课堂改革培训心得体会

2024-05-19

课堂改革培训心得体会（共9篇）

篇1：课堂改革培训心得体会

课堂教学改革培训心得体会

楚雄职中张仕勤

为贯彻落实国家教育部《职业教育课程改革纲要（试行）》精神和省教厅的课改要求，有效推进职业学校课程改革和课堂教学改革，提高办学水平和教学质量，省教科院于2013年12月5-6日举行了“2013年云南省中等职业学校教学改革研讨暨世行贷款云南职教项目成果推广活动”，为期2天。我作为培训中的一员对这次培训感受颇深。下面我就谈谈此次培训的感受和收获。

首先，此次培训准备充分，领导重视。开班前省教科院就对此次培训做了大量的工作。对培训人员提前通知，培训人员的住宿、伙食做了精心安排，培训内容提前做了安排、订购，对培训期间的工作周密的做了计划。同时领导高度重视，开班时省教厅（教科院、职成教处、外资办）相关领导到会，并且作了重要讲话，对此次培训也作了严格要求。培训人员从思想上就高度重视、积极参与，每天坚持签到制度，无特殊情况做到不请假、不迟到、不缺席准时参加每天的学习活动。省教科院领导坚持在一线指导培训学习、广泛听取教师意见。

其次，培训人员多，培训内容广，讨论时间足，效果显著。此次培训有校长、中层领导和一线骨干教师。培训内容丰富，主要是听取了省教厅成教处处长段剑新《职教现状分析》，教育部新世纪教学研究所研究员、中国职教学会教学工作委会会副主任、秘书长王军伟《职教教学改革专题报告》，腾冲一职中李正洪“现代学徒制”的实践探索，云南旅游职业学院王开洪老师的《说课竞赛的研讨与交流》等。

再次，通过此次培训充分认识到了课堂教学改革的必要性。随着社会的进步和发展传统的教学观念已经不适应现代教学的要求，因此以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，转变教学行为，提高课堂效率，实行课堂改革势在必行。只有树立学生在整个教学过程中始终是认知主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，在课堂上充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间还给学生，最大限度的提高课堂教学效率。课堂教学改革时间紧迫，因此课堂教学改革要从你我做起，要从现在做起。

最后，通过此次培训，使我对如何有效地展开教学有了新的思路。新的课改理念告诉我们“一切为了学生的发展”、“教师心中始终要有学生”。因此要求教师备课时要认真分析学生情况，这次学习中我对此理解特别深刻。第一、备课中教师要遵循：主体性原则；差异性原则；发展性原则。第二、具体方法是：深入研究学生，找准教学起点；关注个别差异，设计不同要求（设计课堂教学分层、设计课堂练习分层、设计作业分层）；充分调动学生参与课堂的积极性；组建合理的学习小组。同时对如何进行课堂教学有了深刻的认识。课堂教学的基本流程是：前景创设——自主、合作、探究——能力达标。

总之，两天我学到了很多，我觉得这是对我的心灵、我陈旧的教育观念进行的一次洗礼，我也希望今后能有更多的机会学习新知，充实自己，让自己在学习中不断成长！在这次课改培训中我受到很大启发，这将给我今后的教学带来巨大的动力。我深信自己会在这次教学改革浪潮中不断的成长并有所建树。

2013.12.7

篇2：课堂改革培训心得体会

为贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神和区教育局的课改要求，有效推进港南区新课程改革和课堂教学改革，提高办学水平和教学质量，港南区教研室于2014年8月13日举办了“港南区小学课堂教学改革培训学习班”，为期3天。我作为培训学习中的一员对这次培训学习感受颇深。下面我就谈谈此次培训学习的感受和收获。

此次培训学习有第一批教改的教师和第二批教改的全体教师、教办室全体人员。培训内容丰富，小学主要是高效课堂的学习，让我领略了一种全新的课堂教学。高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。

高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。

教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。

一、高效课堂教学给我的印象

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以

说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

今后我要取高效课堂的教学之长，结合我校学生的实际，在以后的教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建构起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

通过学习,我感觉到了自己在以往上课方面的不足, 在今后的教学中，我要大胆的学习好的经验，改变课堂模式，改变自己，努力把教学成绩提高，同时让学生充分的认识自己在课堂中的地位，让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力

最后，通过此次培训学习，使我对如何有效地展开教学有了新的思路。新的课改理念告诉我们“一切为了学生的发展”、“教师心中始终要有学生”。因此要求教师备课时要认真分析学生情况，这次学习中我对此理解特别深刻。第一、备课中教师要遵循：主体性原则；差异性原则；发展性原则。第二、具体方法是：深入研究学生，找准教学起点；关注个别差异，设计不同要求（设计课堂教学分层、设计课堂练习分层、设计作业分层）；充分调动学生参与课堂的积极性；组建合理的学习小组。同时对如何进行课堂教学有了深刻的认识。课堂教学的基本流程是：前景创设——自主、合作、探究——能力达标。

篇3：高中化学课堂教学改革心得

(一) 改变教育观念, 合理设置课堂教学目标

教师在化学教学中, 要注重知识和技能, 过程和方法, 情感———态度———价值观三维目标的整合, 克服以知识为本的传统教育。新课改后高中教材难度明显降低, 更加注重对学生能力的考察, 同时也关注了学生的情感态度价值观, 其目的是不仅要优化学生的非智力因素, 培养学生的良好道德, 还要促进学生心理、人格的可持续发展。

新的高中化学课改教材中具有丰厚的人文历史、社会发展、哲学思辨、社会热点、科学思想等优良教育资源。我们要充分利用这些资源, 并充分考虑学生的思想认识水平。正如托尔斯泰曾经说过:“成功的教学, 所需的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣, 使学生享受学习的乐趣, 他们才可以学的更好, 才会更有效率。

(二) 改变课堂教学方式, 尊重学生的主体性

1. 精心的导入和美妙的结尾是上好一堂课的关键

好的导课如同桥梁, 联系着旧课和新课;如同序幕, 预示着后面的高潮和结局;如同路标, 引导着学生的思维方向。可以说, 导课乃是整个课堂教学的“准备动作”, 为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节, 可以起到先声夺人的效果, 为整堂课的进行打好基础。

如果说引人入胜的开头是成功的一半, 那么, 良好的课末设计, 可再次激起学生的思维高潮, 如美妙的音乐一般耐人寻味。因此, 要精心设计一堂课的结尾, 使它像一台文艺节目的压轴戏, 能够紧紧的吸引学生。课堂结尾要帮助学生认知;要对学生进行启发鼓励;要使学生愉快, 以消除疲劳而精神饱满, 使本节课有一个圆满的结局, 也给学生留下永久的回味。

2. 组织教学至关重要的环节是提高课堂学生的参与度

课堂的提问艺术和语言艺术是提高学生参与不可忽视的两个主要环节。课堂提问是传授知识的必要手段, 是训练思维的有效途径。学生经过一段时间的学习, 开始进入学习的疲劳期, 有的学生也会出现走神现象, 这个时候教师就要适时帮助学生调整, 把学生的困倦的情绪激活起来, 即设计提问, 把学生调动起来。设计问题要反复推敲, 使所提问题既能体现出教学的重点, 又符合学生认知水平, 还要预先考虑问题提出后, 学生可能会提出哪些类型的问题, 教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题, 为教学决策做好思想准备。

教师美的言语是影响学生心灵的重要工具, 是提高教学效率的重要手段, 同时也是培养学生能力的重要途径。

首先, 教师言语应体现出直观形象美, 语言的直观生动形象, 就能将抽象的化为具体, 能使深奥的讲得浅显, 能变枯燥的成为风趣。

其次, 教师言语必须准确明晰、简明扼要, 这是教师言语的一种独特的魅力。教师要认真深入地钻研教材和课程标准, 努力将锤炼字、词、句、意四者有机地统一起来, 力求达到这种境界:讲课中句句有用, 字字精确, 没有一句废话, 没有一字多余, 从而更好地集中学生的注意力, 提高教学效率。

最后, 在课堂教学中巧妙运用幽默语言, 可使教师的讲课变得风趣诙谐, 幽默睿智, 使整个教学顿时生辉, 并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中理解、接受新的知识。学生在愉快的氛围中不知不觉地喜欢上了老师, 从而也喜欢上了化学。

3. 好的板书和教态是课堂教学的添加剂

课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式, 是师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道。教学板书要书之有效, 就得书之有方, 讲求构思与设计, 做到明确要求, 书之有用;抓住重点、书之有据;精选词语、书之有度;确定形式、书之有格;排列先后、书之有序;留有余地、书之有节。这样, 教学板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求。

课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面, 在教学时教师将之恰当配合、灵活运用, 便构成了精妙入微的教态艺术, 有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果, 达到师生“心有灵犀一点通”的境界。实践证明, 教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以, 教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲, 以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明, 教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用, 在课堂中以表情姿势辅助说话, 可以使教师的表情达意更准确、更丰富, 更易于为学生理解和接受。

二、学生方面

(一) 改变学习方式, 化被动为主动地学习

根据我国的教育现状, 还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中, 有的学生做了很多题目, 比较有感觉和经验, 但是现在的信息、情境题越来越多, 需要学生阅读分析材料, 套用正确的知识去灵活面对, 计算题也大多结合工业生产的背景进行设计, 为了算而计算的题目少了。所以, 地毯式轰炸做题以增加熟悉度, 不再是高水平考试的目的了, 高水平的考试考的是学生的学科基本素养, 正确分析评价的能力。所以, 教师要引导学生化被动为主动, 如主动编题, 看书上的资料也能有编题的可能性。比如, 曾经有一道高三化学知识背景的反应, 又是高炉炼铁原理的实验室设计, 它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等。

(二) 学生要养成良好的思维品质

以前经常听一些化学课, 整堂课从表面看学生的思维很活跃, 但课堂效率并不是很高。教师根据课本随便设计一些问题, 学生读读书就可以找到, 然后画上, 或者在书上找不到现成的答案就等着, 反正会有一个两个聪明的学生会说, 实在都不会说, 老师也会讲, 学生的思维懒惰, 依赖性强, 久而久之, 就形成了一种习惯, 没有了思维, 没有了联想, 不会举一反三, 触类旁通, 于是就成了看客和观众, 这样的学习是没有效率的。

因此, 在高一的初高中衔接教学中, 我们就要充分地了解学生的具体情况, 然后根据他们的实际, 进行合理的补差。例如, 我们学校, 是一所普通高中, 学生的基础非常差, 学习习惯也不好, 不会学习, 并且思想很懒惰, 求知欲望也不强, 他们不敢回答问题, 也不敢提出问题。第一步, 教师首先要恢复他们的自信心和自尊心, 让他们“当家作主”。教师可以有计划的设计一些基础的习题来激发他们的兴趣, 让他们找回曾经失去的自信。第二步, 要让他们在课堂里活跃起来, 开动起思维的机器, 在课堂上给出一些有梯度的问题, 充分调动他们的思维, 让他们思考, 并且适当的给予评价和激励, 经过一段时间, 学生们养成了良好的学习习惯, 学习方式也发生了明显的变化。第三步, 开始设计一些和生活有关的实际情境, 使之充满情趣而有富有探讨价值和吸引力, 让学生去探究, 去设计方案, 去发现问题, 学生感觉到积极去思维这是自己的需要, 是一种享受。这样坚持一学期, 学生们逐渐养成了独立、细致、敏捷、深入全面的优良思维品质和良好的学习方式。

总之, 在课程改革中, 我们如果更新了教育理念, 吃透课程标准, 并且改变我们的教学方式, 把学生当成主体, 帮助他们掌握学习方法, 养成良好的学习习惯, 转变了他们的学习方式, 教师和学生同发展, 共进步。那么, 我们的课程改革一定会取得丰硕的成果。

摘要：传统的化学教学方式在一定程度上已经不能适应今天的化学课堂教学, 实行新课改之后, 高中的化学教学仍存在许多问题。以高中学生为研究对象, 发现高中化学课堂改革教学中存在的问题, 提出相应的解决办法, 从而推动高中化学教学, 推动新课改的实施。从教师和学生两个方面来谈一下教学心得。

篇4：初中数学新课堂改革之体会

一、改革的必要性

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

二、新课程改革的关键

新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

三、新课程改革的存在问题

1.教学准备不够充分。为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

2.课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。

3.教学活动流于形式主义。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。 “活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

4.教师忽视对学生的情感教育。在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。在课堂上，教师本身应举止庄重、文雅。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。十年树木，百年树人。教师应以自己的一言一行，来培养学生的思想品德。

篇5：课堂改革和课程建设培训心得体会

石莲

张毓昌

一.教师要转变角色，改变已有的教学行为

面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师与学生之间的交流，既有知识的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

二.新课改体现了学生学习的主体性、主动性、合作性

以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

三.实现从精英教育到大众教育的转变

以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。因此我们在处理教材或讲授知识点时，要降低标高，照顾到每一个学生。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变。

在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。新课改对我们教师来说都是第一次，毕竟我们和我们的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来的确很难。因此我们应尽可能的发挥学生的主动性，在课堂上给学生以参与的机会。

篇6：课堂改革培训心得体会

3月21日---22日在南宁体育馆参加了“2015年春数学高校课堂改革培训”活动，聆听了来自北京、广东、江苏、浙江等各地专家的课，让我深受教育，收益匪浅。提别是在听了来自广东深圳的骆奇老师的“质数与合数”的课后，我的第一反应是：“回去后一定要认真上一节课，把我所学到的东西反馈给没有机会来参加培训活动的老师们”。下面就这次培训谈几点想法和见解：

一：正确认识小组合作的教学方式。

一提到新课程改革，我们大家立即会想到新课改所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，所以在高效课堂实验中特别是在上公开课时，许多老师包括我也就简单认为高效课堂实验中的“小组合作学习”这一环节必须有，为了不落后于教学改革的发展形势，每次上新课时都要按这样的模式走，有时我也在想，其实这样的方式方法在这节内容中并没有起到多大的作用，只是在流于形式，还浪费了好多时间。“小组合作学习”要根据本节教学内容和学生的实际情况来定要不要用这样的方式方法。通过本次培训活动，更加让我对此有了正确的认识，“小组合作学习”强调的是本节课的学习内容适不适合“小组合作学习”和小组学生的愿景学习，各小组都有共同的发展愿景、有本组的合作机制，在合作团队中有一定的组织机构、有明确的任务分工，大家为着共同的目标而奋斗，它不像平时的课堂教学中学生自由进行的小组活动，也只有同时具备了这两基本条件才用“小组合作学习”。这次培训活动的几节课只有张冬梅老师的那节课才有那么一简短的小组合作交流完成的过程，其它的几节课没有说到让学生“以小组合作的形式来讨论交流”。

二、快乐是前提，人文是内涵，高效是方法。

学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生的求知欲呢？这次培训活动的每一节课的老师和学生都激情四射，老师极具亲和力、每节课老师都和学生在一起，就没有站在讲台上过，除了板书时间。老师们说话风趣幽默，教法灵活，非常能根据学生的年龄特点和掌握知识的特点以及知识的建构来设计本节课的教法。比如俞正强老师的那节课，问学生：“你有多少根头发？”学生答：“a”？“我有多少根头发？”学生又答：“a”。那他又有多少根头发，回答还是“a”。多么风趣幽默的问和答，他一看都答“a”，就一连串问了好多，这样的追问和同学们的回答让学生知道了不同的对象要用不同的字母来表示，学生在快乐和轻松的氛围中学习，开心极了。

数学课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”，我们在教学数学科时就应该通过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获取数学知识，更要通过数学的学习来接受数学精神，数学思想和数学方法，提高思维能力、锻炼意志品质。骆奇老师在课前播放的那段视频，那段独自骑自行车到大沙漠探险旅游的视频好让在场的每位观众和学生震撼，“哇，好勇敢哦……其实这就是在对学生意志的培养”

所谓“高效是方法”，那怎样才能打造出高效的方法出来呢？这一直是我们从事在一线的数学教育工作者的研究课题。但通过这两天培训，我个人认为只要做到了“学生认为：‘我是在快乐学习、轻松学习；我学会了，我也会学了，’”那么就可以说是打造出了“高效课堂”。这几节课都有几个共同的特点，1、老师极具亲和力。该笑时就放心地笑，开心地笑，学生有不足时还是要义正言辞地给予纠正。

2、老师说话风趣幽默。（俞正强老师明明自己就秃顶了，还问自己有多少根头发）。

3、大胆创新教学方法。如柏继明老师的自编教材《手能帮我学数学》就是一个很大胆创新，整堂课都在数手指，好像什么知识都在她那双手上。骆奇老师的用“拆数字的方法来教学‘质数与合数’的概念，最后总结出来的概念和书本上的概念也不一样，即：“能拆开的数就是合数，不能拆开的数就是质数”，好金典好简洁好容易记的一句话。而书上的概念是“一个数的约数除了1和它本身还有别的约数的数叫合数，一个数的约数只有1和它本身，这样的数叫质数。”真的好复杂，既难理解也难记忆。

4、练习的设计都不是书本上的，都是来自于生活，又不脱离书本。比如：“在一段路上要种几棵树？”，“上到几楼，计算要走多少个阶梯”，“在路上安装路灯要装多少”等问题。

5、全生态课。都没有很精美的课件，就一般，很普通的课件，大部分还是用粉笔板书在黑板上，可是都能上得很精彩很精彩。

三、教学设计只是一种预案

教学设计是课前对教材的重难点、教学目标、学生的学情的分析，教学的方式方法的设计，这只能是一种预案。上课时不是一定要按照这种预案来一成不变，而是要根据当时学生的实际情况以及课堂上来自于学生方面的情况又特别是来自于学生方面新知识的生成，老师也要善于利用来自于学生方面的资源，灵活运用。回顾我平时的上课，就怕本节课的教学任务完不成，就怕课堂驾驭不了，所以严格按照课前备课的思路走，就算学生把我引导偏离了方向也要想办法拉过来。其实这不对，偏离点有何防呢？学生本来就是来学习知识的，把我们知道的都告诉他们呗。

四、数学概念的教学不是像教学语文中的名词解释。

每一个数学概念的教学都要通过很多很多形象的图形以及动手操作才能真正意义上的理解。要把抽象的概念形象化，是要通过学生自己动手来拉一拉，动一动，推一推再说一说，最后在运用于实际生活中，把一个很抽象的概念在脑海中形成一个很形象的模型，从而升华为概念。如：“平均数”这一个概念，以前我在教学时就是告诉学生“就是把很多很多的东西分成一小份一小份，但每一份都必须一样多，最后的每一份是多少就叫平均数”。而这次我们去培训听的两节课都是求平均数，他们是通过把两个粮仓的粮食推平来比较，又把两个条形统计图中不同长短的直条通过“移动”、“填平”，形成一样高的直条最后得到“平均数”都要一样多。

五、打破传统的观念束缚，敢于展现自己的新理念，打造真正意义上的高效课堂。我个人认为，这两天的培训是我多年以来听到的，看到的真正意义上的高效课堂。既继承了传统教学上的朴实，又摒弃了现代教学上的那些夸张与虚浮。大胆的把自己的想法和做法展现在观众面前，学生很愉快很轻松的掌握了知识。他们只是以教材为主线，然后再此基础上融入自己的见解多，他的方法以及归纳板书出来的概念大多是自己简单通俗的语言，而不是照书本上的概念板书出来。这就打破了传统观念的教学模式，我们大部分老师在上课时都会受到传统观念的束缚，不敢大胆地创新，哪怕有点想法都不敢呈现在学生面前，怕错。特别是在上公开课时，怕观众接受不了，怕评课的老师说三道四。而听课的老师们也是只要一看到有一点和教材、教参上不一样的东西，也不去考究这玩意儿的价值性就一票否决。记得我99年在上全镇的一节公开课时，最后的课堂小结我是这样说的：“同学们，你们谁来告诉老师们，这节课你学到了些什么？”结果在评课时，第一个评课的老师就说，我的这一节课不完整，没有课堂小结。

一节课有没有效果，效果如何，不是看你有没有完成课前预设规定的教学任务，而是看你的学生掌握知识的程度。我听了那么多高质量的课大部分都不是只有40分钟，50分钟，一个小时不等，平时上课也一样，我认为就算还差那么几分钟的时间我等课外再找点儿时间补补又怎样呢？如果一定要那么死板的规定时间的话，那么学生还有很多想法都无法在课堂上和大家分享，他们没有说出来，他们的潜力就没有得到开发，也就束缚了学生思维的发展。我们也常会听到这样的话题：“你看考上名牌大学的都是来自XX中学的多，而来自XX中学的很少哦，以后我的孩子还是送去XX中学读算了…..”。听到这些话，我想说的是：“我们作为教育一线的老师们，我们今天的“教”是为了交给孩子们的学习方法，而不仅仅只是为了他暂时能解决这道题。”

概念的教学确实很重要。对照这次的培训，回顾过去的工作，深感自己知识的不足，我平时都忽略了概念的诠释，往往是照本“一读”带过，如对“周长”和“面积”的概念的教学时就没有很好的把握，导致现在学生在做有计算周长和面积的题目时乱用公式。又比如：“用字母表示数”这一句话里的“表示”一词，我们平时想都不会去想到要作何解释，可俞正强老师就“表示”一词做了大量的工作，学生才明白。也是到现在我才明白我的学生在用方程解决问题时为什么问题多多。

这次培训给我的感受还很多，相信在今后的高效课堂实验中这些新的理念方法会给我带来更多的帮助，我也期待今后能参加更多类似的培训。两天展示课的启示。共性的地方：

1、学生素养高，学习过程中的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2、评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3、高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。

篇7：课堂改革培训心得体会

本人参加了“MS-EEPO有效教育”课堂教学改革首轮培训，无论是教育理念还是教学方法，都受到了极大的震动。为期3天的培训，使自己初步认识了一种崭新的教育教学方式，对今后的教育教学将起到较大的促进。从而提高教育效益。

“在教育领域，谁把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走人世界前列。”“MS-EEPO有效教育”提出了一种创新的教育理念。要把应试教育转到素质教育上来，逐步实现教育的大众化、多元化、均衡化和一体化，终极后科举教育时代，开创伟大的教育征程，实现教育强国的伟大梦想。

篇8：初中物理课堂教学改革的点滴体会

一、联系生活实际, 让物理生活化

物理知识来源于实践, 又服务于实践, 它与实际生活联系密切。《新课程标准》中明确指出:“物理教学要注意联系实际, 加强实践活动, 使学生更好地理解和掌握物理基础知识, 能够运用这些知识解决简单的实际问题。”初中物理知识与学生生活有着密切的联系, 在一定程度上, 学生生活经验是否丰富, 将影响着学习的效果。因此, 教师要充分利用学生已有的生活经验, 借助他们头脑中已经积累的生活经验, 从生活实际中引出物理问题, 让学生体会到物理就在身边, 感受到物理的趣味和价值, 体验到物理的魅力, 从而强化学生的物理意识, 培养学生的物理应用能力。所以, 在中考复习时, 应多选用与生活密切相关的事例。比如:“小汽车已成为一种人们常用的代步交通工具, 从小汽车的结构和使用来看, 它要用到许多物理知识, 请你举出个例子填入表格中, 并说出相应的物理原理。”

物理原理举例, 小汽车的轮胎是用橡胶做的, 路面光滑或有水, 摩擦力减小, 轮胎新旧摩擦力的大小不同, 接触面越粗糙, 摩擦力越大。又如:“对农民来讲, 农作物的种子中混有一些杂草的种子是一件很头痛的事情, 但是这两种种子在外表上是不同的:农作物的种子比较光滑, 不易吸附小颗物;而杂草种子表面有许多绒毛, 能够吸附靠近它的小颗粒, 当然也能粘在走过的动物身上, 因此, 它可以广为传播。现在, 给你一些混有杂草种子的农作物种子, 给你一块磁铁和一些铁屑, 请你替农民将其中的杂草种子从农作物种子中分离出来, 说出你的办法和道理。”对于这些问题, 学生只有在足够的生活体验基础上, 充分发挥想象并灵活运用物理知识, 才能很好地解决问题。

二、创设情境, 把教科书里的知识转化为问题, 引导学生探究, 帮助学生自己建构知识

心理学研究表明, 当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。所以, 教师要善于挖掘物理内容中的生活情境, 让物理贴近生活;要尽量地去创设一些生活情境, 从中引出物理问题, 并以此让学生感悟到物理问题的存在, 引起一种学习的需要, 从而使学生能积极主动地投入到学习探索之中。例如, 初三物理“简单电路的设计”的教学, 书本提出两个问题: (1) 用一个电流表和一个已知电阻测未知电阻。 (2) 用一个电压表和一个已知电阻测未知电阻。课堂上如果直接提出这两个问题, 虽然能完成教学任务, 但不能体现新课程标准的要求, 也不能引起学生的有意注意和独立思考。于是, 我根据具体的内容创设问题情境, 使学生的注意力迅速集中到所提问题上, 从而达到优化课堂教学结构的目的。“小明和小兵是相邻的两个实验小组, 实验前小明发现他少了电压表而小兵发现他少了电流表, 他们两个组都多了一个已知电阻, 当他们商量联合起来做实验时, 老师却启发他们能否利用各自的实验器材完成实验呢?他们经过一番讨论后, 按照各自设计的方案都顺利地完成了实验。你们知道他们各自的实验方法吗?”当学生解决了这两个问题后, 为了巩固知识, 我又提出问题让学生思考:“小红在做‘伏安法’测电阻的实验过程中, 不小心烧坏了电压表, 为了节约时间, 她并没有拆掉原来的电路, 而是仔细观察了滑动变阻器的铭牌后继续做实验, 同样完成了实验。老师知道了她的实验过程后, 对她不遵守实验规则提出了批评, 却对她后来采取的补救方法提出了表扬。你们能解释一下小红是怎样测出未知电阻的吗?”这样, 用虚拟学生实验课中的情节为背景, 呈现教学内容, 增加了物理教学的趣味性和现实性, 使学生在学习物理知识时, 感到问题演变的真实自然, 有效调动学生的积极性和主动性, 让学生不再感到枯燥乏味, 增强了教学实效。

三、创造开放氛围, 活化教学内容

篇9：践行课堂教学改革的体会

随着国家义务教育的实施和新的课程标准的施行，教育也经历着由“精英教育”向“大众教育”、由“应试教育”向“素质教育”的转变，全国各地又掀起了新一轮教育教学的改革浪潮。当今学校教育的根本任务，就是在以往教会学生学会知识、掌握技能的基础上，帮助和指导他们养成自己的学习方式，学会如何学习、如何实践、如何与他人合作和共同生活，以达到学会在现代社会如何生存的目的。面对时代赋予学校教育的全新任务，作为教学的一线教师，就要时刻把握时代脉络，不断更新自身知识和教育教学观念，改变课堂教学模式，“以学促教”、“以学定教”，提高课堂教学的有效性，尽力打造高效的教学课堂。为此，结合我校的“四三二”课堂教学模式，来谈谈自己在实践中的认识与体会。

“四三二”课堂教学模式，是我校根据新的课程标准的要求和我校教育教学工作的实际情况，正在努力探索和完善的课堂教学改革模式。其主旨就是实现“以教师为主导，学生为主体”、“以学定教”的课堂教学组织形式以及实现“学生独学、对学、互学、群学，小组合作交流，从而生成问题”的学习形式。

一、导

是课堂教学的灵魂。它体现着教师根据教学内容和课程目标以及学生现有知识基础的实际，而作出的对内容深广度、教学流程和学生思维启迪的安排，也体现着教师的教学风格和教学智慧。“导”的好坏和切入点的把握，不仅关系着目标的是否达成和学生学习质量的好坏，而且反应了教师是否改变了教学观念：是否由主“讲”转变为主“导”。它分为课前导入、课中导学、课后导思。对于“课前导入”，我认为可以根据不同的教学内容和不同的课堂类型，选择不同的导入方式：由复习“旧知”导入、启智式导入、情景导入等。不管哪种导入方式，目的是为了激发学习兴趣，开启学生心智，唤起学生求知的欲望；方式的选择，可以“因情定式”，但总的要求是“言简意赅”、“简明流畅”、“贴切自然”。“课中导学”才是“导”的要义所在，通常是以导学案或课件为载体，通过老师预设问题或学生生成问题推进教学进程，让学生的“思”、“辩”进入高潮，使学生由传统的知识的被动接受者变为知识的主动获取者，使“新知”自然融入原有的知识体系中，形成牢固的知识链条。这里的“导”要得势、得体、得法，体现着教师的智慧和高超的教学技巧。“课后导思”既是“课中导学”的回顾与总结，也是对“课中导学”的升华，是“学”的“意犹未尽”，让学生带着问题来带着新问题去。

二、学

是课堂教学的主体，是课堂让位于学生的具体表现。在课堂上，教师揭示学习目标和预设的学习问题，然后让学生自己带着问题去看书、去学习、去活动，围绕课程目标，按照要求自主学习。通过独学、组内对学、互学、群学及组间合作交流的形式，生成新的学习问题，形成新的学习资源，充分地让学生经历困惑、探索、发现的历练过程，让学生体会到成功的喜悦。

三、展。

既是对某个具体问题获得解决的展示，也是对组内生成问题的展现。对于组内生成的问题，先在组间交流，从而达到互教互学的目的，大家互动释疑，让每个学生都有表现的机会。学生把自己的观点及问题说出来，会有一种愉悦的心理体验，这是实现自我价值的需要。展示让学生对知识的思考过程进行再现，互教互学，共同提高。

四、练

即是检测学生的学习效果，也是加深理解、巩固新知的手段。通过学习，学生对新的知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的分化，需要通过必要的练习来完善。

（1）巩固性练习

对知识驾驭理解并转化为技能技巧。例如在运用梯形的面积公式来解决实际问题中，可强化灵活地运用公式。

（2）比较性练习

通过辨析，加深理解。组合图形的面积的计算，可以通过分割成几个不同图形而选择不同的面积计算方法来加深理解，达到对知识的巩固。

（3）变式练习

让学生摆脱一味机械地模仿，克服思维定势。一题多变或一题多解，不仅可以让学生更加全面的理解和掌握知识，而且还可以培养学生的发散思维能力，提高思维品质。在梯形的面积公式运用中改变已知条件解决不同的问题，这样可以拓展思维，加强对基本数量关系的理解。

（4）开拓性练习

通过练习，发展思维，培养能力。