体育专业微格教学方法

第一篇：体育专业微格教学方法

微格教学论文-论微格教学在师范类美术专业中的应用

摘要:微格教学是一种以较短的时间进行反复培训、利用现代化技术手段培训师范类学生和在职教师教学技能的教学方法,它于20世纪80年代引入我国,教学对象少,教学时间段,信息反馈直观、及时、综合性强等特点决定了微格教学在美术专业教学的实践中有着重大的意义。

关键词:微格教学 师范类美术专业 应用

微格教学(microteaching),是1963年由美国斯坦福大学的D. W. 阿(Allen)和他的同事W.伊芙( Eve) 首先开发建立的一种利用现代视听设备,专门训练师范生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动,是“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习”。英国微格教学专家乔治•布朗(G. Brown)则认为,它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握。①微格教学是建筑在教育理论、视听理论和信息技术的基础上,系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法,又叫录像反馈教学、“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”②

一、微格教学的特征

微格教学的特点主要体现在:教学对象少,每次微格训练一般在10人左右,学生能够频繁调换,进行同一技能或某一技能训练。教学时间短。每人每次训练的时间一般为5—15分钟,样可以保证专门训练某一种技能,不至于分散精力,既减少了正常课堂教学的复杂程度,又节省了时间,从而增加了技能训练的有效性。其次是信息反馈的非常及时,由于使用了现代化设备,可以让学生直观自己的整个教学过程,提供了丰富客观的参考,有利于师生课后一起进行分析和比较,从而学生自己也能及时调整自己的教学行为,提高训练效果。学习目的明确,重点突出

也是微格教学的一大亮点。由于采用微型课堂的形式进行实践教学,所用时间短,学生人数少,只集中训练某一教学技能。因此,有利于使被培训者明确学习目的,便于把精力集中放在重点上。易于发挥学生的教学主体性作用。微格教学坚持以学生为主体,以指导教师为主导,以训练为主线,以思维为核心的原则,这有利于学生创造性思维的培养。

二、微格教学运用在师范类美术专业方面的意义

传统的教育观点认为,师范生只要有一定的文化知识和专业理论知识就可以当教师,这种观点显然是片面的,是不符合教师教育要求的。作为教师不仅需要一定的文化知识基础和专业理论基础知识,而且还要具有一定的实践能力和熟练地掌握教学的基本技能。基本教学技能是课堂教学中教师的一系列教学行为。这些行为是影响教学质量、促进学生学习的重要方面。③教学技能专业化只是教师专业化中的一个组成部分,但却是其中一个非常重要的部分。教师六项专业标准中的技能一项,主要指的便是教学技能。教学技能是教师备课、上课等教学环节所必须具备的技能,是教师职业技能中最基本、最重要的技能。在我们平日的美术示范类专业的微格教学中,可能不能像音乐和舞蹈专业运用微格教学那样更加直接的映射出对专业的示范作用,针对性很强。这么说微格教学在美术专业方面意义就不够深远吗?事实上,在通过了对美术师范类专业进行微格教学之后,他所起到的作用和影响远远比我们想的要大很多。众所周知,师范专业的学生最终要走向讲台,许多美术示范类专业的学生平时也大都是以理论和专业技能课为主,等到了大四要面临去各个学校实习得时候,他们开始慌了神,因为在平时没有哪个课程涉及到要给谁去讲课。在实习前,很多高校所采取的方法就是把学生集中起来进行短期紧急的培训,来应付实习,抱着去学校实习一阵子就自然就

学会了的心态,而就是这种极为不负责任的态度给那些师范类学生造成了恶劣的影响。这些实习生进入了学校后不敢站到讲台上去,比起讲课他们更喜欢跟着负责他们的老师去听课,最后为了拿学分不得不硬着头皮应付几节课。通过一个月左右的实习,他们是比刚开始自如许多,但是对于第一次站上讲台的“老师”们来说,他们教学的不规范,又会直接影响到台下的学生的上课质量,这种恶性循环在各个学校中随之被扩大。相比而下,之前通过微格教学的学生们会避免许多不必要的错误。拿我自己为例,在我上大四的时候,学校开设了微格教学这门在我们看来非常新颖独特的课程,先进的设备将我们带入了一个崭新的教学模式当中,它将一个完整的教学过程分解为一个个的结构块。考察你在课堂教学中的导入技能、语言技能、板书技能、讲解技能、演示技能、提问技能、应变技能、强化技能、组织技能、结束技能这十个技能。

俗话说的好,理论来源于实践,通过了微格教学的实践我们得到了诸多方面的反馈,这时我们要拿出我们的理论知识对这些反馈进行详细具体的推敲,之后承载着理论知识我们再次去实践,就这样去反复循环形成实践——理论——再实践,不仅符合人了类认识事物规律,并且将教育学、心理学等理论充分展示了出来,提高了教学的实用性。

结语

尽管说微格教学是一种模拟教学,与实际教学还有差距,但是对于美术师范类专业的学生来说确是一个非常好的平台,应用它去不断完善超越自己。并且微格教学的运用对提高美术教学方面也起到了积极的作用。

注释:

①孟宪恺:《微格教学基本教程》北京师范大学出版社,1996年版,第1页。

②郎淑雷《运用微格教学提高高师生课堂教学技能》:边疆经济与文化,2007年版,第10页。

③郭友:《新课程下的教师教学技能与培训》首都师范大学出版社,2007年版,第28页。

参考文献:

[1] 孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社,1996

[2] 郎淑雷.运用微格教学提高高师生课堂教学技能[J ].边疆经济与文化,2007

[3] 郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京:首都师范大学出版社,2007

第二篇：浅谈微格教学在师范生体育教学中的应用

师范院校体育课的目的和任务不同于普通高校体育课的目的和任务，它要突出师范的特点,即增强体育知识教学能力的培养。现代体育教学的方法多种多样，在教学中渗透音乐、游戏等多种元素丰富体育教学，提高学生综合素质。面对这样的新型体育教学方式和体育课中的新生元素，师范生该如何从体育课堂中最大限度的提高自身体育知识的教学能力和组织能力呢，经过笔者长期的教学实践和研究，证明微格教学在师范生体育教学中的教学效果尤为显著。

一、师范生体育教学现状

体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生的全面发展，更是具有其它学科所无法比拟的优势，因此，作为未来教师的师范生的体育教学就显得尤为重要。我院作为中职类师范院校，体育教学的实施及其效果直接影响着未来幼儿园、小学教师的活动设计和组织能力。面对这一问题，新时代的教师们在体育课堂中引入了健身操、律动、游戏等元素来提高学生的学习兴趣、活动的设计和组织能力。现在的体育课堂可以说是真正达到了以学生为主教师为辅的教学要求，但学生作为体育课堂中的“主人”真正了解自己的“活动过程”吗，答案是否定的。现在很多学生在体育课上热闹的组织了体育活动，把握了课堂的大部分时间，活动结束后也有师生对活动的点评，可是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“当局者迷，旁观者清”，身为活动参与者的自己，很难意识到自身在活动设计、组织和实施过程中存在的问题。因此，我在教学中采用了微格教学这一方法，使学生能反复观看自己的活动过程，让学生从活动组织和实施中跳出来，真正作为旁观者来分析、研究、总结课堂中自己的活动过程，对于自我评价和自我提高有着不可忽视的作用。

二、微格教学在师范生体育教学中的应用

(一)微格教学

微格教学是1963年创立于美国斯坦福大学，很快推广到世界各地，美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。我国在80年代中期引入微格教学，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。微格教学又称为“微型教学”，它运用现代化教学技术手段系统的培训和提高教师或学生的教学技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，通过各种现代化教学技术手段

使练习者获得大量的反馈信息。

(二)微格教学的应用

微格教学的实现方法多种多样，鉴于我院实际情况，我在体育教学中采用了录像的方法来实现微格教学，这样有助于师生者通过反复观看教学录像，总结、反思教学过程中的不足，从而快速提高自己的体育教学技能。每一种教学方法都不是一层不变的，面对不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教学场地等多种因素，应灵活设计微格教学的具体流程。我在课堂中将微格教学的流程设计如下：

1、教师演示讲解

在进行微格教学之前，教师应该首先向学生讲清楚本节课教学内容，进行现场示范、讲解;然后，把教学目标和教学要求清晰的布置给学生，便于学生在练习环节实施和操作。在这一环节中教师也可为学生提供生动、形象和规范的微格教学示范片，在观摩微格教学片的过程中教师加以指导，也可行当配合反而教材，在此过程中培养学生的观察力。

2、学生角色扮演

这是微格教学中尤为重要的一个环节。在这一环节中教师用录像机将学生练习的过程记录下来，以备反复观看、分析和总结。教师让一名学生扮演小老师的角色，其他学生扮演小学生，针对本节课的教学内容开展一个短小的教学过程，一般时间为5——10分钟。然后再换一名学生扮演小老师，以此类推，每节课都让不同的学生扮演小老师，让每一名学生都能切身体会到站在前面上课感受，以此来激励学生的学习欲望。

3、师生评价反馈

学生“小教学”的进行过程中，教师要控制好时间，在下课前留出一定的时间，组织学生共同观看录像，观看录像后先由“小老师”同学对自己的授课进行一个小说课，说明是否达到了自己预期设计的目标，说说自己的成功之处和有待提高改进之处。然后请同学们自己再说说自己的看法，最后教师进行总结。

4、反思总结记录

很多学生认为体育课是身体活动的过程不需要写作业，但作为师范生的教师应抓住所有时间和时机去训练学生的学习能力和教学能力，因此，我在体育教学中设计了总结记录这一环节。通过观看录像、自我观察、师生评价后，师生应将总结评价的内容以文字形式记录下来，有利于再次实践的改进和提高，同时训练

学生养成书写教学札记的好习惯，为师范生将来从事教育教学奠定基础。

“教学有法，但无定法。”教学方法用得好，能促进教学任务顺利完成，作为教师，尤其是师范院校的教师更应该不断在教学实践中摸索利用于培养学生师范性的教学方法，为其将来的工作奠定坚实的基础。

第三篇：微格教学概述：面试讲课、微课与微格教学

全国微课程大赛

教学设计

微课名称：面试讲课、微课与微格教学所属学科：教育学所属专业：小学教育所属课程：小学微格教学适用对象：教师姓名：梁光明高慧所属院校：晋中师范高等专科学校

大专或本科三年级学生;也可用于教师培训

教学背景：本课程是高职高专小学教育专业的一门专业选修课。是在学习基础心理学、小学教育学两门专业课的基础上，对小学课堂教学的进一步深入学习。和小学教育见习、小学各科教材教法教学密切配合，为下阶段的教育见习、顶岗实习做准备。深刻理解微格教学概念，对下阶段的模拟实训起着举足轻重的作用。

教学目的：深刻理解微格教学的概念，明确微格教学与面试讲课、微课的区别与联系。 教学方法：主要采用教师讲授的方式进行，同时运用提问、多媒体辅助教学。 教学过程：

一、 导入

纵观各地的中小学教师招聘考试，可以看出：笔试加面试讲课是普遍采用的办法。对面试讲课的重视是一项很重要的举措。那么，它与微格教学是什么关系呢?

二、新授学习

(一)面试讲课与微格教学

1、面试讲课是现今各地教育行政部门在组织的中小学教师上岗考试中用来考核考生课堂教学素质的一种形式，也是各地教育行政部门在中小学教师职称评定中用来考核教师教学素质的一种形式。通常采用考生(教师)面对评委模拟讲课的形式，讲课内容为所抽取的现行教材的某一节内容，讲课时间为20分钟左右。

和普通的课堂教学相比，它只是去掉了普通课堂教学中的学生练习实践环节。

2、微格教学实际上是一种教学方法，是一种技能训练方法。它要求接受培训的师范院校学生根据指导老师的要求，任选与自己所学专业相关的一个中小学教学内容，和同班的五六名同学，轮流扮演师生角色，演绎各自的教学设计。同时，老师用摄像机拍摄记录，结束后及时回放、观摩指导。多次重复，直到达到训练要求。它的特点是教学时间短、教学内容少、班级规模小。所以说微格教学实际上是传统课堂教学最常用形式班级授课制“班、课、时”的缩小化。

面试讲课面对评委模拟讲课，时间短、内容少，是将传统的课堂教学最常用形式班级授课制“班、课、时”中的“课、时”加以了缩小，其中着重是缩小了“课”，去掉了普通课堂教学中的学生练习环节，仍然是一种微格教学形式。

(二)微课与微格教学

1、“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点(重点、难点或疑点)而开展的精彩教与学活动过程。

微课的特点是教学时间短、教学内容少。所讲的内容只是普通一节课的一个教学内容，一般是教学重点或难点，教学时间为5——10分钟。和普通的课堂教学相比，它只是其中的一个环节。

微课在较短的时间内进行某一个内容的教学，是将普通课堂教学中的“课”缩小为一个教学内容，相应的教学时间缩小为5——10分钟。也是一种微格教学的形式。

(三)面试讲课、微课与微格教学的联系

无论是面试讲课，还是微课，都是采用模拟上课的形式，进行较短时间的教学。实际上都是微格教学的一种形式，也可以说是微格教学的不同变式。严格地说，面试讲课是教师在述课，一般没有学生;微课是上课，学生可有可无。随着教育技术、教育科学的发展，还出现了微格说课等其它形式。

三、小结、练习巩固

谈谈本节课你学到了什么?(谈谈微格教学和面试讲课、微课的关系。)

四、全课总结

可以看出：对于微格教学，同学们已经学到了不少，希望能运用到今后的模拟实践中。关于微格教学和面试讲课、微课的关系，这也是老师当前研究的内容，同学们刚才谈了不少，对老师很有启发，今后教学中我们将继续探讨。

好!今天的课就先上到这里，下课。 主要参考书目：

[1]张文全主编.小学教师教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社,1995. [2]孟宪恺.微格教学与小学教学技能训练[M]. 北京：北京师范大学出版社,1998. [3]荣静娴、钱舍.微格教学与微格教研[M]. 上海：华东师范大学出版社,2000.

第四篇：微格教学

自我控制

类型：理论课

教学目标：告诉学生如何自我控制

教学重难点：怎么样抵制诱惑，做到自我控制。 教学方法：启发式教学 课时数：1课时 参考资料：《心理健康教育》

教学过程：1. 以许衡和小琦的故事吸引学生的注意

2. 以故事内容为引，阐述什么是自我控制

3. 启发学生思考，怎么样做到自我控制。

4. 总结要点。

故事1：在宋元之际，世道纷乱。大学者许衡和伙伴们奔走他乡，这时，天气炎热，大家都口渴难忍。路边正好有课梨树，众人一拥而上，都去摘梨止渴。只有许衡不为所动 。有人问 ：“你为什么不摘梨呢?”许衡说：“不是自己的梨，怎么能随便乱摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此纷乱，管他谁的梨，不吃白不吃。”许衡说：“梨虽无主，但我心有主。” 故事2：放学了，小琦和小宇走在回家的路上，经过巷子边上的网吧时，小宇说：“我们进去打会游戏再回去吧，前两天打的魔兽，简直太刺激了，就玩一会，怎么样?”小琦虽然犹豫了一会，但最终还是讲父母的叮嘱、老师的要求抛到了脑后，心想就只玩半个小时，可以跟爸妈说在打扫卫生，于是便进了网吧。但等他们出来的时候已经是晚上的八点钟了。小琦后悔自己又一次让父母失望，他已经记不得这是第几次了。小琦很苦恼，他什么道理都懂，但就是不知道遇到诱惑时该怎么控制自己。

许衡可以说事一个具有高尚道德的人，从心理学上来说，他又是一个善于控制自己的人。口渴了要吃水果是人的本能，但不是自己的东西不能吃，许衡能面对诱惑和同伴的嘲笑，坚持不摘梨吃，可以说是一个具有高度自控能力的人。而小琦则恰恰相反，他禁不住朋友的劝说和游戏的诱惑，不顾父母的叮嘱和老师的要求，做出了让父母伤心和自己后悔的事。

什么是自我控制?

自我控制是个人对自身心理与行为的主动掌握。简单来说就是用自己的理智来约束自己。它是人所特有的，以自人的意识的发展为基础，以自身为对象的人的高级心理活动。

自我控制的方法

1. 想一想，再去做。

有时候，人做错事都是因为没考虑到后果，抱有侥幸心理，才会犯错的，学会做事前先考虑到结果，有人说考虑不到结果怎么办?有经验啊!以前上网被父母发现怎么样?

2. 换位思考。

小琦不但爱上网，骑车还爱闯红灯，如果他在闯红灯前，想一想交警还有那些开车的人看到自己闯红灯该多讨厌自己啊，如果自己是开车的人，看到别人闯红灯自己来个急刹车，吓出一身汗，该多危险呢?万一刹车失灵呢?有时候站在别人的角度想一想才能发现自己做的事是错的。

3. 学会一些自我控制的方法。

暗示方法：假如你一坐到书桌前就想玩弄别的，耽误学习，可以在书桌上放有关学习的东西，比方说：闹钟，笔筒，书本。以此来进行暗示，现在坐在书桌前，是应该学习的，要抓紧时间才行。

强化法：小琦是一个不爱吃早餐的人，怎么样培养爱吃早餐的习惯?(起早)爱吃零食，怎么样克制吃零食呢?(不带钱)长此以往就容易挡住诱惑了。

激励法：晨练半小时，再坚持几分钟，(坚持不住，给予奖励)每天多坚持几分钟，成绩显著提高。

根据特点提出有针对性的要求：加强情绪控制，不随意发脾气，捡到东西要交工，坚持做事情有始有终。

学习积极榜样，抵制消极榜样：生活中有很多人生活态度积极，做事有条理，我们要向他们学习，而有的人就不同了，生活状态凋零，趣味等级较低，比方说小琦~~。怎么样辨别他们呢，需要我们有一双生活中善于观察的眼睛，观察一个人做的事以及群众对他的看法等等。

学会自我控制，生活更加多姿。 3Q。

第五篇：微格作文教学

微格作文教学的感悟

袍江中学

范文杰

所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一部分一部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。

微格作文符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经 过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。

微格作文可操作性强。如前所述，现在中学缺乏作文教学的可行性教材。微格作文系列训练使教师有了一个系统的作文教学的蓝图。教师可依据它制定一个三年作文教学计划，使教学有“本”可依。同时，由于它既有理论指导，又有明确的教学目标，教师经过认真备课，即可进行教学。学生也感到目标明确，伸手可即;不再是盲目听从作文理论指导，如坠五里云雾之中而不知所措，也不是毫无计划的被动重复，视作文为痛苦嚼蜡，体现了微格作文训练体系可操作性强的特点。

微格训练体系将过去平面化的训练综合为立体化的训练。过去作文训练片面地强调“文章该怎样写”， 却忽视了对文章写作者的研究，长期处于以文论文的状态。结果出现了治标不治本的现象：一篇文章中出现的毛病，老师评改后，学生在下一篇文章中还会出现——他还未懂得自己毛病的根源在哪里。微格作文训练体系 专门有训练学生心理品质、思维品质、认识品质等全面提高学生主体素质的微格，着眼于建立生活——作者——文章大训练体系。将丰富多彩的社会生活、全面训练作者、理论与实践有机地结合起来，形成一个立体化、 多层次、多角度的训练网络。这种综合思维学、心理学、语言学、文学、写作学于一体的训练网络对学生产生的将是立体化的效应。