《冰雪的启示》的阅读答案

《冰雪的启示》的阅读答案（精选14篇）

篇1：《冰雪的启示》的阅读答案

冰雪的启示阅读答案

在美国，每当大雪融化之后，总是看到许多工人在忙着修补路面。

“下大雪期间，应该行驶的车子特别少。为什么路面反倒破了这么多大洞呢?” 某日我不解地问一位修路的工人。

“这不是被车子破坏，而是遭冰雪侵(qīn qīng)蚀的。”工人笑着回答。

“那就奇怪了，你们的工程为什么这么不结实?连冰雪都能将路面损坏呢?”我接着问。

“你一定是初到有冰的地方吧?”工人放下铲子，指着远方的山头说，“( )你有空(kōngkòng)，( )可以到山上去看看，那里有许多比路面结实几十倍的岩石，( )雪的侵蚀而崩(bēnbēng)裂了，( )你不要以为冰雪算不得什么， ( )有一点小缝(fēng fèng)，被它渗进去;( )可能遇到麻烦，它能够在结冰时膨胀体积，然后一分分地移动岩石，再一块块地将碎石推下山头。渗透、侵蚀、 瓦解、崩溃，都是从那些小小的裂缝开始的，都由那些看来不甚稀奇的雪水推动的`，我们真是防不胜防(fán fáng)啊!”

“谢谢你给我的启发。”我说，“今天我才知道，许多看来不怎么严重的缺失和不怎么强大的对手，反倒(dǎo dào)可能给予我们最严重的打击。”

1.给文中加横线的字选择正确的读音。

2.在文中的括号里填上合适的关联词语。

3.“我”从冰雪将石头侵蚀的情况中得到了什么启示?从原文中找出能表达“我”得到启示的句子，写下来。

4.读了这篇短文后，你有什么感受?

试题答案：

l.qīn; kòng ;bēng; fèng ;fáng; dào

2.如果……就……;因为……所以……;只要……就……

3.许多看来不怎么严重的缺失和不怎么强大的对手，反倒可能给予我们最严重的打击。

4.提示：可以从雪水渗透，侵蚀路面，将路面损坏的例子说起，说明一些小事如不注意，也会酿成大祸。所以我们应防微杜渐，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。(答案不唯一)

篇2：《冰雪的启示》的阅读答案

从长远角度考虑，语文阅读理解能力的提高非一日一时之功。它需要在长期的学习过程中多关注最新信息，多阅读名家名著，开阔视野，增加实践，培养对语言的品评、赏析、感悟的能力，培养学习语文、陶冶性情的兴趣，在多读深思中进入学习语文的崭新境界。

《冰雪的启示》原文

在美国，每当大雪融化之后，总是看到许多工人在忙着修补路面。

“下大雪期间，应该行驶的车子特别少。为什么路面反倒破了这么多大洞呢?”某日我不解地问一位修路的工人。

“这( )被车子破坏，( )遭冰雪侵蚀的。”工人笑着回答。

“那就奇怪了，你们的工程为什么这么不结实?连冰雪都能将路面损坏呢?“我接着问。“如果你有空，就可以到山上去看看，那里有许多比路面结实几十倍的岩石，因为冰雪的侵蚀而崩裂了，所以你不要以为冰雪算不得什么，只要有一点小缝，被它渗进去，就可能遇到麻烦，它能够在结冰时膨胀体积，然后一分分地移动岩石，再一块块的将碎石推下山头。渗透、侵蚀、瓦解、崩溃，都是从那些小小的裂缝开始的，都是由那些看来不甚希奇的雪水推动的，我们真是防不胜防啊!”

“谢谢你给我的启发。”我说，“今天我才知道，许多看来不怎么严重的缺失和不怎么强大的对手，反倒可能给予我们最严重的打击。”

《冰雪的启示》阅读答案

1.在文中的括号里填上合适的关联词语。

A.不是……而是

B.或者……或者

正确答案：A

2.读了这篇短文，你知道冰雪是如何损坏路面的吗?

答：

答案解析：

只要路面有一点小缝，冰雪渗进去，它能够在结冰时膨胀体积，然后一分分地移动路面的组成材料，经过渗透、侵蚀、瓦解、崩溃，路面就被损坏了。

3.从短文中你得到什么启示?

答：

答案解析：

许多看来不怎么严重的缺失和不怎么强大的对手，反倒可能给予我们最严重的打击。

4.这是一篇含义深刻的小短文，它采用( )的方式来告诉我们一个深刻的道理。

A.动作描写

B.对话描写

C.心理活动描写

D.神态描写

篇3：《冰雪的启示》的阅读答案

在照片凝成的冰挂里，我们寻找抗冻救灾的热点。悲情、同情、亲情、温情、爱情、真情、热情、激情、豪情……所有的情感都动员了足够的热泪、感动、激动和热度。

与每张照片中的人物对望，都是一次震天动地的心灵对接、情感交融和自我净化。

危机来临，草根就是英雄;

灾难当头，小人物砥柱中流。

十幅照片，定格的只是沧海一粟、惊鸿一瞥，却传送了重于泰山的感动。

当这些感动流淌成河，汇成江海，所有的坚冰都将消融!

总理那焦虑的目光, 承载千万受灾同胞的期望。总理热诚的话语, 消融千里冰障。总理坚强的脚步, 赋予南中国灾区信心和力量。

——1月30日温总理视察广州火车站 (许力夫、陈昆仑摄)

孩子啊, 你冷吗?有妈妈在, 你永远不会挨冻。妈妈是你永远的温暖和归宿。

——1月28日一位等候进站的母亲正在上海火车站广场给孩子取暖 (裴鑫摄)

雪深没膝, 归途迢迢。勇敢的母亲面前没有退路, 乐观的母亲心里只有微笑。

——1月30日一对从宁波返乡的母女在105国道积雪中艰难前行 (储永志摄)

冻灾阻挡了归途, 却挡不住叮嘱。一根电话线, 两行热泪, 将骨肉亲情紧紧连接。

——1月28日来自湖北襄樊的庞女士滞留在广东京珠北韶关境内, 一边流泪一边向家人报平安

人在雪途, 归心如箭。重活, 他们承担;冰雪, 他们承担;不管什么苦和难, 他们都只有一个态度:承担。

——1月28日一些滞留南京火车站的农民工旅客等待开水泡面

一个乘客倒下去, 百千手臂举起来。一份不幸和痛苦, 被无数热心分担, 传递一片爱一团火。

——1月31日大批乘客聚集在广州火车站广场准备进站时, 一乘客晕倒, 人们将其抬高送出 (陈奕启、方谦华摄)

爱在远方, 爱在前方, 爱在脚下, 爱在心头。只要有我, 就有爱, 只要有爱, 就有你。你是我的希望, 你是我的前方。

——湖北男子杜登勇徒步100多公里寻访受困女友, 走到湖南郴州后冻伤倒下, 被好心人搭救 (张志韬摄)

孩子啊, 你可知道爸爸为何而死?为谁而死?爸爸是个抗冰救灾、为民牺牲的英雄。爸爸不在了, 我们都是你的亲人!别哭, 孩子, 你要像爸爸一样勇敢……

——湖南电力工人罗海文等3人在抢修供电设备时以身殉职, 长沙市民倾城送别3位抗冰救灾烈士。罗海文不到3岁的孩子在送别爸爸的队伍里大哭。

山道崎岖, 阻不断顽强的跋涉;冰雪险阻, 冻不僵铁打的职责。肩扛人抬, 只为了让灾情电波传得开;负重登攀, 只为了让平安讯息传得远。

——重灾区贵州黔东南施秉县工人抢修山口通讯基站

齐心协力, 天堑能变通途;众志成城, 天灾可化春雨。只要这车载满了希望, 只要这路通向阳光, 我们有的是力量, 有的是坚强!

篇4：《冰雪的启示》的阅读答案

[关键词]：雅思阅读 大学英语 语言测试

雅思阅读考试题型不拘一格，变化多样。学术类阅读由3篇文章构成。共约40个题目。题型有配对题、选择题、是非题、简答题、图标题、完成句子、摘要题和为段落确定标题等八种题型。对比雅思官网提供的统计数据，不难发现，与其余各项的得分情况及总分相较，考生在阅读一项上的得分均比较靠后。这表明长期以来在语言输入型考试中占据优势的国内考生们普遍对雅思阅读题型存在一定的不适应。

阅读教学是大学英语课堂教学的重点，阅读能力测试在大学各类英语测试中都占重要的地位，然而，现行大学英语阅读教学状况却不尽如人意。研究观察显示，受传统翻译教学法的影响，很多教师在阅读教学中，教师往往都会挑选一些语言难点进行解释，比如长难句、语法及重要词汇和短语。在这种教学过程中，教师并未教授学生如何阅读以及如何提高阅读能力本身，而是将一篇书面文本作为讲解新的词汇或结构的工具。[1]这种教学造成的结果是：学生养成了在阅读时逐词逐句地翻译的习惯，总力求弄清楚每个词的意思，这不仅造成阅读效率低下，还容易使学生产生焦虑心理。在阅读长文章或原版杂志期刊时，集中焦虑心理往往表现的更加明显。

其实通过分析阅读的本质，不难发现阅读是人们一种普遍的认知方式，也是人类重要的交际手段之一，是存在于作者和读者之间的一种书面交际活动。人们在这个过程中应当力图以付出最小的努力来获取最大的认知效果。因而在特定语境条件下，读者需要形成一定的假设才能理解说话作者的意图。也就是说，读者获取上下文关联信息后，凭借认知语境中的逻辑信息、百科知识和词汇信息做出语境假设，再进行语用推理，才能获取最佳语境效果。[1]

雅思阅读取材于真实的语言环境，内容涉及生活的各个领域，文章体裁多样，真正突出了语言作为信息传递工具的作用，反映了阅读理解的认知过程，对大学英语阅读教学很有启发意义：

首先，当前的大学英语教学中，语言材料内容和题材过于单一。例如，在初中的英语教材中就会涉及“交友、家人、购物、音乐、电影、学习、工作” 等主题，而到了大学的英语教材还是在谈论这些话题，不同的只是文章稍微长一些，于是我们在教学中就常会发现，学生对这些话题兴趣不大，表达时经常使用的还是初高中哪些浅层次的内容，没有实质性的进展。雅思考试语言规范.涵盖知识面广，所以阅读教学中选材的内容为日常生活与工作中所常见的原汁原味的英语语言材料，并且与时俱进，结合时代发展。题材的多样性和时效性可以刺激学生的求知欲.将他们的注意力转移到获取信息上而不是逐字逐句的意思理解和语法分析上。[2]结合大学英语教学实际，我们可以尝试将大学英语阅读教学与相结合，鼓励学生深入阅读 与专业相关的原版文献。教师也可在国内外的英文书报杂志上选择大量的英语阅读材料，特别是各种不同形式和用途的应用性文章，如广告、通知、书信以及书报杂志的目录、新闻时事、科普文章等，用来扩大学生的阅读范围、丰富学生的阅读内容、拓展学生的文化视野。

其次，教师还应注意向学生传授西方文化历史，培养学生的跨文化意识。读者的西方文化背景知识的多寡，对英语阅读理解的深浅有非常重要的作用，所以在英语阅读教学中，教师要对学生进行西方文化背景知识的介绍。如对西方国民的主要宗教信仰、哲学思想、历史发展、文化巨匠、民俗风情、生活环境等，教师在讲授课文时要多作一些介绍。

再次，现实生活中通过快速阅读获取信息是一项非常重要的技能。它既需要寻读（Scanning）和信息检索能力。即要在相对短的时间内快速找寻关键词，通过关键词在原文中定位，再通过逻辑判断找出答案；也需要略读（Skimming）和跳读（Skipping）能力。教师应通过传授相关快速阅读技巧，比如如何辨认主题句、如何根据上下文猜测生词难句、如何利用关联词把握篇章结构提高阅读速度等等，引导学生在课内外花时间实践.克服不当的阅读习惯，切实帮助学生掌握技巧，提高速度，增强信心。

此外，雅思阅读测试以交际语言测试理论为依据，题型设置科学合理，值得我们借鉴。要全面考察学生的阅读能力，就必须采用多种题型。雅思阅读在题型上也非常富有变化，每篇文章都至少采用两种题型，每卷题型达6—8种。题型的多样性保证了其良好的信度和效度。[3]我们应借鉴雅思阅读题型，改革大学英语阅读测试，采用同一试卷题型多样化的做法，降低选择题比例，增加综合性主观题型，侧重考查学生的语言运用能力。通过巧妙设计的练习，来帮助学生扩大词汇量，增强语篇意识，提高综合能力，发挥测试的正面作用，促进大学英语阅读教学质量的提高和学生阅读能力的提升。

总之，雅思考试近年突飞猛进的发展和雅思试题本身的科学性、全面性、实用性和权威性有着密不可分的关系。其学术类阅读部分结构合理，题型灵活多样.试题内容与时俱进，我们应对其参考借鉴，以促进大学英语阅读教学质量的提高和学生阅读能力的提升。

参考文献：

[1]Mc Donough J C Show.Materials and Methods in IELTS：A Teacher’ Guide[M]Oxford：Blackwell Publisher Ltd，1993.

[2]魏洲平.IELTS阅读测试模式对大学英语阅读测试试题改革的启示[J]-中山大学学报论丛，2002（02）.

篇5：冰雪阅读答案

冰雪人民币

她在冰雪地里提着包等出租车。一辆一辆从她眼前开过去的车没有空车标志，这样的天气找车很难，她手里的包越来越沉。

她在几个人的争夺中胜出。拉上她的司机一开口她就听出是郊区农民，车上还散着浓浓的烟味和汗味混合的气体。放在平时，她一定要换一辆车。

冰雪阻碍了车的速度。车比往日多一倍的时间到达。

她以要投诉车内气味为理由少给司机10块钱。司机和她激烈争吵了十分钟。

她像一个受害者又像一个获胜者。

车在冰雪中继续爬行。

一种快感让她感到轻松。轻松时刻她才发现她的包随着被她骂的司机走了。

她呆住了，包里的人民币有十万块!

她找她能找的所有人，别人说你没记住车号光凭气味恐怕是找不到了。想碰碰运气，可以站在原地等等。夜比以前任何一天早来了许多。冰雪几乎要把她变成冰雕。

一道光柱熄灭，真的有辆车在冷的透不过气的夜里停在她眼前。车门里扑出她熟悉的气味。

司机递给她的是她的包，包还是那么沉。

她冻僵的手从包里颤巍巍抽出一叠人民币给司机。

司机不要。

她的泪流出来，在脸上结成冰。

司机向她伸手：“你把刚才少给我的10块钱还给我。”

雪又下大了。

(选自《读者》)

小题1:本文写了一件什么事情?请用一句话概括回答。(3分)

小题2:为什么作者以“冰雪人民币”为题，谈谈你的看法。(3分)

小题3:结合上下文分析，下列句子中加点词语分别表现了“她”怎样的心情。

(1)这样的天气这样的天气找车很难，她手里的包越来越沉。(2分)

(2)车门里扑出她熟悉的气味。(2分)

小题4:作者塑造出租车司机形象时运用了什么方法?请任选其中一个相关语句

谈谈它的作用。(4分)

参考答案：

小题1:出租车司机恪守职业道德，在冰雪之夜把巨款物归原主

小题2:冰雪是贯穿全文的线索，渲染出极端恶劣的环境氛围;巨款失而复得更突出了出租车司机品格的高贵。

小题3:(1)表现了主人公在冰雪之中长时间等不到车，因身带巨款而焦虑的心情

(2)盼望中的出租车竟出现在眼前，出租车的到来，无异于天边黑暗中的一束强光，带给她意外的惊喜――丢失的巨款有希望了。

小题4:作者塑造出租车司机运用了侧面烘托和正面描写相结合的方法。“她在冰天雪地里提着包等出租车。”这个句子实际上也是交代出租车司机所处的环境，暗含了出租车司机赚钱的辛苦，以及后来冒雪送还装着巨款的包的高尚品格

小题1:试题分析：读全文可知，小说的主人公应是出租车司机，理清文章的思路是：出租车司机在冰雪天拉了一位身携十万巨款、挑剔车内的气味而少付十元车钱的女乘客，女乘客下车时将装着巨款的包落在车上，她选择了在冰雪中等待，最终出租车司机在冰雪之夜把巨款物归原主。因为没有字数的限制，所以把故事概括清楚即可。

小题2:试题分析：初看题目“冰雪人民币”我们不觉好奇，这是要写什么呢。因此题目具有吸引读者的作用。读完全文，我们可知，“冰雪人民币”中的“冰雪”贯穿了全文，交待了故事发生的特定环境，也反衬出巨款失而复得的温暖，更突出了主人公的高贵品德。

小题3:试题分析： “越来越沉”是人物的感受，既写出了等待的时间较长了，也表明了她内心的焦急。“熟悉的气味”表明是自己曾经坐过的出租车，表现了她看到了巨款失而复得的希望，体现了她内心的惊喜。

篇6：花的启示阅读答案

我虽然密切地注意着这两朵棕色的蓓蕾，但仍然不知道它在什么时候由一个小指那么大，长成了5寸的蓓蕾。今天下午当我再注视它的时候，发现包在外面的那几片棕色的花瓣已经倒卷，里面的雪白的嫩瓣微微开启，根据经验，这是含苞待放的时刻了。家人立刻紧张起来，将花盆由院中移到客厅桌子上，有人建议要请朋友来，我则觉得若请一些俗客来围观，倒不如让它悄悄地绽开，再静静地谢去，让它那片刻宝贵的生命得到安详与宁谧，而且昙花绽开的时刻都挑在夜晚，似乎是有意逃避白天的烦嚣的，所以无论鸿儒与白丁我都没有邀请，只静静地将这盆昙花摆在桌子上，在唱机中放上柴可夫斯忧郁的D大调小提琴协奏曲，然后泡一杯香茗，静候它绽放。

每一次我都想看看昙花开放的情形，但多半因事耽误了，这次我决心看着它开放，于是我拿着茶杯守在旁边凝视它。看着那饱满待放的花苞，心头忽然充满了生命的神奇的感觉。

想到生命的短促与珍贵。一朵昙花由盛开到枯萎，它的美丽的生命不过是两三个小时，所谓是“昙花一现”，生命何其短促，惟其短促，才弥足珍贵。这短短的“一现”虽然只有两个小时，比起人的一生到底有什么不同?颇使我感到惶然。摩西说：“他们如生长的草，早晨发芽生长，晚上割下枯干……我们度尽的年岁，好像一声叹息，转眼成空，我们便飞而去……” “转眼成空”与“一现”的昙花，又有何别，若空空活了70年，回忆起来却是苍白贫乏的岁月，还远不如昙花在一瞬中绽放出生命芳香，将它的美丽贡献给人，反能在人的记忆中留下永不磨灭的印象呢!昙花将它生命的全部浓缩成短短的两个小时，璀璨绮丽地盘开在人间，我想它绽放的一刻，已与永恒连接为一体了。

我默想着生命的意义，期待着两个生命的诞生，神情逐渐严肃起来，当我再抬头看那盆昙花时，两个洁白馥郁的新生命，不知什么时候已经悄悄绽开在我面前了。

我出神地凝视这两个白色的生命，花瓣柔美而轻灵，有点像池中的白睡莲，但睡莲此刻恐怕正在梦中与绿色的小青蛙跳圆舞曲吧!我熄掉室中的灯光，让清澈的月华流进来，看去像凝在蒙蒙的雾中，比睡莲更美，不，比什么花都美，雪白的花瓣，在浓叶的掩映下，如夜空中的一朵云彩，如安琪儿翅膀。花朵的中心伸出了一束细细长长的花蕊，弥漫着淡淡的幽香。因为它的生命过于短促，所以它美得是那样迷人，美得使人窒息。当我凝视着它的时候，竟在不觉中被空灵的气氛所感染，顿时挣脱了凄迷的夜色与忧郁的音乐的羁绊，而与永恒的美连接在一起了。

(1)认真阅读第2段，回答问题。

①当昙花快要开放的时候，家人中“有人建议邀请朋友来观赏”，而作者却为什么不邀请人来观赏?

答：是为了________________________________________________________________。(不超过20字)

②第2段前一部分说是昙花“含苞待放”，可是接下来却不写昙花，而是插入是否邀请别人来观赏的文字，从表达感情的角度看，这种写法在行文上有什么作用?

答：________________________________________________(不超过10个字)

(2)作者说，昙花一生虽然只有两个小时，比起人的一生到底有什么不同?这句话的实际意思是指什么?

答：①从时间上说，________________________________。(不超过10个字)

②从意义上说，________________________________。(不超过40字)

(3)细读原文，解释画线词语在文中的含义。

①鸿儒：指_____________________________。(12个字以内)

②惶然：“惶然”是害怕、恐惧的意思。这里，作者是害怕____________________。(10个字以内)

(4)“我想它绽放的一刻，已与永恒连接为一体了”。这句话阐释了生命的哲理，即________________________________________。(不超过30字)

(5)作者写绽开的昙花时又写了白睡莲，还把它比作“安琪儿的翅膀”，这种写法是动用中国________和________的手法，突出了昙花的________美。

(6)下列对文章的鉴赏，正确的三项是( )

A.作者说昙花“美得使人窒息”，是说她的美强烈得令人震撼，使人几乎透不过气来。

B.本文的主旨可以概括为赞美那些为社会主义事业默默无闻地做贡献，为他人献出美的人。

C.作者多次想看昙花开放，但多半因事耽误了，这次终于看到了昙花开放的过程。

D.作者获得的`启示是，生命的长短其实并不重要，重要的是能否对他人、对社会献出美，献出爱。

E.本文先写自己获得意外的惊喜，再写期待花开，接下来展开联想和议论，最后写赏花，行文开合自然。

F.作者在等待昙花开时，又是放音乐，又是品香茗，激动兴奋的心情跃然纸上。

答案：见详解

解析：

(1)①使昙花片刻宝贵的生命不受到打扰。(原文说“我则觉得若请一些俗客来围观，倒不如让它悄悄地绽开，再静静地谢去，让它那片刻宝贵的生命得到安详与宁谧。而且昙花绽开的时刻都挑在夜晚”，由此可以明了作者为何不邀人共赏。)②使感情有了起伏变化。

(2)①二者相同，都很短促 ②二者有所不同，昙花生命虽短，却有意义，有价值，人生虽长，却可能苍白贫乏。就其中历史进程而言，“所谓‘昙花一现，生命何其短促;惟其短促，才弥足珍贵”。这和人生是相似的。而又从原文中“若空空活了70年，回忆起来却是苍白贫乏的岁月，还远不如昙花在一瞬中绽放出生命芳香，将它的美丽贡献给人，反能在人的记忆中留下永不磨灭的印象呢”句，可得出作者写作的用意来。

(3)①有学识而且会赏花的朋友(或“趣味高雅的朋友”) ②自己虚度一生这是作者片刻的感觉，从“这短短的‘一现’虽然只有两个小时，比起人的一生到底有什么不同”一句，可以推出答案。

(4)生命的长短其实并不重要，重要的是是否有价值，有意义。 从文中的描写和作者在文中所抒发的情感可以看出作者是希望人生更有价值和意义些，而不要虚度光阴。

(5)映衬(或衬托)，比喻;轻灵(或空灵、纯洁)。从“花瓣柔美而轻灵，有点像池中的白睡莲”和“比什么花都美，雪白的花瓣，在浓叶的掩映下，如夜空中的一朵云彩，如安琪儿的翅膀”两句中可以做出对答案的选择。

篇7：手表的启示阅读答案

有一天，我从学校里跑出来，流着泪，很伤心地走回家。

妈妈抱着弟弟，站在门口。弟弟向我招手，妈妈亲切地微笑着，欢迎我回来。

但是，我那带着眼泪的脸，使妈妈很惊奇。她连忙拉着我的手，一边走进去，一边问我说：“为什么这般伤心?”

我一边抹着(zhe zh1o)眼泪，一边呜呜咽(y8 y4n)咽地说：“妈妈，我想要做的事，老师总不让我做。”“呀!到底是什么事?”妈妈温和地问我。

“学校要开家长会……要演节目……但是老师不让我当主角(ji3o ju6)，却只要我在后台工……工作!那小龙平时又很不爱文艺，这次反做了主角!”我呜呜咽咽地，连话也说不清楚。

妈妈伸出手来，要我看看她戴着的手表。

“云，你看，这手表上面有些什么东西?”妈妈一面擦干我的眼泪，一面温和地问。

“那是一块玻璃，两根指针。”我回答说。

妈妈把弟弟放在一旁，脱下手表，把表壳(k6 qi4o)打开，又问我说：“你看，里面是些什么?”

“是小齿轮和螺丝!”这时我完全忘记了我的伤心事。

妈妈继续说：“当表的针不走，或走得不准的时候，别人就会说‘这表是虚有外表’。可是怎样才能使它会走，并且走得准确呢?就得靠这些小齿轮和螺丝，也就是这些别人看不到的部分。”

停了一会儿，妈妈又望着我意味深长地说：“这是不被人注意的工作，但却是最重要的.，而且是不能够没有的工作。”

1.用自己喜欢的符号画去加粗字的错误读音。

2.联系上下文，理解下面两个词语的意思。

虚有外表：____________________________

意味深长：____________________________

3.文中画直线处省略号表示的意思是________。(填序号即可)

①演节目没有当上主角，不好意思直说。

②呜咽着说话，断断续续。

③话没有说完，被妈妈打断。

4.小作者从手表中受到的启示是

_______________________________________

试题答案：

1.zh1o y4n ji3o qi4o;

2.表面看起来很好，实际不是如此。言谈含义深刻，耐人寻味。

3.②;

4.一个工作是否重要，不在于它是否能被人看见，而要看它的实际意义。

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篇8：《冰雪的启示》的阅读答案

阅读是一种重要的活动, 阅读教学在语文教育中占有重要的地位。而要搞好阅读教学, 除了教学生一定的语言知识之外, 还应当了解阅读活动的心理历程。其中首先要了解的一个概念就是阅读模式。“阅读模式”是阅读心理学中的一个非常重要的概念, 它旨在研究阅读者在阅读过程中的大脑思维模式。阅读心理学家根据他们不同的理论和实验材料, 提出了关于整个阅读过程的不同模式。这些模式可以分为三类:即从下而上的模式, 从上而下的模式以及相互影响的模式。这三种模式分别从不同的角度对阅读过程进行了阐释, 对阅读教学的高效进行具有很重要的指导作用。从学术的角度看, 阅读模式也是每一位研究阅读心理的学者所不能跨越的。

阅读心理学家的研究成果显示:不同的阅读模式对学习者有不同的阅读要求, 而且不同阅读模式的使用也会直接影响到阅读者对阅读材料的理解, 也就是所谓的“解码”过程。那么, 在中文的阅读学习过程中, 阅读模式对于阅读教学究竟有怎样的帮助呢?本期的文章将为你提供一些启示。

(王艳芳) 中华活页文选·教师版

阅读能力的培养历来是中小学语文和外语教学的重点和难点。虽然多年来许多研究者和教育工作者一直在不断地为之而努力, 并在如何培养中小学生的阅读能力方面取得了一定的成就, 但由于缺乏扎实的理论构想和严密的实验依据, 其效果远不如所期望的那么理想。然而, 中小学生的阅读能力又是如此重要, 它不仅影响学生在校时的学业成就的获得和认知能力的发展, 而且也制约着其以后的各种能力的发展和工作成绩的获得。在当今的信息时代, 虽然可以通过多种媒介获取信息, 但通过阅读获得信息仍是一条基本的、不可替代的途径。

随着国内外研究者对阅读研究的深入, 人们倾向于把阅读看成一个复杂的信息加工过程, 提出阅读教学应该体现阅读过程的各个组成部分, 这样才能大幅度地提高学生的阅读理解能力。而中外研究者对阅读加工模式的研究实际上就是对阅读过程的各个组成部分的研究, 因此, 阅读模式的研究成果对阅读能力培养的教学有着重要的启发意义。

一、文章阅读的主要模式

国内外研究者就文章的阅读理解过程提出了很多模式, 比较著名的如材料驱动模式、概念驱动模式和交互作用模式。材料驱动模式认为, 文章阅读是从看到文字的那一刻起直到了解文字意义为止的整个过程, 也就是从符号处理到词义处理的整个过程, 这是一个自下 (文字符号) 而上 (符号的意义) 的阅读过程;而概念驱动模式认为, 阅读并不是一个精确的、系列加工的过程, 不是一个详尽的、逐个字母逐个单词地分析以获取材料意义的过程, 而是一个选择的过程、作出暂时决定的过程和预期的过程, 用其代表人物的话来说就是“阅读, 乃是一种心理语言学的猜测的游戏”。由于材料驱动模式不能解释读者的知识经验和上下文的影响, 而概念驱动模式又过分强调读者的知识经验、忽视阅读理解过程中材料驱动的重要性, 因此, 这两种模式都不能很好地解释阅读理解过程, 因而出现了综合材料驱动加工和概念驱动加工的交互作用模式。这种模式认为, 阅读理解是两种加工交互作用的结果, 读者所建构的阅读材料的意义是通过读者与文章信息的交互作用而实现的;阅读加工是在模板匹配、工作记忆和长时记忆的水平上进行的, 这些过程不是连续的, 而是交互作用的;阅读过程起始于注视, 让视觉刺激进入肖像表征 (这是材料驱动过程) , 对输入刺激的识别虽然在很大程度上是材料驱动加工的, 但与读者的知识经验和上下文是交互作用的, 读者对阅读材料中新出现的词义的识别是不断地把它与记忆中所建构的意义加以整合的结果。这种阅读模式还认为, 在阅读环境中读者和课文不再是一个物体, 而是产生阅读理解的一种潜在的力量, 读者不是单纯地追求作者在文章中表达的意思, 而是创造性地理解作者所表达的意思, 读者所进行的每一次阅读都是发生在读者整个人生过程中的某个阶段、某种情景和某个时刻的活动, 读者以往的经历、阅读环境以及读者当时的心情都会影响他对文章的理解程度, 或促进或阻碍阅读理解。在某种阅读环境下, 当读者与作者具有共同的语言和思路, 或当阅读材料、阅读情景与读者的心情呈现某种一致性时, 就会取得良好的阅读效果。我国著名的心理学家莫雷教授通过大量的实验研究, 认为文章阅读包括三个过程:字词解码过程、组织连续过程和概括抽象过程。莫雷教授的这种观点从本质上说也属于交互作用模式, 因为他既强调输入材料的作用也重视已有知识的影响。教学实验证明, 这种观点对中小学的阅读教学有重要的指导意义。

二、对阅读教学的启示

上述几种文章阅读模式从不同方面提出了对阅读理解的不同的观点, 虽然有些观点更接近阅读理解过程的实际, 但不管是哪一种模式, 都揭示了阅读理解过程的本质的某些方面, 它们对阅读理解教学都具有深刻的启发意义。

1. 重视字词教学, 丰富学生的词汇知识

上述几种阅读加工模式都认为阅读加工起始于文章中的字和词, 读者对文章中字、词的熟悉程度和词汇知识的丰富程度影响着读者对文章的加工深度, 进而影响其理解程度。认知心理学的研究表明, 人的短时记忆的能量是有限的, 在文章阅读时, 如果某个加工水平需要较多注意, 那么留给其他加工水平的容量就会相对地少。因此, 如果低水平的字、词加工达到自动化的程度, 就能让出较多的短时记忆容量进行高级的加工, 从而促进阅读理解。因此, 丰富学生词汇知识是提高学生阅读理解的一条基本的、行之有效的方法。

2. 丰富学生的生活经验, 扩充学生的背景知识, 增强学生的情绪、情感体验能力

根据阅读加工的交互作用模式的观点, 学生在文章阅读的过程中不仅受到来自文章中的字、词的影响, 而且受到个体已有生活经验和知识背景的影响。同样一篇文章, 由于读者的生活经验和知识背景的差异, 他们的阅读理解也表现出很大程度上的差异, 因此, 阅读教学不能仅仅停留在教学大纲所规定的那些阅读材料上, 而要让学生深入生活的不同方面, 广泛涉及多种多样的阅读题材, 充实学生的背景知识。这是提高学生阅读理解力的一条十分重要的途径, 但这不是一蹴而就的, 而是需要较长的过程才能达到。

根据交互作用模式的观点, 学生的情绪、情感、心境等因素都影响着其阅读理解, 因此, 教师在进行阅读教学时不能仅停留在让学生获得有关文章的信息上, 而应指导学生深入到文章作者的思维模式和精神世界中去, 设法使学生能体验到作者的写作态度、喜怒哀乐, 引起学生与作者情感上的共鸣, 进而促进学生的阅读理解。

3. 鼓励学生“积极阅读”并大胆做出合理的猜测

文章阅读模式表明, 学生在阅读理解过程中虽然在一定程度上是加工自动化的 (如对字、词的识辨) , 但更多的是通过激活已有知识对文章进行主动的、积极的加工, 因此, 越是积极的读者其阅读理解也就越好。“积极阅读”的方法有很多, 如对所读文章不断地提问, 把所读文章与已有知识联系起来 (激活原有图式) , 积极思考文章的含义, 用自己的语言表述文章的思想, 等等。

正如古德曼所说的, “阅读乃是一种心理语言学的猜测的游戏”, 学生的阅读理解带有一定的猜测性, 但这种猜测不是胡乱的猜测, 而是以输入刺激为基础、以已有知识为背景所作出的对文章思想的预期, 并在阅读过程中不断地从文章中寻找证据以验证自己作出的预期, 如果符合预期, 则阅读继续进行, 如不符合预期, 就要修正原来的预期或作出新的预期。据此, 我们认为, 在阅读教学中应鼓励学生一开始阅读就要作出有一定根据的预期, 如预期下文要讲什么、预期文章中人物的行为、猜测文章中事件的因果序列、推测人物的动机等, 积极阅读, 从文章中寻找证据去证实或调整自己的预期。

4. 利用先行活动促进学生的阅读理解

越来越多的阅读心理学家把阅读视为读者与阅读材料交互作用的结果, 越来越重视读者已有知识与文章信息的联系, 因此, 如何促进二者的联系是阅读教学成功与否的关键。已有的研究表明, 利用“先行组织者”和“图式激活”是联系二者的成功的方法。先行组织者就是在学生阅读文章前提供一段或两段与文章有关的简短的引导性材料, 它在抽象、概括和包摄水平上都高于要读的文章, 它之所以能促进阅读理解是因为它为要读的文章提供了一个同化点, 便于新信息的记忆和保持。一般而言, “图式激活”是泛指在遇到新信息之前激活读者记忆中有关知识的一切活动, 这些活动包括让学生回答与文章密切相关的问题、回顾以前的知识、形成记忆中已有的相关知识的图式图等。现有的研究都证明了“图式激活”是促进理解的有效的方法。

5. 直接教给学生有效的阅读策略

篇9：《冰雪的启示》的阅读答案

【关键词】大学英语　阅读教学　阅读兴趣

一、引言

阅读教学在大学英语课程体系中占有重要的地位，按照语言学家克拉申(1985)的观点，外语学习的基础是大量的语言输入，而阅读就是语言输入的最基本途径。因此，阅读量的大小、阅读能力的高低，很大程度上决定了外语学习的效果。

在大学英语教学实践中，阅读教学的重要性往往高于听、说、写、译能力的教学。无论是教师还是学生，都在阅读教学和练习上投入的经历和时间最多。其原因主要有三点，首先，是外语学习者对于阅读能力重要性的认识；其次，是传统的学习模式对于阅读重要性的强调；最后，是大学英语四、六级考试的反拨作用。

专家和学者也对阅读教学展开了大量的探索和研究。从阅读的本质、阅读过程、阅读模式、阅读方法，到阅读过程中的认知差异、阅读能力差异、影响阅读的因素、阅读心理，都有相关的理论和实证研究。

20世纪90年代以来。随着心理学的发展，研究的重点从阅读活动本身，转移到学习者特征在语言习得过程中的作用，主要的代表就是二语学习动机研究。秦晓晴、文秋芳撰写的论文《非英语专业大学生学习动机的内在结构》对此进行了比较详细的论述，认为在学习动机各个变量中，如学习目标、自我效能、效价，学习兴趣是比较有影响力的变量之一。本研究从阅读兴趣的视角出发，简要分析我国大学生英语阅读学习情况，并提出对于阅读学习的一些建议。

二、大学英语阅读教学现状

现阶段，阅读教学主要是围绕教材的课文展开。大学英语使用的教材主要包括外研社、外教社和其他主流出版社的教材，如《新视野大学英语》《新标准大学英语》《全新版大学英语》，等等。教材的编写也借鉴7近年来对于阅读模式，即阅读的图示理论研究成果。该理论下，教材由若干单元组成，每一单元包括围绕同一主题的不同的阅读篇章，如科技、环境、旅游、经济，等等。阅读教学开始之前，有一系列的课文导入活动，在学生头脑中构建相关图示，以更好的开展教学。阅读教学中注重阅读能力的培养，如掌握文章大意，抓住重要细节等能力，等等。阅读教学之后是围绕课文内容的相关练习。

本人从事大学英语的阅读教学多年，对于图示理论指导下的阅读教学模式非常认同。但是也发现一些问题，比如说，有些学生在阅读课上没有兴趣，对于阅读的内容不想读、不愿读，认为课文没有意思或是和自己不相关，学习课文还不如看看手机报的新闻。这和学生的自我管理能力有一定的联系，但也从侧面说明了课文虽然具有系统性，但是缺少可读性、相关性、时效性和趣味性。

教师在阅读教学中，根据不同的教学内容采用不同的教学策略和多种方法开展教学，如在导入环节中，采用形象资料导入法，问答式导入法、或讨论或辩论导八等方法，有一定的效果，但随着课文的展开，学生慢慢失去了兴趣，自我管理能力较好的学生会认真听讲，参与教师的课堂活动，提高阅读能力；自我管理能力较差的学生往往心不在焉，常常是课本上一片空白，一个宇没有，没有达到预期的效果。

三、调动阅读兴趣。推进大学英语阅读教学

兴趣是人对于某种事物的偏好，从心理学角度而言，兴趣是人们从事某项活动的原动力，它的有无很大程度上决定了人的行动是积极主动还是消极被动。对于大学生而言，阅读兴趣就是推动他们投入到阅读学习的原动力一对于感兴趣的学习内容，学生会认真而积极學习，学习效果较好，反之亦然。

阅读的本质是认知的过程，阅读理解是读者的知识和篇章信息交互作用的结果a没有阅读兴趣，就失去了互动的前提。因此，提高学生阅读兴趣的关键是阅读内容。

如果没有丰富的阅读材料提供给学生，那么一切关于阅读技巧方法等理论都是空洞的说教。只有不断地让学生接触到丰富多彩的阅读材料，在他们面前展现出一个色彩斑斓的世界，才能激发学生阅读的热情和动力。只有量的积累，才会有阅读能力质的提高；多读、多接触，才能熟能生巧，才能开阔视野、增长见识、加深语言功底和人文修养。因此。阅读材料应具有趣味性，让学生爱读；可读性，让学生能读得懂；相关性，让学生在阅读中联系到自己的生活、学习和将来工作i时效性，让学生能够读到最新鲜，最真实的语言。

关于教师在学生阅读能力培养中的角色和作用，曾亚平归纳为以下四个方面：

(1)阅读示范者和阅读资源提供者；

(2)阅读兴趣激发者和阅读方法指导者；

(3)问题设计者和阅读欣赏者：

(4)课堂的精心组织者和课外阅读的监督者。

NutallⅡ曾对阅读兴趣在阅读中的作用进行了研究，认为阅读能力和阅读兴趣息息相关，越有兴趣，就越愿意进行大量的阅读，阅读量越大，阅读能力就越强，兴趣也就越浓。朱纯认为兴趣并非与生俱来，需要经过后天培养发展。因此，阅读课教师的重要任务之一就是激发学生阅读兴趣。

四、结论

篇10：《鸟的启示》的阅读答案

2.D

3.小鸟形体之小，天空海洋之宽广;这个画面给“我”留下的印象很深刻。(意思对即可)

4.“那根树枝”就是我们在准备一次又一次飞行的时候，应该提醒自己的东西，即知道自己需要什么，不要忘记了自己最需要的是什么。

5.理由是长大了的人“患得患失的心太重”内涵是让自己的心轻松起来，轻松到可以有玩游戏的心态。简单，是经过了大风大浪以后的坦荡风范，是大家手笔。(意思对即可)

篇11：中华文明的历史启示阅读答案

A.《尚书》中的“有容，徳乃大”，《老子》中的“容乃公，公乃王，王乃天，天乃道，道乃久”都是告诫统治者要以“海纳百川”的胸襟来统治天下。

B.蒙古族所建立的元朝，首次开辟了我国南北海运航线;满族所建立的清朝，出现了康乾盛世：这些都在一定程度上促进了文化的交流与发展。

C.为了选拔更多的人才，唐朝统治者比较注重通过科举考试使大量出身庶族的士人进入仕途、建立功业。

D.唐朝政府机构中各民族的人才都有施展才华的机会，唐朝政府的军队中就有哥舒翰、高仙芝、李光弼等少数民族的人做了将军。

2.下列对“中华文明是一种包容性很强的文明”的解说不符合文意的一项是( )(3分)

A.越来越多的考古资料证明，中华文明的发祥地，不只是黄河流域，还包括长江流域;中华文明的许多文化遗存除了散布在黄河流域和长江流域外，还散布在全国各地。

B.除定居于黄河、长江流域，较早以农耕为主要生活来源的华夏民族创造的文明外，若干以游牧为主要生活来源的少数民族创造的文明，也是中华文明的组成部分。

C.中华文明的演进是多种文明因素按照“以华夏文明为核心向周围扩散，周围向核心趋同，核心与周围相互作用”的模式进行整合的过程。

D.契丹族建立了精美的山西应县木塔，日本的阿倍仲麻吕(晁衡)、新罗的崔致远曾在唐朝任职，这些分别证明汉族以外的少数民族以及外国人为中华文明作出了重要贡献。

3.下列说法符合原文意思的一项是( )(3分)

A.我国社会的包容性最早可以追溯到战国时期，因为战国时代出现了儒家、墨家、道家等不同学说和流派多元共存、自由争辩的局面。

B.孔子有弟子三千，同时“杨朱、墨翟之言盈天下”，而且其它各家也各有自己的信徒或同道，致使当时社会的包容度很大。

C.唐代儒、释、道三家并用，文学艺术的题材和风格多种多样，说明唐朝文明的包容性在思想、艺术等很多领域中都有所体现。例如，在唐代诗歌中就可见一斑。

篇12：凹凸的启示阅读练习及答案

2.示例1：比喻论证。如：“凹”令人想到理头苦干，扎根生活;“凹”“ 凸”并开列体现了人生道路的坎坷。其作用是：把抽象的人生道理分析得浅显生动。示例2：道理论征或引证。如：“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香?”，帕特黑克说过：“痛苦使人思索，思索使……生命持久。”其作用是：把人生道理分析得生动形象，严密透彻，令人信服。(找出论证方法给1分，作用分析正确给2分)。

3.人生有许多的坎坷和不平，只有学会从困难、挫折中不断思索和总结，才能更加丰富人的智慧，使人的生命持久而有意义。(意思相近，表述清楚即可的情给分直至满分)

4.第①句可以。因为它叙述了司马迁在逆境中奋斗，终于写成《史记》的史实，能证明“战胜逆境终成才”的观点。第②句不可以。因为这句引言强调的是向他人学习的重要性，而本文观点是“战胜逆境终成才“，因而不能作论据。(每分析正确一句给1.5分)。

5. 1.不赞成这种观点。因为优越的条件往往无法磨炼人抗挫折的意志， 艰苦的环境能磨砺人坚毅耐劳的品质

2.不赞成这种观点。优越的条件能让人便捷获取更多的信息和知识，艰苦的环境不利于人的全面发展和才智的增长。

篇13：《冰雪的启示》的阅读答案

关键词：阅读流利性,高中英语阅读教学,启示

阅读在二语习得研究领域一直受到极大关注。Anderson早在1984 年就提出阅读是语言教学的核心。《普通高中英语课程标准 (实验稿) 》 (2003, 以下简称《标准》明确指出:“在高中英语教学中, 听、说、读、写要进行综合训练, 在进一步提高听说能力的同时, 侧重培养阅读能力。”但对于大多数外语学习者而言, 阅读是一个费时费力的过程 (Anderson, 1999) 。

阅读流利性 (Reading fluency) 作为检测学习者阅读水平的一个重要指标, 在母语环境中的应用得到了极大的成功, 相比之下, 在二语和外语环境中却未引起研究者的足够重视 (Grabe, 2009) 。尤其在我国高中阶段, 阅读流利性这个概念对于师生而言都很陌生。因此, 本文通过介绍阅读流利性的概念、理论基础及培养阅读流利性的方法, 基于国内外有关对阅读流利性的研究, 分析目前我国高中英语阅读教学“费时低效”的现状, 提出通过重复阅读和泛读的方法以培养高中生的阅读流利性, 进而提高其理解能力, 希望对高中英语阅读教学有所启示。

一、阅读流利性的概念和培养阅读流利性的方法

目前研究者对阅读流利性的定义尚未达成一致 (Kuth & Stahl, 2000) 。早期的定义强调准确性和自动化在词汇认知中的作用 (Stanovich, 1991) , 把阅读流性定义为“准确的词汇认知和阅读速度” (Samuels, 1979) 。这种定义较关注词汇层面, 阅读流利性则由准确性和阅读速度两方面构成。目前National Reading Panel (2000) 把阅读流利性定义为“快速、准确和恰当的表达”, 这一定义得到研究者的普遍认可, 因此阅读流利性除包括准确性、阅读速度外, 还包括韵律在内。这三个维度相互关联, 缺一不可, 每个维度都与阅读理解紧密相关 (Fuchs et al, 1988) 。

National Reading Panel (2000) 重点推荐重复阅读和泛读作为培养阅读流利性的教学方法。重复阅读最早由Samuels (1979) 提出, 是指以朗读、听读或默读等方式, 多次连续阅读同一篇阅读材料以达到一定的阅读流利性标准。泛读也称独立默读, 是鼓励阅读者根据自己的喜好从分级读物中自由选择阅读文本进行阅读 (Hill, 1997) 。日本学者Taguchi et al. (2004) 以越南大学生为对象, 采用重复阅读和泛读两种不同的阅读方法, 结果发现两种阅读方法都能提高学生的阅读流利性和理解能力。

二、阅读流利性的相关研究

30 年前, Allington曾将阅读流畅性称为“最被忽视的阅读技能”。时至今日, 无论从理论还是从实践角度看, 这种状况在母语环境中都已经有了很大的改观。关于阅读流畅性的研究涉及范围较广, 如关于阅读流畅性的本质 (La Berge & Samuels, 1974) 、阅读流畅性与理解能力的关系、提高阅读流畅性的途径等。可见, 阅读流利性在母语环境中得到了极大的关注。

但在二语和外语环境中, 阅读流利性研究还处在发展阶段, 相关的研究极少 (Grabe, 2009) 。日本学者Taguchi & Gorsuch (2002, 2004, 2006, 2008, 2010) 从实证研究的角度以大学生为对象, 五次实验结果都发现阅读流利性可以通过重复阅读得到提高;泛读也能提高阅读者的阅读流利性 (Taguchi & Gorsuch, 2004) ;且这种阅读流利性的提高可以迁移到阅读新文章中去 (Taguchi& Gorsuch, 2006, 2008) ;同时对阅读者的听、说能力也有相关促进作用 (Taguchi & Gorsuch, 2010) , 这一发现与台湾淡江大学Yu Hui WANG (2011) 的结论一致。我国对阅读流利性的研究为数不多, 且都集中于从理论的角度阐述阅读流利性的研究进展 (陆爱桃, 张积家, 2006;刘友春, 2008;李光泽, 2011) 以及阅读流利性与阅读障碍者的关系 (张旭, 毛荣建, 2013) , 仅有Chen Huifen & Ding Ying (2009) 从实证研究的角度探讨在中国大学课堂能否通过重复阅读提高学生的阅读流利性和阅读理解能力, 实验结果发现重复阅读对中国大学生同样有效。因而, 从理论和实践结合的角度思考如何培养学生的阅读流利性, 进而提高阅读理解能力, 对英语阅读教学有重要意义。

三、我国高中英语阅读教学现状

阅读作为语言学习的最重要途径之一, 其重要性不言而喻。但从目前来看, 我国高中英语阅读教学“费时低效”的现状亟待改善。

首先, 阅读课的教学目标不明确。《标准》中明确提到阅读教学的目的是“培养阅读策略, 培养语感, 特别是在阅读过程中获取和处理信息的能力。”但葛炳芳 (2012) 通过总结2010 年的全国高中英语观摩课及以往的观摩课时发现, 阅读教学中存在以阅读课的名义进行单纯的词汇或语法教学的行为。如此一来, 阅读课成了一味的传授语言知识课, 偏离了阅读课的初衷。诚然, 词汇和语法是阅读所必须的过程, 但如果阅读者的时间和精力过于关注词汇、语法的准确性, 那么用于较高层面的阅读理解过程中的注意力就会减少, 阅读速度和阅读理解能力无法提高, 其结果便是阅读教学的费时低效。

其次, 阅读课的教学步骤程序化。任玲 (2012) 对某市高中英语阅读教学的调查中发现, 仍有部分教师采用传统的语法翻译法, 即读一句译一句的阅读教学步骤, 最终造成学生在阅读过程中习惯边读边停, 阅读速度慢;此外, 即使是作为优秀课例展示的全国高中观摩课, 阅读课中也往往采用“读前- 略读-寻读- 语言学习”的程序化步骤, 学生阅读兴趣低下 (葛炳芳, 2012) 。Nuttall早在1996就用“恶性循环”来描述过这种阅读现象:即阅读速度慢, 导致阅读量小, 进而影响阅读理解, 造成阅读兴趣低下;反之亦然。如何避免这一恶性循环, 这就需要在阅读教学中改变程序化的教学步骤, 关注培养学生的阅读流利性, 即在准确词汇认知的同时能加快阅读速度, 进而提高阅读理解能力, 增加阅读量, 培养阅读兴趣。

最后, 学生的课外阅读方式单一, 且课外阅读量小。“学习外语最好的方法除了置身于该语言环境中之外, 就是广泛地阅读目标语的文章 (Nuttall, 2002) ”。但从目前高中英语阅读现状来看, 一方面, 学生在课外的阅读方式大多局限于“题海战役”, 即完成与高考阅读测试相同的阅读题型, 英语阅读毫无兴趣可言。另一方面, 学生的课外阅读量较小, 只有不到10% 的教师认为学生的阅读量达到20 万词 (任玲, 2012) 。这与《标准》中“除教材外, 六、七、八级 (相当于高中阶段) 的课外阅读量分别累计到18 万词以上、23 万词以上、30 万词以上”的要求相差甚远。因为仅靠课本、练习册上的阅读材料, 在阅读量是远远不够的 (程晓堂, 2006) , 所以教师应把课内阅读和课外泛读有机结合起来, 从激发学生阅读兴趣入手, 丰富学生课外阅读方式, 扩大学生的课外阅读量。

综上, 当前高中阅读教学中, 阅读教学目标不明确、教学步骤程序化, 学生阅读方式单一、阅读量小, 造成学生的阅读流利性和阅读理解能力偏低。既没有达到《标准》对高中英语阅读的要求, 也无法凸显阅读在语言学习中的重要性。因此有必要重视培养学生的阅读流利性, 以提高其阅读理解能力, 从而改变这种费时低效的阅读教学现状。

四、阅读流利性对我国高中英语阅读教学的启示

阅读流利性的理论研究和实证研究为如何改变我国当前英语阅读教学现状提供借鉴, 也为高中英语阅读教学带来新的启示。

首先, 引入阅读流利性的概念, 有利于改变教师在阅读教学中偏重传授语言知识, 片面追求词汇识别的准确性, 而忽略提高学生的阅读速度和韵律。阅读流利性包括阅读速度、准确性和韵律三个维度, 这三个维度相辅相成, 不可割裂。如果不能准确识别词汇, 就无法理解甚至误解文本意义;如果不能快速认知词汇, 就会耗尽认知资源, 没有剩余的注意力资源用于理解文本;如果不能恰当利用韵律特征, 可能导致意义混乱。因而, 阅读的最终目的是阅读理解, 所以阅读教学中涉及的词汇和语法知识是为学生阅读理解文章服务。阅读课的教学目标重在培养学生的阅读能力, 因此阅读流利性作为阅读能力的一个重要指标应该得到阅读教学的关注。

其次, 利用重复阅读来培养学生的阅读流利性, 有利于改变教师在阅读教学中的程序化步骤。重复阅读的教学步骤可以采取多种形式, Yuhui WANG (2011) 在实验中采取如下步骤:学生先听文本录音--- 教师讲解重点词汇---- 学生阅读文本且同时计时。Taguchi et al (2002, 2004, 2006, 2008, 2010) 的五次实验, 均采取如下步骤:学生边听文本录音边阅读文章--- 学生自己读文章计时。相同的是, 每次阅读同一篇文章, 教学步骤循环重复四次。Rasinski于2003 年又将合作式阅读 (Cooperative repeated reading) 列为重复阅读的一种新类型, 即阅读者一先一后阅读文章, 通常让阅读能力好的学生先读, 这样有利于阅读能力不好的学生多听一遍不熟悉的单词, 增强他们的自信心和学习兴趣 (Grabe, 2009) 。总之, 教师不妨借鉴上述研究中采取的不同的重复阅读教学步骤, 培养学生的阅读流利性, 改变当前阅读教学中存在的程序化阅读教学。

最后, 利用泛读培养学生的阅读流利性, 有利于丰富学生的阅读方式、扩大阅读量。Taguchi et al (2004) 在研究中发现, 泛读有利于激发学生的阅读兴趣, 扩大学生的词汇量和外语输入量。原因在于:泛读的选材相对灵活, 学生可以根据喜好自由选择适合自己阅读水平的阅读文章, 也可以由教师推荐适合难度的阅读文章;泛读可以是为了获取信息而阅读, 也可以是为了特定目的而阅读, 并不仅仅局限于完成阅读测试。阅读流利性归根结底来源于不断增长的阅读量, 泛读在扩大词汇量和外语输入量的基础上, 同样能提高学生的阅读流利性, 进而影响其阅读理解能力。

结语

阅读对于外语学习者而言, 其重要性毋庸置疑。早在20 世纪70 年代, 国外就有学者提出, 没有阅读就没有语言学习。因而, 培养学生的阅读流利性应该在高中英语阅读教学中得到应有的重视。阅读流利性研究对语言认知和中小学阅读教学有重要意义 (陆爱桃, 张积家, 2006) , 我们不妨借鉴国外关于阅读流利性的研究成果和国内已有的尝试, 将其应用到我国的高中英语阅读教学实践中, 为如何改变当前这种“费时低效”的阅读教学现状提供参考。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]Grabe, W.Reading in a second language:Moving from theory to practice[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2009.289-307.

[3]Taguchi, E.&Gorsuch, G.Developing reading fluency in EFL:How assisted repeated reading and extensive reading affect fluency development[J].Reading in a Foreign Language, 2004.16 (2) , 70—96.

[4]陆爱桃, 张积家.阅读流畅性研究极其进展[J].心理科学, 2006.29 (2) , 376—379.

[5]Yu-Hui WANG, TAI-Tzong KUO.A study of how repeated reading affects English recitation fluency in college students[J].Chinese Journal of Applied Linguistics (Quarterly) , 2011.34 (2) , 18-32.

[6]Chen Huifen, Ding Ying.The effect of assisted RR on fluency and comprehension in Chinese FL classroom[J].Asian EFL Journal, 2009.11 (4) , 189-214.

[7]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.教法, 2012.32 (2) , 94-98.

篇14：《冰雪的启示》的阅读答案

再看与语文阅读教学同样为语言类学习的学科——英语学科的教学，其现状又是如何呢?1978年，即吕叔湘老先生批评国内语文教学现状惨不忍睹的同一年，随着国家对知识分子的尊重、文化的渴求，各地学校纷纷复课，英语教学逐渐如火如荼，一支英语学习大军以惊人的速度，不断壮大扩充。不容否认，很长一段时间内，国内的英语教学现状同样堪忧。许多中国学生通过小学、中学、大学十几年对英语的学习，还是不大能看懂各类商品的英文说明书，至于张口说英语，更是困难重重，有好事者戏称此现象为“哑巴英语”。

高投入、低产出，高耗低效曾经是国内语文阅读教学与英语教学共同的特征，改革与发展成了摆在二者面前共同的课题。不记得从哪一年开始，一个叫李阳的人首创“疯狂英语”学习法，号召人们极大声、极迅速、极清楚地开口说英语，不要害羞，不要怕出错，不要松懈，不停地说英语。他用自己的成功经历告诉了人们学习英语的不二法则，英语是说出来、练出来的。李阳的故事，也许只是国内英语教学改革成功的个案。

其实，同样作为对语言的学习，语文阅读教学与英语教学在教学中有许多相通之处。诚然，今天的英语教学依然有许多不尽入处，教学弊病也是客观存在，可这并不妨碍我们语文阅读教学向英语教学的成功之处取经、学习、借鉴。

一、语文阅读教学应该将分析和积累做到有机结合

众所周知，《新概念英语》和《许国璋英语》曾经同为上个世纪八十、九十年代在全国畅销的英语自学教材。现如今，历史迈进新世纪，历经岁月的考验，《许国璋英语》除了英语专业的人作为参考外，再也无人问津了，事实上有很多人对它不再有任何好感，因为它消耗了人们大量的时间却收效甚微；《新概念英语》却仍旧经久不衰，受人青睐。其中的原因，大多数人认为，是编者不同的编排思想决定了它们的不同命运。学习《许国璋英语》要用大量的时间来进行句子的语法分析，语言积累这个环节被忽视了；而《新概念英语》篇幅短小精悍，充满趣味性，特点是重点的词语、句式反复出现，重积累，轻语法，人们学习《新概念英语》往往是整体的吸收，甚至背下整篇的文章，不知不觉中积累了大量的词汇，培养了良好的语感。

语文阅读教学应该吸取《新概念英语》的长处，做到“分析”和“积累”的有机结合。现在的阅读教学还是分析统治课堂。满堂讲和满堂问的本质是一样的。那就是肢解本应属于一个整体的文本，让学生只是孤立的记住一些语言知识和现象。对于分析，不是不要，而是要精当的分析，切中要害的分析，给人启发的分析。分析之后应留下充裕的时间让学生来消化吸收和积累语言。积累是重要的，“积少成多”、“积沙成塔”，所有的语言规律都在语言现象里，积累多了，也就自然能字字悟其神，旬句知其意。

二、语文阅读教学应该将精读和泛读做到有机结合

叶圣陶说：泛读是精读的应用。成为英语专家的李阳说：精读是本，精读是源，没有精读作为基础的泛读是无源之水，元本之木。学生有了从精读中得来的“情感”、“思想”、“认识”、“方法”的积累，读课外读物，才能游刃有余，得心应手。因此，语文阅读教学要增大阅读量，要让学生走出教室，走向生活，走向社会，好读书，多读书，不求甚解地读书。当然，不求甚解的最终目的是为了求甚解，只要读多了。自然也就水到渠成。因此，要注重学生对语言的体验和感受，注重情感的真切投入，没有将精读和泛读结合起来，语文能力的提高将不可能实现。

三、语文阅读教学应该将做题和读书做到有机结合