才发现离不开诗歌欣赏

才发现离不开诗歌欣赏（通用5篇）

篇1：才发现离不开诗歌欣赏

熟悉的生活难免令人生出几许厌倦，终于有一天，追随罗丹，我要去发现别样的淋漓。

漫步花园，一切似乎都那样熟悉：那高耸的老桑，那娇羸的月季，那青砖的肠路……乍闻乐声起，是一群老妇起舞。停步静望，一片安然的微笑，一律红色的裙裾。她们规整的舞步，旋出的不仅是闲情雅致，还有现代生活的图案。拭目望，晓蝶戏风，欲与舞人媲美!路过翻新的菜市，放慢步伐，似少了些许喧闹。路边静坐卖生菜红椒的农妇，撒一把瓜子，竟引来多少鹰雀啄食，末了是悠扬婉转的谢辞。农妇倩笑，莺歌起舞，这番景象我头次见到，赞叹不已。伫步望，是鹰雀闹集，唱新红翠绿!黄昏时分，脚底是卵石路独特的感觉，满目欲滴的青葱，醋浆花屋星星点点丛中笑。

这样质朴的美我怎的不曾发觉?该是不曾用心观察吧?平日好静俯卧的黄狗蹦跳而过，原来是在扑一只翩跹的粉蝶，消失在花丛尽头。留心眺，是暮草萋萋，犬蝶无处觅!无月之夜，惆怅之余仰天而望，那泼墨的夜云竟漫天静舞，即使有月恐怕也会羞闭闺中吧!这优美的发现令我狂喜，不禁又道：凝眸视，是夜云醉酒，曼舞胜月华!这一天，在熟悉的地方，不过心中多揣一丝细致，不过双眼多添一许明亮，竟发现十六年来不曾发现的新景，感受到多少年来不曾感受到的心神静好。

擦亮双眼，怀揣一颗细致的心，让我们一起去发现熟悉的地方陌生的美吧!

篇2：才发现离不开诗歌欣赏

“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”我低低吟诵着。抬头，仿佛看见伊人海藻般的长发和娇小的背影，不禁起身去探访……

五月，远没有四月的明朗，但也不忘送来寒风，夹杂着春的味道。

一旁的垂柳将枝条没入水中，颇有一种“万条垂下绿丝绦”的架势。百花齐放，生机勃勃，而一旁的你——我来探访的芦苇，你的生命已经终结。身上的颜色如此颓败，一层橙叠着一层黄。身上还沾着些许美霉黑，绿色几乎透不出来。我心里为你惋惜着，你却始终不肯亲吻湖面，我发现你的倔强!

可我轻轻一瞥，竟发现一星浅绿。哦!芦苇，你重生了么?你定是不舍这多姿的世界才破土而出的，那星浅绿便是最好的证明。可你依然挺立着，你是要用你的执着来镌一道凄美的风景吗?用心观察，我发现了你的执着和对生命的渴望!

我俯下身来，轻轻的扶住那弱小却又顽强的叶片，只见叶片脉络清晰，从一点发散，在一点汇聚，如滔滔江河般富有张力，充满臆想。但我看见你脚踝处泛着紫红，不禁一震。你是想向我昭示：“绿色的生命也有热血!”诚如是，我定将铭记，自上而下。晚风吹来几片零落的花瓣落在你掌心水珠旁，与你的绿相映成趣。而你那汩汩流淌的热血却在我身体里不断冲荡。用心观察，我发现你的热血激情……

芦苇啊，你悄无声息地落到地上，而我却用心观察听到你生命沉重的回音。你向我昭示着：无需等待阳光给自己温暖，只需静待雷电，走向青春的乐章。

篇3：才发现离不开诗歌欣赏

一、少一点应付, 多一点情感

也许很多学生学习诗词歌赋都是为了应付考试。尤其是在高中这一面临高考压力的阶段, 这种现象更加明显。传统的诗词教学活动中, 学生被动记忆, 毫无疑问他们对诗词的内涵及意境无法深入理解, 从而厌倦古诗词, 最终既没了成绩, 也没了兴趣。面对这种情况, 在进行诗歌教学期间, 教师应多注重诗词中情感的体现, 因为在古代, 诗人经常通过对客观物象的加工、提炼来渗透自己内心的情感。在诗歌中, 情感是它的重心, 读懂了情感, 就像掌握了船舵一样读懂了诗歌。

情感对文章的重要性可以通过以下例子体会:

大家可以试着比较这两段文字:1.根据埃及朋友的介绍, 我在一个夜晚去看金字塔, 想多了解一些这个民族的历史。2.听埃及朋友说, 金字塔的月夜, 朦朦胧胧的, 仿佛是富有幻想的梦境。我去, 却不是为了寻梦, 倒想亲自摸摸这个民族活生生的历史。

前者只是客观的叙述, 而后者不仅有条理地叙述了事件, 而且还包含了无限的韵味和情感。在诗歌的世界中也是如此, 作者将不同的事物连接起来, 以此来表达自己的情感。教师需要带领学生走入作者的世界与心境, 去理解并体会作者彼时的内心, 在了解了作者的内心世界后, 才能更好地理解诗歌, 从而有了兴趣, 也有了成绩。

二、少一点框架, 多一丝想象

古诗词鉴赏会涉及众多的艺术表现方法, 很多教师出于应付考试的心理, 往往将高考题中的诗歌鉴赏等同于知识灌输, 让学生一味地做题, 所以, 这本该惬意的学习过程却让学生苦不堪言, 甚至表现出冷淡与排斥的态度。而我们肩上的诗歌大多为古代诗歌, 学生若想深入理解, 需要联想到当时的社会及人文背景, 且古代诗歌往往会有很多意象, 再加上各种形状、色彩的搭配, 这就要求学生需要丰富的想象力。

例如, 教师在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时, 就可以借助多媒体技术先为学生放映一些赤壁的图片, 让学生对赤壁有更深的了解和认识, 有了更直观的体会后, 再引导学生掌握内容, 这样便能提高课堂效率。又如教师在讲解山水诗词期间, 可以列举盛唐著名诗人孟浩然、王维创作的山水诗词及中唐时期柳宗元、韦应物的山水诗词, 并将之放在一起进行对比, 指导学生对诗人生活的背景、诗人的性格等进行分析、理解, 这样中唐诗歌与盛唐诗歌的差距就能对比出来, 如盛唐诗人多表达对生活的热爱和对自然的欢喜, 而中唐诗人则更多表达无奈、落寞之情。再如在教授《孔雀东南飞》这一古文时, 还可以放映与之有关的情景剧, 以加深学生的想象。有了丰富的想象, 诗歌情感的理解自然能够事半功倍。

三、少一点死板, 多一些互动

虽然新课改已经实行多年, 但是很多教师仍然采用的“填鸭”式教学, 课堂只是老师一个人的课堂, 因为学生无法参与进去, 所以每节课都收效甚微, 这种情况继续发展可能会使学生丧失对语文诗歌的兴趣。在此状况下, 成功调动学生的积极性与能动性显得尤为重要, 此时迫切需要一种新思想、新方法来更改这种现状。于是, 多元互动诞生了。多元互动是一种有效的教学方法, 学生与教师进行语言及行为的互动, 多角度交流彼此的新思想、新认识, 在互动中, 大家既收获了知识, 也收获了友谊, 何乐不为?互动的课程执行方式有很多种, 例如下面几种:

情景式教学。情景教学以学生为主体, 教师只是主导者。情境需要我们创设, 首先我们要有计划、有意识地为不同的学生设计不同的学习情境, 即做到因材施教。其次, 情境教学应注重科学性, 即要适应学生的年龄特点、认知方式、情感特点, 顾及学生的心理需求。最后, 情境需要全体学生积极参与, 如此一来, 大家才能在情境中娱乐, 在娱乐中学习。

肢体语言的运用。毋庸置疑, 肢体语言在教学活动中不可或缺, 学生学习的积极性会直接受到它的影响。例如, 一个满脸严肃面目“狰狞”的教师带给学生的只是畏惧, 毫无亲切感可言, 如此一来, 学生哪里还敢发言, 积极性又何在呢?相反, 老师的一个微笑, 一次轻拍肩膀, 都会给学生极大的鼓励, 而后便是积极有趣的课堂。

分组讨论。在小范围内, 每个学生的想法得到展现, 得到肯定的过程无疑为他们树立了自信。例如, 教师可以组织学生对某一诗歌的某一诗句进行讨论, 大家自由发表自己的见解, 要求同学们积极发言, 大胆表达。这样一来, 不仅缓解了沉重的课堂氛围, 而且学生可以在交流互动中学到知识。

篇4：越过山丘，才发现长城

山丘总是不止一个，终于在某一次的越过之后，众多自主品牌发现了SUV。前者是最近十年的市场热点，也是2014的车市增长亮点。在这一年里，已有SUV的厂家加快了这方面的产品投入，长城哈弗H2在7月上市，H9在11月上市，吉利豪情SUV在10月上市，奇瑞瑞虎3在5月上市，江淮S3在8月上市……新来的厂商怎么办？它们开始以SUV作为品牌首款产品推向市场。传统的发动机大厂，潍柴动力，对外发布英致品牌，首款车型英致G3在7月上市，产地在重庆;北京汽车，发布幻速品牌，一下拿出两款SUV，S2和S3，同时在3月上市，产地也在重庆……

我们没有替长城汽车唱赞歌的主观意愿。因为长城汽车没有给本刊投放任何广告，对我个人来说同样如此。在此要肯定长城汽车的只是它的市场表现。说是领军人物都不够，应该说它为众多自主品牌探明了一个方向，那就是从专注单一产品开始，然后不断加码主业，做大做全。

从2002年8万元SUV赛弗上市，到2013年哈弗品牌独立，在研发、生产、销售、服务、后市场等方面全面剥离，目前哈弗品牌已形成了大、中、小、城市型、越野型、柴油、汽油多种规格和多种款式的产品矩阵。如今，哈弗H6单车月销量屡屡突破3万辆，品牌SUV累计销量已越过150万辆。

奇瑞：当小富即安遇到逆水行舟

代表作：瑞虎3、瑞虎5

推荐程度：

奇瑞是长城之外较早推出SUV的主流自主品牌厂商。十年前，瑞虎在刚刚面世的时候让人眼前一亮，并迅速得到了市场的认可。能够买到一辆瑞虎也成为当年我杀入股市的盈利目标。可惜的是如同奇瑞的其它产品一样，管理层在产品方面小富即安，并没有在这方面加大投入力度，无论是SUV产品质量提升还是产品线的扩张都是差强人意，直到2013年底才拿出了第二款SUV产品，瑞虎5，同时将原有的瑞虎并入新出的瑞虎3系列。即便如此，瑞虎3还是牢牢地一直占据着自主品牌SUV第二的销量，如同十年前。随着SUV市场的爆发，如今瑞虎的局面属于逆水行舟，距离哈弗越来越远，身后的追赶者则越来越近。以奇瑞的条件，本应能够拿出更好的产品，却甘于止步不前，让我怎么说你好呢？不要忘了，最终在市场上面对消费者时，不会有人像我们这样专业地划分自主、合资和进口。所以我们看到，销量榜上插入瑞虎和哈弗之间的“第三者”越来越多，数量差距从千变万……越看越痛。

比亚迪：忽悠，还是梦想？

代表作：S6、S7、唐

推荐程度：

对于比亚迪来说，造车，就是要自力更生。除了轮胎和玻璃，车上其余部位都由比亚迪自行生产。这是一个比亚迪员工很自豪地告诉我的事实。在那一刹那，我不知道是该替他担心，还是骄傲。不得不说这是自主品牌里面很不一样的成员，除了造车理念，还有发展战略。相同的是，比亚迪不会错过SUV市场的火热，除了最早的S6和新近的S7之外，小一号的S3也跃跃欲试。而在今年初首届比亚迪迪粉大会上，唐的正式公开亮相以及60万元的定价继续加深了这个的特质，也流露出这个品牌的野心。要引流中国甚至世界汽车的潮流，不管是销量还是价位方面。这不单是王传福，更是众多迪粉的梦想。万一，梦想实现了呢？

长安：游弋于黑马与白马之间

代表作：CS35、CS75

推荐程度：

长安作为老牌汽车制造商，长时间占据了销量冠军的位置，可谓是中国的白马自主品牌。但是仔细审查之下，不难发现之前更多的是靠着小面才上位，如今轿车和SUV方面的比例逐渐加重，成为异军突起的黑马型选手。

一汽轿车：奔腾吧，少年

代表作：X80

推荐程度：

一汽是中国最老的企业了，但是一汽轿车自己的产品却没出来几年，尤其是SUV产品，更是一根独苗，奔腾X80。出身豪门的缘故，X80背靠多家成熟大品牌，起点颇高，不管是动力总成还是制造工艺方面，都不输于一般合资企业。它需要做的是一路奔腾，为一汽轿车贡献更多的利润增长点。当然，在路上它感到了势单力薄，渴望家族能够培养更多的SUV兄弟来并肩分忧。

广汽传祺：下一路口见？

代表作：GS5

推荐程度：

相对于上面的品牌来说，传祺是这里面最年轻的的一位了。这个品牌出现在市场没几年，撑起市场的主要产品是合资公司支持的技术底子。但是真要发展起来，这并不可持续。 因为出一两款开得住用得住的产品不难，难的是能够依靠自己的力量具备可持续开发能力。广汽的实力不算国企里面特强的，但可以说是最为务实的。广汽研究院造型设计总师张帆是《汽车之友》的忠实读者，早在二十年前曾给本刊投稿他的画作，之后成为首位获聘奔驰终身设计师的中国人，全新A-Class的主设计师。他放弃了奔驰的环境投奔广汽，可以推断是广汽在自主研发方面的诚意足够诱惑。诚如这样的话，传祺的新品还是值得期待。

篇5：才发现离不开诗歌欣赏

古诗教学是小学语文教学中的一个值得研究的课题。这个课题很大, 我们从小切口入手, 通过几年的摸索实践略有所得。下面把这些所得整理如下, 希望对广大教师们有所帮助。

一、轻重平仄, 把握诗歌的音律美

古典诗歌是富有音乐美的文学样式。它讲究韵律乐感, 平仄交错, 跌宕起伏, 具有美的旋律和轻重的节奏。正是因为诗的语言凝练精辟, 具有悦耳的音乐美, 因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。

在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式, 或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读, 读准诗的节奏, 要求在语言层面上读通全诗, 做到停顿正确。小学课本所选的古诗都是五言绝句和七言绝句两种, 七言诗基本上是二二三或二二一二或二二二一式韵律结构;五言诗则是二三或二一二或二二一式韵律结构。按韵律结构和平仄变化诵读, 古诗语言的节奏、轻重也就自然产生了。

如王勃的《送杜少府之任蜀州》, “城阙/辅/三秦, 风烟/望/五津。与君/离别/意, 同是/宦游人, 海内/存/知已, 天涯/若/比邻。无为/在/歧路, 儿女/共/沾巾。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色, 体会到古诗的音乐美。当然, 无论采用什么样的诵读方式, 教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读, 真正体现诗句朗读中的音乐美, 它包括纠正学生的读音, 适时讲解古诗的押韵、平仄, 以便读准节奏, 读出语气和语势。读准诗句的节奏, 有利于理解古诗的含义, 读出语气和语势, 则有利于体会古诗的感情和气势, 表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

通过多层次、多形式的诵读, 学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣, 而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。

二、千姿百态, 把握诗歌的意境美

古典诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的, 它是一种感性形象。我们常说的诗歌的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一, 它需要感性认识和情绪体验, 王国维《人间词话》说:“境非独景物也, 喜怒哀乐亦人心中之境”, 这就是诗的“意境”。

诗的意境美是千姿百态的, 有的雄伟壮阔, 有的绚丽纤细;有的悲凉凄婉;有的豪放旷达;有的含蓄典雅。一首诗就是一幅画或多幅画, 除了物还有蕴含其中的情感。因此, 阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。

如马致远的《天净沙·秋思》就是一幅落寂单调的悲凉秋景, 而它要表现的则是作者远在天涯、愁肠欲断的情怀。这个意境是通过枯藤、老树等九个事物所感悟到的, 这种感悟很重要的一点就是需要启发学生想象, 即让诗中景、诗中物、诗中人, 在学生脑海中浮现加工, 展现一幅立体的画面, 引导学生步入诗的意境, 使他们如见其景, 如见其物, 如见其人, 如闻其声, 达到心灵的沟通, 情感的交融。

诗中的想象当然也需通过学生的诵读来实现, 教师大可放开手脚, 让学生在读中译出诗文, 对诗中的情与景进行初步理解, 然后, 鼓励学生插上想象的翅膀, 自由翱翔, 对诗文不加限制的改写、描摹。

三、整齐参差, 把握诗歌的建筑美

诗歌的建筑美是指诗歌在外形的结构方面所具有的美, 给人以视觉的美感。这种美感通常是用诗歌的分行断句来表现的。它是诗歌创作艺术特征之一, 也是诗歌区别于小说、散文、剧本等文学样式的艺术特征之一, 因此有学者称之为诗歌的建筑艺术。

诗歌建筑美的主要表现在:一、和谐美。在诗歌结构上应理解为诗节与诗节、诗行与诗行间对称的组合、变化中的统一。二、整齐美。均匀整齐在诗歌中这一基本要求应为:节有定行、行有定字, 诗歌的结构外观均匀而整齐。在古诗文中的五绝五律、七绝七律等都具有均匀整齐的特点。

如杜甫的《绝句》:两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。古典诗歌的整齐、规矩、对称、起承转合在这首绝句中展现得淋漓尽致。这首诗粗看像一个正方形的方块, 形式上很像四合院建筑, 积淀着中国人对中和美学的追求;细看, 犹如用兵士组成的方阵, 间架匀称有力, 比例均衡和谐。

此诗可以说上下、前后、左右均一一相对:有数字相对, 有色彩相对, 有动态相对, 有静态相对, 堪称古诗中和谐建筑美的范文。