙。

课堂综述

教材上有这些问题吗?没有!教材上有实例分析吗?没有!教材上有图像计算公式推导吗?没有!但我们有能力通过对教材的深度解读和二次开发, 对知识进行逻辑重构, 把知识问题化, 把问题实践化。在具体的课堂教学中, 以这些问题为串接结点, 步步为营, 多米诺骨牌式地依次生发四个问题 (如上表) , 课堂在这四个问题的产生、化解、融合中, 将图像的一些知识点串联起来, 同时, 学生在亲历问题的产生和解决过程中逐渐理解了位图图像、像素、分辨率、位深度 (图像颜色) 、图像格式等知识点, 也建立了这些知识点之间的关联。通过问题的渐次消融, 一种相对完整、稳定的知识结构已被学生主动建构。

观点总结

周国平曾言:“一切教育本质上都是自我教育, 一切学习本质上都是自学。”因此, 无论是看似枯燥乏味的理论知识还是深涩难懂的技术原理, 只要教师把握教育和学习的本质, 以学生为本, 站在学生的角度了解他们的所思所想, 学生就一定会愿意倾听、主动思考和积极实践。把知识问题化, 把问题解决实践化, 是一种尊重学习本质的教学设计和实施理念。用问题引领学生从知识的起点走到终点, 用解决问题的过程推动学生主动建构知识、发展能力。当然, 在这个过程中, 教师要深刻把握教学内容, 对理论知识的前因后果有清晰的认识, 对技术原理的来龙去脉有精准的理解, 在此基础上设计钩连知识的问题链, 让问题成为激活学生思维的原动力、推动知识建构的逻辑链和引领学生自主探究的引擎机, 从而助力学生在认知冲突的土壤中生长新思想、新方法和新知识。

篇17：有支撑排桩支护结构有哪些要求？

有支撑排桩支护结构常见的有顶端支撑的排桩支护结构和桩锚式支护，在实际工程应用中，后者更为普遍。

顶部支撑的排桩支护结构(计算简图如图3-9)的计算与悬臂桩相比，其不同在于顶部支撑(桩)墙的计算需要求顶支撑的内力TA，

桩锚式支护由支护排桩，锚杆及围檩等组成，用以支挡坑壁土压力并限制坑壁的侧向位移。锚杆平面位置应在两个桩之间空隙穿过。