大象舅舅教学设计（共10篇）
篇1：大象舅舅教学设计
穿梭字里行间，找寻快乐源泉
--------小学二年级群文阅读《快乐起来》教学设计及反思
一、创设情景，激发兴趣。
老师给大家带来了一位朋友，它是谁呢？（出示大象舅舅的图片）（出示小象图片）这头小象与大象是什么关系呢？请你猜一猜。
答案就藏在一个故事里，故事的名字叫“为清晨吹喇叭”.请小朋友自己读读这个故事，看谁最先找到答案。遇到不认识的字，你可以猜一猜，也可以跳过去。
二、共读故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它们在干什么呢？
2.把你觉得特别好玩的地方用“横线”标出来，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.谁来说一说你找到的特别好玩的地方？
三、听读故事，妙趣对话。
大象舅舅和小象玩得真开心！猜猜，大象舅舅和小象还会玩些什么？听老师讲给你们听，我们来边听边猜测这个故事的内容。
1.注意看屏幕，老师讲到哪里，你的眼睛就要跟着看到那里。
2.猜猜，大象舅舅会许什么愿？小象会许什么愿？如果是你，你会许什么愿？
3.继续听！再猜，魔法实现了吗？为什么？
4.印证猜测：我们一起来看一看，大象舅舅和小象的愿望实现了吗？他们高兴吗？为什么？
5.故事听完了，和你的小伙伴说一说，你觉得这个故事哪个地方最好玩？
小结：虽然大象舅舅和小象的愿望都没有实现，但他们实现了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特别高兴。
四、分组阅读，共享智慧。
大象舅舅和小象真会玩，他们还做了其他有意思的事情呢！接下来我们分组读故事《穿衣服》和《算电线杆》，同桌的两个小朋友拿到的故事是不一样的，怎么读呢？眼睛看大屏幕，耳朵竖起来，听我悄悄说给你听。
1.自己读故事，边读边把你觉得好玩的地方用“横线”标出来。
2.读完后，把你觉得好玩的地方讲给同桌听，并且告诉小伙伴你为什么觉得好玩。
3.分享：
（1）《算电线杆》---大象舅舅算了哪些东西？算清楚了吗？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看图：大象舅舅变成什么样了，读句子，学动作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小结：看你们笑得多开心啊！大象舅舅和小象跟你们一样快乐。
五、纵向浏览，寻找快乐。
把这四个故事连起来看一看，你有什么发现？大象舅舅和小象一直都是这么快乐吗？你有没有从故事中发现什么？
1.出示句子：我觉得悲伤„„猜一猜，说说你的疑问。
2.听录音：我们来听听小象是怎么说的。
3.出示句子：海上有大风暴„„如果你是小象，你的心情怎样？
小结：小象的心情跟我们一样，它把自己关在房间里，把所有的窗帘都放下，并关紧。在小象最无助和悲伤的时候，大象舅舅推开门走了进来。你看，大象舅舅和小象一样难过。
4.讨论：它们一直这样难过下去，天天以泪洗面，行不行？
小结：大象舅舅说：“我要想个办法，使我们快乐起来。”他们玩好玩的事情，做好笑的事情，因为他们相信，悲伤就像火车车窗外一闪而过的田野、房子、天地、电线杆一样，总有一天也会过去。最后，他们“忘记了要悲伤，让自己快乐起来”.5.你遇到了不开心的事情，有什么好办法让自己快乐起来？
小结：真好！你们都是会生活的、聪明的孩子。每个人在生活中总会遇到不开心甚至伤心的事情，这很正常。当我们遇到这些事情的时候，要向大象舅舅和小象一样，想办法让自己高兴起来，用快乐赶走悲伤和不愉快。
六、自读顿悟，体味快乐。
1.自己读《写一首歌》，看看大象舅舅写了些什么？
2.大象舅舅和小象还在唱歌呢！和你的小伙伴试着唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小结：你看，大象舅舅和小象是多么的快乐啊！
七、拓展阅读，延续快乐。
今天这节课，我们和大象舅舅、小象一起，经历了那么多好玩的事情。读完这几个故事，你们还有没有什么关心的问题想问一问小象呢？如果你想知道刚才所问的这些问题，请大家去阅读《大象舅舅》这本书吧，所有的答案都可以在书中找到。
教后反思：
选择这样的一个议题及文本，对我来说，的确是一个挑战。挑战主要来自两方面：一方面是作品本身。文本选自《大象舅舅》，这本书是 20 世纪美国图画书历史上最重要的创作者之一阿诺·罗北儿的作品。阿诺·罗北儿是当代最尊重儿童智慧的作家。他的作品除了温馨、带点茶香的趣味之外，对于传统被认为是高层次思考才能解决的哲学论题，例如勇气、意志力、友谊的本质、死亡的恐惧、智慧等，都能够用具体的影像、说闲话的语气数落出来，让读者常常会发出“啊”的感叹。他的作品，每篇都可以作为儿童哲学的题材。这位有着独特生命感怀和艺术天赋的图画大师用他手中的铅笔盒画笔为世界创造了一座被爱与盼望照亮的伊甸园，永久庇护我们脆弱的生命。另一方面是来自学生，尝试给二年级的孩子进行群文阅读的教学，我是第一次。对于刚刚开始练习默读的一群小孩子，要带着他们在40 分钟内读完五个从未接触过的故事，我不知道我们的课堂会有怎样的对话。最重要的是，和二年级的孩子一起讨论关于至亲的离世、关于死亡的阴影，真不知该从何入手，又该讲到何处。
因为有挑战，所以更想尝试。如何找到突破口？议题的选择至关重要。议题是群文阅读的眼睛。群文阅读课，不仅仅是让孩子们在课堂上读得更多、读得更广、读得更乐，更要让他们读得更深，让他们在多篇文章阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为他们学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。五个故事的同质性很强，选择一个怎样的议题，才能既切合二年级孩子的认知特点，又能撞击孩子们的思维，碰撞出思维的火花？经过反复斟酌，最终将议题定为“快乐起来”,议题包含一个动态的过程，在这个过程中，需要勇气和智慧。课堂上，围绕议题，孩子们通过对五篇故事的阅读，与大象舅舅和小象一起共享快乐的时光，经历悲伤的情绪，最后达成共识：悲伤和难过是一种正常的情绪，但不能让它左右我们的生活；没有谁可以代替你的快乐，在乎你的内心。在此共识建构的过程中，学生与故事中的角色不断对话，不断完善自我的认识，特别是在分享你有什么办法让自己在不开心的时候高兴起来时，孩子们的精彩诉说感动了现场的每一个人。
有效的“群文阅读”教学，在定好议题、选好文章的基础上，还要设计合理的教学活动，依靠有步骤、有程序的阅读教学策略，尽可能缩短儿童天生能力间的差距。为了激发孩子们的阅读期待，挑起他们的阅读欲望，我多次采用了猜读的方式。
第一次，猜一猜：小象与大象是什么关系？让每一个孩子都迫不及待地打开了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象会许什么愿？如果是你，你会许什么愿？这些充满好奇感与极具代入感的问题，让学生对故事的发展充满了极大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望实现了吗？故事一次次出乎意料的结局，让孩子们的阅读变得更加刺激、更加有趣。孩子们在和文本的对话中、与小伙伴的对话中、与老师的对话中，已经和大象舅舅、小象一样欢乐起来。
在学生阅读完四个故事之后，我让学生把这四个故事连起来比较，看看又有什么发现。这正是群文阅读的魅力，它总会把多篇文章看成一个阅读整体，将多篇文章横向联合起来，培养学生整合、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
比较法是群文阅读教学的重要方法，有比较才有鉴别。比较之后，学生很快发现，大象舅舅和小象并不是一直都是快乐的，他们也有伤心的时候。于是，第四次，猜一猜：小象为什么伤心？如果说，前三次的猜测都是将学生引向精彩的故事情节，那么，第四次的猜测则是将学生引向哲学层面的思考：如何面对忧伤？学生从小象的经历中，体会到伤心时让自己快乐起来是可以做到的事情。四次猜测，让学习的过程充满期待、充满意外，让阅读变得格外吸引人。再比如，让学生演一演---像大象舅舅和小象一样吹喇叭、向花们问好；唱一唱---唱大象舅舅为小象写的歌，用自己熟悉的曲调、用任意编造的曲调，想怎么唱就怎么唱„„所有这些教学活动，都基于孩子的年龄特点，释放了孩子的心灵，让他们从小象的经历中，顿悟到快乐的源泉是存在于自己的内心。
感谢孩子们！我们共同完成了挑战！我终于相信，同二年级的孩子也可以讨论哲学的话题，这种信心是在群文阅读的课堂上找到的。期望这节课带给我和孩子们的记忆就如同大象舅舅和小象一起度过的那些“忘不掉也算不过来的日子”一样，温暖一生。
篇2：大象舅舅教学设计
——小学四年级群文阅读教学设计
西街小学 王彩晶
教学内容：选自美国作家阿诺·罗北尔经典图画书《大象舅舅》——《点灯》《为清晨吹喇叭》《算电线杆》《穿衣服》《大象舅舅感觉酸痛》
教学年级：四年级 教学时间：一课时 教学目标
1.通过大象舅舅和小象的故事，初步懂得情绪管理的一些方式，知道在不开心的时候要努力想办法让自己高兴起来。
2.通过一组一组文章的对比阅读，发现作者叙述故事的两个法宝——对话和出乎意料的情节。
教学重点：作者叙述的方法。
教学难点：学会在不开心的时候想办法让自己快乐起来。教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
1.出示图片：同学们已经提前读了三个故事，请你猜猜，他是故事中的谁？他现在在什么地方？他在干什么？你觉得他现在的心情怎样？
2.究竟发生了什么事情，让小象如此难过呢？我们来听听小象是怎么说的。
二、共读故事，比对分享。
1.你觉得小象和大象舅舅在一起的时候，心情怎样？这节课，我们就来一起找一找，看看大象舅舅用的什么办法让小象走出悲伤，快乐起来的。
2.三个故事，谁能试试用一句话说说每个故事讲了什么事？ 3.再次快速扫读三个故事，完成阅读单。4.交流分享阅读单。
5.比对阅读单，说说读了三个故事，你有什么发现？（引导学生不仅关注写了什么，还要关注怎么写的。）
三、印证发现，尝试运用。
听读故事《点灯》。1.注意看屏幕，老师讲到哪里，你的眼睛就要争取看到那里。
2.一猜，大象舅舅会许什么愿？小象会许什么愿？如果是你，你会许什么愿？完成对话单。
3.继续听！再猜，魔法实现了吗？为什么？ 4.印证故事情节的猜测是否出乎意料。
四、再次比对，延伸拓展。
1.自读《大象舅舅感觉疼痛》，说说你发现这个故事和前面的四个故事有什么不同？
篇3：大象舅舅教学设计
一、在多样朗读中留白——领会作品精髓
“朗读是语文课堂的歌。”然而,在课堂教学中,我们常担心课堂容量不够,学生“收获”太少,总爱对学生强调“时间有限,快速阅读”,舍不得留下“疏可走马”的“白”。试想,此时的学生正徜徉于文章美妙的境界中,抑或刚刚入文,怎么可能深入思考教师提出的问题呢?学生的主体地位自然也无从体现了。其实,很多学生谈吐不凡、笔下生花大多不是得益于我们课上的条分缕析,而是得益于披文入情的读,得益于“身临其境”的“只可意会不可言传”的体验和感受。文质兼美、引人入胜的美文和诗词,只有通过反复阅读和感悟,才能理解个中滋味。
讲授《黄河颂》一文时,我用创设情境的想象朗读、有感染力的分声部朗读、生动传神的表演朗读引导学生感悟诗情,体会黄河的壮美,领会中华民族的伟大精神。学生情绪高涨、激情满怀,仿佛自己就是站在高山之巅的光未然,面对黄河纵情歌唱,取得了较好的教学效果。
教读《安塞腰鼓》一文时,我把“好一个安塞腰鼓”一句处理成男女声交叠的四重咏叹式朗读:男生齐读,读到“塞”字时,女生整齐插读,女生读到“塞”字时,男生整齐插读,形成回环往复、余音缭绕的乐感,从而体会到安塞腰鼓的无穷魅力。
“书读百遍,其义自见”,经过反复读,学生已深入地领会到作品的精髓,已和文中的人、物、事融合在一起,这时的朗读,已经不单纯是对课文语言的忠实再现了,而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了。
二、在语言品味中留白——提高鉴赏能力
教育家乌申斯基有言:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”韩雪屏教授在他的研究中将语文课堂上的各种比较法精辟地概括为:增、删、移、换。正是通过对语言的比较和揣摩,学生才感知到语言的精妙,领悟到精彩文本在用语上“无可移易”的道理,从而产生对语言的敏感,逐渐生成准确精妙地运用语言的能力。
教读《纸船》时,我模拟冰心的口吻杜撰了一封《又寄小读者》作为邀请函:要求读者朋友们就《纸船》一诗举行一次“诗歌评改会”,让《纸船》更加优美动人。在思索和讨论之后,学生踊跃发言:
生1:首节末句中“抛”字用得不好,有随意感,不能表现作者对母亲的深情。改成“放”字较好。“放”字较庄重,动作也轻柔,情感韵味更浓。
生2:在又高又大的远洋海轮上,怎么可能放呢?只能抛,而且是用力抛。“放”给人有的放矢的感觉,而在茫茫大洋上,作者的心境和目标一样迷惘,用“放”不符合实际。而且“抛”这个动作可以在空中划出一道孤线,有一种动态美。
生3:“抛”有一种天女散花般的美感,而“放”没有。“抛”的动作和天风海浪相呼应,是一种发泄的情绪,作者不是抛纸船,分明是在抛出一腔孤独、寂寞,一腔思念之情啊!
教学艺术的本质在于激励,唤醒,鼓舞,有些课文看似意蕴平平,处于无疑的境地,教师要善于运用“留白”策略,疑于无疑,平中出奇,引起学生探讨课文的微言大义,体会作者的匠心独运,只有这样,才能培养学生“不唯书”“不唯师”的怀疑精神。
当然,学生多元的理解、发现也有可能是无价值或错误的,任何读者都不能强横地解读作品为自己服务,况且初中生的体验或经验毕竟有限,其认识和审美情趣也互不相同,对于学生的独特理解不能一味赞许,要结合文章主题适时“点化”和“引导”,使学生的认识由肤浅走向深刻,由片面走向全面。
三、在美句仿创处“留白”——激活创新意识
我在《纸船》的读写创造环节中,设计了这样一个“留白”式的仿写练习:结合你对母爱的感受和理解,仿照开头的两句写几句诗。
小时候,母爱融在乳汁里,吮着它,香甜甜。
长大后,母爱藏在枕头里,枕着它,意绵绵。
我觉得这里的设计既是对课堂内容的合理延伸,又为学生的创新意识搭建了平台,学生易于接受,颇具匠心。如有的同学课后仿写了这样一些有趣的句子:
离家后,母爱镶在相框里,望着它,泪潸潸。
调皮时,母爱藏在巴掌里,挨着它,热辣辣。
干渴时,母爱冲在牛奶里,喝着它,热乎乎。
上学后,母爱写在书本里,读着它,情真真。
当然,课堂教学的“留白”,有时是刻意为之,应根据教材重点而“有意”为之。但无论哪一种情况下的“留白”,都要起到铺垫、蓄势的作用,达到“向青草更青处漫溯”的教学效果。
四、在课堂评价上留白——实现激励功能
《课程标准》明确指出:在评价时“要尊重学生的个体差异,有利于每个学生的健康发展”。课堂评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。
从方式上看,留白式课堂评价可分为无声评价和有声评价。“教师的眼神是无声的评价。”当我们满怀希望地提出问题、发出挑战后,不妨把这种“希望”坦然地传递给学生——留下空白只为你个性的、创意的回应。我们可以让问题捎去感叹号(鼓励与赞赏),让眼神送去省略号(等待与期盼)。无声评价,有时在真诚的一瞥中,有时在淡淡的一笑中,有时在举手投足的细节中……心灵的沟通,教学的交融,一切尽在不言中。
在语文课堂教学中,大多数教师更多使用的是有声评价,面对不理想的回答,我们可以说:“某同学已经答到一点了,真了不起!还有同学要补充吗?”或者说:“某同学已经说出他的想法了,其他同学,你们有没有新的见解?能不能说给大家听听?”在学生回答过程中,教师不置可否,注意倾听,把更多时间留给学生,通过不断的补充和讨论,让学生自己修订、完善原有答案,提高思维能力。留白式有声评价既呵护了学生的自尊心,又培养了学生的自信心。
五、在作业设计中留白——培养自主精神
新课程理念注重发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体,因此,我们在设计作业时要充分考虑每个学生的知识层面和情感层面,尝试着在作业中“留白”,充分挖掘学生潜能,调动其积极性和创造力。
教学实践中,我有意识地在作业中“留白”,引导学生自主设计、自主选择作业,通过形式多样而又充满趣味的留白型作业培养学生的自主精神。
下面是学生对《斑羚飞渡》的作业设计:
1. 以镰刀头羊的口吻生动复述故事。
2. 细读“试渡”一节,画出示意图。
3. 用斑羚的语言诠释文中的“咩咩”声。
4. 在这群斑羚的身上,有哪些值得我们学习的东西?
5. 寻找启示,拓展思维:
(1)面对镰刀头羊,我这样拷问自己的灵魂……(2)狩猎队的叔叔们,我想对你们说……
学了《秋天》一诗,我用小黑板出示下列作业:
1.爱朗读的你,不妨有感情地读读课文。
2.爱唱歌的你,不妨唱一首赞诵秋天的歌给大家听。
3.爱绘画的你,不妨画出秋天给你最深的印象。
4.爱读书的你,不妨阅读散文《故都的秋》。
5.爱积累的你,不妨摘录文中的优美语句。
6. 爱思索的你,不妨写写秋天给你的思考。
7. 爱习作的你,不妨从“秋高气爽、火红、碧绿、金黄、硕果累累、绽开”中选择二至六个词语描绘秋天。
8. 爱仿创的你,不妨选择诗中最让你心动的一句作仿创练习。
作业检查时,我欣喜地发现:全班60人无一欠交作业;朗诵家的朗读饱含感情,小画家的“秋天”绚丽多姿,小作家的作品富有创意,思考者的思索给人启迪……
没有差生,只有差异。留白型作业训练让每一个学生在不同起点上获得最优发展。
总之,“留白”是语文课行之有效的教学艺术,是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。教学中适度留白,可以激活课堂,开启学生智慧,培养创新思维,达到“于无声处听惊雷”的艺术效果。老子说过:“大音希声,大象无形。”我想,只要我们的语文教学向绘画艺术学习,巧妙运用留白技法,给学生留出想象和创造的余地,我们的课堂就会焕发出春天般的活力。
参考文献
[1].李如密《教学艺术论》,山东教育出版社。
篇4：当大象变成设计师
IBM Studios在上海正式落成的那一天令人难忘。前一天由于天气原因，受邀前往参观的一行人饱受航班延误之苦，居然还差点滞留机场过夜。于是，当第二天匆匆登上飞往魔都的飞机时，身心疲惫的我对这趟行程的预期已经降到了最低点。
然而，当我在魔都的细雨中走进绿树掩映下的上海IBM Studios，看到色彩明丽、空间错落有如硅谷创业公司的环境时，方知不虚此行—我可能会见证这个拥有百年历史的蓝色巨人又一个重要转折时刻。这样的IBM是陌生的。不用说，大象又要起舞了。
转型基因
“大象能不能跳舞？”每当IBM面临危机或者转折的时候，这个典故就会被人们拿出来反复引用。对于一家成立于1911年，如今已经104岁高龄的公司来说，它的黄金时代并不是现在。但时代的浪潮并不会因此而停下奔腾的脚步，一代一代后浪推前浪，IT技术也已经从最原始的穿孔卡片发展到了云计算、互联网等新鲜时髦的领域。新人要出头，老前辈们必然会遭受到因时代剧变而带来的沉重打击。如何应对这些性命攸关的时刻？
其实，IBM骨子里是拥有转型基因的，惟其如此，才能够从一家生产制表机的公司成长为现在可以制造出人类历史上最聪明人工智能“沃森”的科技巨头。
《经济学人》曾经总结过它历史上所经历过的三次重大转型：第一次是在20世纪40年代末，电子计算机和磁带的出现使IBM必须转型；第二次是在20世纪90年代，IBM的主要产品从代价昂贵的大型机转向包括个人电脑在内的分布式计算系统—正是在这一时期，时任公司CEO的郭士纳力挽狂澜，并在事后写下了《谁说大象不能跳舞？》一书，“大象跳舞”这个典故逐渐变得广为人知，人们也乐于用“大象”来指代IBM公司；第三次转型发生在新千年里，IBM成功地预见了云计算和大数据时代的到来，并将自己的业务重心转向这一领域，占据了先机。
确切地说，IBM当前仍然处于《经济学人》所说“第三次转型”所带来的余波当中，大名鼎鼎的“沃森”就是这次转型成功的一个明证，至今仍然势头不减。一贯以庞大的服务器和沉重的Thinkpad示人的IBM摇身一变成了人工智能这个热点领域的领头羊。
不难看出，新兴技术是IBM转型的重要因素之一，技术也正是IBM的强项。然而，近几年来，外界眼中的IBM日子并不好过——软件业务增长不理想，硬件业务下滑明显—好像又站在了一个关键的十字路口。有趣的是，前三次转型的时间间隔都长达数十年，而自云计算时代发端至今也才短短几年。打个不恰当的比喻，企业转型频率的加速效应之大恨不得让人以为摩尔定律也在商业较量领域发挥了作用。实际上，不是IBM不明白，而是时代变化太快。
这是一个什么时代呢？反正这不再是一个产品、一个品牌就能称霸几十年的时代了。互联网已经成为基础设施性的存在，给各行各业带来颠覆性的变化，其中最明显的莫过于改变了人们的思维方式，解构了一切传统而权威性的存在，推崇由个性化产品和服务所带来的美好体验—后者又被称为“体验型经济”。这一趋势与《纽约时报》知名专栏作家托马斯·弗里德曼在《世界是平的》一书中所描述的吻合。相比与历史悠久的巨头，后起之秀们自诞生之日起就携带着互联网时代的基因，自然更深谙此道。从这个意义上讲，新兴技术又一次大大增加了创业公司与巨头们同台竞争的机会。
在这样一个全新的时代里，大象要想再次翩翩起舞，除了发挥自己既有的优势之外，更重要的是再一次让自己融入其中。IBM选择了Design Thinking的切入点，IBM Studios就是开路先锋。
设计思维
那么，Design Thinking究竟是什么意思？直译过来就是“设计思维”。IBM并不是收购了哪个设计公司，也不是开拓了设计外包的新业务，而是请来设计师专门为自己的产品进行用户体验方面的设计。IBM Studios就是为这些设计师所创建的工作空间。目前，IBM已经在全球开设了20多家这样的工作室，拥有1000多名用户体验设计师。
关于“设计思维”，人们的解读并不尽相同。在IBM的定义中，这个词倾向于一种面向用户的产品设计。但又不仅仅局限于产品设计，更重要的是一种以人为中心的新的商业模式和思维方式，也就是以用户中心，时刻考虑他们的需要，甚至将技术放到第二位。
“（设计思维就是）对于客户要有同理心，”IBM全球企业咨询服务部大中华区总经理Nancy E.Thomas阐释，“或者换句话说，它其实是一种非常积极的协作方式，基于对用户的深度了解而去设计一种好的用户体验。”
此外，IBM的设计思维的还有另一个体现，即“敏捷开发”。这是一个软件开发领域的名词，意味着产品的快速迭代，具体来说就是时刻保持与客户的高效互动，再根据对方的即时反馈对产品作出调整。
嗯，听起来很有意思呢。其实最初在接到IBM邀请时，我的私心里是想拒绝的，活在微信公众号上的另一个傲娇人格“时间线君”占据了上风—彼时彼刻她曾经出现这样的内心OS：“纳尼？IBM不是那头装在西装里的大象吗？跟设计有一毛钱关系？！”然而，好奇心最终胜出，于是我看到了一个敢于脱去西装、只穿着T恤衫和牛仔裤在重大场合示人的IBM。
这种变化好比在一场“理智与情感”的斗争中，情感最终占了上风。传统的IBM就是一个注重计算、数字和精确性的典型理工男，而“客户体验”这种东西是无法计算出来的，往往来源于最直观的感受。这种情况下，设计思维作为沟通二者的桥梁就显得至关重要了。
从根本上说，IBM定义下的设计思维与体验经济的趋势密切相关。根据Nancy的解释，后者又包含两层含义，首先就是要考虑如何将积极而高效的体验带给客户，例如在汽车行业。“通过我们的了解，70%的捷豹路虎用户订单都是在展厅当中发生的，但展厅不可能提供足够的车辆以满足不同用户的个性化需求。因此，我们为捷豹陆虎开发了一个三维的虚拟应用，消费者可通过这个应用来决定他们买什么颜色的车，甚至挑选什么样的车轮、内饰等，不需要离开展厅就可以直接下单，这就是一种非常有效的个性化体验。”
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其次，体验经济下还要考虑如何令IBM自己的员工同样也在一个氛围良好的环境之中工作。的确，上海的IBM Studios空间非常有设计感，完全不是传统意义上的办公室格子间，还在里面做了一面月亮门，看起来好像中国古代园林的设计。墙上贴着年轻且高颜值的设计师大头像，以及五颜六色写满关键词的便签，甚至还可以展示各地方言对于同一事物的不同称呼。透过月亮门，可以窥见另一个房间的一整面作为屏幕使用的墙壁，上面有便签，有涂鸦，有表格，有工作流程图—看得出来，设计师们平时就是在这面墙前进行头脑风暴的—屋顶上甚至垂着两个红气球，氛围自由而轻松，十足的硅谷范儿。
打造全球设计文化
不过，氛围轻松，并不意味着工作节奏散漫，而是多方高效协作。IBM Studios目前拥有的1000多位设计师虽然分散在全球20多个地方，却是被整个IBM所共享的。Nancy告诉《时间线》杂志，IBM希望在全球打造一种设计文化，因此设计师们并非闭门造车，而是要与IBM其他的研究人员和社交媒体领域的专家协同合作。这是一种“跨专业、多专业合作的方式”。
上海的IBM Studios自然也会加入这个阵营中去。这也标志着IBM正积极地在中国市场推行设计思维，未来在产品设计上会把中国元素考虑进去，这样看起来就会有土生土长的感觉。例如，IBM就在为其多年的合作伙伴东航提供咨询服务。另外，IBM也正在与乐视体育展开了系列合作。乐视高管在谈论到IBM Studios时认为，这种针对移动互联网的开发和应用已经进入到了一个崭新的阶段，在全面移动化下的前提下，“App的开发不仅更加精细，还将艺术、视觉等多种元素融合在一起，充分考虑了客户的需求和市场价值”。
如今IBM对于设计思维的阐述如此强调用户体验，是不是有点似曾相识？中肯地说，IBM也算是拥有“设计基因”的公司。早在1966年的时候，当时的CEO Thomas J.Watson Jr.就说过“好设计就是好生意（Good design is good business）”，现在的设计思维也算是对初心的一种回归。
除此之外，IBM的做法也有一点像苹果。实际上，IBM真的从苹果那里偷了一点师，不仅完善了自己的设计思维，还学到了更重要的移动互联网玩法，契机就是双方在企业移动解决方案领域的合作。
要知道，苹果在移动端和用户体验方面最有发言权了，设计思维简直是它信手拈来的雕虫小技。与大多数科技公司创始人不同，乔布斯并非技术人员出身，而是里德学院的字体设计专业的学生，后来成为苹果公司的总设计师；在他去世之后，另一位设计师Jonathan Ive在果粉们心中的地位和话语权几乎超过了库克老爹—就连Facebook的设计总监也在义正词严地讨论是否应该让设计师来当CEO了，可见设计思维正成为一种在科技公司流行的风潮，也许不久的将来就要席卷其他行业。正是大象起舞的好时机。
然而，我更感兴趣的是，在上海的IBM Studios活动现场，到处是背上印有硕大二维码的工作人员，微信重度成瘾星人表示真的特别有扫一扫的冲动。当一本正经的IBM高管向记者们亮出自己的微信二维码、请大家扫一扫加好友时，我的内心活动是：“Hmmm……还挺酷的。”
篇5：《大象》教学设计
2、培养学生手指动作的灵活性及空间辨别能力、空间想像力。
活动准备：
示意图一张，折纸纸张，范例作品，蜡笔。
活动过程:
一、大象来了。
1、今天老师请来了一种大动物来我们教室作客，它有长长的鼻子，甩来甩去，是谁呢？
对了，是大象来到我们班做客。你们看大象有长长的鼻子、和大大的耳朵。
出示范例作品：大象是怎么折的呢？学生讨论。
二、我们来折大象。
1、出示示意图，这张图是什么意思呢？请学生来说说每幅图的折法。
认真仔细看看并说一说每幅图的折法。
2、教师小结折法：
现在老师来说一说怎样折大象，同学们要认真仔细听。
首先我们要将正方形纸对角折成三角形后打开。
把一个角的两边按对角中心线折，底角上折成三角形。
将三角形对折成更小的三角形。把大象的鼻子和身体分开。
先将鼻子往下折出一条折痕，再把它打开，按折痕往大象身体外面折下去，大象的鼻子就从脑袋中间伸出来。
大象一高兴，就把鼻子卷起来：把鼻子尖向下折一小，打开，往内压一点，大象鼻子就翘起来在大象的身体底下剪一个半圆，大象的腿就出来了。最后给大象画上眼睛、耳朵。
你们看大象折好了，同学们你们知道怎样折了吗？
4、教师讲难点部分。
三、学生折大象。
学生制作，教师巡回指导。
四、结束活动。
1、评价学生作品。
2、小结学生上课情况。
篇6：《大象保姆》教学设计
教学目标：
1、学习会认的10个生字，理解它们在词语中的意思。
2、引导学生能够正确、流利地读课文，了解课文的主要内容，增强关爱动物，和动物友好相处的意识。
3、帮助学生理解课文中重点句子的意思。
教学重点：
了解课文的主要内容，并能说出故事的主要情节。
教学难点：
从文中体会大象的勇敢、忠实。
教具准备：
课件、图片
教学过程：
一、提出问题，激趣引入
1、谁知道大象能帮助人们做什么事？
2、大象很聪明，能帮人们干这么多的事情，课文里一头大象担负起了照看主人小孩的工作，这位保姆工作的怎么样？让我们走进这一家人的生活去看一看吧。
二、自学生字，初步感知
1、读书，画出不认识的字及不理解的词语。
2、提出不懂的问题。
3、自己说一说全文讲了一件什么事？
三、交流讨论，感悟理解
1、理清课文层次
哪些内容是写大象保护主人娃娃的内容的？其余部分写的是什么？
2、出示自学提示
（1）为什么作者先写把黑熊踏成肉饼，再写对主人忠心耿耿呢？
（2）大象是怎样保护主人娃娃的？都写了几幅场景，哪部分最使你感动？
3、默读课文，先自学再组内交流。
4、同学交流，读中感悟
第一部分
1、小组汇报自学提示第1题。
2、教师小结：大象凶猛对敌、亲切对人。
第二部分
1、分组汇报自学提示第2题。
2、帮助学生理出几个场景。
（1）观察课文插图画的内容和课文哪一部分是相对应的？能归图画拟个名字吗？
第二幅图画：猛撞大树，踩狗抛尸（读书上相应内容）
第三幅图画：舍身相救，感激不尽（读书上相应内容）
（2）课文中哪部分内容没有相应的插图，如果让你画一画，你怎么画，给它起个题目。
（3）帮助学生理解重点语句。
①把最感动你的内容读出来。说说让你感动的原因。
②指名读，进一步体会。
（4）在理出几个场景的基础上，讲一讲这个故事。
四、总结全文，归纳板书
1、学习了这篇课文，你觉得大象具有什么品质？你有什么想法。
2、本文为我们描述了这个真实的故事，让我们看到了一头勇敢、忠诚的大象，让我们感到的确动物是人类的好朋友。我们在今后的生活中应该怎么对待我们的动物朋友呢？（请一两个同学说一说）
五、想象一下大象后来会怎样？
卡林夫妇看到眼前的场景会说些什么？
六、布置作业
1、积累“词语花篮”。
篇7：大象的耳朵教学设计
灵璧县韦集藕庄小学 王光宇
教学目标
【知识与技能】
1．会认7个生字，会写8个生字，掌握2个多音字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。
3．理解课文内容，能说出大象的想法是怎样改变的。
4．结合生活实际，说说对“人家是人家，我是我”这句话的理解。
【过程与方法】
猜谜导入新课，教学中注意师生互动，采用同桌互学互助、互相交流等多种方法突破教学难点。
【情感、态度与价值观】
明白自己是与众不同的，要坚持做自己。
重点难点
重点
1．会认7个生字，会写8个生字，掌握2个多音字。
2．朗读课文，说出大象的想法是怎么改变的。
难点
结合生活实际，说说对“人家是人家，我是我”这句话的理解。
教学准备
教师：生字词卡，多媒体课件。
学生：搜集有关大象的资料。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．会认7个生字，会写“扇、慢、遇、兔”4个生字，掌握2个多音字。
2．初读课文，指导读好问句。
重点难点
重点
会认7个生字，会写“扇、慢、遇、兔”4个生字，掌握2个多音字。
难点
初读课文，指导读好问句。
一、猜谜导入新课
师：同学们，上课前，老师这儿有个谜语，请你们来猜一猜。
1．出示谜语。
脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。(打一动物)
2．出示谜底图片。
同学们真聪明，这个谜语的谜底是大象，你们见过大象没有？你能说一说自己最喜欢大象的什么吗？今天我们就一起学习一篇有关大象的课文。
3．板书课题，齐读课题。免费更新请加微信：330797386（清茶老师小学教育资源）
二、读一读，学习字词
1．自读课文，在文中圈出以下生字和词语。
似 耷 咦 竖 竿 舞 痛 烦 扇
耳朵 扇子 遇到 兔子 后来 不安 毛病 头痛 最后 只要 人家
2．和同桌合作，互相指认字词。
3．出示卡片，指导学生识字。
(1)指名读生字。
(2)教师重点指导“似、扇”这两个多音字，出示这两个多音字的读音，并指出这两个字在课文中的读音，引导学生用不同读音组词、造句。
(3)游戏识字：小组内“开火车”识字。
4．指名读词语，分组读，齐读。
5．把带有生字和词语的句子找出来，读一读。
三、感知内容，读好问句
1．读课文，数一数课文共有几个自然段。
2．找一找：课文中出现了哪些小动物？
大象小兔子小羊小鹿小马小老鼠
3．想一想：课文主要讲了什么内容？
4．指导学生读好问句。
(1)出示问句：
①小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
②小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
③他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”
④怎么才能让耳朵竖起来呢？
(2)学生尝试读。
(3)学生猜一猜这些问句要读出什么语气。
(4)教师示范读。(第①句：惊奇；第②句：疑问；第③句：担心、不解；第④句：思考。)
(5)学生再读。
四、写一写，写好生字
1．出示“扇、慢、遇、兔”4个生字，认一认，并为这些生字组词。
2．学生观察生字在田字格中的位置和结构。
3．说一说在写这几个生字的时候要注意什么。
扇：半包围结构，两个“习”大小略有不同。
慢：注意右部的三个部件写扁一些。
遇：半包围结构，要先写被包围部分。
兔：不要漏掉最后一点。
4．教师范写。
5．学生描红、临写。
五、梳理板书
篇8：舅舅开车
周日上午, 我们全家坐着舅舅的新车出发了。坐在副驾驶位置上的我, 羡慕地看着舅舅, 只见他一扭钥匙, 一踩油门, 车就开了。我情不自禁地说:“舅舅, 你真厉害, 啥时候教教我开车。”“小菜一碟, 舅舅今天先给你露一手。”话音刚落, 他便加大了油门, 车“呼”地就“飞”了起来。“别逞能, 慢点!”外公责备道。“就是, 我们又不赶时间, 你要小心点儿!”妈妈接着说。“知道了!”舅舅嘴上答应着, 却一点儿也没有减速。外婆也开始唠叨了:“你呀, 一向胆大, 去学开车我就不同意, 坐着你开的车, 我的心提着, 魂儿都快吓出来了……”“妈, 知道了, 你放心吧。”舅舅不耐烦地说, 但总算减慢了点速度。
一路上, 我们有说有笑, 不知不觉就来到了市区。呀, 路上的车真多啊, 一辆接一辆, 前不见头, 后不见尾。舅舅虽然开得很慢, 但还是见空就钻, 在两条行车道上窜来窜去。“你急的是啥, 耐心等会儿!”外公又说舅舅了。“别像老鼠一样窜来窜去, 小心交警。”妈妈也开始警告舅舅。
快到十字路口时, 我老远就看见红灯倒计时了, 可舅舅丝毫没有停车的意思, 反而嫌前面的车辆多, 尽抄小道过。“不好, 交警!”舅舅突然说。“哎哟!”一个急刹车, 我的头碰到了车前的工作台。外公、外婆、妈妈的身体也朝前冲了一下。只见交警叔叔走过来, 严肃地说:“请出示驾照。”舅舅赶紧下车, 乖乖地把驾照递了过去。“哦, 新手就不遵守交通规则。知不知道这样开车很危险?你怎么能拿自己的生命开玩笑?”舅舅一边承认错误, 一边请求交警从轻处罚。可交警叔叔看上去一点也不留情, 开了一张罚单, 随手递给了舅舅。
舅舅一边上车, 一边生气地嘟囔着:“罚钱还扣分, 真是的。”外公、外婆、妈妈还没等他坐稳, 便又开始你一言我一语地数落起来。舅舅的脸渐渐平和了, 并坚定地说:“今后开车我一定注意, 再不抢道了。”“是得注意, 不然就成过街老鼠———人人喊打啦。”外公应声笑着说。
我想:今天虽然耽搁了玩的时间, 不过能让舅舅彻底改掉“老鼠式开车法”也值了。
点评:
本文有两大特点:
一、小作者写的虽然是自己舅舅不听家人劝告, 开车违规受罚一事, 却反映的是一社会普遍现象。
二、小作者运用生动、形象的语言描写来表现人物的性格特点。如:我情不自禁地说:“舅舅, 你真厉害, 啥时候教教我开车。”一句话把一个充满羡慕、好奇的小学生形象呈现在读者面前, 接着“小菜一碟, 舅舅今天先给你露一手。”又一个好胜、爱夸耀的青年舅舅跃然出现在读者脑海里。
篇9：正月剃头妨舅舅
外甥的头发因何与舅舅的性命有了瓜葛﹖实在费思索。社会学家考证人类是从母权社会一步一个跟头斗才到父权社会的。在女人说了算的母系氏族社会，娘家人的重要代表——舅舅，自然不可小觑。
民国二十四年版的《掖县志》卷二《风俗》揭出了习俗的谜底：“闻诸乡老谈前清下剃发之诏于顺治四年正月实行，明朝体制一变，民间以剃发之故思及旧君，故曰‘思旧’。相沿既久，遂误作‘死舅’。”正月不剃头，原是“思旧”。正月为一年之始，有如一日之晨。正月一个月不剃头，以缅怀传统。乡老将“剃发令”的时间记错了，不是顺治四年正月，是顺治二年六月。那时候摄政王多尔衮就下令在北京的前门、地安门、东西四牌楼等主要的路口设立席棚，免费给来往的行人剃头。“剃发令”规定官军民一律剃发，迟疑者按逆贼论，斩！朝廷以死要挟汉人归依满人的发式，使汉人惊恐万状。但这惊恐瞬间化作满腔怒火，他们宁死也不剃发，甚至高呼：“宁为束发鬼，不作剃头人。”但是，脖子毕竟硬不过钢刀，汉人为了项上头颅被迫剃发。然而反抗并没有停止，正月不剃头即是一种反抗形式。1644年至1650年（顺治元年～七年）间，意大利人卫匡国写下《鞑靼战纪》，记录了中国南方军民为保卫头发而战的情况：士兵和老百姓都拿起了武器，为保卫他们的头发拼死斗争，比为皇帝和国家战斗得更英勇，不但把鞑靼人赶出了他们的城市，还把他们打到钱塘江，杀死了很多鞑靼人。实际上，如果他们追赶过去，也许会收复省城和其他城镇，但他们没有继续发展胜利，只满足于保住了自己的头发。为剃头不惜掉头，这是意大利人很难理解的。
汉族男儿自古就蓄发，“身体发肤，受之父母”，不敢损伤、妄动。剃头简直就是剔命。“去发”的髡刑不在五刑之内，但也是一种刑罚。三国曹操割发代首就是明证。此习自隋、唐以后已废止：未成丁的孩童，头发覆颈披肩；成年后，总发为髻。那时候，清朝为了统一全国的服饰，强迫汉人学满人的样子，剃头留辫子。满族人原是狩猎部族，为了实用方便，从额角两端引一直线，直线外的头发全部剃去，仅留颅顶发编成辫子。习俗有极强的传承性，也会因时因地而变。满族入主中原后，大量接纳汉族士大夫参加政权，内阁大学士、六部尚书等高官显位，都是满汉各半。在这“满与汉，共天下”的局面下，满汉民族矛盾逐渐减弱，日久天长，汉人也奉“满清”为正统了，剃发渐成习惯。这样，正月不剃头以“思旧”就失去了赖以存在的文化心理基础，由谐音讹传为“死舅”。为了反抗满族的统治，汉人就编造出正月剃头死舅的说法。正月一个月不剃头，意味着一年没有剃头，以此来缅怀祖宗，缅怀传统。而舅舅在中国人的传统中，是公正的象征，一般家庭分家都是由舅舅主持公道。
江苏淮阴等地民俗说这个传说始于秦始皇赢政，为避讳，民间就把每年的第一个月改称为正月，也形成了不“剃头”的习俗，否则就有血光之灾。而四川建始县人说，正月不剃头，否则叫“正无发（法）”。
篇10：大象的耳朵教学设计
车英红
教学目标
1．会写“痛”字，注意读好问句。
2．找出课文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。
3．结合生活实际，说说你对“人家是人家，我是我”这句话的理解。
教学重点
1．会写“痛”字，注意读好问句。
2．找出课文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。
教学难点
说说自己对“人家是人家，我是我”这句话的理解。教学课时：第二课时 教学准备：课件、头饰 教学过程
课前三分钟《大象耳朵的作用》
一、谈话导入新课 师：谁认真听，知道了大象耳朵的两个作用？这节课我们继续学习《大象的耳朵》板书课题，齐读两遍。
二、检查词语认读情况 出示词语：
耳朵
扇子
遇到
兔子 后来
不安
毛病
头痛
最后
只要
人家
扇风
似的耷拉
相似
慢走
（一）自由读一遍
（二）开火车读
三、教学生字
（一）说说这个字的读音、结构
（二）书写时应该注意什么
（三）观察笔顺，跟着书空
（四）师范写
（五）生组词
（六）齐读两遍
（七）生描红再临写两个
四、学习课文，重点点拨。
（一）出示大象图片
1、大象的耳朵像什么？从这里可以看出大象的耳朵有什么特点？
(像扇子。大象的耳朵很大。)
2、依据大象，你还能说出比喻句吗？
师：大象悠闲的在路上散步，看见他的小伙伴们，他们之间发生了什么故事呢？
（二）解决大象为什么改变想法？自由读课文2-8自然段。
(1)找一找文中有哪些小动物指出了大象耳朵的问题。师：可爱的小兔子看见大象，产生了怎样的疑问？
①当小兔子说大象的耳朵时，大象是怎么回答的？他又是怎么想的？
“我生来就是这样啊。”大象此时可能在想，真奇怪，我的身体长得本来就是这样的啊。
师：本来觉得没什么不对，又遇见了谁？说了什么？让他不安起来
②后来，小马、小鹿等其他小动物都说大象的耳朵很奇怪时，大象是怎么说的？又是怎么想的？
出示：“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。’”
A．这句话告诉我们什么？
B．指导理解“自言自语”的意思。
(自己对自己小声说话，大象自己对自己说话。)C.你能说几个这样的词语，并用它说一句话吗？
D.由这句话想一想：大象此时的想法有了什么变化？(起初没觉得有什么不对―→决定让自己的耳朵竖起来。)（2）指导朗读，读好问句
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 大象说：“我生来就是这样啊。”
小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。” 小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” E.师生共读对话 F.演一演对话内容
（三）、大象想出了什么办法？结果怎样？默读课文9——12自然段（1）学生汇报大象想出了什么办法
(2)结果如何呢？
(大象用两根竹竿把耳朵撑起来，可是这样一来，小虫子会在他的耳朵眼儿里飞来飞去，还会在里面跳舞。结果大象还是把他的耳朵放了下来。这样，小虫子再也进不去了，有小虫子飞来，大象用大耳朵一扇，小虫子就被赶跑了。)(3)你知道大象耳朵的作用是什么吗？(指名说)师：大象听了别人的话，轻易就改变了自己，最后发现错了。因此大象有什么感受呢？
四、感悟文本
(1)齐读最后一个自然段。
(2)用横线画出大象说的话。
(我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。)
(3)此时大象的想法又有什么改变呢？
(他决定放下耳朵，做回自己。)
(4)理解“人家是人家，我是我”这句话？
(5)浏览全文，用——画出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的？
五、突破难点
（1）根据提示复述课文主要内容 课文内容我知道：
(1)小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么_____下来了？” 大象说：“___________________。”(2)后来，大象又遇到了小羊。小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是______着的呢？”
________、________，还有________，见到了大象，都要说他的耳朵。大象也不安起来，他__________地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有________啦？我得让我的耳朵竖起来。”
（2）看课文插图复述童话故事
六、拓展 说话训练
第二天，大象又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物后，大象会对他们说：_____________________________________________________________________
七、课外知识延伸
松鼠的耳廓有保护眼睛的作用,使它的眼睛不会被树枝荆棘伤害到；在非洲沙漠中,有一种动物叫大耳狐,它的耳朵占了身体的极大部分.这么大的耳朵不但可以挡住烈日热浪的侵袭,而且可以把积聚在体内的热量散发出去.蝙蝠的耳朵圆圆的,像两只喇叭口,能接收它们嘴里发出的超声波；狗的耳朵是竖起来的,能转向,可以听到四面八方传来的声音.八、教师小结
同学们，我们每个人都长得不一样，每个人都有不一样的本领。不用羡慕别人，更不要因为自己与别人的不一样而觉得伤心难过，要知道，我们每个人都是独一无二的，要坚持做自己。
九、板书设计：
19大象的耳朵
耷拉着→竖起来→耷拉着
适合自己的才是最好的
十、布置作业：
1、和家人分角色朗读课文，读好问句。