乾县全方位、多措施促大学生村官成长成才

乾县全方位、多措施促大学生村官成长成才（精选4篇）

篇1：乾县全方位、多措施促大学生村官成长成才

乾县全方位、多措施

促大学生村官成长成才

围绕大学生村官在基层提升素质、锤炼作风、成长成才，乾县创新方式方法，凝聚工作合力，强化教育管理，全方位帮扶关爱大学生村官，为基层组织建设注入了活力，为新农村建设增添了动力。

一是因人施教，细化培训，增强大学生村官素质。该县把大学生村官纳入全县干部教育培训整体规划，实施优先培养、重点培养。突出抓好岗前培训、任期培训、专题培训和外出培训，每年定期在县委党校举办大学生村官培训班，依托农村党员现代远程教育网络、大学生村官网站、城乡党员干部学习实践基地、大学生村官QQ群等，搭建多种培训学习的平台。要求农业、司法、团委、妇联、科协等部门结合职能业务，重点对大学生村官开展农业实用技术、创业技能、社会管理、现代科技等培训。同时县委组织部通过为他们订阅《大学生村官报》《陕西农业科技报》，组织赴杨凌农高会及现代农业示范基地参观学习等措施，提升他们综合素质。目前全县大学生村官已有27人被招录为公务员和企事业单位工作人员。

二是构建机制，关怀帮带，促进大学生村官成长。该县建立组织部牵头抓总，团县委和县人事局协调负责，县级相关部门广泛参与、全程跟进的“1+2+X”的多渠道、全方位、-1-

立体式帮扶机制，促进大学生村官全面发展、健康成长。县委组织部发挥主管部门和“娘家人”职责，协调相关部门为大学生村官提供服务，解决困难，开展帮扶，并为他们办理了养老保险和医疗保险。同时建立县委组织部、镇党委、村党支部三级帮带制度，组织部以提升政策理论水平、跟踪关怀服务为重点，做好大学生村官的“思想顾问”、“工作导师”和“生活益友”，帮助他们端正心态、深入基层、成长成才。镇党委以“1+1”结对帮带为重点，实施镇领导班子成员、驻村干部、选调生共同帮带大学生村官制度，帮助明确工作思路，制定工作规划，解决困难问题，摆正工作位置。村“两委会”成员以思想上引、经验上传、方法上教为重点，在实践中直接帮带，提高他们做群众工作、处理复杂问题的能力。

三是月评月谈，严格考核，强化大学生村官责任。结合省、市委组织部门要求和大学生村官成长锻炼需要，该县建立大学生村官月评月谈制度。每月大学生村官对到村情况、工作情况、思想学习情况写出自我鉴定，经村党支部书记、镇党委书记签字确认后报县委组织部，作为年终考核、评选优秀的重要依据。每月分别由组织部领导、科室负责人，镇党委书记、副书记，村党支部书记和大学生村官进行谈话，了解工作学习情况，帮助提高认识，解决困难问题，增强动力信心。同时建立健全以工作实绩为核心、德才素质为基础的大学生村官考核评价制度，通过日常考核、年度考核、聘

期考核、专项考核，开展“优秀大学生村官”评选等方式，激发他们苦干实干、创优争先的意识。对考核优秀的大学生村官进行表彰奖励，并作为招录事业单位工作人员的加分依据，优先推荐参加省、市的培训活动，优先组织轮岗锻炼。

四是拓宽途径，实践锻炼，提升大学生村官能力。围绕拓宽大学生村官实践锻炼渠道，该县结合专业知识、个性特点和兴趣爱好，组织全县69名大学生村官成立政策宣传、法律服务、信息服务、爱心服务等四支服务小分队，深入基层宣传政策法规，化解矛盾纠纷；开展信息调研，收集反馈党员干部群众的意见建议；开展结对帮扶，为留守儿童、老党员和农村贫困群众送温暖、献爱心。分期分批组织全县大学生村官到组织、宣传、农业、畜牧、建设、法院、司法等部门开展轮岗实践锻炼，系统学习党的路线方针和各项富农惠农政策，农村实用技术，法律法规，开阔知识视野，丰富工作阅历，提升综合素质。同时积极发挥大学生村官业务特长和工作热情，安排他们担任科普自愿者和农村远教站点协理员，使他们在更广领域内服务基层、发挥作用。全县先后有5名大学村官被评为市级科普宣传员，有4人被省、市委组织部评为优秀远教站点管理员和学用标兵，有17名大学生村官进入村“两委会”，2人被选为村委会主任。

五是全程跟踪，加大帮扶，助推大学生村官创业。为了促进大学生村官自主创业，该县按照“提高科技含量，降低

市场风险，挖掘发展潜力，带动群众致富”的思路，组织农业、畜牧、科技等部门12名技术专家组成大学生村官创业服务团，采取办班培训、巡回讲课、跟踪服务等形式，有针对性地为大学生村官创业提供项目论证、技术指导和信息等咨询等服务，引导他们围绕专业优势和市场需求选项目，提高创业项目的科技含量和市场竞争力，围绕任职村的区位优势和产业优势选项目，带动村上群众共同富裕。县委组织部协调有关部门为他们免去工商登记年鉴、司法公正等相关费用，落实小额信用贷款30万元。全县有29名大学生村官参与自主创业，实施种植养殖、建材加工、个体餐饮等项目7个，投入创业资金108万元，大学生村官创业走在全市前列，有1个项目被市委组织部确定为市级大学生村官创业示范基地，1个创业项目被团省委评为全省大学生村官创业项目设计二等奖，3名大学生村官创业得到省、市委组织部门的表彰奖励。

（乾县县委组织部严战胜郝渊涛郭团练）

篇2：乾县全方位、多措施促大学生村官成长成才

实施“一村一名大学生”计划以来，姚安县积极探索管理服务和培养锻炼机制，着力帮促大学生“村官”真正扎根基层、服务基层，健康成长、锻炼成才。

——重管理机制建设，抓实联系服务。明确县选聘高校毕业生到村任职工作领导小组及其办公室、领导小组成员单位和乡镇、村在大学生“村官”管理服务工作中的职能职责，不断加大宏观指导和各项政策措施的落实力度，加强集中培训和分级培训工作，定期不定期召开各种形式的座谈会，及时研究解决存在困难和问题。健全大学生“村官”学习、工作制度和民情日记、请销假制度，全面掌握其在村工作动态，深入进行跟踪指导，有计划地组织大学生“村官”到乡镇部分岗位进行轮训。实行1名县处级领导干部联系1～2名大学生“村官”制度，建立了县级部门、乡镇、村密切配合的联系培养工作机制，积极为大学生“村官”利用自身优势服务农村、干事创业营造环境和氛围。

——重培育机制探索，抓实帮带提高。结合县级部门挂钩联系村级组织的安排，强化县级部门领导“帮”，在项目、资金、信息、技术等方面提供扶持，引导大学生“村官”运用自身专业优势和特长，开展创新创业实践。乡镇党政班子成员与大学生“村官”进行结对联系，通过政策指导、信息提供和工作方法传授，实现乡镇党政领导“传”，促进大学生“村官”提高思想政治素质和基层工作能力。注重新农村建设工作指导员“引”，通过经常性交心谈心，在思 想上引导好、工作上指导好，积极帮助大学生“村官”消除在工作、生活中的困惑，使其在农村遇到困难有人帮、遇到难题有人教。加强村党组织书记、村委会主任“带”，在工作方法及与群众交流等方面结合实际现身说法，带领大学生“村官”参与处理日常事务和社会矛盾纠纷调处，帮助大学生“村官”掌握开展“三农”工作的方法与技巧。

——重评价机制完善，抓实综合考核。强化日常考核，定期不定期对大学生“村官”上岗情况、履行职责情况进行督查，对工作日志、实绩档案等，由乡镇分管联系领导定期评鉴并提出改进意见。严格目标量化考核，建立指标体系，以工作业绩为重点，采取自我评价、村民代表评议、组织评定的方式，对大学生“村官”学习、思想、作风情况和富民强村工作情况、服务中心工作情况、勤奋自律情况等方面进行综合考核，认真落实奖惩，积极培树典型。建立聘期满考核机制，注重过程考核和结果考核相结合，全面考核和专项考核相结合，自述自评、群众评议和组织认定相结合，全面客观地评价大学生“村官”的德才表现和工作实绩，促其增强在实践锻炼中干事创业的积极性和主动性。

通讯员：布金君

篇3：乾县全方位、多措施促大学生村官成长成才

一、注重教授学生单词方法

著名语言学家Harmer指出:“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。”英语是一门语言,一个学生所掌握词汇的大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其英语水平的最重要的尺度。由此可见,词汇在英语学习中起着决定性的作用。英语教师如何培养学生学习和运用词汇的能力是一项艰巨而又重要的任务。

不同的学生学习单词的困难是不同的,有的说拼写困难,有的说读音困难,也有的说汉英意思相对应困难。因此,英语教师在每个单元的第一课时相对“空闲”的时间内一定要注重学生对单词畏难情绪的克服,通过各种方法加深学生对单词的掌握程度。例如在6B unit1中含有大量的关于衣服的生单词,学生学起来困难很大。为了帮助学生的记忆和理解,我通过出示各种实物和动作图片,旁边辅以单词,“音、形、义”三结合,让学生更加直观地学习新单词,降低了学生的学习的难度,增加了学生学习的积极性。而在4A unit3中,单词量不多、难度不大,我就尝试了以下猜谜语的方法,同样提高了学生学习单词的兴趣。

总之,词汇教学应该多元化和立体化,教师应该提供多种多样的词汇积累方法帮助学生从多个方面去记忆和词汇,从而提高对词汇的综合运用能力。

二、注重培养学生学科兴趣

成功的教学不在是强制性,而应该是不断激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”为此,我们做了以下两点:第一,进行英语学习目的教育,激发学生学习的英语兴趣。当今世界科技高度发达,物质文明日新月异,知识更新速度很快,任何人都要不断地学习。英语学习首先就要向以英语为母语的人学,学会别人每天在讲的通用语言。学生要主动学好英语,摆正自己的心态,拿出向别人学习的诚意,设定学习目标,有为民族、为国家、为家庭、为自己而学习的动力,从而激发学习英语的兴趣。第二,改革英语教学方法,增进学生学习英语的兴趣。针对小学阶段孩子争强好胜的心理,可以在日常教学中通过竞赛等激励形式来激发学生学习的积极性,如采用竞争激励教学法;或者在教学中教师的主导性与学生的主体性彼此作用,教师与学生相互激励,以形成教师适时启发学生主动学习,在学生的积极参与下教师主导教学,即互动参与教学法。只有充分利用各种教学方法,才可能使原来枯燥难学的英语学习变得简单易学、轻松愉快。

兴趣总是在一定的情境中产生的。如果把整个一单元比作一节课,第一课时无疑是这节课的“导入”部分。导入的重要作用就是激起学生的兴趣。所谓“良好的开端是成功的一半”,如果在这一课就能把学生对整个单元学习的欲望和兴趣调动起来,无疑会推动学生,给后面单元的学习带来很大的动力。很多教师也许因为第一课时的简单就不再给予太多的重视,简简单单就结束新课,剩余的时间则安排练习。其实,由于考试的压力,我们很少有时间再去关注学生兴趣的培养了,而这一课时恰恰给了我们这样的机会。英语能力的提高绝对不是靠题海战术,“兴趣”有着关键性的作用。曾经听过两位教师的课给了我很大的启发。两位教师都注重改变灌输式的教学方法,设计了很多新颖活泼的教学活动。一位教师的“猜谜语”“精美的图片”“人情味浓厚的练习”“激烈的讨论”,另一位教师的“贴近现实而有理性的设计”都给学生带来了很大的乐趣,激发和培养了学生的学习兴趣。当然,培养学生的兴趣不仅仅是设计各种各样的活动,吸引学生的兴趣,还应该让学生在轻松、和谐的教学气氛中学习。这就要求教师要有一定的激情和幽默。

三、注重拓展学生学科知识

相对来说,现在教材的第一课时在整个单元中是最轻松的,也是很简单的,但是起着举足轻重的作用。因为它是整个单元教学的起点,为后面教学起着铺垫作用。说它简单指的是内容的简单,而不是语言知识的简单,因此,我们如何在简单的内容上为后面的学习塑造一个丰富的“知识素材库”,那是大有文章可作的。德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不仅在于传授本领,还在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要为学生提供诱思激趣的舞台,精心设计凸显学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性发展的空间,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动、自由地去探索、发现,创造性地获得有关知识。如此说来,就要在第一课时给学生适当的知识拓展,为本单元的阅读、写作提供一定的“储备”。在“Welcome”的“B”部分,常常是学生的讨论部分,很多教师往往忽略,一带而过。其实这正是鼓励学生主动说、锻炼学生的能力、拓展学生知识视野的最佳时机。在讨论中,几乎每个学生会表现出强烈的参与意识。强烈的心理冲动迫使每个学生在短时间内调动自己所有的知识储备进行紧张地思考,从而把每个学生的学习积极性和主动性都激发了出来。在相互合作中,别人新颖的观点、奇特的思路给每个学生都能带来新的启迪。同时在讨论中思维的逻辑性、敏捷性将在短时间内得到提高。因此,在这个环节我们可以鼓励学生大胆、任意地说,英语不会表达可以用汉语(教师帮助用英语),当我们真正给予学生这样的机会时,无论是学生还是教师都会有很大的收获。

篇4：乾县全方位、多措施促大学生村官成长成才

一、变“追求先进”为“淡泊名利”

班级的常规管理关系到班级和班主任的荣誉。于是,为了名誉,许多老师凡事亲力亲为。如搞卫生,从布置到监督,甚至和学生一起干。长此以往,不仅劳动委员的能力没有得到锻炼,而且会让学生对老师产生依赖,出现老师不来,学生就不搞卫生的情况。教师要学会放手给学生,不要怕最初的成绩不好,影响班级评分。坚持下去,不管是教师还是学生都受益良多。

二、变“苦口婆心”为“少管少教”

许多班主任常感觉工作烦琐劳累,那是因为自觉不自觉地将自己当作了班级管理的主体,把学生当成了客体。干涉多、灌输多、管束多,学生自我表现空间狭小有限,学生的自我管理能力完全被束缚。老想着办法管学生,结果越管越乱,越管越累。尤其是我们中专学生,问题多、习惯不好,越管学生越无能越反感。要相信学生,尊重学生,放手让学生做事,教师只做必要的引导、梳理和善后。如影随形、亲密无间并不一定是师生的最佳相处状态,师生应当保持一定距离,让老师真正成为学生人生的“导师”。

学生一旦犯了错误,教师往往苦口婆心,恩威并施,步步紧逼,学生则左耳进右耳出,效果差。绝大多数学生本能地抵触居高临下的说教。所以我们要少说教,多感染;少唠叨,多忠告。学生听不进去的时候不说,学生知道的事理不说,学生有悔意时不说,用身教潜移默化地影响学生。

我曾经带的模具班有个学生,经常旷课,打架。有一次体育课没去操场上课,他在教室里为抢电视频道跟同学打架,致使另一学生受伤。事发后,我没有批评他,而是带着他到医务室看被打伤的同学。后来他写了张纸条给我,表示认识到自己的错误,觉得很对不起同学。自那以后,他不仅再也没打过班上的同学,而且经常维护同学、维护班级。这让我深深感到学生内心是有杆秤的,让他自己领悟比说教有用得多。

三、变“包办处理”为“交付处理”

“尺有所短,寸有所长”,每个学生都有自己擅长的一面,有的是学习人才,有的是交际高手,有的擅长做事,有的擅长管理。教师要善于发现人才,任命班干。对班集体情况要心知肚明,其余事情交付班干执行就可以了。这样教师既轻松,又培养了学生处理事务的能力。同时提出“人人都是班干”的主张,轮流担任“值日班长”,让所有学生都试着管理班级,增添学生的责任感和班级凝聚力,真正把管理权和解决问题权交给学生,发挥学生潜在的管理能力和解决问题的能力。

我所带的英语班女生居多,总人数不多。从入校开始我就有意观察学生,任命班干。从日常管理的小事教学生怎么办事,让学生想想怎么做,学生也会触类旁通。遇到紧急情况,一般只需一个电话就能解决问题。除此之外,他们还会向学校各方争取更多的权益。同时我还提出了“人人都能独当一面”的主张,让每个学生都有机会当班干,每个学生都真正成为班级的主人。长此以往,学生越来越能干,教师也自然越来越轻松了。

四、变“遵守规则”为“民主约定”

俗话说“无规矩不成方圆”。班级管理事务繁多杂乱,制定好的规则更不可少,校规班规往往让学生感觉被动。班规制定上,应让学生有机会发表自己的见解,真正让学生做到“遵守自己定制的约定”。这样,学生的主人翁意识得到加强,对班级更有责任感, 使班级民主管理有章可循。同时也让他们意识到“规范”是自身健康发展的必要约束,学习、成长靠的是自己,而不是教师强加的。这样,就能达到“无师自治”的境界。

我所带的班级班规都是学生开班会民主讨论决定的。我们的班规不需要强调他们记住,他们已经了然于胸。如果遇上学生违反纪律,就会有其他学生站出来指责,这样就有了良好的班级舆论。用舆论这种精神的力量去约束学生比单纯地规定,学生要自觉得多。学生自觉了,教师也就轻松了。