继续教育网络研修学习总结

继续教育网络研修学习总结（通用14篇）

篇1：继续教育网络研修学习总结

继续教育网络研修学习总结

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半年的远程培训匆匆结束了，通过本次学习，我受益匪浅。

一、转变思想，更新观念。

作为一名教师，让我更深刻领会了关爱每一个学生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就需要我们教师在平时的工作中细心，善于捕捉学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。在教学中教师要把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注 在那些需要帮助的学生身上，以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教育力量，它比任何高明理论的说教都有效，把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福的内涵。

二、积极学习，深刻感悟。

作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。有的孩子在学校非常内向，在家里却活 泼外向，老师就要不厌其烦的引导学生在学校也走向活泼开朗。同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。

三、提高专业，优化课堂。

通过听专家的讲座，使我进一步懂得教学必须有设计，学生必须参与，教师必须主导，在课堂教学中扩大学生的视野、激发学生的兴趣、推动学生创新有了进一步的认识，数学的学习要注意与现实生活的密切系??我们要教什么?怎么教?事先都要周密考虑，精心设计，教师只有对教材内容，教学对

篇2：继续教育网络研修学习总结

一名优秀教师除了具有学习精神、实践精神之外，还要有反思精神。这种反思能促使教师与他人的交流。有了反思，才有了继续探究的动力。学习、研究、反思都离不开教师的主动精神。教师的专业态度、自我发展的意识，也都离不开这种主动精神，这是教师成长的内在动力。在网上培训学习中，我聆听了各位专家、教授的专题报告，使我对高中新课改有了更深的认识，也意识到新课改的重要性及其必要性。专家教授们的新理念新视野就像一扇窗，为我带来外面广阔天地的一束灿烂的阳光。我又一次深切的感受了课改的精髓，对课改有了更深的体会。其中，还有很多专业老师的精彩讲课，通过这段时间的网上学习，我明白了网上学习的重要和快捷。明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。这对于我今后在实际工作有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益非浅。现将网络研修学习作如下总结：

1、远程研修让我转变了思想，更新了观念

这一段时间学习下来后，看看其他老师的作业、评论、文章；看看课程团队专家的指导意见、建议，我深深感到：这是一次难得的学习和交流的机会。在这次远程研修中，我投入足够的精力和热情，也取得丰硕的成果。正是由于意识到这一点，我才知道自己是多么地渺小，才知道这次机会是多么地珍贵。新的教育理念要求我们必须不断提高自己，充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就被时代所淘汰。在教学中，要树立以“学生发展为本”的教育思想，不断进行观念的更新。网络教育技术能力培训是一门全新的课程，里面有很多全新的教学理念。说实在，在以前我虽然常常用到表现性评价，但当时我真不能总结说出是“表现性评价”，我只是说——表扬学生，通过学习培训使我真正知道这个词儿，我认为“表现性评价”这个词儿，总结得最合适，提得最好。实现了从教学理念到教学行为的根本转变。所以，在以后的随时研修中，我还会认真的观看视频资源、课程文本、拓展资源，努力从中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之来充实自己。

2、远程研修使我得到深刻的感悟。

远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。专家的讲座，每一专题的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也使我得到了很好的借鉴和启迪。同时，对自己以前的教学有了一次彻底的反思。培训中，我还阅读了大量的先进材料和记录了一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。培训学习不但学有所获，更重要的是做到了学有所用。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师和专家学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。那些经验和教训，对我来说真是弥足珍贵。

3、远程研修让我认识了自我，提高了水平

远程研修平台的课程资源当中的一些新的教育方法和理念，我以前是闻所未闻，见所未见的。通过认真聆听专题讲座，我进一步懂得备课是教学工作中的一个极为重要的环节，我们要教什么？怎么教？事先都要周密考虑，精心设计，教师只有对教材内容，教学对象，教学方法等经过深思熟虑、了然于胸，才能把课

讲得妙趣横生，引人入胜。使我学到的知识应用到教学实践中，我在上课前根据本班的学生实际情况，通过观察、发现、讨论、明确的过程来备课，同时加大学生预习的力度。课前由学生生成具体问题，然后和我的备课内容结合，形成多层次的教学设计，突出课实效性、针对性，调动了学生的积极性、参与性、合作性。体现出了教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和合作者。每节课下来，我结合学生的表现，课堂的生成等情况。关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获。课后我还积极写出教学心得，用以反思自己的教学，然后充分发挥教研组的作用，结合课堂上的每一细节和同事们的交流，升华为经验理论。这些课程资源给了我很大的启发，也给了我很大的帮助，让我认识到自己在教育教学和新方法理念运用上的不足，为我以后的工作指明了方向。这次远修给我的教学思想注入了新的理念，通过专家的视频讲解，丰富的理论指导及鲜活的案例让我开拓了视野，增长了知识。让我对新课程有进一步认识,新课程改革追求的不仅仅是一种新的教育教学模式，而更重要的是通过这种模式更新我们原有的陈旧教育观念，以新的教育理念来指导教学工作，来更好的培养适应新时代下的接班人。

篇3：继续教育网络研修学习总结

伴随着中小学信息技术教育的普及与推进, 是中国基础教育课程改革风风雨雨的十年历程。经由了自上而下的逐层推动后, 素质教育的龙头抓手——新课程改革正处于自下而上的全国学校普遍参与的过程中, 进入了“深水区”——该摸的石头都已经摸完, 而教师专业素质问题却在日益突显, 越来越成为制约改革进一步深化的“瓶颈”。

十七大报告把“加强教师队伍建设, 重点提高农村教师素质”列入教育发展的重点之后, 促进教师专业化成长, 促进学校构建学习型组织, 必将成为新一轮教育改革的核心, 也必然要作为关注的焦点进入到中小学信息技术建设的视野中。

世界各国对教师资格认证的最新实践发现, 教师专业知识的核心成分是“学科教学知识” (PCK) , 这种具有“实践性成分”的学识, 只有在复杂情境下解决问题的职场实践中才能够形成和发展。因此, 以往教师继续教育的基本手段 (如外出进修、集中培训等) , 不仅存在着成本高、效果差、针对性弱的弊端, 而且充其量只能算是“破冰”。只有以“行动研究”和“反思实践”方式, 通过探讨和解决课堂教学实践问题的“校本研修”, 全面提高教师承载新课程的能力, 才是促进教师专业发展最重要的途径。从这个意义上讲, 对于中国这样一个幅员辽阔、城乡教育发展极不平衡的大国, 创建一种基于网络的教师校本研修模式, 毕竟是当前最可行的理性选择。随着中小学信息技术的推进, 特别是农村现代远程教育工程的实施, 组织全国中小学教师依托网络进行研修活动, 形成“以校为本, 区域联动, 资源共享, 专业引领, 思想互联”的教师学习共同体, 大面积、持续性地推动教师专业发展, 在现有技术条件下已经具备了现实可能性。

就信息技术教育本身而言, 作为一种新的教学手段“整合”于传统课程似乎“走到尽头”的原因, 不在于层出不穷的新技术让教师无法适应, 而在于广大教师尚不足以真正领悟到新技术所蕴含的教育新理念, 其自身的PCK与信息素养缺乏“整合”, 只能停滞在少数人的示范和展示上, 无法构成普遍化、常态性的教学范式, 推动课堂教学发生本质性的变化, 创造出新的教育“生产力”。

为此, 我们需要继续花大气力, 努力为城乡每位教师配置适用的网络终端硬件, 需要把当前教学平台、展示平台、资源平台和管理平台的功能进一步拓展, 整合BBS、Blog、QQ、UC、Moodle等工具的功能优势, 研制和推广既能进行文本和音视频交互, 又能实现多媒体投影和流媒体播放的平台软件, 构建以教师个人网络研修工作室为基础、学校和区域不同层级的网络交互研修平台和自增长方式的教师研修共享资源库。

篇4：继续教育网络研修学习总结

学校占地70余亩，投资2000多万元，建有完备的教学楼、实验楼、办公楼、容纳千余人的报告厅、300米标准塑胶跑道和足球场及其他完善的体育设施。实验楼装备有多个计算机专用教室，还有音乐教室、舞蹈训练厅、科学实验室、图书室、电脑机器人工作室和大型多媒体专用教室。40多个教室全部装有高配置的多媒体教学系统（含正投影、升降屏幕、数字展示台、电脑及音响系统，并与校园网及互联网相联通）。这一切，使它具备了如今很多城市小学也不具备的“硬件”设施。

先进的教育教学理念，团结向上、生机勃勃的学习型教师团队和优异的教育教学工作质量，又使这个学校具备了一般农村小学所没有的“软件”。因而，就连周围小区的“城市人”，也愿意把孩子送到这里来上学。

如何尽快缩小城乡学校的差距？丰庆路小学的校本网络研修，为我们展示了一个小小的侧面。

——编者

丰庆路小学以现代信息技术为抓手，结合学校自身实际，开展网上教师校本研修，走出了一条有自己个性特色的新路子，打造出一支具有良好素质的教师团队，在新课程改革中取得了骄人的业绩。

一、开拓创新，科学管理，引领、指导全体教师获得专业成长

利用学校信息技术软硬件条件优势，根据新课程推进中教师校本研修的实际需要，学校成立了由校长带头的网络校本研修课题组，用以指导全校教师校本研修的规划、协调和实施。课题组依据制度和规范实施科学管理、人本管理，引领教师明晓网络校本研修的重要意义和新课程推进中教师专业成长的紧迫性，从而积极参加网络校本研修的各项活动。

1.建立切实可行的制度

规范的管理，离不开完善的制度建设。课题组紧紧依靠广大教师，结合本校网络研修实际，制定了切实可行的操作规范和制度。这包括：网络研修论坛的栏目设置，网络研修参与制度，网络研修论坛管理员职责，网络研修论坛计分办法，网络研修奖励制度，办公电脑管理使用制度，栏目管理员制度，论坛注册用户管理制度，等等，并在工作中严格按照制度行事，使网络校本研究工作得以不断推进并取得应有成效。

2.带领教师深入开展教学研究

业务组的教师带领大家通过在论坛上发帖、读帖、交流、互助、研讨、共享、反思、碰撞，促进教师的专业发展。以“课例研究”为例：先由业务组主持老师在网上对具体的一节课拿出初步思路；经过大家讨论，博采众长后再拿出初步的教学设计；其他教师依据这个初步的教学设计，展开进一步讨论，主持教师修改教学设计；然后再试讲，课后讨论；最后，做网上反思总结。其中的“试讲”和“课后讨论”，根据实际需要可多次反复。如四年级语文《小镇的早晨》一课的“课例研究”，主持老师首先把教学设计方案在网上发布出来请大家点评；学校教师积极关注、广泛参与，提出各种建议；主持老师每天将网上老师们的建议进行汇总，并根据这些建议修改教学设计，然后在网上发布第一次授课的消息；课后，授课教师发表了关于本节课的教学反思，其他参与听课的老师随即通过网络发表自己听课的感言。结合每位老师的建议，主持老师又组织进行第二次集体备课，随后在网上发表了第二次的教学设计；学校老师坦率地发表各自的意见和建议，主持教师根据大家的意见再次修改教学设计，上第二次“研究课”；之后，在网上组织开展评课……就这样，按照“教学设计—上课—研讨反思—调节设计”的序列，我们前后共进行了四次研讨课，而每一次，都会有新问题产生。如：如何有效地开展小组合作？如何让学生体会文本所蕴含的感情？怎样对学生进行适时、适宜的评价？教师怎样才能正确处理好教材的“重点”和“非重点”问题？等等。这样的问题（课题）步步深入，怎样去解决它们呢？凭借网络的便利，我们把原来只是在教研组范围内进行的课例研究，放在全校甚至更大的范围内来做，主持教师、教研组的收效因而更大。

3.在研究过程中种解决教学中的实际问题

“每周话题”是我校网络论坛的一个传统栏目，在课题组指导下由各教研组轮流主持。每周由主持教研组通过集体讨论确定一个切近教育教学实际的话题，然后引导老师们通过网络讨论交流。由于贴近老师们的实际需要，几年来，“每周话题”期期呈现出火暴的局面。如2005年第23期话题“作业革命”，一周时间内就被点击496次，回复105帖。我们先后讨论过的话题还有：如何营造“活而不乱”的课堂氛围？我们离孩子有多远？教是为了不教？如何建立孩子的自信心？说→听。奖励的利与弊。如何设计导入语？板书的艺术。孩子注意力不集中怎么办？如何正确看待新课程课堂教学的误区？如何培养学生爱他人的情感？如何让孩子喜欢上我们的课？“问题”是综合实践活动持续开展的动力？如何让融洽的师生关系充满在各科教学中？如何让插图发挥更大的作用？如何培养学生的口语表达能力？如何建立良好的师生关系？如何看待学生合作学习中的“小权威”的现象？新学期如何收心向学？如何给学生下合适的评语？如何使复习更有效？没有规矩，不成方圆。让激情在课堂上飞扬。结课的艺术、关于习惯的养成。低年级口算能力的培养。等等。

4.评价与激励

为了鼓励教师积极参与网络校本研修的热情，课题组在校本研修平台上实行积分管理制度。一方面注重对参与数量的评价，发帖、回帖都会得到一定的积分奖励；另一方面更注重对参与质量的评价，对“精华帖”或“最佳回复”给予更多的积分奖励，鼓励教师在网络校本研修中出精品。我们每周都进行网络论坛排行公布，同时还设一个最快进步奖，奖励当周排行进步最快的用户。从论坛排行办法实施以后，老师参与量明显比以前多了，大部分回帖质量也较前有所提高。老师们参与论坛的积极性特别高，在短短的两年多时间，论坛上的主题总数有3 606个，回帖数有45 452贴，每天的回帖量都在200以上。如孙小静老师做的《小镇的早晨》网络课例研究，一个多月时间内该帖被点击970次，回复65帖，不仅全校大部分教师都参与进来，还吸引了部分外校教师和教研员。其中有主持教师的多稿教学设计、课后反思、教学视频，还有其他教师的意见、建议等。这样周期长，参与面广，资料呈现多样、直观的研修活动，没有网络平台支持，要实现是很困难的。

扎实、开拓性的工作使得网络研修这一全新的教研形式很快就被教师所接受，并成为教师日常教学工作的有机组成部分，把学习、工作、研究融为一体。王金萍老师对此深有体会——

无论是在上课时遇到的问题，还是头脑中一瞬间产生的火花，我都会利用课间10分钟或下班时间，赶紧坐在电脑前记录下来。接下来的日子里，只要一有时间就又会坐在电脑前，看别人的回复，这其中有褒也有贬，总会引发我不断地进行思考，然后再总结这些老师提供的方法，再回过头来在自己的教学活动中加以运用。参与网络研修，使我收获了很多，同时也一改以往手懒而不常动笔的习惯，从而大大丰富了自己的积累。当我在论坛上看到自己有感触的帖子时，也会积极回应，就这样在享受自己的劳动成果的同时，也向老师们学到了很多。

网络研修成为教师日常工作的有机组成部分。时桂月老师年龄大了，学打字很困难，开始时只能一个键一个键地点着打字。但网络研修无穷的魅力吸引着她积极坚持参与，现在不但打字速度快了，并且还成为本校网络研修的积极分子，在校论坛排行中常常名列前茅。

由于积极推进，网络研修工作取得了显著的成效，并得到了社会广泛的认可和赞誉。火热的网络校本教研受到河南省郑州市金水区教体局的充分肯定：

当你进入丰庆路小学教师论坛，简单浏览，你就能感受到火热的校本教研气氛；细细品味，又能体会到教师富有理性的思考和具有耐性的坚守……

丰庆路小学的实践证明：网络教研在校本教研中大有可为。校本教研在网络的支持下将更具生命力。

在海南进行的全国“新课程网络教研工作会议”上，我校的经验得到与会领导及专家的普遍好评，《教育时报》《河南商报》《中小学电脑报》《中国教育报》等多家媒体也对此进行了报道，其学校论坛成为《教育时报》等报刊采稿基地，“校本教研网”还专门在其论坛上开辟了我校论坛校外版。

在课题组的带领、指导下，通过网络研修，教师在案例分析中不断突破，在反思提炼中得到发展，在调查研究中达到改进，在互动交流中获得提升，人人实现了专业发展，也造就了我校的学习型、研究性教师团队。

二、创新性的工作带来喜人的业绩

创新性的工作带来教师专业发展，继而创造出喜人的工作业绩——语文教师宋晓芳利用新课程理念大胆创新，借助信息技术辅助教学，所讲授的《乌鸦喝水》一课被推荐为郑州市观摩课、河南省观摩课，最后作为全国观摩课讲到了山东青岛、聊城，讲到了广东珠海，并获全国课改实验区苏教版培训会观摩课一等奖。数学教师陈霞的课也堪称精品，《奖牌给哪组》一课被推荐代表河南到甘肃兰州全国的舞台上讲观摩课，并荣获全国第四届新世纪小学数学课程与教学系列研讨会一等奖；青年教师张凡被推荐代表郑州市参加河南省英语教学技能竞赛荣获优质课一等奖。作为一所农村小学，我校有7名教师被命名为省、市级骨干教师，6名教师被吸收为金水区教研室中心教研组成员。还有老师应邀参加了省义务教育课程《心理健康》教材的编写工作。金水区网络教研现场会和郑州市校本教研推进会先后在我校召开，《人民教育》以《实现校本教研与网络的真正链接》为题，详细介绍和报道了丰庆路小学开展网络校本研修的情况和经验。学校先后获得郑州市标准化学校、郑州市文明学校、郑州市教科研工作先进单位和郑州市学校德育工作先进单位等荣誉称号。网络校本研修课题组长因主持重点课题“网络环境下校本教研的研究”，获郑州市教科研成果二等奖，两次被郑州市教育局、郑州市教科所授予郑州市教科研先进工作者称号。

几年来，我们已经走出了一条符合自身实际的、有自己个性特色的网络教师校本研修新路子，培育出一支生机勃勃的学习型教师团队，在新课程改革中创造出令人欣慰的工作业绩。我们相信：有了一流的教师团队，农村学校同样可以与城市学校比翼齐飞，实现真正高质量的素质教育。

篇5：网络研修学习总结

一、通过学习，解决了实际教学中遇到的一系列疑难问题。如：解决问题教学如何创设切近学生生活实际的情境，合作学习如何做到恰当的时间利用等。使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升，驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事数学教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效果打下了坚实的理论基础。同时也结识了许多具有丰富教学经验和扎实理论功底的优秀教师，开阔了视野，转变

了观念，充实了自己。

二、通过学习，进一步提高了专业素养和教学能力。教师只有坚持学习，才能不断提高自己的专业素养和教学能力，才能不断促进自己的专业成长。通过这次研修学习，我认为要想驾驭新课程理念指导下的课堂，教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。因此，要以这次远程研修培训为契机，继续加强自身的学习和提高，利用各种形式广泛收集课程资源信息，认真向课程专家团队和同行学习，不断充实提高自己的专业能力和业务素质，更好的做好教育教学工作。

三、通过学习，转变了教学观念，更新了理论知识。通过研修，使我进一步认识到转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，转变教育教学理念的重要性，更加坚信只要坚持搞好素质教育，坚持以学生的发展为核心，以教师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就能实现学生素质发展和教学成绩双赢目标。通过这次学习，我深刻领悟到：作为一名教师，只有不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，才能适应新时代的要求，才能跟上新时代的步伐；只有不断增强学习的紧迫性和危机感，牢固树立“以学生发展为本”的教育思想，不断更新教学观念，才能在日新月异的新形势下教好书育好人。

四、通过学习，进一步增强了对教学反思的认识。加强教学反思，认真听取学生的意见和听课教师的评课建议，及时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对教师的专业发展和能力提高是非常必要的。作为一名教师，如果能坚持持久的写教学反思，虚心认真听取意见和建议，我想在不久的将来一定能成为一名优秀的教师。因此，我们提倡每一名教师要坚持写课后反思、阶段性反思、学期后反思和学年反思，在反思中成长、在反思中进步。

篇6：网络学习研修总结

2018年暑假，我有幸参加了全国中小学教师继续教育网上研修——浚县教师培训。首先感谢为我们搭建这样一次难得的学习和交流的平台的的领导;其次感谢为我们上课的老师细心地工作，使我们各位学员的每一天都觉得收获很大。在培训学习中，老师们互相交流，以鲜活的案例和丰富的识识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，使我对教育与新课程又有了一个新的认识。下面是我在培训中的几点心得体会：

一、感悟师爱魅力，感受职业幸福

在学习通识课程中，给我印象最深的是感悟电影中的师爱魅力，特别是通过观看法国电影《放牛班的春天》，主人公马修，尽管怀才不遇，但当面对一群被大人放弃的野男孩时，仍然以仁爱之心和为师之道，用爱照亮问题学生的前进之路，让每一个孩子都能感受到教育的温暖和希望的感人故事，我们老师们要受电影情节的启发，在平时的教育教学工作中加强师德修养，提升育人艺术，关爱学生特别是留守儿童的健康快乐成长，用“润物无声”的教育方式传递教育的美丽和快乐，用扎实的行动来弘扬教师的仁爱友善、亲切正直及学识精湛的师德修养。本节课中，感人的情节深深吸引着我，更是看到了自己的不足与渺小、更多的是感叹电影中老师的平凡与伟大、更加感受到了师爱的魅力与光辉。教师职业意味着对儿童生命世界的引领和人类民族精神的薪火相传，尽管我们目前的教师职业活动还很难达到这一高度，但至少我们内心中应该怀有一份敬意，不至于使教师职业堕落为纯然谋生的职业，这意味着教师职业的复杂性和心灵性。通过本次培训，让我更深刻的体会到了“职业幸福感”。我深切的体会到了“职业幸福感”对一位老师来说，多么重要。其实，幸福是一个过程，精彩的总会精彩，而且会在不经意间显现，就看你有没有善于发现的眼睛，有没有敏感的心灵。珍惜这种过程，感悟学生的成长未尝不是快乐的事。不管压力多大，我们都可以快乐而优雅地追求幸福。就看你有没有一颗平常心。就看你是否愿意走近学生的心灵，和他们做真心的朋友。

二、增强修养，提高技能

研修平台的学科课程——模块二当中的有些新的教育方法和理念，我以前是闻所未闻，见所未见的。这些课程资源给了我很大的启发，也给了我很大的帮助，让我认识到自己在教育教学和新方法理念运用上的不足，为我以后的工作指明了方向。这次培训给我的教学思想注入了新的理念，通过专家的视频讲解，丰富的理论指导及鲜活的案例让我开拓了视野，增长了知识。让我对新课程有进一步认识,新课程改革追求的不仅仅是一种新的教育教学模式，而更重要的是通过这种模式更新我们原有的陈旧教育观念，以新的教育理念来指导教学工作，来更好的培养适应新时代下的接班人。

作为一名人民教师，师德与职业技能都很重要。本次培训学习中，我们分别学习了新课程下如何评课，新课程下的教学设计及教学策略。还有新课程下的教学评价。所有这些都为提高我们的专业技能给予了指导和引领。在今后的教学中，我相信我会将老师的理论付诸实践，在这些专家的指导下，我相信我会有更大的进步，会取得更大的成绩。

三、细心积累，厚积薄发

在拓展课程学习中，孔凡哲老师给我们讲述了如何开展教师职业规划——教师专业成长的主要取向，给我的启示最大。

正向他所说的那样，我们的一线教师正应该在“且思且行”中实现自己的专业成长。以前每当我校的教科研室布置写教学随笔、教学反思、教学案例等材料时，我都会有一种“书到用时方恨少”的感觉，其根本原因就是平时不注重挖掘和积累教学实践中的资源、小故事、小事件以及这些带给自己的思考。这次听了张晓静老师的讲解，真是如同在我混沌的心屋中开启了一扇小窗，使我看到了指引我向前的方向。平时要在教学实践中多观察、多发现、多积累、多思考，这样才能做到厚积薄发，有事可写，有感可言。

我深深地认识到，任何人想发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进行精神对话。作为一名教师，我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话？如何与时俱进地掌握教育教学的技巧？在培训中，我深感自己的差距与不足。作为一名教师，要不断的给自己“充电”。我深感只有不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然无味。教学需要教师不断刷新,而不是复制。特别是现在的新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，同时也对我们每位教师提出了更高的要求，我们更需要有创新的思想创新的理论。因此，以后要坚持读书，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的发展。

篇7：网络研修学习总结

我认真学习了杨春茂老师的《师德培养与教师队伍建设》，使我的教育教学理念发生着变化，促使我不断反思自己，对教育教学工作也有了一种新的理解。也对我今后的发展起到了积极的促进作用。在学习李春山老师的《中小学案例式研究》中，我知道了教学案例分析的内涵以及它的撰写、注意的问题、过程和可写案例的素材。使我懂得平时教学经验的积累。在学习了胡玉华老师的课程后，使我针对初中生物教学内容的整体把握与课程实施有所了解。我认真观摩了《空中飞行的动物》这节示范课。张琪老师对课堂教学的组织、学生的自学、知识的讲解、多媒体教学的应用等让我学习的地方很多很多。

另外，在这次研修过程中，我能够坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升;驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高;同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事生物教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效率打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。

这次研修，我也收获了很多鼓励和感动。各地同行在我的论坛、资源分享等留言里的那些鼓励的话语，让我更加明白：其实，友谊是需要鼓励的，学生是需要鼓励的，教学更是需要赏识的。我们总是被这些鼓励的发自内心真实的声音所感动着。本次研修学习还使我养成了勤于积累的学习习惯，忙碌了一天之后，总会坐在电脑前，梳理一天的教学感受和工作心得，撰写日志，上传研修心得，及时记录了自己的教学生活，也及时积累了许多教学点滴，这些积累将成为我宝贵的财富。

篇8：继续教育网络研修学习总结

教师网络研修是教师专业化发展的一个重要途径, 教师网络研修过程其实是研修者对学习资源的收集吸收、整合和再加工, 内化于心的学习资源再处理过程。网络研修云平台是教师专业化发展利用信息化手段建立发展起来的平台。近年来, 随着云计算技术发展, 教师网络研修平台也引入云计算概念, 云端的出现解决了研修平台资源匮乏的问题, 教师在网络平台研修时, 可以获得比以前更多的海量学习资源;但是云也是一把双刃剑, 网络研修云平台的资源逐渐暴露出“资源过载”、“资源隐晦”、“资源迷失”等问题, 即是要如何解决网络研修云平台学习资源精准有效按需推送到研修者中去呢?

笔者自2011 年—2013 年, 连续三年担任广东省中小学教师教育技术能力中级培训助学导师, 2013 年至2014 年担任广东省英特尔 ® 未来教育项目教师网络研修导师;2014 年参加哈尔滨举办的第七期“教育部中移动中小学教师信息技术能力国家级培训项目”面授培训, 结业后成为该项目的网络研修辅导教师, 并于2015 年在“全国中小学教师网络研修平台”开班培训。笔者结合自己在这三个网络教师研修平台培训的经历, 通过对学习资源“推给谁”、“推什么”、“如何推”这三个方面分析研究, 最终形成学习资源推送在教师网络研修云平台中的有效应用的机制和模型。

二、云平台个性化学习资源推送概念

(一) “学习资源”界定

美国教育与传播学会 (AECT) 从教育理论、教育技术和资源建设的观点对学习资源是这样定义的:学习资源是支持学习的资源, 包括教学材料、支持系统、学习环境, 包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素, 根据使用用途的不同可分为“设计的资源”和“利用的资源”, 根据表现形态的不同分为“硬件资源”和“软件资源”两类。硬件资源主要是:专门设计的学习设备资源, 如博物馆、语言实验室等;软件资源主要是指各种专门设计的多媒体学习资源或可利用的学习资源, 如数字教科书, 音频视频教材等。显然, 在教师网络研修云平台中的学习资源是指能够支持教师研修学习的、可利用的、软件方面的学习资源。

(二) 云平台个性化推送

云平台 (Cloud computing platforms) 即云计算平台, 云计算是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式, 通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云是网络、互联网的一种比喻说法。“云”是一个高度集成和虚拟化的计算资源, 它把所有的计算资源集中起来, 并由软件实现自动管理, 无需人为参与, 这使得应用提供者无需为繁琐的细节而烦恼, 能够更加专注于自己的业务, 但同时也带来了“资源过载”、“资源隐晦”、“资源迷失”等亟待解决的问题。在浩如烟海的“信息云”中, 用户已然是 “身在云端”, 寻找感兴趣的信息变得愈加困难, 根本无法有效发现自己所需的信息资源加以选择和吸收, 以至于淹没在信息的海洋里。此时, 推送 (Push) 技术为解决个性学习资源获取难这一问题提供了一条可行之径。云平台个性化推送是在“云”上通过一定的技术标准或协议定期传送用户需要的学习资源的一项新技术, 它根据用户的兴趣来搜索、过滤信息, 并将其定期推给用户, 帮助用户高效率地发掘有价值的信息;用户可以根据需求使用资源, 推送表现为资源自动化提供, 而且这种推送是主动、针对性、个性化的。

三、资源推送对象分析

教师网络研修的对象是在职的中小学教师, 网络研修平台第一步要确定“推给谁”, 即明确接受推送资源的目标用户群体。用户是资源服务的对象, 用户分类规则是个性化信息服务的基础和先决条件。合理细致的用户分类有助于提高资源服务的个性化程度, 从而提高资源服务的质量。资源要想获得用户的认可, 就必须对在职中小学教师特征进行深入的了解, 在调查的基础上构建更加合理的用户分类。在明确接受推送资源的对象后, 需要对对象进行特征分析, 以此获取教师网络研修平台用户 (在职的中小学教师) 原始的数据信息项, 为预定义模式的推送做前期准备。

在职中小学教师是个较大规模的群体, 结合网络研修特点, 教师研修主要受年龄、学科、学段这几个主要因素影响, 所以教师特征分析主要是年龄、所学专业、从教学科、学段、从教年段、兴趣爱好等数据项集合。

四、推送资源分类及属性研究

教师网络研修云平台一个重要的特征是海量学习资源的多样性。研修者通过网络云平台获得所需学习资源或向辅导老师请教, 或与学员交流, 或网上自修, 网络研修平台在资源推送过程第二步要明确向研修者“推什么”, 即确定资源服务所要推送的内容, 了解用户群体需要什么样的资源, 以便推送更有针对性的资源。面对海量待分析待处理的资源, 需要利用人工智能和知识发现技术进一步分析用户对学习资源的需求, 根据用户的文化结构和内在需求, 对学习资源进行分类并对其属性进行研究。

笔者参与培训的三个网络研修平台, 对基础性学习资源的分类主要有:按学段分类、按学科分类、按教材版本分类、按年级分类、按资源多媒体类型分类 (音频视频动画图片文本电子书其他) 、按资源素材用途分类 (教材分析教学案例教学设计微课习题实验工具数字教材课标解读教材教法分析课件课堂实录) , 此外还有按专题内容分类的。根据学习资源从不同维度进行分类, 可以相应获得学习资源一个较为完整的属性集合, 那么网络研修平台的资源属性集合主要是学段资源、学科资源、归属哪个教材版本资源、年级资源、归属哪类多媒体类型资源、用途资源等数据项, 推送资源属性集合和教师特征集合在学科、学段、年级三个数据项存在交集, 可以建立起相互对应关系, 为精准推送提供了耦合的桥梁。

五、资源推送方法途径研究

教师网络研修平台的核心是研修, 研修即是对课程学习资源的认识、加工和内化过程, 此过程为云计算学习资源推送最关键最核心之处——学习资源 “如何推”, 即研究适合的技术方法, 构建灵活传播渠道, 精确地将学习资源推送出去。针对服务对象的不同, 将推送的学习资源按其所属学段、按所属年段、学科资源进行分类推送;针对用户用途需求的不同, 将推送的学习资源按其所属类型、教材版本、资源用途进行分类推送。根据目标用户接受能力和接受终端的不同, 构建面向不同用户群体的资源推送途径, 以灵活的资源传播方式为用户提供方便快捷的个性化学习资源服务。

(一) 研修教师预定义信息推送

在教师网络研修活动中, 根据资源推送对象特征的不同, 对推送对象注册数据项进行不同设计。 “云”端首先必须获取研修教师初始化信息, 根据用户信息初步推送个性化学习资源, 该类资源推送为预定义模式, 这是一种有目的性、自动化的资源推送模式。

在第一次使用网络研修平台时, 研修教师须在网络研修平台注册时提供个人相关资料, 主要是教师所教学科、所学专业、所教年段以及兴趣爱好等数据项, 以此保存记录研修教师的原始信息, 教师网络研修平台会根据教师的这些基本信息推送相关学科、专业、年段及感兴趣的学习资源。

根据预定义模式提供的信息, 语文、数学、英语、信息技术等学科教师在资源的获取上是有针对性的, 各学科教师在研修过程中可结合各自的学科优势扬长避短, 获取研修项目与学科主题相对应的学习资源, 继而转入研修过程中学习资源的整合和再加工。这也与当前主流网络研修平台中不同学科教师共同参与学习同一主题学习内容的研修课程是一致对应的。

(二) 网络研修云平台数据分析智能推送

教师网络研修平台可以根据用户登录时获取其会话, 并对用户的浏览次数通过计时器保存, 以此获取用户在平台的使用记录。教师网络研修平台一个重要功能是可以根据用户浏览记录, 通过大数据智能分析用户的使用习惯及使用需求。根据这一特点, 研修教师在平台检索课程内容相关资源时, 平台会记录这些信息, 在下一次登录时按不同要求显示并推送相关的学习资源。可以根据资源的格式、资源内容、资源涉及学科、学段、年段等信息, 在浏览者下次登录时根据最近日期浏览的资源显示并推送相关此类资源, 或在浏览者下次登录时根据历史浏览资源次数按多到少的顺序显示并推送相关此类资源。比如研修教师近期在网上学习《多媒体教室中的教学》, 在平台上频繁搜索这一方面的素材, 平台将会根据用户的浏览点击数, 对资源进行数据分析, 在用户下一次登录时, 不仅把最近浏览有关这一题材的素材显示出来, 还智能推送此类相关的资源。

六、网络研修云平台个性化学习资源推送机制及模型

网络研修云平台要实现推送个性化学习资源给研修教师, 就要对研修者和资源进行分析。什么样的资源可以推送给一个人?此人又喜欢什么样的资源?这是一种个性化需求问题。对资源的分析主要是从资源分类、属性表述展开。而对人的分析, 大致有两种选择, 一是以一种预先定义的描述方式去表述人的属性, 如所学专业、从教学科、年段、学段等, 这是一种人为固定询问式的简单描述;二是对人的行为做出一种动态分析 (行为分析) , 如通过统计在一定时间内某人检索下载资源的学科类别、次数等数据来分析统计并总结出此人兴趣偏好的行为规律等。通过这两种分析方法, 可以初步制定出网络研修云平台个性化学习资源推送机制:一是基于预先定义范式分析实现的个性化资源推送的半智能化的资源推送, 二是基于云平台数据用户浏览数据统计的智能化资源推送。由个性化学习资源推送机制可以确立推送模型, 个性化学习资源推送模型主要由学习资源属性库、用户属性库、属性关系推理以及用户资源浏览记录等几个模块组成, 如下图所示。属性关系推理是整个资源推送机制的灵魂, 负责为用户和资源“牵线搭桥”来实现个性化的资源推送服务。

七、结束语

教师网络研修云平台个性化学习资源推送是基于云环境下个性化学习资源推送的一个范例, 通过对资源推送对象分析、推送资源类型及属性分析, 利用预定义模式及云平台数据分析智能模式推送方式, 借助一定的推送机制和推送模式, 网络研修者可以精准有效获取所需学习资源, 这也是互联网大数据时代对资源信息收集获取的必然要求。

摘要：本文阐述了教师网络研修云平台个性化学习资源推送概念, 提出了在教师网络研修平台中引入基于云计算的学习资源推送机制和模式, 主要包括资源推送对象分析、资源类型分析及教师网络研修平台如何实现向研修者精准按需求推送个性化学习资源。

关键词：学习资源,推送,教师网络研修

参考文献

[1]陈诚, 廖桂平.云环境下个性化智能推送技术探析[J].情报理论与实践, 2011, 34 (11) 117-120

[2]徐萌, 王晓.利用信息推送技术做好图书馆的服务工作[J].科技情报开发与经济, 2010, 20 (8) :40-41.

篇9：继续教育网络研修学习总结

受2003 年“非典”时期的应急网络教研工作方式与效果的启发，区教委把建立西城教育研修网作为推进课改实验的一项重要的保障性措施，希望以此为教师的专业发展构建一种生态环境，摸索出一套支持教师专业发展的长效机制。

一、建立网络研修的保障机制

1. 创新管理思路

面对教育研修网这种新型的学习、交往载体，我们需要创新建设思路与管理思路。管理的目的不是用行政权力或者管理制度强迫教师学习或研究，而是通过对教师间关系的协调，来构建教师专业发展的学习共同体；通过对组织结构的再设计、对教育资源的再配置，提供教师专业发展的组织保障与资源保障。

2. 构建管理体系

西城区教委成立了信息化工作领导小组，组建了信息化工作管理科。西城教育研修学院成立了西城教育研修网工作领导小组，下设研修网工作办公室，各业务部门按照业务分工, 承担研修网的管理及业务工作。

西城教委主管主任、信息科、西城教育研修网工作领导小组负责统筹协调和管理全区的网络研修工作，在全区形成行政牵头，区教研、科研、培训和信息技术部门分工合作，有效推进网络工作的组织管理体系。

同时，教委要求各中小学建立健全相应的组织机构，责成一名校级领导专人分管网络研修工作。

3. 明确管理措施

西城区教委每年召开一次全区信息化工作会议，布置推进研修网建设的各项工作。区教委每年拨付专款，保证研修网的运行、建设、发展。在区学科带头人（含特级教师和市区学科带头人、市骨干教师）管理规定中，将参与研修网工作纳入学科带头人的职责，并列为对其每年履职考核的内容。

在前期实践的基础上，经反复研讨，研修网工作领导小组制定了“西城教育研修网协作组组长工作管理办法”、“西城教育研修网工作指导意见”、“西城教育研修网先进协作组及先进工作者评选办法”等相关制度。

西城区教育研修学院的研修网工作领导小组每学期都制定研修网专项工作计划，使研修网建设与应用有序推进；每年召开若干次研修网工作经验交流研讨会、培训会、专项调研会；将研修网工作明确纳入教研员工作职责。组织每年一度的全区性研修网工作先进个人、先进协作组评选活动。

4. 形成奖励机制

我们建立了对参与研修网资源库建设人员奖励资源费的制度和证书发放制度。2006 年西城区第二届教育科研月期间，我们首次组织了“我与研修网”的“西城教育研修网应用与管理征文”活动，表彰了32 个西城教育研修网先进协作组、184 位来自教育一线的先进工作者。

二、网络设计注重服务功能

西城教育研修网的设计理念是“一个中心、三个立足”，即以校本研修为中心；立足于以教师为本，提供针对教师个体的服务；立足于同伴互助，提供针对团队协作式学习的服务；立足于专业引领，提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台。

1. 针对教师个体的服务

（1）为每位上网学习的教师创建个人工作室，目前已有11663个。为教师提供展示自我的空间与便捷的研讨工具和知识管理工具，倡导教师在做学习者的同时成为研究者与资源提供者。

（2）让教师拥有学习的选择权、资源建设的规划权以及资源的发布权。即教师可以自主选择学习内容、学习伙伴；可以自主创建个性化的栏目，定制互联网上的主题资源；可以自主发布自己的成果，并可在“完全公开”、“伙伴共享”与“私有”三种信息发布方式中自主作出选择。

2. 针对协作式学习的服务

我们以协作组为核心，组建不同类型的教师、干部学习共同体。

（1）教师自主选择合作学习的伙伴。既可以以学科划组，也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划组，教师可以跨学科、跨年级、跨学段申请加入协作组。

（2）协作组内采取组长负责制。研修学院的教研员、教师或学校的干部教师均可成为网上协作组的发起人。协作组的发起人任该组组长，负责审批协作组成员的申请，不断抛出研究计划与研究问题，管理并规范组内研究活动流程，指导和协调协作组的网络研修活动，创设互动交流共享的氛围。

（3）教师可以自主参加协作组的各种活动, 可共享组内成员公开的资源，提请组内成员共同探讨自己在本校教育教学中遇到的问题等。

3. 立足于专业引领的服务

（1）充分发挥教研员、学科骨干教师的引领作用。教研员分别担任年级学科主页的协作组组长，带领区内教师开展网上教学研究活动，共同探讨课改过程中遇到的问题。

（2）建立客座名师、专家工作室。依托全国教师教育学会的专家资源，促进高校、科研院所与中小学教师结成研究伙伴。同时，专家积极吸纳一线教师参加自己创设的协作组。

三、在网络平台上共建共享共发展

西城教育研修网是一个比校园网更为广阔的干部、教师专业化研修空间，是比互联网上其他平台更贴近和承载着西城教育积淀、教育实践、教育发展的研修平台。

1. 在建设自制资源库的过程中研修，促使教师从使用者成为开发者

对于众多教师来说，上网的第一需求是寻找自己需要的课例、教案、课件等教学资源。西城教育研修网上有一个深受教师喜爱的西城教师自制资源库，现在资源总数已达8 万多包件。不少教师经历了从资源库中寻找、下载资源为我所用, 到开始进入研究状态，分析、比较别人的课件资源,最终加入到开发者的队伍中来，到资源库中提交自己的研究成果的过程。

看到自己提供的资源被其他教师选用，原本默默无闻的教师说自己收获的是“自信”；还有的教师说, 助人者自乐，自己在资源共享中体验到了人生的快乐，体会到了人生的价值。

2. 在个人工作室中研修，促进教师个体的自修与反思

目前已有95% 的西城干部、教师在西城教育研修网上注册。在教师的网上个人工作室中，网络日志成为使用者记录自己学习反思成果的载体，目前有2499 条。西城教育研修网改用第四版后短短一个月时间，网络日志就有上千篇。

3. 在协作组中开展多样化的研修活动，拓展教师专业发展渠道

网络教研并不是要取代常规教研培训活动，而是要探索与常规教研、培训工作互补的常态网络研修模式。教师在网络教研的生态环境中逐渐成长起来。在西城教育研修网上最为活跃的是各类网上协作组，目前已有605 个。过去上一节区级研究课，只有少数教研员与作课教师备课，研修网的诞生使教师们可以参与研究课的备课、授课以及课后反思与评价的全过程，网上教研成为常规教研的拓展与延续。

篇10：教师网络研修学习总结

我参加了教师网络研修，通过学习，我的教育教学观念进一步得到更新。当前幼教改革、新《纲要》的实施、旧有观念的育儿方法，使我感到许多的茫然与困惑，通过学习，让我在专业理论知识上有了进一步的提高，在研修学习中，我也逐渐成长。联系学习内容，结合我的工作实际，谈谈我的收获及体会。教师这一职业决定了我们的一生将成为不断学习进取的一生，不断严谨研修的一生。从事幼儿教师工作以来，虽然工作比较认真扎实，但由于自身理论水平的不足，对理论知识关注得较少。网络研修为教师专业发展提供了平台，在互联网的平台上，教师在专家引领、同伴互助、个体反思中实现专业发展。俗话说：三人行，必有我师焉。每一位教师，每一堂课都有自己学习的方面。因此，每一次研修活动，我都以欣赏的态度来参加。听讲座时，我常常会将学习的内容与自己的工作实践相比较，反思自己工作的不足，存在的问题，努力内化为自己的教学行为。

一个教师的成长过程应该是捕捉问题、反思实践、总结经验的过程。我们只有加强学习，努力探索，博采众长，取长补短，才能不断发展自己、完善自己，满足时代和社会发展的需求，完成好教书育人的任务。在研修过程中，我坚持每天网上学习，认真观看专家视频，通过学习更新了我的理念和方法，为今后从事教学和班级管理工作打下了良好的基础。幼儿园的教学内容应是综合的，尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。在活动前，先预测孩子在学习中可能会遇到哪些问题，孩子现有的知识、经验停留在哪个层面？根据本班级幼儿的实际，采取什么样的策略和方法来解决这些问题？在教学实践中，要综合各领域的知识进行活动设计，力求帮助幼儿获得完整的经验。网络研修为我们提供了一个展现自己的舞台，丰富的网络资源为我们提供了无限空间，通过网上学习、点评互动的方式，使教研活动更有效的开展，教师之间的关系平等、和谐，在信息网络的环境下，教师之间更可以实现远距离的交流与合作。没有最好只有更好。每一次的学习，让我们不断地查找问题，发现不足，从而不断完善自己，充分发挥我们教师服务的职能。我们要把这些运用到具体的教学实践行为，不断提高驾驭课堂教学的能力。

篇11：个人网络研修学习总总结

李蓉蓉

在研修过程中，我坚持经常进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，学习各位老师的优秀教案和教学方法，我受益匪浅。通过这次学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升，尤其是在驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理方面有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事语文教学工作，进一步提高课堂教学效率打下了良好的基础。下面就这次研修的学习和收获做简要总结如下：

一、网络研修使我转变了思想，更新了观念。

通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出什么样的素质要求；每一位老师都需要重新学习才能适应新课程。新的教育理念要求我们必须不断提高自己，充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就被时代所淘汰。在教学中，要树立以“学生发展为本”的教育思想，不断进行观念的更新。

二、网络研修，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念和方法。

教无定法，贵在得法。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。任何活动与游戏设计都有很多可以拓展的空间，教师们只要精心设计，就一定能做到触类旁通，机变百出，让语文课堂焕发生命活力。

三、网络研修，让我有了善于反思的习惯。“反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长，总结——深化——修正——获得，这是教师专业成长的法宝。只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得，尤其要注重对教学经验的科学反思。反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。

四、立足课堂，在实践中提升了自身价值。

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我会将自己的爱全身的融入到学生中。在教学中，我会将努力所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，避免“穿新鞋走老路’，立足“用活新老教材实践新观念”，力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，使自己的课堂教学有效乃至高效。

五、改变工作方式，谋求共同发展。

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

六、通过学习，学会了交流。

21世纪倡导的主旋律是“和谐进取”，新课程倡导的主旋律是“师生互动，师师互动”。而平时，我们在工作和学习中，多数情况下还是自己研究，自己思考。通过这次研修，我彻底打开了固步自封的思想，无所顾虑的和同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野。

篇12：远程网络研修学习总结

新学期开始，接到学校教务主任叫我参加“国培计划（20xx）”四川达州农村中小学教师培训学习的通知，我报着试一试的态度就参加了。在忙碌中两个月的国培学习即将结束，心中感慨万千：“这两个月虽然很忙，但也充实。”感谢这次国培带给我的快乐，让我学习到了很多东西，每天晚上哄睡小孩以后，我的忙碌生活才开始，观看视频、阅读文本、完成作业、撰写反思、发表评论、浏览简报??所有的这些已成为我每天生活的一部分。虽然忙碌，但很充实,同仁们的先进经验，张晓波老师的严谨态度。这些都会给我以后的教学工带乃至于以后的人生带来很大的帮助。

二、参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴优秀作品等收获

在这段学习生活中，我每天忙碌并快乐着……因为，我收获了知识：24小时的时间记录，永远定格在我的学习生涯中；3篇研修日志，记下了我培训期间的点点滴滴；认真完成2次研修作业；30多张帖子（被评为优帖生）展示了我自主、探究、交流、学习的风采。下面汇报一下我的具体收获：我自参加国培以来，我积极投入到学习中，因为我对这样的国培充满了许多期待。自觉参加网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识内涵，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。

三、国培缘，网络情

在这次国培中专家、张晓波老师也让我很感动。每位学员的作业他都要认真的评判，给出自己的一些教学建议。大家都只知道培训期间的简报都做得又快又好，可以想象在我们都休息的时候，辅导老师还在做着简报、公告、统计学员们的学习数据等。

最让我感动的是，连我们提的问题辅导老师都要一一解答。如果仅仅是一个人的问题，那应该没什么，但是我知道，辅导老师肯定不止回答一个人的。还有就是还要看我们的培训感言等，反正我能感受到辅导老师整天都在网上辅导着我们。

四、展望未来

在今后的教育教学活动中，我将继续虚心地利用网络学习，利用网络成长；兢兢业业的奉献，踏踏实实的工作；理论结合实际，实现自己的教育梦想。

五、教学行为的改进

1、教师要倾注全部的爱。

2、教学方面多听优秀教师的课取长补短。

3、要研究教学大纲，做的有的放矢。

篇13：继续教育网络研修学习总结

为了进一步深化课程建设与教学改革, 探索学科课程的教学方法和策略, 推进信息技术教育与培养学生综合实践能力、创新能力的有效结合, 淘师湾教师研修网拟在武汉市召开“湖北省第二届教育信息化高峰论坛暨网络研修表彰大会”。

★报到时间:2014年4月17日★会议时间:2014年4月18日~

★会议时间:2014年4月18日~19日★地点:湖北省奥林匹克体育中心8号楼 (

三路特1号, 湖北第二师范学院附近) ★主题:“信息化高效课堂与教师研修”, 旨

合, 探索网络研修路径, 构建信息技术背景下的教师成长新途径。会务组电话:400-883-9005网站:www.51taoshi.com

报名:刘老师13659871724项老师13720171037

会务QQ群:288704075关注微信:taoshiwan

诚邀各教科研单位、高中学校校长、教研组长以及

篇14：网络远程研修个人学习总结

曾几何时，面对网络研修很是茫然，很是不解。脱离实践，在网上并且是几天的交流就能提高我们的技能与素养?带着怀疑的心态参加了20xx年的暑期网络远程研修，科学的模块设置，平等的交流平台，积极的评价考核，让我们不得不参与而又让我们乐在其中：观看视频，阅读文本，同组交流，专家互动，检测答题，认真作业。人与人交换一个苹果，每个人还只有一个苹果;人与人交换思想，每个人就会有两个思想。我们的研修更是这样，平常的工作我们只是埋头苦干，根本没机会有更新教学思想理念的机会，充其量是集体备课时的课时教案研讨，而我们的研修确是给我们脱胎换骨了，有同伴们在实践基础上有效的交流探讨，更有专家的面对面的指导点评，因此对我们老师们来说意义是极大的。

令我体会最深的是山东省20xx年的暑期远程研修之后的校本研修。我认为这是我们远程研修愈来愈成熟的表现，以往的研修暑期进行完基本也就终结了，因而我们的研修没了实践的舞台，这次省里的研修改革可以说是直指以往远程研修的诟病与缺点，把我们老师暑期研修的结果直接运用于教学实践，用这个理论作指导我们进行了磨课赛课活动，取得了意想不到的效果。通过磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。以往学校开展的教研活动是全校性的，范围广，参与的人员多，因此教师之间不容易交流和充分发表自己的见解，而且并不是人人都有机会上台展示自己的教研成果，和锻炼提高的机会一些有理想志向，希望成长的年轻教师，投师无门，问师无路，只能闭门造车。因此也就不足以发现自身的优缺点，从而在今后的教学工作中扬长避短，查漏补缺提高自己了。教师们在一起磨课，人人皆能上台展示自己的个人教学成果，教师之间看得也就更准，理解也就更为深刻。因此在一起总能找到共同语言，讨论或交流起来气氛尤为热烈。每位教师都得以充分发表自己的见解、观点。一到议课这一环节，教师们往往是经常忘了时间，仿佛是有说不完的话。办公室里、茶余饭后老师们的话题都是磨课。

与其说磨课促进了教师成长，更有利于教师创新精神的培养。磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何更符合地方及学生实际，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，使得听课学生、教师不感到乏味，教师是决不能照搬教材，必须要对教材有所创新。因此，教师们在备课时拼命查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。因此每堂课总能让人眼前一亮。议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始。在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。