六年级《天游峰的扫路人》说课设计

六年级《天游峰的扫路人》说课设计（共12篇）

篇1：六年级《天游峰的扫路人》说课设计

苏教版六年级上册《天游峰的扫路人》教学设计

知识与技能：

知道中国武夷山天游峰；

能够认识并运用课后生字词；

能够熟练、有感情地朗读课文

能够运用课文语句分析扫路人形象，并总结人物描写方法；

能够通过对文中语句的理解，总结扫路人的精神，并学习。

过程与方法：

通过自读，找出课文生词，学会运用查词典的方法，理解字词意思，学习生词；

通过对课文语句的选取、分析，学会运用小组辩论形式，比较、分析、归纳的思维方法，探讨老人到底累不累，以深入理解总结老人的攀登不止、自强不息的精神；

通过收集文章人物描写相关语句，学会运用比较、分析、归纳的思维方法，理解人物描写的要点。

情感态度与价值观：

通过简短介绍武夷山、天游峰，激发对祖国大好河山的好奇之心，喜爱之情。

通过品味生动的人物描写，增强对语文学习的兴趣。

形成关心身边每一个人，尤其是老人的博爱意识。

形成尊重老人，尊重所有职业的意识。

学习者特征分析：

一、初始能力分析

1、六年级的学生已经学习了拼音及很多字词，也学习了查阅字典的方法，可以通过查阅字典，学习新的生字词。

2、六年级学生已经具备了一定的阅读和体会作者的`思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判断，可以引导把握住本课的主旨。

3、由于学生都没见过天游峰，在体会天游峰的险峻、陡峭给老人的工作带来的艰辛，以及从中折射出来的老人令人敬佩的精神品质上，会存在一些困难

二、一般特征分析

1、学生相当活跃，愿意讨论和分享，喜欢通过自己动手探索的方式寻找答案。但是经常过于活跃，班级纪律比较难管理。

2、学生刚接触小组学习，还不太习惯新的课程模式。

3、班级同学的能力分布差距较大，强中弱各占1/3。

4、在以往的教学中，学生倾向于从书上找答案照抄，知其然不知其所以然；有些同学会抄其他同学的答案。

教学策略设计：

第一课时：

教学环节教师的活动学生的活动设计意图、依据用时

视频激趣播放武夷山旅游宣传片，画面定格于天游峰，再切换至课本中扫路人插图学生观看，猜猜看这是哪里？这是谁？什么身份？1.引起注意3

引出内容给学生反馈，明确今天学习《天游峰的扫路人》2.告诉学生目标1

分配任务分配小组，布置任务：自读课文，找课文中的生字词，并查阅字典学习分组及下达任务3

小组合作巡回指导学生找生词，查阅字典5.提供学习指导7

分享智慧组织，板书记录每小组轮流说一个生字或生词，并解释意思。（某小组找不到新生词时，其他任何小组可以举手帮忙）6.引出行为反应5

记忆抢答随机擦去黑板上生词的注音，提问字音、词意。抢答成功加分，不正确时补充讲解全班同学抢答7.提供关于行为正确程度的反馈

9.促进保持和迁移3

自读课文每组分配段落自读课文分配任务3

朗诵课文组织，跟读学生按小组，集体朗诵课文诱发学生行为3

找找修辞组织默读课文一二七段，提问用了哪种修辞手法，分析此处修辞手法的作用学生默读课文一二七段，抢答分析诱发学生行为7

本课小结小结9.促进保持与迁移3

布置作业布置作业，描生字(附件2)深化学习内容2

第二课时：

教学环节教师的活动学生的活动设计意图、依据用时

回顾前课带领学生回顾一二七段介绍的天游峰之奇险、课文生词3.提示学习者回忆先前的学习2

引出内容重复课文题目，引出扫路人，明确今天学习剩下的文章2.告诉学生目标1

选择任务展示4组奖杯，按照前一节课小组分数先后选择组长选择分组及分配任务3

下发任务奖杯幻化成任务，发放小组任务纸（见附件1），用激励性语句激发学生兴趣及动机4.呈示刺激材料2

小组合作巡回指导学生分组完成任务提供学习指导8

分享智慧组织，板书记录学生派代表分享智慧诱发学生行为5

辩论赛组织辩论——老人到底累不累，运用刚才找到的课文材料每小组轮流回答，轮流两次后，可在全文寻找证据辩论诱发学生行为8

总结辩论小结并结束辩论7.提供反馈2

归纳品质分组讨论老人艰辛工作折射出的优秀品质每组学生讨论，总结出形容老人品质的一个词语诱发学生行为5

本课总结小结9.促进保持与迁移2

布置作业布置作业，人物描写短文（附件2）深化学习内容2

篇2：六年级《天游峰的扫路人》说课设计

1.学会本课7个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解文中的主要词语，如：顶天立地、气喘吁吁、望而却步、瘦削、豁达等。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.从具体的语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度。

其中目标1和目标2是教学的重点，目标3既是教学的重点，也是教学的难点。

为较好地完成本课教学目标，我预设用两课时进行教学。

第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知内容，并学习课文第一段。

上课伊始，师生谈话，揭题质疑，从而更激起学生阅读课文的兴趣。在学生质疑的基础上，引领学生带着问题自读课文。结合分自然段的朗读检查，着重对“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“扑棱棱”等字词进行正音，特别要读准多音字“削”、“量”，初步理解生字组成的词语。交流回答质疑中提出的简单问题。在学生读正确、读流利课文的基础上,引导学生再次走进文本，整体感知课文内容，理清课文思路，初步了解各段大意。最后学习课文第一段，通过看天游峰的图片，说看后的感受，找描写“险峰”的语句，体会天游峰“石梯”之“险” 以及作者登上天游峰的喜悦心情，再通过学生有感情的朗读，渲染氛围，加深感悟。

接下来，我重点讲讲第二课时的.教学设想。这一课时，我设想主要从具体的语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度。我准备通过四个环节来完成教学任务。

一、复习导入，整体感知

课一开始，通过“天游峰扫路人给你的留下了怎样的印象?”这一问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。

二、研读课文，读中感悟

课文有十二个自然段，共分三段，第二段是课文的过渡段落，巧妙引出课文的中心人物――扫路人。第三段是课文的重点段落，写“我”与老人的对话。在设计学习活动中我将第二、三两段整体考虑，先让学生逐段自读，了解每一自然段的意思，再在文中画出描写人物外貌、语言、神态、行为的语句，接着让学生读读画出的句子并体会：你看到了一位怎样的老人?你从哪里看出来的?圈圈画画，写下个性化的批注，然后全班交流，品味这些语句，试着将体会到的用朗读表达出来，最后组织朗读交流、评读加深感悟。在交流过程中，我将随机点拨引导。

在引导学生品读描写老人外貌的句子时，我先出示外貌描写的两句句子，让学生自由读，体会：这是一位怎样的老人?你是从哪里体会到的呢?交流时，引导学生抓住“褪色”、“运动鞋”、“精瘦”、“瘦削的脸”、“面色黝黑”、“慈善”、“炯炯有神”等词语体会老人朴素、勤劳、和善、健康的特点，最后让学生读读这两句话，一边读一边在脑子里想象这位老人的形象。

引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点，我将重点引导学生感悟、朗读人物的语言，尤其是第四至十二自然段的对话描写。我先出示第四至十二自然段的对话描写，让同桌分角色读，围绕“这是一位怎样的老人?你是从哪里体会到的呢?”组织全班同学品读交流。在品读“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”这一句时，我从学生的朗读交流中生成话题：天游峰扫路人的工作累不累?你从哪儿看出来的?相机出示第七自然段，让学生抓住“顶天立地”、“九百多级”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”等词体会天游峰扫路人的工作比一般的扫路人更累。再引导学生比较朗读6、7自然段，体会老人乐观、开朗、攀登不止的精神，感受老人与山的情感之深。品读第十自然段老人的话时，让学生也能学着老人悠然地说一说，感受老人热爱生活、热爱大自然的情感。在品读“30年后，我再来看您!”“30年后，我照样请您喝茶!”这一对话时，引导学生讨论30年后他们能相聚吗?再通过感情朗读，感受老人充满自信、豁达开朗的人生态度。相机板书：充满自信 豁达开朗。

在这个环节中，我将把大量的时间花在组织学生开展自主读书活动中，让学生在读中体会，读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分感受老人热爱生活，自信豁达的精神风貌。

三、书写名言，总结感受

在学生凭借语言材料理解课文内容的基础上，我让学生把自己的感受、体会浓缩为一句话，并写上自己的名字，成为一句自己的名言，并建议大家写在书签上或夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。这个过程不但使学生的认识得到升华，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与写作训练找到了一个很好的联结点。

四、积累内化，拓展迁移

1.摘录本课中你欣赏的词句。

2.选择你熟悉的一个人，抓住他(她)的外貌特点，用准确生动的语句写一段话。

板书设计：

篇3：六年级《天游峰的扫路人》说课设计

苏教版小学语文第十册第15课

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.紧扣关键词句, 通过语境创设、品读比较等方法感悟老人自信、豁达、乐观的精神及其生活境界。

3.学习正面和侧面相结合的写作方法, 了解这种写法的好处。

教学过程

一、走近天游峰, 知其险

1.这节课我们继续学习《天游峰扫路人》, 读题。浏览全文, 作者几次描写天游峰?划出相关的语句, 读一读。

2.生浏览, 圈画。

3.出示:

天游峰———武夷山第一险峰。九百多级石梯, 像一根银丝从空中抛下来, 在云雾中飘飘悠悠, 仿佛风一吹就能断掉似的。

我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰, 上山九百多级, 下山九百多级, 一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶, 常常使游客们气喘吁吁, 大汗淋漓, 甚至望而却步, 半途而返。

(1) 自由读这两段话, 边读边想, 天游峰给你留下怎样的印象?你是从哪些词语中读出来的? (印象险;抛、气喘吁吁等词语可看出。)

(2) 默读这两段文字, 注意黑体部分的句子。想一想, 同样是写天游峰的险, 写法有何不同?这样写有什么好处?

(3) 小结。 (正面和侧面描写, 突出天游峰的险。)

(4) 读出“险”, 指点、评议。

设计意图:本环节打破教学常规, 对文本进行重新整合, 在教师的引导下, 把学生的视野聚焦于描写天游峰的语句, 通过不同形式的读, 引导学生触摸语言, 感知天游峰的特点——险, 提炼出作者的写作方法, 并初步感知这种方法的好处, 言意兼得。

二、“聚焦”扫路人, 悟其神

好一座险峻的天游峰呀。作者游兴未尽, 傍晚时分, 在小溪边散步时偶遇一位游览区的扫路人。在淡淡的茶香中他们展开了对话, 听着老人的述说, “我”不由得倒抽了一口气。

1.作者为什么会倒抽一口气呢?默读课文, 圈画出相关的句子。

2.交流, 出示:可是这位老人每天都要一级一级地扫上去, 再一级一级地扫下来……

(1) 每天呀, 那会是怎样的一天, 请大家根据提示想一想。

出示:在晨曦中, 老人;中午, 老人;在夕阳的余晖中, 老人。

(师生交流。)

(2) 老人每天上山扫九百多级台阶, 下山扫九百多级台阶, 一天要扫一千八百多级台阶呀。那一年要扫多少级台阶呢?我们来算一算。 (365×1800=657000)

(3) 游人边爬山, 边欣赏天游峰的景色。即使这样, 面对天游峰他们还常常气喘吁吁, 大汗淋漓, 甚至望而却步, 半途而返。而这位老人, 每天要上上下下扫一千八百多级, 一年要扫657000多级的台阶, 但他却轻轻松松、自在悠闲。此刻你的内心涌动着怎样的感触?

(惊讶、不可思议、无法想象、佩服等。)

(4) 带着你的感受读第七自然段。

3.让我们带着这些感受打量打量这位老人, (出示生读) 他穿着一套褪色的衣服, 足蹬一双棕色的运动鞋。瘦削的脸, 面色黝黑, 淡淡的眉毛, 一双慈善的眼睛炯炯有神。

4.就是这位老人, (出示, 生读) 每天都要一级一级地扫上去, 再一级一级地扫下来……

每天呀, 每天。再请大家根据提示想一想, 那可能又是怎样的一天呀。

出示:烈日炎炎之下, 老人;风雨之中, 老人;雪花纷飞之际, 老人。

(师生交流。)

5.老人经历过多少个烈日炎炎, 多少个风风雨雨, 多少个雪花纷飞你说得清吗?但无论是烈日炎炎, 还是风风雨雨, 甚至雪花纷飞, 老人都要上山九百多级台阶, 下山九百多级台阶, 一上一下一千八百多级台阶, 但无论是烈日炎炎, 还是风风雨雨, 甚至雪花纷飞, 老人都轻轻松松、自在悠闲。此刻, 你的内心涌动着怎样的感触?

(敬佩、赞叹、感慨万千等。)

6.让我们带着这样的感受再打量这位老人吧, (出示) 他穿着一套褪色的衣服, 足蹬一双棕色的运动鞋。瘦削的脸, 面色黝黑, 淡淡的眉毛, 一双慈善的眼睛炯炯有神。

你读着, 想着, 想着, 读着。老人的什么品质让你感动, 肃然起敬?

(自信、乐观、豁达等。预设:在学生说到乐观、自信时师追问, 你还从哪里读出老人的自信乐观?品析“三十年后, 我照样请你喝茶”这句, 进一步感悟老人的乐观、自信、豁达。)

设计意图:“扣读感悟, 读中见悟”是语文教学最基本的教学手段, 本环节抓住文中关键语句, 通过环境的创设架起学生与文本沟通的桥梁, 激活文本语言背后的意象, 在对比诵读中激活学生内心的情感体验, 然后再在环境的创设和对描写老人形象的语句循环诵读中, 既使老人的形象在学生的认知世界里站立、鲜活起来, 又感悟出老人的乐观、豁达的精神品质。

三、研析一句话, 品境界

1.淡淡的星光在天游峰的上空闪烁, 茶的浓香溢满心田。和着习习的晚风老人的话语悠然而至, 谁来读老人的话语?

(1) 生读老人的话, 读出悠闲。

(2) 老人为什么舍不得离开?

(喝的是雪花泉的水, 吃的是……, 呼吸的是……, 而且还有花鸟做伴。)

2.老人如此依恋天游峰的原因仅仅如此吗?文中一句话似乎和文章的内容无关, 但很值得我们品一品, 先来读一读。

出示:笑声惊动了竹丛中的一对宿鸟, 它们扑棱棱地飞了起来, 又悄悄地落回原处。

(1) 你看到了什么?感受到了什么?

(2) 读着这句话, 细细地回味着, 我想起了大家都很熟悉的一首小诗, 自由读。

出示:

蓝天是白云的家,

小河是鱼儿的家,

树林是鸟儿的家,

……

(1) 你读出了怎样的理解?

(2) 结合课文内容, 如果让你把文章浓缩成类似诗中的一句话, 这句话是什么?

为什么?请你结合文章中的句子支持你的观点。

(天游峰是老人的家。老人工作在天游峰, 住在天游峰的脚下。)

(3) 舍不得呀, 舍不得, 是因为老人以此为家呀。同学们, 天游峰对老人而言仅仅是我们一般意义的可以居住的家吗?

出示:

在鱼儿的眼里,

河流是它的家, 因为河流赋予它生命的源泉;

在鸟儿的眼里,

天空是它的家, 因为天空给予它飞翔的快乐。

……

(4) 读一首小诗, 联系课文内容, 结合你的理解把这首诗补充下去。

(5) 交流。 (天游峰是老人情感的家园, 心灵的归宿。)

(6) 作者这样写要告诉我们什么?

(暗示我们正如鸟儿离不开树林, 鱼儿离不开水, 老人也离不开天游峰。)

(7) 读最后一个自然段。

设计意图:本环节通过相关材料的链接、拓展, 给学生提供思维理解文章的支撑点, 让学生的思维走出文本, 同时又很好地延伸文本, 循序渐进, 走向深入, 活化学生对文本的思维, 增加对文本的感悟, 使学生更准确地把握文本的内涵, 由对人物精神的感悟上升到对生活境界的认知。

四、回顾全文, 明写法

1.我们平时在描写人物的时候, 一般会从哪些方面来刻画人物的形象? (人物的语言、神态、动作、心理活动等。) 《天游峰扫路人》这篇课文, 作者在刻画扫路人形象时, 除了运用了我们常用的这些方法, 还有什么地方值得我们学习呢?

2.作者在文中用了大量的笔墨, 采用了正面和侧面相结合的方法描写了天游峰, 让我们感受其险峻。这是为什么呢?

3.总结:衬托的写作手法。

篇4：六年级《天游峰的扫路人》说课设计

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.紧扣关键词句，通过语境创设、品读比较等方法感悟老人自信、豁达、乐观的精神及其生活境界。

3.学习正面和侧面相结合的写作方法，了解这种写法的好处。

一、走近天游峰，知其险

1.这节课我们继续学习《天游峰扫路人》，读题。浏览全文，作者几次描写天游峰?划出相关的语句，读一读。

2.生浏览，圈画。

3.出示：

天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

(1)自由读这两段话，边读边想，天游峰给你留下怎样的印象?你是从哪些词语中读出来的?(印象险；抛、气喘吁吁等词语可看出。)

(2)默淡送两段文字，注意黑体部分的句子。想一想，同样是写天游峰的险，写法有何不同?这样写有什么好处?

(3)小结。(正面和侧面描写，突出天游峰的险。)

(4)读出“险”，指点、评议。

设计意图：本环节打破教学常规，对文本进行重新整合，在教师的引导下，把学生的视野聚焦于描写天游峰的语句，通过不同形式的读，引导学生触摸语言，感知天游峰的特点——险，提炼出作者的写作方法，并初步感知这种方法的好处，言意兼得。

二、“聚焦”扫路人。悟其神

好一座险峻的天游峰呀。作者游兴未尽，傍晚时分，在小溪边散步时偶遇一位游览区的扫路人。在淡淡的茶香中他们展开了对话，听着老人的述说，“我”不由得倒抽了一口气。

1.作者为什么会倒抽一口气呢?默读课文，圈画出相关的句子。

2.交流，出示：可是这位老人每天都要一级一级地扫上去，再一级一级地扫下来……

(1)每天呀，那会是怎样的一天，请大家根据提示想一想。

出示：在晨曦中，老人——；中午，老人——；在夕阳的余晖中，老人——一。

(师生交流。)

(2)老人每天上山扫九百多级台阶，下山扫九百多级台阶，一天要扫一千八百多级台阶呀。那一年要扫多少级台阶呢?我们来算一算。(365x1800=657000)

(3)游人边爬山，边欣赏天游峰的景色。即使这样，面对天游峰他们还常常气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。而这位老人，每天要上上下下扫一千八百多级，一年要扫657000多级的台阶，但他却轻轻松松、自--在悠闲。此刻你的内心涌动着怎样的感触?

(惊讶、不可思议、无法想象、佩服等。)

(4)带着你的感受读第七自然段。

3.让我们带着这些感受打量打量这位老人，(出示生读)他穿着一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋。瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛，一双慈善的眼睛炯炯有神。

4.就是这位老人，(出示，生读)每天都要一级一级地扫上去，再一级一级地扫下来……

每天呀，每天。再请大家根据提示想一想，那可能又是怎样的一天呀。

出示：烈日炎炎之下，老人——；风雨之中，老人——；雪花纷飞之际，老人——。

(师生交流。)

5.老人经历过多少个烈日炎炎，多少个风风雨雨，多少个雪花纷飞你说得清吗?但无论是烈日炎炎，还是风风雨雨，甚至雪花纷飞，老人都要上山九百多级台阶，下山九百多级台阶，一上一下一千八百多级台阶，但无论是烈日炎炎，还是风风雨雨，甚至雪花纷飞，老人都轻轻松松、自在悠闲。此刻，你的内心涌动着怎样的感触?

(敬佩、赞叹、感慨万千等。)

6.让我们带着这样的感受再打量这位老人吧，(出示)他穿着一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋。瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛，一双慈善的眼睛炯炯有神。

你读着，想着，想着，读着。老人的什么品质让你感动，肃然起敬?

(自信、乐观、豁达等。预设：在学生说到乐观、自信时师追问，你还从哪里读出老人的自信乐观?品析“三十年后，我照样请你喝茶”这句，进一步感悟老人的乐观、自信、豁达。)

设计意图：“扣读感悟，读中见悟”是语文教学最基本的教学手段，本环节抓住文中关键语句，通过环境的创设架起学生与文本沟通的桥梁，激活文本语言背后的意象，在对比诵读中激活学生内心的情感体验，然后再在环境的创设和对描写老人形象的语句循环诵读中，既使老人的形象在学生的认知世界里站立、鲜活起来，又感悟出老人的乐观、豁达的精神品质。

三、研析一句话。品境界

1.淡淡的星光在天游峰的上空闪烁，茶的浓香溢满心田。和着习习的晚风老人的话语悠然而至，谁来读老人的话语?

(1)生读老人的话，读出悠闲。

(2)老人为什么舍不得离开?

(喝的是雪花泉的水，吃的是……，呼吸的是……，而且还有花鸟做伴。)

2.老人如此依恋天游峰的原因仅仅如此吗?文中一句话似乎和文章的内容无关，但很值得我们品一品，先来读一读。

出示：笑声惊动了竹丛中的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。

(1)你看到了什么?感受到了什么?

(2)读着这句话，细细地回味着，我想起了大家都很熟悉的一首小诗，自由读。

出示：

蓝天是白云的家，

小河是鱼儿的家，

树林是鸟儿的家，

①你读出了怎样的理解?

②结合课文内容，如果让你把文章浓缩成类似诗中的一句话，这句话是什么?

为什么?请你结合文章中的句子支持你的观点。

(天游峰是老人的家。老人工作在天游峰，住在天游峰的脚下。)

③舍不得呀，舍不得，是因为老人以此为家呀。同学们，天游峰对老人而言仅仅是我们一般意义的可以居住的家吗?

出示：

在鱼儿的眼里，

河流是它的家，因为河流赋予它生命的源泉；

在鸟儿的眼里，

天空是它的家，因为天空给予它飞翔的快乐。

④读一首小诗，联系课文内容，结合你的理解把这首诗补充下去。

⑤交流。(天游峰是老人情感的家园，心灵的归宿。)

⑥作者这样写要告诉我们什么?

(暗示我们正如鸟儿离不开树林，鱼儿离不开水，老人也离不开天游峰。)

⑦读最后一个自然段。

设计意图：本环节通过相关材料的链接、拓展，给学生提供思维理解文章的支撑点，让学生的思维走出文本。同时又很好地延伸文本，循序渐进，走向深入，活化学生对文本的思维，增加对文本的感悟，使学生更准确地把握文本的内涵，由对人物精神的感悟上升到对生活境界的认知。

四、回顾全文。明写法

1.我们平时在描写人物的时候，一般会从哪些方面来刻画人物的形象?(人物的语言、神态、动作、心理活动等。)《天游峰扫路人》这篇课文，作者在刻画扫路人形象时，除了运用了我们常用的这些方法，还有什么地方值得我们学习呢?

、

2.作者在文中用了大量的笔墨，采用了正面和侧面相结合的方法描写了天游峰，让我们感受其险峻。这是为什么呢?

3.总结：衬托的写作手法。

篇5：六年级《天游峰的扫路人》说课设计

1今天，我们继续学习第13课——（齐读课题）天游峰的扫路人。2通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（风景名胜、游人）可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。（扫路人下加点）让我们再来读一读课题，（再次齐读课题）有什么疑问吗？（这是怎样的扫路人？既然天游峰是一个风景区，作者为什么不写美景写扫路人？„„）二 读中感悟

（一）闻声寻人

过渡：让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子）

△ 找到了吗？你来读读看。

（出示）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴）（老人精神十足、善良、很辛苦）

从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

能读出你的感受吗？（指导朗读）

△ 我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？

（出示）在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。

从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）从哪儿读出来的？（根据学生回答圈出：“颇有节奏”、“一声比一声分明”）

是的，未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读）△ 作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬佩之意）

（二）小屋茶香

过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。

（出示）老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。轻声地读一读，看看你能读懂什么？

过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热 ；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读）

（三）心灵沟通

过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？我们再一起找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。再小小组交流一下这到底是一位怎样的老人？（学生画交流 △（出示）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累）从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，轻轻松松，自在悠闲）

同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？

◎（出示）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来„„我不禁倒抽了一口气。

（1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语）

（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。指名读。齐读。

你还可以从哪儿感受到?

◎（出示）天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

（1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了他的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉）能读好吗？

（2）（出示天游峰图片）同学们看，这就是天游峰，想说什么？（3）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫该有多累呀！可老人却觉得——（指读：不累不累）为什么呢？（相机引读：）他――扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程

是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。）所以老人说得——?（板书：轻轻松松 自在悠闲）能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）

△（出示）老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？ 从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。）2 老人喝的是——（我们喝的是）老人吃的是——（我们吃的是）老人呼吸的是 ——（我们呼吸的是）这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（点：悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读）这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！让我们一起把老神仙的悠然快活读出来好吗？（齐读）是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）

△ “三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。（1）这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手，说“30年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30年后，我再来看您！）

（2）老人能活到一百岁吗？

生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。山上空气清新，能活到100岁。自信，豁达。

（3）是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗）

（4）让我们读出老人的自信和豁达来！指导朗读

三、结尾转换，小结激情。

出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”（1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流）生：笑声留在作者心里。笑声留在脑海，忘不掉。

自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。„„（2）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？(学生交流)（3）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中

（4）现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗？（这是一位„„的扫路人）（这就是――天游峰的扫路人）

（5）认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？

篇6：《天游峰的扫路人》说课稿

(1)体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

(2)有感情地朗读课文。

教学重点

因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。

教学难点

篇7：天游峰的扫路人说课稿

各位评委老师好！

我今天说课的题目是《天游峰的扫路人》。

一、教材《天游峰的扫路人》是九年义务教育苏教版六年制小学语文第十二册第五单元的一篇课文。这篇课文介绍了天游峰险峻气势的自然景观，赞美了朴实勤劳的扫路人，表达了人与自然的和谐之美。

二、学情分析

六年级的学生已具备了基本的阅读能力和表达的能力，阅读中对天游峰景观有一定了解，但学生对扫路人的品质分析还不够到位。

三、教学目标基于以上分析，我制定了如下教学目标：

1．能正确、流利、富有感情地朗读课文。

2．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

3．品读描写天游峰的语句，了解天游峰的特点。

4．理解课文内容，体会扫路人乐观、善良、勤劳等美好品质。

四、教学重难点

1．教学重点：引导学生透过文中对人物的外貌、神态语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人”是一个怎样的人。

2．教学难点：感受“天游峰的扫路人”的鲜活形象，学习描写人物的方法。

五、教法学法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”语文课文的学习要倡导自主合作探究的学习方式，充分激发学生主动思考的能力。

1．教法：以朗读为主线，利用多媒体呈现天游峰景观的图文资源，创设情境，让学生自主交流感悟，引导学生主动参与到学习中来。

2．学法：以读促思，读中体验课文所蕴含的人生哲理，合作互动，实现最优化教学。

六、课时安排:2课时。

教学第二课时时，我根据学生实际情况，着重突破两个方面的问题：

1.读文，感受天游峰的特点。（高、险）。

2.看看扫路老人是怎样出场的？学生边自读边找语句，做标记、批注。我巡视指导，引导学生抓住重点句段进行阅读。找出描写老人的外貌、语言、动作，心理活动的语句细细品味，体会其写法的精妙。

3.拓展应用，布置作业。

课堂是学生语文学习的主要渠道，不是学习语文的唯一渠道。教材无非是个例子，仅仅以本为本是永远也满足不了学生的求知欲的。因此，我们必须引导学生从课外渠道中进行语文学习。

篇8：六年级《天游峰的扫路人》说课设计

一、创设情境, 品扫路之难

教学中我紧扣“可是这位老人, 每天都要一级一级扫上去, 再一级一级扫下来……”这句话, 通过两次情境的创设, 引导学生感悟扫路之难。

(1) 走进老人普通的一天。在晨曦, 老人__;中午, 老人___;在夕阳中, 老人___。在充分交流后, 我引导学生通过算术的方法计算老人一天扫多少级台阶, 一年扫多少级台阶。通过具体可感的数字初步感悟老人扫路之艰难。

(2) 走进老人特定的工作情境。烈日炎炎之下, 老人___;风风雨雨之中, 老人___;雪花纷飞之时, 老人_____。在具体的自然环境的衬托中, 学生对扫路之难的认知更加深刻。

两次情境的创设, 激起学生的情感体验, 真切体验了老人扫路之艰难, 为下文引导学生蓄情作铺设。

二、对比研读, 蓄敬仰之情

在引导学生品扫路之难的同时, 我通过对比研读:老人和游人神态、心态的对比;老人特定工作情境和老人心态的对比, 引导学生研读教材, 学生在一次次口读心诵中, 对老人的敬仰之情油然而生。

(1) 当引导学生计算出一年可以扫657 000级台阶后, 我引读:游人边爬山, 边欣赏天游峰的美景。即使这样, 面对天游峰他们还___? (生:气喘吁吁, 大汗淋漓, 甚至望而却步, 半途而返) 而这位老人, 每天上上下下要扫1 800多级石阶, 一年要扫657 000多级, 但他却___? (生:轻轻松松, 自在悠闲) 此刻你的心中产生怎样的感受? (惊讶、不可思议等)

(2) 当引导学生走进老人特定的工作情境后, 我引读:老人经历过多少个烈日炎炎, 多少个风风雨雨, 多少个雪花纷飞你能说得清吗?但无论是烈日炎炎, 还是风风雨雨, 甚至雪花纷飞, 老人都要___? (生:上山900多级, 下山900多级, 一上一下1 800多级台阶) 然而即使这样老人都___? (生:轻轻松松、自在悠闲) 。此时, 你的内心涌动着怎样的感触呀? (敬佩、赞叹、感慨万千等)

这两次对比研读, 学生对老人的情感认知经历了由惊讶、不可思议到敬佩、赞叹等, 层层深入。敬仰之情蓄势待发, 对人物品质的探究水到渠成。

三、丰满形象, 悟人物特点

这时, 我顺势而导, 出示课文插图, 并把文中描写老人外貌的句子整合呈现:“他穿着一套褪色的衣服, 足登一双棕色的运动鞋。瘦削的脸, 面色黝黑, 淡淡的眉毛, 一双慈善的眼睛炯炯有神。”引导学生带着自己的感受读这句话, 然后让学生说一说老人的____让他们敬佩、赞叹、感慨? (乐观、不知疲倦等)

这时, 学生对老人自信、豁达的生活态度的体悟还很浅显, 我引导学生抓住人物的语言和神态, 通过对相关句子的品析来感悟老人的自信、豁达。

重点品析:“30年后, 我照样请你喝茶!”说罢, 老人朗声大笑。

师:读一读这句话, 你还能从哪些地方中读出这份超然的自信、乐观?

生:“朗声”这个词能读出老人的自信、乐观。

然后, 我引导学生再读描写老人外貌的句子, 再通过写的形式进一步丰满老人的形象。

(1) 您手握扫帚, 扫去的是尘埃, 留下您爽朗的笑声和不知疲倦的身影。

(2) “哗——哗”的不再是扫帚的声响, 淅沥的不是雨声, 这些是你生命奏出的自信、乐观、豁达的乐章。

……

篇9：六年级《天游峰的扫路人》说课设计

一、预习开胃菜：你知道吗？

1.章武。福建莆田人，《福建文学》编辑、副主编，著有散文集《海峡女神》《处女湖》《仲夏夜之梦》《生命泉》《章武散文自选集》等。其中《武夷撑排人》选人人民教育出版社小学四年级上册同步阅读教材，《天游峰的扫路人》选人苏教版小学语文第十二册第五单元。

2.天游峰。天游峰为福建省武夷山第一胜地，景区中心海拔408.8米。其中最著名的是“一线天”景点。一线天从岩顶裂开一线，就像是利斧所劈，高50余米，长178米，宽约1米，最窄处仅0.3～0.4米，从中漏进一线天光，宛如天空垂落的长虹，被叹为“鬼斧神工一线天”。

二、预习大餐：你做到了吗？

1.要求：课文读正确，遇到不会读的生词、多音字能够查字典。

自我评价：课前课文我读了__遍，读书情况为__（优秀、良好、一般）。

自我小检测：你能给下面的字注上正确的读音吗？

竹扫帚（ ）瘦削（ ）

扑棱棱（ ）宿鸟（ ）

2.要求：掌握生字、生词的含义，能够用查字典、联系上下文等方法了解课文生字词。

自我评价：课前我掌握了这样一些生词的含义（摘录你认为你做得最好的四个词语解释）。

3.要求：课文生字做到正确书写。将本课生字美观、正确地书写一遍。

4.要求：学贵有疑，在预习中，你遇到了哪些困惑，你能和同学们交流一下吗？这些困惑，可以是一些生词的意思你还未能弄懂，可以是一些句子你还未能读懂，你愿意将你的困惑和同学们交流吗？

三、朗读教学调整

[菜单反馈1]

课文朗读情况，比我预想的要好得多。全班共有30名同学，有10名同学读课文5遍以上，有20名同学对朗读情况的自我评价为“优秀”。原先的教学预设是让同学们对照生字，将课文读准确，读流利，可是既然学生课前预习已经如此充分，我们的自学要求就不能再在“低要求”上机械“徘徊”，我们可以基于学生已有的认知水平，通过同桌互读，交流讨论《预习菜单》中一些“困惑”，为后面的教学扫除一些障碍，真正做到长文短教，有效教学。

[策略调整]

出示自学要求：同桌交换书本。一人读一小节，竖起你的耳朵，睁大你的眼睛，当你同桌读错字、添字、漏字、回读、读破句的时候，你帮同桌在书上做一个记号，让他重新读一下。读完课文后，将你在《预习菜单》中填写的不理解的地方，和同桌交流一下，你们能否试着解决这个问题？如果能，请在《预习菜单》上删去；如果不能，请在书上做上记号。

[菜单反馈2]

原本我预设“瘦削”“扫帚”“宿鸟”这三组多音字，学生可能会出现错误，因此教学预设将这三组词语作为本课的一个教学重点。可是从《预习菜单》反映的情况来看，学生课前对照《预习菜单》进行了查阅字典，做得非常好，反而对于“扫帚”和“扑棱棱”轻声处理上却错误率很高，因此教学中我不得不调整教学预设和教学重点。

[策略调整]

師：在昨天的《预习菜单》中，老师发现很多同学对一些词语的轻声朗读上比较困惑，现在会了吗？（课件出示：竹扫帚、扑棱棱，指导学生朗读：再出示如下内容。

语文小知识：你知道哪些词语该读轻声吗？

①一些常见的双音节词语，第二个字要读轻声。

马虎扫帚玻璃萝卜牡丹琵琶

②一些叠词的后一个字读轻声。

爸爸 妈妈 扑棱棱）

四、生词教学调整

[菜单反馈]

在原本的教学预设中，我是主要让学生联系上下文理解词语，没有想到竟然有同学用观察图画联想法来解释“黝黑”“瘦削”等词语，因此在教学时不如直接让这些同学介绍自己的成功经验。还有，在最初的预设中忽略了对“炯炯有神”中“炯”字的指导，因为这个字不是本课的生字，但是从反馈的情况来看却是非常严重的。

[策略调整]

师：这一小节，很多同学，用了独特的解释词语的方法，老师真佩服你！下面你能和同学们交流一下你成功的经验吗？

（课件投影出示两名学生的《预习菜单》，请他们汇报自己的探究成果。

黝黑——用看图想象法：比喻人长得比较黑。

瘦削——用找近义词法：精瘦。）

师：但是这一小节中，在昨天的《预习菜单》中，竟然有10名同学“炯”字出现了错误。老师教给你一个小方法好吗？（出示：左边如悟空的火眼金睛，右边眼中容不得一粒沙子。）

五、写字教学调整

[菜单反馈]、

在最初的预设中，我预设的是“夷”字，自我感觉这个字中“撇”和“捺”的位置比较难处理，准备将这个字作为教学重点。但是在《预习菜单》中，让学生将6个生字全部书写了一遍，发现“夷”字书写情况较好，反而是“褪色”的“褪”字，有11名同学没有能够将“捺”变化为“长点”。

[策略调整]

师：“褪色”（tui shai）这组词不但难读，而且难写，老师发现在昨天《预习菜单》的生字书写中，很多同学书写“褪”字时出现了错误，下面请你比对一下黑板和你的字，你发现了什么？（学生交流，投影出示昨天部分同学的生字，然后指导学生对“褪”进行描红。）

六、解惑教学调整

[菜单反馈]

《预习菜单》中的第四题，反馈发现有5名同学对“望而却步”的“却”字不理解，有3名同学不理解“精瘦”，还有一些同学提出“30年后老人都100岁了，还能见面吗”等有趣的问题。

[策略调整l]

师：在这一小节中，老师发现有几名同学在《预习菜单》中对“望而却步”这个词语提出了疑问。老师课前也查了字典，发现“却”字有很多意思，您能帮助老师选择一下吗？

①副词，表示转折；②和“去”意思相近；③后退、停止；④退还、推辞。

请你选一选：“却”在下面这段话中分别属于什么意思？

天游峰让我们游人是望而却（ ）步，而老人却（ ）视为平常事，老人邀我喝茶，我是盛情难却（ ），我多想30年后再来天游峰和老人喝茶，了却（ ）我对老人的承诺。

[策略调整2]

师：课文学到这儿，老师知道同学们还有疑问没有解决，这些疑问，我们到下节课再继续研究好吗？

篇10：《天游峰的扫路人》教学设计

第2课时

班级：六（2）班

执教者：李冬冬

时间：2017.5.18

教材简析：

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册中的第15课。这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所想，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，蕴涵哲理，是引导学生朗读体会、情感熏陶的好素材，也是学生仿写的好范文。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3从具体语言材料的朗读品味中感受天游峰的特点，并感知描写方法；体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，学习描写人物的方法。

教学重点、难点：引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理,体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学过程：

一、复习导入

(我抬头望了在暮色中的——的天游峰；我仔细地打量了他：――的脸，面色黝黑，――的眉毛下，一双——的眼睛炯炯有神。这充满——、——的笑声，一直伴随着我回到住地。）

1.在作者笔下，天游峰是什么样子的呢？请同学们自读课文，用“——”划出描写天游峰的语句，再认真读读描写天游峰的句子，感受天游峰的特点。

2.学生默读课文，画出相关语句，并在书上写出自己的感受。

3.集体交流。

默读这几句话，你感受到了天游峰的什么特点？

A.九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

作者用比喻的写法，将石梯比作了一根银丝，突出了天游峰的“险”。引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会“险”。

B.我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。

用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。

让学生联系生活实际，结合词语“顶天立地”，想象九百多级台阶大体上有多高。

C.那层层叠叠的石阶„„我不禁倒抽了一口气。

通过游人的表现，从侧面写出了登天游峰时的不易，从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。

4．归纳写法：

（1）这些句子在描写上有什么特点？

运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。

（2）我们平常在写作文的时候，也要像这样，把事物的特点用多种方法来描写。

二、精读感悟

过渡：天游峰又高又险，而打扫它的却是位——（70岁的老人）这究竟是怎样的一位老人，让我们走进课文，进一步了解这位天游峰的扫路人。

1.请同学们默读三——十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，用“﹏”划出文中的相关语句，在感触最深的句子旁写下自己的阅读体会。

2.交流汇报。

（1）外貌：

生交流（精瘦：很瘦；褪色：朴实；黝黑，健康；慈善：慈爱；炯炯有神，有精神）

这是对老人的什么描写？还有吗？从老人的外表我们感受到了他是一位——（板书：朴实）的人

（2）动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（很热情）

师：是的，一个简简单单的动作把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情读出来。（齐读）

（3）神态、语言：（这是抓住了老人的什么来写的？其实还有两处这样的描写，你能找到吗？有什么想说的吗？）

A“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。

师：你觉得老人这样整天扫台阶到底累不累？可他为什么说不累？

师：说的真好，正是对工作的这份热爱，让他忘却了疲劳。这正如高尔基所说的那样（出示）这样的人生态度就是乐观，正因为他的乐观，所以他才说得——轻轻松松，自在悠闲。

师：谁来试着轻轻松松，自在悠闲地读一读

齐读

B、摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

（1）读句子，说体会

（2）这段话中老人离不开的是——（雪花泉的水——）其实他真正离不开的是——（大自然）他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开——（自己的生活）我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。

师：我们一起读好这位老人的话。

c、我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

1、你读出了什么？（作者对老人充满了敬意）

2、哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

（“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近）

3、“30年后，我照样请您喝茶！”

生说感受。（板书：乐观）

三、赏词析句，体会作者的“情”。

1、课文最后这样写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？（“笑声”能持续这么久吗？回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？）

师：对，不仅仅是笑声，还有老人自信、豁达开朗精神，这也是作者不写天游峰迷人的景色，却写一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意！

师总结：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是作者在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，作者从内心被老人的精神所折服。

四、总结全课

1.既然是写扫路人，为什么要突出写天游峰的险峻呢？（体会“反衬”的写法）

2.文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位质朴、自信、豁达开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。

3、作者用他优美的语言，细腻的描写，为我们传神地勾勒了一位——（生读板书）的老人，让我们也接受了一次心灵的洗礼。由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界。

五、作业设计

假如一年后，你跟随父母一起去武夷山旅游，你遇到了这位扫路人，你会对他说什么，做什么呢？

板书设计：

15、天游峰的扫路人

天游峰

----

高

险

衬托

扫路人

----

乐观自信

豁达开朗

篇11：《天游峰的扫路人》教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会6个生字，理解生字组成的词语。

2、理解课文内容，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。

3、学习衬托以及抓住人物的外貌、神态、语言等描写人物的写作方法。

[教学重难点]：

抓住细节，品析语言，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。

第一课时。

[教学过程]：

一、导入新课

1、我们先来读一个词语

[幻灯片“天游峰”]

2、有没有哪位同学去过天游峰?或者在电视上见过天游峰?

幻灯片镜头：

[天游峰是武夷山的第一险峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。]

3、我们再来读读这个词语

[幻灯片：扫路人]

4、你对“扫路人”有怎样的印象呢?谁来说一说。

5、今天我们要学习的一篇课文，题目就叫《天游峰的扫路人》，一起把课题读一下。

6、读了课题，你知道课文主要是写什么的?(是写扫路人的)

对了，课文主要是写扫路人的。那么，这是一个怎样的扫路人呢?作者为什么要写天游峰的扫路人?学了课文，这些问题都会迎刃而解。

二、初读课文

1、通过昨天的预习，老师相信同学们一定能够把生字都读正确了，谁来展示。

[幻灯片：夷 颇 褪 帚 削 罢]

(指名读 指名领读)

2、这些生字中，哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的?(指名回答)

3、老师补充：[点击“夷”字]“夷”这个字一般的意思是安全。老师教给大家一个好办法，既可以一下子记住字形又可以一下子记住意思，请大家看这个字的结构和笔顺，一个人背上背着一张弓，这就是字形，一个人背上背着一张弓，感觉很安全，生命有了保障，这就是意思。记住了吗?

(点击“削”字)“削”是个多音字，有两个读音，[换成如下幻灯片]一个是读xiāo，例如削苹果、削铅笔。另一个读音是xuē，例如剥削、削弱、削减，本课中的瘦削也读xuē。

[幻灯片：削 xiāo，削苹果、削铅笔

xuē，剥削、削弱、削减、瘦削]

4、下面请同学们翻到练习1，用钢笔认认真真地描红。描红的时候要注意写字的姿势，不仅要把字写正确，还要把字写得美观。

5、生字能读正确了，词语能不能读正确呢?谁展示?

[幻灯片：武夷山、颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削、说罢](指名小组读)

6、老师提示：“帚”单个读的时候读第三声，在词语“扫帚”中则要读轻声。

“颇有节奏”在这个词语中的“颇”在这里的意思是“很、相当”的意思。

7、再看下面几组词语：

篇12：天游峰的扫路人教学设计

人： 自信 豁达 开朗

第三课时

教学目标：

学习文章的写作手法， 尝试习作。

教学重点：领悟文章的写作手法。

教学过程：

一、复习检查

(1)有感情地赏读佳句(投影显示)

①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您!”

(2)填空。

本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨()，傍晚()。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是()，吃的是()，呼吸的是()，而且还有()作伴。这是一位()的老人，作者从内心敬佩他。

二、总结全文，朗读课文

(1)分角色朗读课文。

(2)总结课文。

(3)本文描写天游峰的险峻有什么作用?

(突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。)

(4)学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。

②运用这种方法写一写周围的人。

③交流评价。

三、仿写。

1、学习课文的写法。

2、课文中是怎样刻画老人的?

3、读一读，表现了老人怎样的品质?

4、开展“班级人物素描”活动。

5、写一写。

6、猜一猜。

四：作业。

1、有感情地朗读课文。

2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的?他们相遇后又会说些什么呢?请同学们展开想像，然后写下来。

黄主勤 课前思考：

二、感知天游峰的高和险。

1.天游峰是什么样的峰?快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。

2.百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。图文对照理解感受天游峰的高和险。

3.有感情朗读这两个自然段。

在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常(气喘吁吁，大汗淋漓)，甚至：(望而却步，半途而返)，而我们文中天游峰的扫路人，却是位――(70岁的老人)

其余部分都是我所借鉴的，非常到位的设计。

我的设想：

二、引导体会山峰的“险”(设计意图：我试图通过简单的一个问题，让孩子们能够统观全文，找出文章中三处描写天游峰险的句子，同时领悟作者不同的表达方法。)

1.天游峰――武夷山第一险峰，那么它险在哪里呢?请打开书本，看看课文中是怎样具体描写的。

2.指名回答后出示第二节，自由读，具体从哪个词语看出来峰的险?

3.读好第二句，这一句没有一个险字，却让我们感受到了天游峰的险，作者可真高明，用了什么方法?(形象的比喻)，让我们可看出石梯的险，峰的险。

4.这么险峻的天游峰，那天，引读――“我”终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。你读出了什么?(心里的喜悦，艰辛的历程)喜悦的原因呢?由此引出：上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。

5.这一句同时也写出了峰的险。采用了什么方法?游客的表现烘托了什么?

板书中呈现 险 (高 陡 窄)

薄雪芳

课前思考：

借鉴处：

3.默读这几句话，你感受到了天游峰的什么特点?

(1)学生默读，并在书上写出自己的感受。

教师巡视，指导学生抓住重点词语。

(2)集体交流。

A.九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

作者用比喻的写法，将石梯比作了一根银丝，突出了天游峰的“险”。

出示图片，引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会“险”。

B.我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。

用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。

让学生联系生活实际，结合词语“顶天立地”，想象九百多级台阶大体上有多高。

C.那层层叠叠的石阶……我不禁倒抽了一口气。

通过游人的表现，从侧面写出了登天游峰时的不易，从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。

引导学生说说平时自己爬楼梯的感觉，从而体会游人的感觉，理解天游峰的“高”和“险”。

(3)教师相机指导感情朗读。

指导学生注意重点词语，读出天游峰的特点。

4.归纳写法：

(1)这些句子在描写上有什么特点?

运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。

(2)我们平常在写作文的时候，也要像这样，把事物的特点用多种方法来描写。

修改处：

在本课中，我觉得人物外貌描写也是值得外貌推敲的，所以做了如下的设计：

(1)出示：我借着淡淡的星光仔细打量他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

(2)出示：他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

(3)联系课文内容想想，作者为什么不选别的而选了这些外貌来写呢?学生交流

(4)小结：对人物的外貌描写要有所选择，要体现出人物的特点。

[我的想法：文中扫路人神态、动作、语言的细致刻画，为学生以后把人物写具体、写生动提供了很好的例子。将前后两处人物外貌进行揣摩，联系课文内容想想，作者为什么不选别的而选了这些外貌来写呢?从而让学生明白对人物的外貌描写要有所选择，要体现出人物的特点，潜移默化中使学生学会表达。]

课前思考：

借鉴处：

总结全文，朗读课文

(1)分角色朗读课文。

(2)总结课文。

(3)本文描写天游峰的险峻有什么作用?

(突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。)

(4)学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。

②运用这种方法写一写周围的人。

③交流评价。

修改处：

1、对于文中描写老人外貌的语句：(1)“我循声迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”你从这段话中体会到这是一个怎样的老人啊?是从哪些词语中体会到的?

▲抓住“精瘦”体会老人辛勤劳动;

▲抓住“褪色”体会老人的节俭，长期在外劳动，风吹日晒才会褪色

读一下这段，注意重点词语。

除了这一句，文中还有描写外貌的句子吗?(2)“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

A、你从这段中体会到这是一个怎样的老人?你是从哪些词语中体会的?

▲抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳。

▲抓住“慈善”体会老人的慈祥、善良。

▲“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮，很有精神，很健康。

2、对笑声的理解，认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么? 希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长!

蔡雪琴 课前思考：

借鉴处：

二、感知天游峰的高和险。

1、天游峰是什么样的峰?快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。

2、百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。图文对照理解感受天游峰的高和险。

3、有感情朗读这两个自然段。

在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常(气喘吁吁，大汗淋漓)，甚至：(望而却步，半途而返)，而我们文中天游峰的扫路人，却是位――(70岁的老人)

二、感受老人的自信、豁达、开朗。

1、生活中，七十岁的老人已经退休，在家安度晚年了，可是这位老人每天还要在高而险的天游峰中爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人，瞧，老人来了。(出示图片)看图，说说你知道的信息。

通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。

2、看，给了我们初步的印象。让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们默读三――十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，并写下自己的阅读体会。

3、学生默读思考，教师巡视指导。

4、指名读三至十二自然段。交流汇报。

我的教学设想：