沪教版高一化学上

2024-05-01

沪教版高一化学上（共6篇）

篇1：沪教版高一化学上

沪教版高一化学说课稿（精选7篇）

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的沪教版高一化学说课稿（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

沪教版高一化学说课稿1

一、教材的地位和作用

本节内容是现行高中化学试验修订本第二册第四章第四节的内容，本节课融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、渗透；在学习过程中还涉及到物理中电学的相关知识，体现了学科内、学科间的综合；同时为学生了解各类化学电源及金属的腐蚀和防护奠定了理论基础，也是培养学生创造性思维的很好教材。

二、学生状况分析与对策

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关知识；在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力，喜欢通过实验探究化学反应的实质，由实验现象推测反应原理，并对其进行归纳总结。

教学目标教学目标及确立依据

教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据。教学大纲对原电池的原理作了C级要求，结合学生实际情况，确立本节教学目标如下：知识、技能：使学生理解原电池原理，掌握原电池的组成条件，了解原电池的用途；能力、方法：进一步培养学生利用实验发现问题、探究问题、解决问题的能力；情感、态度：通过探究学习，培养学生勇于探索的科学态度，渗透对立统一的辩证唯物主义观点。

三、教材处理

一、重点、难点及确立依据

依据教学大纲和考试说明的要求，结合学生的认知水平等确定本节课的重点为原电池的原理和组成条件，其中原电池的原理也是本节的难点。

二、教学内容的组织与安排

为了便于教和学，我把演示实验改为学生实验，采用实验“铺垫”创设问题情境，把以往“照方抓药”式的验证性实验变为探索性实验。在实验中留有“空白”、“开发区”，如在实验中要想验证是否有电流产生等问题，让学生自行设计实验，可用电流表、小闹钟、音乐卡等让学生亲自动手操作，领略创新成功的喜悦。同时除实验外，还采用多媒体动画展示肉眼看不见的电子运动情况，这样可降低教学难度，增强教学的直观性。

四、教法与学法

一、教法——探究法美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛中讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”为了激发学生的好奇心和求知欲，在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验知识形成和发展的过程。

二、学法——实验探索法化学是一门以实验为基础的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”学生学习任何知识的最佳途径是由自己去探索发现，因此，在课堂内增大学生的活动量和参与意识，每两人一套实验装置，通过认真实验，仔细观察，自己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于积极主动参与学习的主体地位。

教学手段实验探究，问题探究辅助教具：计算机、实验仪器及药品等无论运用哪一种媒体，都不能让其仅起着教师讲课的演示工具的作用，避免学生“享受”现成结论，而应使教师的演示工具转变为学生的认识工具，实现信息技术与学科教学的整合。

五、教学过程

教学内容教材处理及设计的依据

导课：引入一个医学小故事

探究1：将锌片插入稀硫酸中；

探究2：将铜片插入稀硫酸中；

探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中；设疑：为什么上述实验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡？

探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中；设疑：

①锌片的质量有无变化？

②铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子？

③写出锌片和铜片上变化的离子方程式。

④H+得到的电子从哪来？

⑤锌失去的电子如何传递到铜？

探究5：如何证明装置中产生电流？

课件模拟拓展

1、启发学生从图4—24中归纳出原电池的用途。教学内容激发学生探究的欲望，引出课题。加强学生动手操作的能力，建立感性认识。引导学生从氧化—还原的角度分析电子转移的方向和数目。通过问题的设置引导学生分析探究实质。培养学生分析问题、设计实验方案、完成实验、最终解决问题的能力。变抽象为具体，变微观为宏观，以突破难点，提高教学效率。教学大纲中指出“要有计划地指导学生自学，组织学生搜集有关的信息，阅读有关的资料以发挥学生的学习主动性，教材仅以图示简要介绍了原电池的用途，让学生课后查找有关资料，将课堂知识延伸到课后。

2、设计“水果电池”整合小结两极在材料等方面的差别。应用课堂练习布置作业：回家收集废干电池，并拆开弄清它的构造及原理。

时间分配：

导入2’

分组实验25’

总结5’

练习13’

板书设计：培养学生的实验能力和创新能力。引导学生从能量转化和氧化还原两方面概括原电池的定义、原理及组成条件，解决导课中留下的问题，实现由感性认识到理发认识的飞跃。针对本节课的知识，考虑不同层次学生的需求，按照循序渐进、由浅入深的原则设置一些有梯度的习题，使本节课的重点知识进一步强化。开展研究性学习。力求清晰、完整、突出重点。

教学效果预测通过这样五步教学过程的分步实施，将难点建立在实验基础上进行分散，将使学生易于理解和掌握，达到预期的教学目标，也突出了重点。

沪教版高一化学说课稿2

各位评委老师：

大家好！我要说课的内容是气体摩尔体积，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明：

一、说教材

1、教材的地位与作用：

本节课是人教版化学必修1，第一章，第二节第二课时的内容。本节教材是学习摩尔和摩尔质量概念的基础上，介绍气体摩尔体积的概念，这对学生学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算打下重要基础。本节主要内容有气体摩尔体积概念和阿伏加德罗定律，实际上是特殊概念和一般概念的关系，教材编写采用特殊到一般的顺序，也是符合认识的一般规律，认识总是从特殊开始的。

2、教学目标：

（1）知识目标：使学生在了解气体的体积与温度和压强有密切关系的基础上，了解气体摩尔体积的概念。

（2）能力目标：通过气体摩尔体积的教学，培养学生分析、推理、归纳的能力。

（3）情感目标：通过本节内容的教学，使学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣。

（4）德育目标：培养学生“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义认识观点。

3、教材的重，难点：

（1）重点：气体摩尔体积的概念。

（2）难点：气体摩尔体积的概念及气体的摩尔质量与体积的关系。

二、说教法

古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：

本节采用了对比，推理，归纳总结的教学方法，充分调动学生学习自觉性和积极性，从而达到认识概念的个性和共性的目的。

三、说学法

1、学情分析

对于化学课的学习，高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，因为学生对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快。由于气体的摩尔体积这概念比较抽象，限于接受能力，不能要求学生对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受能力。

2、学法指导

在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，通过本节教学，使学生从感性认识上升到理性认识，学会观察和分析问题，善于从个性中归纳总结出事物的共性。

四、说教学过程

1、通过设问，启发学生思考引出新课程。

通过前一节摩尔质量的学习，将宏观质量与微观粒子联系在一起。那么，物质的体积与微观粒子之间存在什么关系呢？给出一些物质的数据（0 ℃、101 kPa），要求学生利用质量、体积、密度的关系求出体积，填好表中空格。（可将学生分为3～4组分别完成。）启发学生分析研究所得的数据，发现规律性。

2、通过师生互动总结归纳出决定物质体积大小有三个因素：

①物质粒子的多少；

②物质粒子本身的大小；

③物质粒子之间距离的大小。

引导学生思考在上述计算中，物质的粒子都一样多，所以只有后两个因素在起作用。

3、然后利用多媒体：[投影]固体Fe、液体H2O、气体CO2粒子间距示意图。（引导观察，从中发现问题并得出结论：固体、液体粒子间距比气体粒子间距小得多。）

[教师引导]通过分析发现，决定气体体积大小的主要因素是粒子间平均距离的大小，从而解决问题并进一步得出：在上述条件下气体体积近似相等且约为22.4 L。

[设问]在其他条件下，气体是否也遵循这个规律呢？（从而引入气体摩尔体积）

4、巩固练习，理解内化。

进行必要的课堂练习强化对摩尔的理解及使用时注意点.5、布置作业.作业：习题中相应作业。

沪教版高一化学说课稿3

一、教材分析

1、教材的内容、地位及其作用

说课内容：人教版必修①《引言》第一课时。

课程标准指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣……引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观实事求是的科学态度。”

引言(也称前言、序言或概述)，学术论著的开头部分，一般说明全书的主旨和内容等。引言课即第一节课，不要求学生掌握多少知识，旨在为学生打开学习化学知识的大门，激发学生学习化学的浓厚兴趣。一节成功的引言课将对学生的终身学习产生积极而持久的影响，引言课的重要性不言而喻。

为叩开高中化学殿堂的大门，奏响学生化学知识的乐章，精心设计了以“大话西游“为主题的入学第一节课。

2、教学目标分析：

(1)知识与技能目标：

①认识实验是研究化学的重要手段;

②了解化学研究的目的与学习化学的方法;

③认识co2、H2o既可以灭火也可以生火。

(2)过程与方法目标：

①通过观看影像视频、阅读相关资料提高学生学习兴趣;

②通过教师讲解、课堂讨论使学生领悟学习化学的意义。

(3)情感态度与价值观目标：

①使学生摆脱愚昧和无知，抵制迷信和伪科学，提高科学素养;

②培养学生辩证唯物主义观念，树立正确的价值观。

3、教学重难点：

重点：培养学习兴趣，激发学习热情。

难点：领悟化学学习的意义。

二、学法分析

学生经过初三一年化学课的学习，已具备了一定的化学基础知识和认识化学问题的能力，也初步了解了化学学科基本的学习方法。但是由于学习时间短，普遍缺乏对化学知识的理性与系统认识，学习方法往往也不成熟，但都具有好奇、好问等较为原始的学习兴趣。引言教学就是要有目的、有计划的将学生这些原始的动力转化为持久、稳定的学习动机。并且教学以学生暑假生活为接口，玩中学，学中玩，自然过渡，开展学习，学生容易接受。

三、教法分析

从激发学生的兴趣入手，搜寻学生感兴趣的话题或内容，紧密联系生活实际，通过亲身体验使学生产生认同和共鸣。学生对《西游记》电视剧的喜欢，源于对刺激感知系统的动作画面与离奇的故事情节有较大兴趣，表现出对孙悟空英雄式人物的崇拜。如何让学生这种直觉兴趣转化为间接兴趣，暂时兴趣向持久兴趣发展，此时就要有意识加以引导：将神话与现实自然结合，使科学知识走下高高的殿堂，让英雄人物回到人们中间。

看电视-读原著-做实验，大话西游，用学生熟知又模糊的材料逐渐产生并形成一条清晰的认知线索，把学生一步一步引入化学学科的大门。同时，自然科学人文化，体现了“大教育”的新观念与新思想，无论学生将来向何方向发展都将终身受益。

四、教学程序

1、切身交流，拉近师生之间距离。

新生入学第一节课师生第一次见面，相互问候后一句“大家暑假都做了些什么?”像认识了很久的朋友一样，不经意间拉近了与学生之间的距离。

2、看电视，提高学生学习兴趣。

播放《西游记》电视片段：孙悟空腾云驾雾、上天入水、七十二变，精彩的画面充分刺激学生的感知系统，在兴奋与激动之中拉开序幕。

3、读原著，培养学生探究欲望。

让学生朗诵原著片段(“《西游记》第七回——八卦炉中逃大圣五行山下定心猿”部分内容)，为后面评西游打好基础。板书大话西游，吊起学生胃口。在惊讶与不解中顺利过渡。

4、三评西游，激发学生求知欲望。

一评西游，谈古论今，神话变现实，化学显实力。

要点简介：《西游记》是一部古代神话小说，按现代观点来看，就是一部科幻小说。它源于对当时的一些自然现象的不解，从而衍生出对生命与生活的一种向往：长生不老，上天入水，呼风唤雨……如今这些向往很多都变成了现实：延年益寿、航天潜水、人工降雨……这些粗看起来是以物理为主体或以生物医药为主导的科学，但其核心作用是取决于新型材料与化学物质，而这些新型材料与化学物质都是在化学理论的指导下，通过化学实验进行合成或研制。

二评西游，谈炉论器，仙丹成毒药，化学明道理。

要点简介：最早化学在中国，化学起源于炼丹，炼丹从客观促进了药物化学的发展。用现在观点来看太上老君的八卦炉就是一个化学反应仪器，炼丹过程就是一个化学反应过程。但炼丹违背了科学道理。通过高温最后得到的物质一定重金属或是其氧化物，所谓的“丹”非但不能医治百病，长生不老，反而大多数都是有毒物质。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”实际上也就是僧者体内的结石。当然，我们不能用现在的观点来嘲笑古人，正是他们的牺牲与尝试才为我们积下了宝贵的经验。

由此，顺势提出三个问题，层层递进，启发思考，揭示出科学的发展史就是一部化学实验史:

你知道吗?催动人类迅速进化的因素是什么?是从生食到熟食，是火!

你知道吗?推动电器工业迅猛发展，通讯技术普及，使人们的生活发生根本性改变的元素是什么?是半导体，是硅!

你知道吗?返回航天飞船的外体，既耐高温又有高强度还近乎绝热的材料是什么吗?是一种新型合成物质，是陶瓷!

三评西游，谈悟空论英雄，太空何起居?化学揭神秘。

要点简介：由孙悟空到杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚，从影视偶像到现实英雄，航天英雄本身就是对学生最好的激励。英雄起居探秘。通过二氧化碳和水灭火、生火现场实验，使学生思维上有衔接，同时认知上有冲突。

附：课堂实录(片断)：

[老师]进一步引问：你们还知道吗?我国现代的孙悟空——杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚等在天上的生活起居怎样?太空舱内的氧气怎样补充?产生的二氧化碳怎样处理?

[学生]异口同声：带氧气瓶，……

[老师]引导思考：压缩的氧气需要很笨重的钢瓶存放，无疑会增加飞船的重量，能否有其它的方法呢?

[学生]交头接耳，欲言不语。

[老师]转移话题：我们先看一个实验!

(先简要介绍讲台上放置的水与二氧化碳，随即在放有砂子的两个烧杯中分别点燃一团棉花)提出问题：怎样将火灭熄?

[学生]胸有成竹：加水!加二氧化碳!

[老师]分别在两个烧杯中倒入水与二氧化碳，火熄灭。

[学生]兴奋、满足。

[老师](举出一个试剂瓶)介绍：我这里有一种黄色物质，请大家看：

[老师]演示：取出少量黄色粉末用棉花包住，放在蒸发皿中，用滴管滴水。

[学生]当看到棉花起火燃烧时，不解，起哄。

[老师]再演示：又取出少量黄色粉末用棉花包住，放在装有二氧化碳的集气瓶中。

[学生]开始屏住呼吸，当看到棉花又起火燃烧时，惊讶，喊叫。

[老师](稍停顿)提问：这两个现象说明了什么?

[学生]回答热烈：反应，放热，有氧气生成，达到棉花的着火点，……

[老师]鼓励并引深：同学们都说得很

对。那么，是什么反应生成o2的呢?

[学生]齐答：有水，二氧化碳!

[老师]肯定并深入：对!这就解决了我们宇航员的呼吸问题。这种黄色粉末叫过氧化钠。

多媒体展示并讲解原理：

在初中，同学们已经知道：营养终端的能量物质是葡萄糖。反应产生了氧气又吸收了二氧化碳，既解决了呼吸问题又消除了污染。这样，使学生体验了化学的神密色彩，又使学生的化学知识得以扩充。引导观察氧气的消耗与来源，揭开太空起居的神秘面纱、欣赏平衡的美妙。

5、回归教材，介绍化学学习方法。

回归教材，强化高中化学学科特点;介绍高中化学课程结构;介绍我校化学学习六字学习法——记忆、理解、联系。记忆是基础，理解是关键，联系是目的。联系就是要养成一个随时将身边所发生的一些现象与自己所学的知识结合起来思考的习惯。学以致用，用以促学，诠释了科学学习与科学发展的真谛，符合新课程理念。

6、布置作业，释放学生蓬勃激情。

故事得以延伸，思维得以发展，兴趣得以提升，作业释放激情。

指导学生自学引言，结合本节课所学写一则体会：如神奇的化学，我眼中的化学等，题目自拟、字数不限。

以上六个环节以评西游、论英雄为核心，通过三评西游，突出重点，突破难点。整堂课表面在与学生大话西游、崇拜英雄，实则无时不在渗透化学学习的意义，一明一暗，张扬了“情感、态度与价值观”，达到了触动与震撼学生心灵的效果。

五、板书设计

板书动态生成，附其中一个班最终呈现结果：

六、教学反思

1、教师的引领作用得到充分展示。

新课程理念的贯彻与体现主要靠老师，而新课程标准的教学实施主要还是应该在课堂。带领学生步入科学的殿堂，这是老师的责任。是带领学生参观，还是引领学生发现，与其说是教学技术，更应该是教学理念的问题。走进教室先调查了解学生，从假期学生所喜欢的活动继续并过渡，抓住学生感兴趣的也是最向往的航天航空，从神话引入，转到现实，使学生认识到化学还如此重要!衔接流畅自然，达到了潜移默化的作用，产生了“于无声处听惊雷”的效果。灵活处理教材，体现了“用教材教而不是教教材”的新型教材观。

2、学生的情绪心理产生极大震动。

新课标的理念是以人为本，课程呈现方式是以社会生活背景为线索、以实验探究为中心，在这一节课中，都得到了充分体现。虽然整节课是以老师的讲述与演示为主，但学生也有充分的参与，特别是思维的培养与发展。学生的反应从开始“这是什么课?”到“激动，似大悟”到最后“兴奋，尖叫”，从课堂学生的情绪与变化来看，所有的学生都不同程度地产生了心灵的触动、意识的重视、行为的动作。

3、我们的思考：

作为引言课，我们不能单纯评价内容是否超纲，学生是否都能完全接受，或者量化学生已经掌握了多少具体知识点来衡量课堂效果，而使学生能产生心灵的碰撞，能形成学习的原动力，诱导或促使学生去自觉学习、主动学习，这才是新课标最核心的理念。当然学生学习的热情需要继续维护，在今后的教学中还要继续摸索加以巩固。

沪教版高一化学说课稿4

一、教材分析

地位和作用

《最简单的有机化合物——甲烷》位于高中化学课程标准实验课程教科书必修2的第三章《有机化合物》的第一节。教材主要内容为甲烷的结构（包括结构式、电子式），甲烷的物理性质和化学性质。甲烷的化学性质包括甲烷的氧化反应和甲烷的取代反应以及甲烷的受热分解。将《甲烷》这一节内容放在教材的必修2，是考虑到学生在高一化学中已学过物质结构的知识，如共价价、极性分子和非极性分子等基础知识，具备了学习本章的理论基础。烃是一切有机物的母体，学习有机化学的基础。

而甲烷作为结构最简单的有机物又是学习烃的入门，所以让学生掌握好甲烷的知识，就是为学习烃、烃的衍生物及接下来学习的有机内容奠定了良好的基础。同时，因为在高中化学中，有机化学与无机化学的联系不是非常的紧密，对无机化学部分学的不是很好的同学来说，可以说是学习化学的新的开始，只要鼓励学生努力就可以学好，这无疑会增加学生学习的信心。

二、教学目标

1、认知目标：掌握甲烷的分子组成和结构；了解甲烷物理性质；掌握甲烷的化学性质；初步掌握取代反应的概念以及它与置换反应的区别。

2、能力目标：培养学生观察能力和逻辑思维能力；培养学生对比、分析、归纳能力；培养学生的空间想象能力。

3、情感目标：深入认识“结构决定性质”“内因、外因辨证关系”等哲学思想；认识化学微观世界分子结构的立体美。

三、教学重点、难点

1、教材重点甲烷分子结构；甲烷的化学性质；取代反应的概念；

2、教学难点甲烷分子结构与化学性质的关系；甲烷与氯气反应的机理

四、学情、学法分析

1、学情分析

经过初三化学的学习，学生对有机化学以及有机物有了初步的了解与认识，因此在老师的教导下，结合具体形象的甲烷的结构式的模型、有关甲烷的反应机理的视频，再通过他们本身的努力学习，可以对甲烷有比较好的掌握。

2、学法指导

在教学活动中，学生是主体，而教师则在教学活动中必须起到带领、教导和解说的作用。因此在本节课中，我的任务是把学生引入甲烷这一主题，之后对他们讲解甲烷的结构，性质，并借助甲烷的结构模型以及甲烷的氧化反应和取代反应的反应机理的视频等形象而生动的方法让他们掌握甲烷的相关知识点。

五、教法分析

主题引入，诱发学生学习兴趣→提出问题→引导学生思考问题→分析问题→引出答案→归纳总结

六、教学程序

1、甲烷的物理性质

提出问题2：日常生活中可以看得到的天然气是什么颜色，有什么味道？

分析问题：借助日常生活中的天然气的外观，讲解甲烷的无色无味的气体；再从甲烷的分子式出发，讲解甲烷的密度与溶解性。

解决问题，给出答案：无色无味，密度0。717g/L，不溶于水，不容易强酸与强碱。

作用：引导学生学习课本中甲烷的物理性质，使学生掌握甲烷的物理性质。同时将理论化学与生活化_系起来，让学生觉得学以致用，增加学习兴趣。

2、甲烷的分子式与结构式

主题引入：给学生们一段有关天然气的课外趣味阅读，由甲烷是天然气的主要成分这点引出有机物的概念，同时也引出甲烷。

提出问题：甲烷的化学表达式怎么写？

引导思维：引导学生思考，并写出甲烷的分子式与结构式。

分析并解决问题：给出甲烷的分子式（CH4）与结构式、电子式的图片。

甲烷分子是以碳原子为中心，四个氢原子在四个定点的`正四面体。

甲烷的化学性质

主题引入：日常生活中的天然气可以燃烧，可以使人中毒。在生活中，天然气具有易燃性，易爆性，说明它的化学性质很活泼。

引入问题：甲烷会与什么物质发生什么反应？

分析问题：借助甲烷的分子结构式模型，从甲烷特殊的分子结构出发，手动拆解模型来解释甲烷具有活泼的化学性质的原因。并且观看甲烷分子的视频。使学生加深对甲烷分子的结构式的掌握。

引出答案：与学生再一次一起观看甲烷的氧化反应与取代反应的视频，同时从甲烷的分子结构的特殊性出发，向学生解说甲烷与氯气反应的反应机理以及反应产物等内容。

作用：使用形象而生动的模型与视频，不但可以让学生容易理解，并且还加深学生对甲烷的结构式与化学性质的关系的掌握，同时还可减轻死记硬背甲烷取代反应的反应机理的枯涩。

归纳与总结

依据板书，与学生一起复习这节课学习的内容：

在这一节课，学习了：

a、甲烷的分子式CH4，结构式与电子式

b、甲烷的物理性质：甲烷是无色无味，不溶于水，不溶于强酸强碱的密度小于空气的气体。

c、甲烷的氧化反应：CH4+O2→CO2+2H2O

沪教版高一化学说课稿5

大家好！我要说课的内容是物质的量，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明：

一、说教材

1、教材的地位与作用：

本节课是人教版化学必修1，第一章，第二节第一课时的内容。物质的量是化学教学中的一个十分重要的概念，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。在此之前，学生主要从定性的角度或简单的定量角度去学习化学知识，而这一节的学习会使学生对化学中的“量”有一个新的认识。因此教好物质的量的概念，不仅能直接帮助学生掌握好本章中的有关摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。所以，物质的量的教学不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。

2、教学目标：

（1）知识目标：

A、掌握物质的量及其单位—摩尔的含义；理解阿伏加德罗常数的含义

B、通过练习掌握物质的量与物质微粒数目间的关系，初步认识到物质的量与物质质量的关系。

（2）能力目标：提高逻辑推理、抽象概括以及运用化学知识进行计算的能力。

（3）情感目标：

A、通过学习概念的推导及应用，形成相信科学、尊重科学、依靠科学的思想。

B、养成学习自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质。

（4）德育目标：

A、培养学生演绎推理，归纳推理的辩证逻辑能力；

B、培养学生抽象、联想、想象思维能力，激发学习兴趣；

C、使学生学习法定计量单位及国家标准中“量和单位”的有关内容。

3、教材的重，难点：

（1）重点：使学生了解物质的量及其单位；能根据物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系进行计算。

（2）难点：物质的量与微粒数目之间的简单换算；关于物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的简单换算

二、说教法

古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，所以结合教材及学生的实际准备我采取以下教学方法：

（1）采取目标分层教学法。

课前五分钟检测主要是为了加深学生对微粒间转换的理解与应用，为课堂教学的顺利进行做好铺垫。新课教学主要采取对比归纳法：通过与生活中的某些质量小，数量大的实例对比，指出化学反应中存在的相同情况——提出物质的量的概念；通过与其它基本物理量和单位的对比提出摩尔的概念，帮助学生通过对比理解和记忆物质的量与摩尔的关系；通过与生活中实例对比（一盒粉笔，一打羽毛球）重点说明摩尔的概念，以此使学生对抽象的摩尔概念具体化。

（2）讲练结合。

课上讲练结合的教学方式不仅能使老师很快掌握学生的情况，更能让学生及时地熟悉所学知识。

三、说学法

1、学情分析

对于化学课的学习，高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，因为学生对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快。由于物质的量这一节的概念比较抽象，限于接受能力，不能要求学生对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受能力。

2、学法指导

在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。

四、说教学过程

1、引入“物质的量”的概念。

设问引入新课：物体运动的快慢用什么物理量表示？单位是什么？物体所含物质的多少用什么物理量表示？单位是什么？

学生回答后转入：任何物质都是由许许多多肉眼看不见的分子、原子、离子等微观粒子构成。例如，1滴水是由许多水分子构成。构成物质的基本粒子的多少，也应该有相应的物理量，这个物理量科学上称为“物质的量”。让学生意识到：物质的量是一个物理量的名称；它是表示构成物质的基本微粒数目多少的一个物理量；这四个字是一个整体，不能拆开理解（不要过多的强调，以免将问题复杂化使学生心理压力加重）。

2、物质的量的单位——摩尔的教学。

引入：每种物理量都有相应的单位。速率的单位是“米/秒”，“物质的质量”的单位是“千克”等。“物质的量”作为一种物理量也应有相应的单位，它的单位是什么？

分析：由于“物质的量”是表示构成物质的微观粒子数目多少的一个物理量，学生首先想到“个”。由于粒子太小、数目多，用“个”作单位，不方便。例如，1滴水中有1.67x1021个水分子。所以用“个”不行。科学上用“摩尔”作为“物质的量”的单位。1摩尔是多少？

让学生联想质量单位——千克的标准：国际千克原位，指出在国际上摩尔这个单位是以0.012kg12C中所含的原子数目为标准的，即1mol粒子集体所含的粒子数与0.012kg12C中所含的原子数相同，约为6.02x1023个。然后进一步引出阿伏加德罗常数的定义：把1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数，符号为NA，通常用6.02x1023mol？1表示。

运用实例推导出物质的量，阿伏加德罗常数，粒子数之间存在的关系：n=N/NA。

3、摩尔质量的引入：通过设问，1mol不同的物质所含的粒子数相同，那么1mol不同的物质的质量是不是也是相同的呢？

学生进行讨论，考虑到粒子的大小不同，所以得出其质量是不相同的，那么1mol不同的物质的质量是多少呢？从而提出了摩尔质量的概念—单位物质的量的物质所具有的质量，叫做摩尔质量。符号为M，常用单位为g/mol（或g·mol？1）。

3、巩固练习，理解内化。

进行必要的课堂练习强化对摩尔的理解及使用时注意点。

1、判断下列说法是否正确？

（1）每摩尔物质含有6.02x1023个粒子。

（2）摩尔是七个物理量之一。

（3）摩尔是物质的质量单位。

（4）摩尔是物质的数量单位。

（5）1摩尔小麦约含6.02x1023个麦粒。

2、填写下列空白

（1）1molO中约含有个O；

（2）3molH2SO4中约含有个H2SO4；

（4）10molNa+中约含有个Na+；

（5）28mol电子中约含有个电子；

（6）1.204x1024个水分子，其物质的量为；

同时强调：物质的量这个物理量只适用于微观粒子，使用摩尔作单位时，所指粒子必须十分明确且粒子的种类要用化学式表示。

3、布置作业作业：习题中相应作业。

沪教版高一化学说课稿6

一、说教材

(一)教材的地位和作用

“化学键与化学反应”是《化学(必修)2》中第二章第一节内容，继初中的物质变化、化学反应之后，通过对化学键概念的建立，帮助学生从微观角度认识物质的构成和化学反应的本质;同时以“化学键”为桥梁，引导学生从物质变化和能量变化两个角度认识化学反应，为后面研究化学反应的利用奠定基础。

(二)教学目标

1.知识与技能目标：

通过了解化学键的含义以及离子键、共价键的形成，增进学生对物质结构的认识。

通过了解化学反应中物质变化和能量变化的实质，使学生初步学会如何从微观的角度认识化学反应。

2.过程与方法目标：

通过对化学键、离子键、共价键的教学，培养学生的想象力和分析推理能力。

3.情感态度与价值观目标：

通过本节学习，使学生初步学会从微观的角度去认识化学变化的实质，培养学生善于思考，勤学好问，勇于探索的优秀品质。

(三)教学的重点难点

重点：化学键、离子键、共价键的概念和对化学反应的实质的理解。

难点：对离子键、共价键形成特点的理解。

二、说教法

1、情景激发

本节课教学内容抽象，这就需要教师创设问题情景，激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力。

2、小组讨论

采用讨论法让学生畅所欲言、各抒己见，通过小组讨论，学会思考、分析和总结。

3、多媒体教学

本节教材概念多，内容比较抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，使抽象概念形象化。

三、说学法

本节课我通过启发学生发现问题，自然而然提出问题，通过观看动画、问题讨论，并让学生用自己的语言进行归纳，从而解决问题，使学生在整个课堂教学中感受成功的乐趣，同时又学会如何去发现问题。

四、说教学过程

(一)创设情景，导入新课

请学生思考为何目前已有的一百多种元素却形成了世界上成千上万种物质，通过问题的提出，能够激发学生的好奇心，使其产生强烈的求知欲望。学生积极的思考回答后，教师给予点评、鼓励。导入新课。

(二)活动探索，建立概念

1、关于化学键与物质变化的教学

让学生观看水分解的微观动画，提出问题：

1、水分子是如何分解生成氢气与氧气的?

2、为什么要通电?通电的作用是什么?学生回答。教师及时对学生的回答给予肯定和整合，从而引出化学键的定义，并对定义加以强调：

(1)首先必须相邻。不相邻一般就不强烈

(2)只相邻但不强烈，也不叫化学键

(3)“相互作用”不能说成“相互吸引”(实际既包括吸引又包括排斥)。

通过学生对化学键概念的理解，引导学生从化学键的角度去认识化学反应的实质即为旧化学键的断裂和新化学键的形成。

2、关于离子键的教学

让学生观看Nacl形成过程的动画演示，提出问题：

1、如何运用核外电子排布规律解释氯化钠是怎样形成的。

2、如何运用化学键的知识分析这个反应的实质。组织学生讨论氯化钠的形成过程，从而引出离子键的概念。在讲述离子键概念时，对于学生易于忽略的排斥作用加以强调。通过对氯化钠形成过程的直观演示和具体的分析，既加深了学生对化学键的理解，同时让学生明白离子键的形成过程。

3、关于共价键的教学

设置问题情境，让学生思考Hcl的形成过程是否和Nacl类似?让学生观看Hcl形成过程的动画演示，通过分组讨论，分析出Hcl的形成过程，从而得出共价键的定义。让学生通过小组讨论，学会分析、归纳和总结，既激发了学生的学习兴趣，同时又培养学生自主学习的能力。

4、离子键和共价键的比较

根据所学知识师生共同列表从概念、成键粒子、成键作用、成键条件等方面去比较二者。

培养学生掌握由个别到一般的学习方法。最后得出哪些原子之间会明显以离子键结合，哪些原子之间会明显以共价键结合。从而加深学生对离子键、共价键的理解，突破难点。

(三)巩固基础，拓展提高

1.下列关于化学键的叙述正确的是

A.化学键是指相邻原子间的相互作用

B.化学键既存在于相邻原子之间，也存在于相邻分子之间

c.化学键通常是指相邻的两个或多个原子之间强烈的相互吸引作用

D.化学键通常是指相邻的两个或多个原子之间强烈的相互作用

2.下列物质中哪些含有离子键，哪些含有共价键

Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3

3.下列物质中，既有离子键，又有共价键的是

A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2

(四)交流收获，体验成功

提出问题：通过这节课，你有什么收获?让学生通过讨论，回顾本节课内容，对自己所学知识做出总结。最后教师及时给出课后作业。让学生在练习中评价自己，体会成功。

五、说板书设计

第一节化学键与化学反应

一、化学键与化学反应中的物质变化

1.化学键与物质变化

(1)化学键：相邻的原子间强的相互作用叫化学键。

(2)化学反应中物质变化的实质：旧化学键的断裂和新化学键的形成。

2.化学键的类型

(1)离子键

定义：阴、阳离子之间通过静电作用形成的化学键，叫做离子键。

成键微粒：阴、阳离子

成键方式：静电作用

离子键形成条件：活泼金属元素原子与活泼非金属元素原子之间易形成。

(2)共价键

定义：原子间通过共用电子形成的化学键，叫做共价键。

成键微粒：原子

成键方式：共用电子对

共价键形成条件：一般在非金属元素原子之间易形成。

沪教版高一化学说课稿7

一、教材分析

《元素周期律》属于高一课本第五章第二节。物质结构和元素周期律是中学化学教材中的重要的理论基础，是对以往知识的规律性总结和学习氧族元素和碳族元素的指导，因此，本章是本书乃至整个中学化学教材的重点。同时，还是历年高考的热点，在高考中重现率较高。

在《全日制普通高级中学化学教学大纲》中，元素周期律属于知识教学要求的c层次，即懂得“为什么”。该层次要求学生能够领会概念和原理的基本含义，能够解释和说明一些简单的化学问题。

本节教材有以下两个特点

（1）对与初中知识有交叉的内容，如核外电子排布、半径大小的比较虽说在初中不作要求，但原初中的实际教学多数已达高中时的要求。因此，本节课的教学须让学生动手、动脑、参与归纳，并在学习的过程中帮助学生查漏补缺，采取综合列表、讨论的方法，让学生通过讨论并运用初中学过的知识，从中总结出规律性。

（2）元素周期律的导出以理论为指导，以事实为依据。元素周期律知识的得出，不仅有理论推导，还通过比较同周期元素的性质对理论推导进行了验证。而且，理论推导也从陈述式改为由学生自己进行探索的方式进行。至此为止学生已经学习了氧、氢、碳、铁等元素及其一些化合物，还学习了碱金属、卤素两个元素族的知识，初步学习了原子结构的理论知识。

为了增强启发性，教材不是直接给出元素周期律，而是通过课堂讨论和边讲边实验，引导学生对大量数据和事实进行分析，总结归纳出周期律。这样对于培养学生的逻辑推理能力十分有利。

知识目标：

1、使学生了解元素原子核外电子排布，原子半径，主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。

2、了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。

3、认识元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。

能力目标：

1、通过对元素周期律的了解、掌握和应用，培养学生总结归纳及逻辑推理能力。

2、通过对实验的研究，培养学生的观察能力、实验能力和创造思维能力。

情感目标：

1、使学生了解辩证唯物主义理论联系实际的观点，量变、质变的观点。

2、通过对元素周期律的学习，使学生初步掌握化学学科的思维方式即透过现象看本质，宏观与微观相互转化等观点。

本节教学重点：

1、元素主要性质的周期性变化规律

2、元素周期律的实质

3、元素金属性和非金属性的变化规律（1、2两点为本节课重点）

本节教学难点：

1、元素主要性质的周期性变化规律

2、元素周期律的实质

二、教法分析

本课依教材特点，采用螺旋式发展，循序渐进，探究式、问题讨论式教学。具体解决重、难点的方法如下：

1、“由旧引新，以旧带新”的方法：学生新知识的获得，必须由浅入深，由远及近，由已知到未知，循序渐进。如果学生对新知识课缺乏必要的知识基础，就难以理解新知识。根据学生的实际情况及培养目标，我将这部分知识的学习采用探究式教学，引出新概念，从而使学生理解元素周期律的含义和本质。

2、课堂上要有计划地留出充分的时间给学生进行练习：在此过程中注意培养学生运用规律分析问题和解决问题的能力。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以分析、讨论、总结为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。让学生通过学习元素周期律理解元素的原子（离子）半径、主要化合价呈现周期性变化的原因。

元素性质的内涵

原子半径

微观性质化合价

元素的性质电子得失能力

金属性

宏观性质

非金属性

3、整个课堂设计以问题为切入点，以具体的数据为判断依据，激发学生的求知欲，鼓励学生质疑，并设法探索解决自己的问题，体现新课标的探究性学习特点。

4、重难点突破

元素主要性质的周期性变化规律和元素周期律的实质既是本节课教学重点，又是难点、因此，在教学过程中，要把握好元素的性质的内涵，使学生明白，结构决定性质，原子核外电子排布的变化是导致元素性质周期性变化的原因，也是我们将要学习的元素周期律的本质。

三、学法方面

（1）在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生用旧知识为指路灯来探寻新知识，层层深入掌握新知识。使学生基础知识应该扎扎实实巩固。在学习过程培养了分析，对比，归纳，总结的能力。

（2）本节第二课时，我尽可能用实验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。

（3）通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将知识真正灵活地融入脑海之中。

四、教学程序

从时钟转一圈，地球的自转、公转引出周期，从而引出原子的核外电子排布是不是也有一定的周期呢？

<一>、元素性质的周期性变化

1研究核外电子排布变化的规律性

从感性上理解元素周期律。在学习元素周期律之前，已经学习了卤素、碱金属2个主族元素族。具备了一定的元素化合物知识，在理解元素周期律时，以这些知识为材料，将已学元素化合物知识和新学的基本理论有机地结合起来，既能更好地理解理论，又能进一步认识元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子结构随着原子序数的递增而呈现周期性的变化。如何变化？请看VIIA族元素卤素从f到At，原子结构如下：

随着原子序数从9到85，原子核外电子层数从2层到5层，呈递增趋势（原子的半径逐渐增大），最外层电子数都为7个。

作为金属族的代表物碱金属族也有相同的规律。原子结构如下：

从3号Li到55号cs，随着原子序数从3到55递增，原子核外电子层数递增，从2层到6层。原子的半径也逐渐增加，最外层电子数都相同，是1个电子。

由此可见，用丰富的实际知识去理解一个新学的理论规律，便于掌握这一理论，从而也巩固了已学的实际知识。

充分利用教材表5—5的相关数据，教师组织学生讨论表5—6，引导学生得出规律

表1

原子序数电子层数最外层电子数达到稳定结构时的最外层电子数

1～21122

3～102188

11～183188

结论：随着原子序数的递增，元素原子的最外层电子排布呈现周期性变化。

2研究原子半径变化的规律性

启发学生根据电学知识，推测当电子层数相同时，原子核内正电荷越多，静电引力越大，因而随着原子序数的递增，原子半径减小。

再让学生充分利用教材表5—5的相

关数据，验证规律是否与推测的相一致。

表2

原子序数原子半径的变化

3～10逐渐减小

11～17逐渐减小

结论：随着原子序数的递增，元素原子半径呈现周期性变化。

3研究元素主要化合价变化的规律性

表3

原子序数化合价的变化

1～2+10

3～10+1+5

—4—10

11～18+1+7

—4—10

结论：随着原子序数的递增，元素化合价呈现周期

性变化。

小结：随着原子序数的递增，元素原子的电子层排布，原子半径和化合价均呈现周期性变化

通过对以上几点的分析，培养学生的观察能力、分析能力，落实知识目标和能力目标。

<二>通过以上讨论，可以给出元素周期律的的内容，分析性质的周期性变化的本质是由于原子核外电子排布的周期性变化

补充：元素周期律的发现史，使学生了解辩证唯物主义理论联系实际的观点，量变、质变的观点，从而进一步完成我们的情感目标、<三>元素的金属性的强弱，非金属性的强弱判断依据

最高价氧化物的酸、碱性强弱和气态氢化物稳定性的判断

<四>补充粒子半径大小的比较规律

课堂练习：1、比较微粒间半径的大小

（1）Na、mg、Al、si、P、s、cl

（2）Na与Na+；cl与cl—

（3）o2—f—NeNa+mg2+

引导学生总结出比较微粒半径的方法：

一看电子层数、二看核电荷数、三看电子数。

特别强调：电子层结构相同的离子，其离子半径随着核电荷数的增大而减小、2最高正化合价与最低负化合价相关问题

课堂练习：在一定条件下，发生反应的离于方程式为：Ro3n—+6I—+6H+=R—+3I2+3H2o

⑴Ro3n—中R元素的化合价是、⑵R元素的原于最外层的电子数是、答案：

⑴+5；

⑵7、解析：该题第二问易误填为5个。学生没有真正理解最外层电子数=最高正化合价

以及|最低负化合价|+最高正化合价=8、课堂练习：某元素的气态氢化物化学式为H2R，此元素的最高价氧化物的水化物的化学式是（）

AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro4

3有关半径的判断

课堂练习：已知短周期元素的离子：aA2+、bB+、cc2—、dD—具有相同的电子层结构，则下列叙述中正确的是（）

A、原子半径：A>B>D>c

B、原子序数：d>c>b>a

c、离子半径：c>D>B>AD、单质的还原性：A>B>D>c答案：c

解析：对于原子半径与离子半径的区别

4最高价氧化物的水化物的酸碱性与气态氢化物的稳定性问题。

其中，1、2、3、4点均为学生易出错的问题，因此，在讲解这些问题时，可以根据学生的反应情况，若学生对知识点掌握不是很理想，可以临时增加一些习题。

篇2：沪教版高一化学上

第一课发展经济与改善生活第三节发展生产改善生活

第一框社会主义生产目的的最终实现审核：吴付平

一、教学目标

1．知识与技能: 知道发展生产的终极目标是为了满足人们日益增长的物质文化生活水平的需要，以及这个目标是如何实现的；学会判断和分析社会生活中的某些经济行为是否与社会生产目的相符合，同时锻炼自学技能，理解进行积累的重要性

3．情感态度和价值观: 领会社会生产目的的最终实现与个人的道德自律,与社会的公平协调有关,感悟提高自身素质的重要性,增强公民的责任意识。

二、课前准备

1．学生：以小组为单位，收集我国存在的地区间、行业间、城乡收入差距的资料；

2．教师：收集社会生产中一些企业和个人的具体经济行为；我国经济发展过程中的一些具体数据以及涉及中西部地区的某些大型工程的资料。

三、教学过程

【导入新课】 “社会生产目的的实现”

在我们的周围，有着琳琅满目的商品，它们满足了我们物质生活所需；在我们的生活里，又充满着各种文体活动，它们陶冶着我们的性情，充实着我们的精神世界。先请大家来谈一谈，这几年来我们的家庭发生了怎样的变化？

生：略

师：这一切都是我国经济发展所带来的可喜变化。特别是改革开放以来，我们的收入上了一个大台阶，我们的生活上了一个大台阶，而这一切也正是社会主义生产的根本目的，即：在发展生产的基础上逐步改善人民生活,全体人民切切实实得到实惠,实现共同富裕.而最近在我们党的十一五规划的建议当中,也提到了这样的问题.【展示十一五规划的文件】

师:社会经济活动是由无数企业和个人的经济活动构成的，无论是企业还是个人，都是为了追求更多的利润，获得更多的收入。但在这个过程当中，追求的手段却不尽相同.下面我们就来一次比赛, 请每一小组选择下面的任何两题，判断这样的经济行为与社会生产目的有没有产生偏离？并且说出你的理由，看哪个小组的理由合理又充分:

【小组活动】

材料一:去年安徽、湖南等地出现了一些因食用劣质奶粉而导致的“大头娃娃”，这些产品大多在蛋白质和脂肪含量方面过低；

材料二：最近，上海警方捣毁了一个制假窝点，缴获成品盗版地图12万余册，价值人民币60余万元。这些地图印刷质量差，标记错漏百出；

材料三：据说“以旧换新”的二手手机销售利润高于新手机20%，大中电器却发出别致的“封杀令”--以旧换新，并销毁回收手机；

材料四：2004年，占据上海市月饼总产量85%的54家企业联合上海5大行业协会集体发出倡议，承诺认真执行月饼“瘦身”的各项规定；

材料五：黑龙江安达市投资上亿元，建“牛街”，筑“牛门”，为的是夺取石牛雕塑和奶牛图案地面砖规模、数量两项世界纪录；

材料六：为满足不同消费者的口味,饭店进购大量的珍禽异兽，甚至将孔雀、熊掌等端上了餐桌；

材料七：西部某缺水城市在城市外围开挖了一个面积相当于5个西湖大的人工湖；材料八：为排挤对手,独占市场,某养鱼专业户以低于生产成本的价格出售水产品

【小组交流看法】略

教师：各个小组都谈得非常好。这些行为，有些在为社会提供好的产品和服务的同时，也使自己得到了相应的利益收获；而有些为了满足自己的私利，而且获利都是以侵犯和损害他人利益为前提的,那么就偏离了社会生产的目的的轨道。

【小组讨论】对于上述偏离社会生产目的经济行为我们该怎么办呢？

学生交流发言：略

教师：必须建立完善的法律体系，将经济主体的行为纳入法制的轨道。

【你知道吗？】你能说说我国有哪些经济方面的法律？

教师：经济方面法律其实有很多，如《消费者权益保护法》、《反不正当竞争法》，还有刚才例子中涉及到的《价格法》，《野生动物保护法》以及《公司法》，《企业法》，《破产法》等等。除了法律的制约外，还需要依靠个人自己的自觉，即道德的制约。因此一方面需要依靠外在的强制约束（法律），另一方面依靠自身的内在自觉（道德）共同形成行为规范体系，使自己的经济活动结果和社会生产目的相吻合。

1、用道德和法律使每一经济主体的行为纳入社会生产目的的轨道

师：依靠外在的法律力量和内在的道德约束可以规范企业和个人的经济行为，同时我们也不难看到，由于历史和现实的原因，我国存在着这样的现状。【教师多媒体演示】我国东部、中部、西部经济发展的喻示图东部发展是开奔驰中部发展是骑摩托西部发展是踩自行车

师：以上交通工具的差异反映了我们国家的什么现状？

生：略

师：的确它们反映了我国地区之间的经济发展差距较大，特别是西部地区，比较贫困和落后。不仅仅地区之间有差距，而且城乡收入之间、行业收入之间也有差距。课前我们请同学收集过有关的资料，下面就请大家来展示一下。

【学生多媒体展示资料】

（1）我国农民人均年纯收入和城镇居民人均年支配收入的比率

（2）我国行业收入之比

（3）我国各地区gdp占全国比重的比较

师：如果这种现状不能很好地改变，对我们社会生产目的的实现有什么影响？

学生思考并回答：略

【教师归纳】这种状况不仅影响社会生产目的的实现，也容易引起社会心理失衡，激发社会矛盾，不利于我国社会和经济的长期、稳定的发展。要改变现状，我们政府应该怎么做？请大家出谋献策，看哪个小组的主意多，方法切实可行。

【小组竞赛】

小组回答：略

师：大家的主意都非常好，比方减少农业税收；发展乡镇村办企业；鼓励农民进城；提高农民素质；发展特色农业；加快农业现代化进度等等，这些都是切实可行的办法。大家再想想，除了这些方法以外，我们国家特别在哪些重大工程方面投资力度比较大？

生：略

师：如西部大开发；青藏铁路的建设；西气东输、西电东送的工程；长江三峡的开发......那么这些重大工程的建设给当地人民带来了怎样的影响？我们来看看老师收集的有关资料。【多媒体展示】

* 西气东输工程-连接西部资源产地和东部消费市场的大动脉

青藏铁路--世界上海拔最高、线路最长、给青藏人民带来致富希望的高原冻土铁路

师：通过刚才资料的展示，我们思考一下：这样的一些大型国家工程的建设，给人民，尤其是当地人民带来了怎样的影响？

生：略

师：我们不难看到，这些巨大的工程不仅仅给西部地区的人民带来了致富的希望，也给东部地区人民的生活带来了方便，提高了生活质量，真正是双赢的工程，促进了人民的共同富裕。所以我们应该--

2、通过城乡间、地区间经济的协调发展，使全体人民共享经济增长和社会进步的成果师：刚才我们已经通过资料的展示、大家的讨论认识了要实现社会生产目的两种方法。下面我们再来听一个故事，体会一下还可以通过什么途径达到同样的目的【多媒体演示】

“吃蛋原理”

一户人家养了一只母鸡，每天下一个蛋。对于这户人家来说可有3种消费方案：

一是坚持一天吃一个鸡蛋；

二是把鸡杀了吃了；

三是坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵出小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上些日子，这家人一天可吃上5个蛋，遇上特殊的日子还能杀只公鸡改善一下生活。

教师：三种方案哪一种最好？为什么？

学生：略教师：第一种不失为保守之策，但平衡中蕴藏着危机，实则落后；第二种只顾眼前不顾长远，无异于杀鸡取卵；第三种最好，虽然一定时期内影响了消费，不能每天吃一个蛋，但能保证以后有更高的消费水平。的确第三种方案最好，这在经济学中被称为“吃蛋原理”。如果主人坚持下去消费水平就会不断提高，积累也会越来越多。所以适当的积累不会压制消费，反而会促进消费水平的提高。这其实反映了积累和消费的关系。由此，要保证人民生活水平持续提高，消费持续增长，就需要有一定的积累。通过积累来增强经济发展后劲。下面请看图表

【多媒体展示】2001年--2005年我国gdp增长率与税收增长率的比较

师：图表反映了什么经济现象？生：略

师：大家回答得很好。为什么税收增长率总高于gdp的增长率？

生：略

学生：略

师：不会。如果这样，生产就没有了后劲，它不能扩大生产规模，也没资金进行新产品、新技术的研发，职工的收入也会受到影响，从而偏离了社会生产的目的。因此作为企业，应该把利润的一部分留在企业，作为发展基金。企业是如此，再看看我们的家庭。我们父母对消费后的余钱一般是怎么处理的，大家知道吗？

生：略

师：可以存在银行里，也可以买债券，买股票。这样对家庭、国家产生什么有利的影响呢？

生：略

【学生活动】做p46“操作平台”

【教师总结】对家庭来说，起到增值的作用，提高了收益；对国家来说，为经济建设筹集了资金，提供了物质条件。所以，归结起来，我们家庭储蓄、购买债券股票也是在为社会作积累，最终是为了社会生产目的的实现。因此，依靠国家、企业、家庭的积累，为我国经济的发展增强了后劲，保证人民生活水平的持续提高。

3、通过积累来增强经济发展后劲，保证人民生活水平持续提高

【总结】十一五规划节选： “十一五”时期经济社会发展的主要目标之一：城乡居民收入水平和生活质量普遍提高，价格总水平基本稳定，居住、交通、教育、文化、卫生和环境等方面的条件有较大改善。要按照以人为本的要求，从解决关系人民群众切身利益的现实问题入手，更加注重经济社会协调发展，加快发展社会事业，促进人的全面发展；更加注重社会公平，使全体人民共享改革发展成果。

四、学习训练与评价提示

篇3：沪教版高一化学上

但教材中的有些实验在实施过程往往不能达到预期的效果, 所以, 教师应该不断地反思实验教学过程的不足, 及时总结实践经验。下面就笔者在教学实践中的积累, 谈谈本人在实验教学中的一些改进方法和补充建议。

一、实验药品巧替代

《义务教育化学课程标准》要求:让学生亲身经历丰富的探究活动, 鼓励学生自己亲手实验。在高温煅烧石灰石实验中, 要用酒精喷灯高温分解石灰石。但对初中学生来说, 酒精喷灯的使用操作存在着一定危险性, 而用酒精灯加热来分解石灰石又不可能成功。所以, 我就用同样含碳酸钙的鸡蛋壳替代石灰石, 用酒精灯加热就能简单快速地完成实验。鸡蛋壳先去内膜, 设计对比:两个烧杯分别装入冷水, 一个直接加入鸡蛋壳, 另一个加入用酒精灯加热的鸡蛋壳, 再分别滴入无色酚酞观察。学生实验后, 惊喜地发现了加热鸡蛋壳的那个烧杯中酚酞一开始只有一点点淡粉色, 后来颜色越来越深, 范围逐渐扩大, 学生的兴趣也越来越浓厚。此时, 再鼓励他们进一步探究效果会更好。

铁丝在纯氧中燃烧实验, 一般就用打磨后的石棉网的铁丝, 几段连接起来再绕成螺旋状, 但没有“火星四射”的实验效果不突出, 燃烧持续时间短, 也破坏了石棉网。改用废弃圆珠笔的弹簧, 实验现象明显且持续时间长。

学生用身边常见的材料或废弃物作为实验药品完成课本上的实验, 不仅节省药品, 降低实验成本, 而且可操作性强。提高课堂实效的同时, 也使学生真正领悟到:学习化学知识技能的过程, 也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

二、演示实验巧出错

在加热碱式碳酸铜的实验中, 用导管将气体通入澄清石灰水快结束时, 请学生分析接下来该怎么操作, 学生讨论过后, 教师如果直接揭示答案, 教学效果是有限的。不如将错就错, 先将酒精灯熄灭, 这时学生就能立即观察到烧杯中的液体沿着导管不断上升并有流入试管的危险, 所以试验的操作先后顺序是不言而喻的。当然也不能让实验结果真的往错误方向发展, 顺势请学生给出纠正方案, 引领学生错中求知, 错中探究, 不但拓宽了学生思维, 训练了思维的灵活性和创造性, 也培养了学生分析和解决问题的能力。

三、实验现象巧显现

在做铁丝和盐酸反应的实验中, 一般只能观察到铁丝表面有小气泡, 无法观察到溶液变成浅绿色, 往往出现实验现象与理论的“不配合”, 教师如果不尊重实验事实, 强行让学生记录实验现象, 就是违背“实事求是”的科学态度。但如果增设用铁粉和盐酸反应的对比实验, 就会成功获得理想的“浅绿色”。如果实验室没有铁粉也可以用暖宝宝的成分来代替, 但要注意说明暖宝宝中的其他成分。我们只有让学生真正观察到实验的本质现象, 才能水到渠成得出正确的实验结论。否则, 不利于学生严谨认真科学态度的培养。

四、趣味实验巧延伸

课本上对氨分子运动实验虽然现象明显, 但趣味性不足。设计将四根15cm左右的细铁丝, 下端拧在一起, 插在大橡皮塞上, 上端分开成树形, 将浸有酚酞试液的棉花团绑在树枝上制成“花树”, 小药瓶中倒入浓氨水 (实验完毕时及时塞上瓶塞保存好, 多次使用) , 一起罩上大烧杯, 观察现象。过一会儿, 棉花团由白色逐渐变成红色, 犹如一株开满红花的“铁树”, 再将“铁树”搬到室外自然干燥, 红色消失 (进一步说明氨分子在不断的运动着) 。这样实验就充满了趣味性, 会激发学生对科学知识的探究。

在《常见的化学反应———燃烧》一节“烧不坏手帕实验”的趣味实验演示时, 为进一步引起学生学习化学的兴趣, 再延伸“果冻”和“魔棒”两个趣味实验。将饱和醋酸钙溶液注入酒精中, 醋酸钙从酒精溶液中析出, 呈半固态的凝胶状物质, 酒精充填其中, 即得所谓的“果冻”。再用玻璃棒蘸取高锰酸钾和浓硫酸的混合物轻轻往果冻上一触, “果冻”立即就被“魔棒”点燃了, 再用果冻上的火焰完成“烧不坏手帕”的实验。整组实验环环紧扣, 层层递进, 激发思想冲突, 魔术味十足, 充分调动了学生学习化学的积极性, 增强了学生学习化学的兴趣。

五、实验计划巧调整

在探究铁生锈的条件时, 如果按照课本教学实践安排教学实验, 根本无法观察铁钉生锈的一个缓慢过程, 硬生生将探究内容变为强行灌输和说教, 使学生缺乏体验和感受。考虑到学生的知识基础和情感基础, 将这个实验计划调整至同一章第一节金属的性质。在学到“金属能否与O2反应”中铁不仅能在纯氧中燃烧, 还能在潮湿的空气中生锈, 设计完成“铁钉只和水接触”“铁钉只和空气接触”“铁钉和空气、水同时接触”三组对比实验, 在学到“金属能否与酸反应”时完成第四个对比实验“铁钉和酸溶液接触”, 再利用生活经验切过咸菜的菜刀容易生锈完成第五个对比实验“铁钉和氯化钠溶液接触”, 将该实验内容调整后距离“钢铁的锈蚀和防护”一节约一个星期的时间, 学生通过连续观察, 完成实验记录, 亲身感受铁生锈的变化过程。所以“铁钉锈蚀实验”调整后不仅让学生对金属性质有了系统的认识, 更培养了学生获取知识的能力, 对信息加工的能力, 学生充分享受着自由、参与的快乐。

六、增设实验巧对比

实验室制取CO2所需的原料为石灰石 (或大理石, 其主要成分都是碳酸钙) 和稀盐酸。而有很多原料都可以制得CO2, 那为什么偏偏选择它们?这时可增设一些实验, 让学生通过实验现象作对比, 说明选择此原料的原因。若选择碳酸钠粉末与稀盐酸, 反应的速度太快, 来不及控制与收集;若选择石灰石 (或大理石) 与浓盐酸反应, 不仅反应太快而且收集到的CO2不纯 (混有杂质气体HCl) ;若选择石灰石 (或大理石) 与稀硫酸反应, 反应不能进行到底。增设实验后不仅使学生牢固地掌握实验室制取CO2所需药品和反应原理, 而且也使学生学会对比实验和优化实验的方法。

在做倾倒CO2熄灭烧杯中高低不同的两支蜡烛的实验时, 尽管上下蜡烛高低位置、收集CO2的体积多少都会影响实验的成功, 但在考虑过这些因素后, 灭火成功的学生发现了有的组是自下而上熄灭, 而有的是自上而下熄灭, 此时学生的探究欲望被激发了, 经过讨论和比较课本图片后发现了倾倒的位置对实验结果的影响, 这时再增设与上一次实验倾倒位置相反方向做一次对比。只有让学生经历知识的形成过程, 学生才能加深对知识的理解和对学科科学方法的感悟, 有助于激发学生的探究欲望, 培养学生的科学探究能力和合作能力, 促进学生科学素养的提高。

七、实验结尾巧点缀

在高锰酸钾加热制O2实验中, 棉花的作用是防止高锰酸钾粉末随气流进入导管而堵塞导管, 学生往往不能理解, 误认为是生成的物质造成的。德国教育学家第斯多惠说:“科学知识是不应该传授给学生的, 而应该引导学生去发现他们, 独立地掌握他们。”要将知识的学习内化为自己的个人体验。所以, 在学生实验完成拆卸装置时, 巧妙地安排了用镊子夹取用过的棉花放入装有水的烧杯中, 立即能观察到烧杯中的水变成了紫红色, 这一误区迎刃而解。

再如铁丝和硫酸铜溶液反应时, 尽管很明显观察到铁丝表面有红色固体析出, 但学生很难理解这是个“表面功夫”, 这时适当安排了用砂纸打磨铁丝表面析出的铜, 银白色铁丝立即暴露出来, 再插入硫酸铜溶液后又有红色固体析出。

总之, 在化学教学中, 不断改进和补充实验, 可以给本来就趣味横生的化学实验更加魅力无限, 也能进一步帮助学生形成化学概念, 理解和巩固化学基础知识, 培养学生发现、分析和解决问题的能力。

摘要：围绕“沪教版九年级化学实验教学”的话题, 从实验药品巧替代;演示实验巧出错;实验现象巧显现;趣味实验巧延伸;实验计划巧调整;增设实验巧对比;实验结尾巧点缀七方面提出了改进建议。

关键词：化学实验,出错,对比,点缀

参考文献

[1]林志强.义务教育课程标准案例式解读.初中化学.教育科学出版社, 2012.

[2]崔红莲, 李洁.浅谈初中化学教材中实验的改进与补充.延边教育学院学报, 2010 (12) .

篇4：沪教版高一化学上

关键词：初中化学沪教版教材；书后习题；实验真实性

一、习题的实验真实性问题

化学兴趣小组为了测定一批石灰石样品中碳酸钙的质量分数，取用2g石灰石样品，把20g稀盐酸（氯化氢水溶液）分4次加入样品中（样品中除碳酸钙外，其余成分既不与盐酸反应，也不溶解于水），充分反应后经过滤、干燥等操作，最后称量。

（1）可知，这四次实验中，第次石灰石样品中碳酸钙已完全反应。

（2）求石灰石样品中碳酸钙的质量分数。

试题中数据的有效数字不准确，如果用托盘天平称量，物质的质量均应精确到小数点后一位，实验中称量得到的各种物质有效数字不统一，不是很严谨。

下面我们再探讨一下具体的实验操作问题，为了测定剩余固体的质量，需进行过滤、洗涤、干燥和称量操作，在题干中缺少“洗涤”操作，这样得到的剩余固体表面会附有可溶性的无机盐，导致滤渣质量偏大，使测出的碳酸钙质量分数偏小。

其次一次并行实验中，需进行4次过滤、洗涤、干燥和称量操作，如果再进行三次并行实验，那就需要进行12次过滤、洗涤、干燥和称量，是不是太麻烦了？实验操作是不是相当复杂，难道不能简化吗？

所以此试题编制中没有体现实验的可操作性，编制出的试题是虚假的，不真实的。那么如何修改才能保证化学试题具有真实性，且操作简便呢？笔者建议做如下修改：

化学兴趣小组为了测定一批石灰石样品中碳酸钙的质量分数，取用5.0g石灰石样品加入锥形瓶中，再通过分液漏斗加入溶质质量分数为10%的稀盐酸过量。

（1）可知，此次实验中产生二氧化碳气体质量为多少？

（2）求石灰石样品中碳酸钙的质量分数。如果实验中HCl气体或水蒸气随CO2气体排出，从而导致所测碳酸钙的质量分数

（填“偏大”“偏小”“无影响”）

改编后试题实验操作简单，是真实的化学，实验中稀盐酸过量，而且溶液体积仅30mL左右，可以不考虑CO2气体与水反应和溶解于水。当然为了使测量的二氧化碳质量更精确，可以边反应边缓慢滴加稀盐酸，不需要将稀盐酸一次性加入，以减小稀盐酸中氯化氢的挥发。

二、习题的数据真实性问题

还有沪教版上册书本第136页第3题。如下：

黄铜是一种重要的金属材料，是铜和锌的合金，可以用于制造机器、电器零件及日常用品。为了测定某黄铜样品中铜的质量分数，取得10g该黄铜样品粉末加入稀硫酸中，恰好完全反应，产生氢气0.1g。试求：

（1）该黄铜样品中锌的质量。

（2）该黄铜样品中铜的质量分数。

金属与酸反应采用差量法测出金属的质量分数，因实验时金属与酸反应放出较多热量，逸出的氢气中有较多水蒸气，实验中水蒸气质量对氢气质量测定有很大影响，必须要加上干燥装置。因为氢气的相对分子质量很小，反应生成的氢气质量太小，用托盘天平称量时误差大，试题中氢气质量0.1g，氢气的真实值在

0.05～0.14之间，锌的质量在1.625～4.55克之间，真实测量中一定会用可调式滴定管测氢气的体积，这样实验装置就很麻烦了，在初中化学中不宜考查。

此题中“恰好完全反应”也存在问题，不纯金属和酸反应，要做到两者恰好完全反应，这种可能性很小，而且金属与硫酸反应时，如果硫酸浓度很小时，反应速率极小甚至不反应，在硫酸亚铁溶液中还原铁粉就能与稀硫酸共存很长时间，实际实验中为了较短时间内使金属完全反应，硫酸浓度不能太小，且一定过量，所以试题中应改成“加入过量稀硫酸，使锌完全反应”。

所以笔者建议题干作如下修改：

黄铜是一种重要的金属材料，是铜和锌的合金，可以用于制造机器、电器零件及日常用品。为了测定某黄铜样品中铜的质量分数，取10.0g该黄铜样品粉末在坩埚中不断搅拌加热到质量不变，称量固体质量变为12.4g。试求：（已知：2Zn+O2=2ZnO，2Cu+O2=2CuO）

修改方案后，固体的差量较大，使得称量误差较小，结论具有真实性。

当然，瑕不掩瑜，沪教版初中化学教材中的习题越来越体现了新课程发展的方向，试题编制有问题情境，源于教材，培养学生的科学探究能力。如能在一些细节上认真处理，注意有效数字问题，强化实验操作的直实性，那就更完美了。笔者真诚希望沪教版初三化学课后习题能不断完善、不断发展、不断超越。

参考文献：

[1]毕华林.化学基本观念的内涵及其教学价值[J].中学化学教学参考，2016：11-13.

篇5：沪教版高一语文精编教案

教学目标：

1、了解鲁迅先生的生活经历和思想发展过程。

2、明确鲁迅先生为何要创作《呐喊》。

3、体会鲁迅先生思想脉络中的爱国主义精神。

教学设想

1.本文内容精深，理解有一定难度，教学时应突出重点，扣住“好梦”的具体内容，领会作者思想发展过程。

2.教师指导自读应注意点拨，抓住实质性问题深入思考。

3.参阅鲁迅《自叙传略》，并在一教时内完成自读设计题。

教学步骤：

导入

同学们，提起鲁迅先生，我们大家都非常熟悉，同学们在初中时学过他的哪些小说?(《故乡》、《故乡》、《孔乙己》等)大家知道这些小说选自哪一部小说集吗?(《呐喊》)《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收集短篇小说14篇。1922年12月，鲁迅为自己的这个集子写了序，这就是我们今天要学的〈〈〈呐喊〉自序〉〉。(板书)

鲁迅生平(照片)

1、照片简介

2、鲁迅年表

年份 ::::事件::::

1881 农历八月初三生于浙江绍兴城内东昌坊口。

1893 祖父周介孚因事下狱，父周伯宜重病，家产中落。

1898 往南京考入江南水师学堂。

1902 赴日本留学，入东京弘文学院。

1906 与朱女士结婚，复赴日本，中止学医，研究文艺。

1909 归国，任浙江两级师范学堂生理学化学教员。

1918~1936 第一篇小说《狂人日记》以鲁迅为笔名发表,创作源源不断。

1936 十月十九日上午五时二十五分于上海病逝。

课文解读(多媒体运用)

教师：无论是伟大的领袖还是平凡的百姓都有自己的梦想,那么, 同学们,你们有自己的梦想吗?(有)好,我们先来欣赏一下鲁迅的一首诗---《梦》。

1、鲁迅的《梦》

很多的梦，趁黄昏起哄。

前梦才挤却大前梦时，后梦又赶走了前梦。

去的前梦黑如墨，在的后梦墨一般黑;

去的在的仿佛都说，“看我真好颜色。”

颜色许好，暗里不知;而且不知道说话的是谁?

暗里不知，身热头痛。你来你来!明日的梦。

---《梦》

说明：这里的“梦”是指一种憧憬、一种希望、一种理想。在“那风雨如磐”的黑暗年代，各种各样的人，做着各种各样的“梦”。但这一个又一个的“梦”不是“黑如墨”，就是“墨一般黑”，没有什么不同。身在黑暗中，什么都看不见，就象在没有窗户的“铁屋子里”，身热头痛，快要被闷死了。鲁迅在这里为什么这么说呢?鲁迅究竟有过什么样的梦呢?好,下面我们来看鲁迅的好梦.

2、鲁迅的好梦

我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着己逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。

(1)“我在年轻的时候也曾经做过许多梦”，这里的梦有哪些?

——洋务救国梦;学医救国梦;文艺救国梦。

(2)鲁迅曾经学过医，凭着鲁迅的聪慧与勤奋完全有可能成为一个名医，可鲁迅为什么最终弃医从文了?(《滕野先生》：看录象，)那当初又为什么去学文呢?(救治象他父亲那样的人;日本明知维新促进了日本的发展)

(3)大家知道，梦想总是美好的，但如果你们的梦想在突然间都破灭了，那么此时你的内心感觉如何呢?(痛苦、失望、寂寞)

当然，我们的鲁迅先生也不例外，1923年鲁迅在北京女子师范大学的演讲中就曾说道：“人生最苦痛的是梦醒了无路走。”

3、鲁迅的寂寞

我感到未尝经验的无聊,…独叫喊与生人中,而生人并无反应…我于是以我所感到者为寂寞。这寂寞又一天一天的长大起来，如大毒蛇，缠住了我的灵魂了。然而我虽然自有无端的悲哀，却也并不愤懑，因为这经验使我反省，看见自己了：就是我决不是一个振臂一呼应者云集的英雄。

维新不成，学医不就，治文不遂，三大美梦的无情破灭，使鲁迅空有一腔救国救民的爱国热情，陷入了无边的寂寞之中。

(1)、说说鲁迅在这里的寂寞具体是指什么?

鲁迅先生所说的寂寞是指奋斗者苦于找不到变革现实的途径而产生的愤懑与彷徨，是战士们在精神上的孤独。

(2)、青年学生应如何对待自己人生旅途中可能存在的寂寞?

寂寞不是鲁迅的“专利”，古来圣贤皆寂寞。爱国诗人屈原有“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的寂寞，亡国之君李煜有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的寂寞，即便是豪放的李白，也有“白发三千丈，缘愁似个长”的寂寞。可以说，没有寂寞，李白成不了“诗仙”，李煜当不是“词帝”，屈原留不下名传千古的《离骚》，鲁迅也写不出振聋发聩的《呐喊》。

由此可见，寂寞别具一番魅力，它可以教会我们正确认识自我，调整自我，实现自我，最终超越自我。作为跨世纪的一代青年学生，大家应该直面而不是回避寂寞，应该战胜寂寞而不是被寂寞打败。

(3)鲁迅是怎样面对他的寂寞的?一蹶不振?还是?好，我们来看他的两首诗。

运交华盖欲何求?未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。《自嘲》

4、鲁迅的呐喊

“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久就要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么?”

“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。”

寂寞并非消极，鲁迅在美梦破灭之后，救国救民的志向并没有泯灭，他坚信“希望在于将来”。

(1)、首先大家如何理解这段话中的“铁屋子”、“熟睡的人们”、“大嚷起来”?

“铁屋子”用来比喻黑暗的、禁锢得极为严密的旧中国。

“熟睡的人们”用来比喻愚昧、麻木的国民。

“大嚷起来”用来比喻为唤醒广大民众而发出的“呐喊”。