语文－子鱼论战

2024-04-18

语文－子鱼论战（共11篇）

篇1：语文－子鱼论战

语文教案－子鱼论战

《子鱼论战》

一教学目标

①知识目标：掌握一些重要实词和虚词的用法及意义

②能力目标：培养学生通过查字典以及组词的方法解决某些难以理解的字词的.能力

③情感目标：培养学生要善于听取别人正确的意见

二．教学重点、难点

帮助学生通过查字典、进行推测、利用注释等方法来解决疑难字词，顺畅地翻译出课文内容。

三、教学方法：朗读法

四、教学过程

一、复习

1、导入：我们昨天学习了《曹刿论战》，现在我们就来复习其中一些字词（请大家看屏幕）

a、齐师伐我（攻打）肉食者鄙（目光短浅、鄙陋）小信未孚（为人所信服）

一鼓作气（第一次击鼓能够振作士气）神弗福也（赐福、保佑）望其旗靡（倒下）

b、古今意义

牺牲玉帛可以一战又何间焉大小之狱

c、虚词

以{何以战（凭）必以分人（把）必以信（用）必以情（根据）

其{公问其故（这样）吾视其辙乱（齐军）其乡人曰（他的）

焉{又何间焉（呢）惧有伏焉（在那里）

“其”和“焉”用起来比较简单点，我们重点来看这个“以”，你们还能不能想到包含“以”字的其它句子。

不以物喜，不以己悲因为

今以蒋氏观之根据

其始，太医以王命聚之用

而吾以捕蛇独存凭

以俟夫观人风者得焉来

以啮人无御之者如果

虽乘奔御风不以疾也如、及

[4]

篇2：语文－子鱼论战

宋襄公与楚军在泓水作战。宋军已摆好了阵势，楚军还没有全部渡过泓水。担任司马的子鱼对宋襄公说：“敌人人多，我们人少，趁着他们还没有全部渡过泓水，请您下令攻击他们。”宋襄公说：“不行。”楚国的军队已经全部渡过泓水，还没有摆好阵势，子鱼又建议宋襄公下令进攻。

宋襄公还是说：“不行。”等楚军摆好了阵势以后，宋军才去进攻楚军，结果宋军大败。宋襄公大腿受了伤，他的护卫官也被杀死了。宋国人都责备宋襄公。宋襄公说：“有道德的人在战斗中，只要敌人已经负伤就不再去杀伤他，也不去俘虏头发斑白的敌人。古时候指挥战斗，不凭借地势险要。我虽然是已经亡了国的商朝的后代，却不去进攻没有摆好阵势的敌人?”

子鱼说：”您不懂得作战的道理。强大的敌人因地形不利而没有摆好阵势，那是老天帮助我们。敌人在地形上受到阻碍，我们向他们发动进攻，不也可以吗？即使是这样，还怕不能取胜呢！具有很强战斗力的人，都是我们的`敌人。即使是年纪很老的，能抓得到就该俘虏他，对于头发花白的人又有什么值得怜惜的呢？让士兵明白什么是耻辱，使他们奋勇作战，为的是消灭敌人。敌人受了伤，还没有死，为什么不能再次去杀伤他们呢？不忍心再去杀伤他们，那就不如一开始就不杀伤他们；怜悯年纪老的敌人，就好像屈服于敌人。军队就是要利用有利的战机来进行战斗，鸣金击鼓是用来助长声势的。既然军队要利用有利的时机，那么敌人没有摆好阵势，正好可以利用。既然鸣金击鼓的声音是用来充分鼓舞起士兵斗志的，那么，攻击未成列的敌人，当然是可以的。”

篇3：子鱼论战

冬十一月己巳朔, 宋公及楚人战于泓。宋人既成列, 楚人未既济。司马曰:“彼众我寡, 及其未既济也, 请击之。 ”公曰:“不可。 ”既济而未成列, 又以告。公曰:“未可。 ”既陈而后击之, 宋师败绩。公伤股, 门官歼焉。

国人皆咎公。公曰:“君子不重伤, 不禽二毛③。古之为军也, 不以阻隘也。寡人虽亡国之余, 不鼓不成列。 ”

子鱼曰:“君未知战。勍敌④之人, 隘而不列, 天赞我也。阻而鼓之, 不亦可乎? 犹有惧焉! 且今之勍者, 皆我敌也。虽及胡耇⑤, 获则取之, 何有于二毛? 明耻教战, 求杀敌也。伤未及死, 如何勿重? 若爱重伤, 则如勿伤;爱其二毛, 则如服焉。三军以利用也, 金鼓以声气也。利而用之, 阻隘可也;声盛致志, 鼓儳⑥可也。 ”

(选自《十三经注疏》, 《十三经注疏》整理委员会整理, 北京大学出版社2000年)

【注释】①宋公:宋襄公, 名兹父。公元前638年, 宋伐郑, 楚救郑, 这年冬天, 宋楚两军交战于泓。②大司马:掌管军政、军赋的官职, 这里指公孙固, 字子鱼。③二毛:头发斑白的人, 指代老人。④勍敌:强敌, 劲敌。勍, 强而有力。⑤胡耇:年纪很大的人。胡, 年老。⑥儳:不整齐, 此指不成阵势的军队。

【译文】

楚军攻打宋国以援救郑国。宋襄公将要迎战, 大司马公孙固劝阻说:“上天遗弃商朝已经很久了, 君王要振兴它, 就是不可原谅的了。”宋襄公不听。

宋襄公和楚国人在泓水交战。宋军已经排成战斗的行列, 楚国人还没有全部渡过泓水。子鱼说:“对方人多, 我方人少, 趁着他们没有全部渡过泓水, 请攻击他们。”宋襄公说“:不行。”楚军全部渡河, 但尚未排好阵势, (子鱼) 再次报告 (宋襄公) 。宋襄公说“:还不行。” (楚军) 摆好阵势, (宋军) 才攻击楚军。宋军大败, 宋襄公大腿受伤, 禁卫官被全部杀死。

国人都责备宋襄公。宋襄公说:“君子不再杀伤已经受伤的敌人, 不俘虏头发斑白的老人。古代用兵的道理, 是不凭借险隘的地形阻击敌人。我即使是亡国者的后代, (也) 不攻击没有排成阵势的敌人。”

子鱼说:“主公不懂得作战。强大的敌人, 因地势险阻而未成阵势, 这是上天帮助我们;阻碍并攻击他们, 不也可以吗?还有什么害怕的呢?而且现在强大的, 都是我们的敌人。即使是年纪很大的人, 能俘虏就抓回来, 还管什么头发斑白的敌人?明耻以鼓舞战斗的勇气, 教战以掌握战斗的方法, 就是为了杀死敌人。 (敌人) 受伤却还没有死, 为什么不能再杀伤他们?如果怜惜他们, 不愿再去伤害受伤的敌人, 不如一开始就不伤害他们;怜惜头发斑白的敌人, 不如 (对敌人) 屈服。军队凭借有利的时机而行动, 锣鼓用以鼓舞士兵的勇气。利用有利的时机, (敌人) 遇到险阻, (我们) 可以进攻。声势充沛盛大, 增强士兵的战斗意志, 攻击未成列的敌人是可以的。”

鉴赏空间

文章主要记叙的是战争经过及宋襄公惨败的结局。当时楚强宋弱, 但战争开始时, 形势对宋军有利, 可宋襄公死抱所谓君子“不乘人之危”等迂腐教条, 拒绝接受子鱼的正确意见, 以致贻误战机, 惨遭失败。文章第二段主要描写战争的过程, 因为宋襄公的迂腐而导致战败。第三段写了国人责怪国君, 宋襄公为自己辩护, 提出了战争道德论。和《曹刿论战》一样, 作者介绍史实也带着感情倾向, 对于宋襄公的做法, 作者持否定态度。

[读有所思]

联系《曹刿论战》, 想想长勺之战与泓水之战为什么会产生不同的结局?

篇4：《子鱼论战》原文及翻译

【题解】

公元前638年，宋、楚两国为争夺中原霸权，在泓水边发生战争。当时郑国亲近楚国，宋襄公为了削弱楚国，出兵攻打郑国。楚国出兵攻宋救郑，就爆发了这次战争。当时的形势是楚强宋弱。战争开始时，形势对宋军有利，可宋襄公死抱住所谓君子“不乘人之危”的迂腐教条不放，拒绝接受子鱼的正确意见，以致贻误战机，惨遭失败。子鱼的观点和宋襄公的迂执形成鲜明对比。子鱼，宋襄公同父异母兄目夷的字。他主张抓住战机，攻其不备，先发制人，彻底消灭敌人的有生力量，这样才能夺取战争的胜利。

文章前半部分叙述战争经过及宋襄公惨败的.结局，后半部分写子鱼驳斥宋襄公的迂腐论调：总的先说“君未知战”，后分驳“不以阻隘”、“不鼓不成列”，再驳“不禽二毛”、“不重伤”，最后指出正确的做法。寥寥数语，正面反面的议论都说得十分透辟。

【原文】

宋公及楚人战于泓(1)。宋人既成列，楚人未既济(2)。司马曰(3)：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之(4)，宋师败绩。公伤股(5)，门官歼焉(6)。

国人皆咎公。公曰：“君子不重伤(7)，不禽二毛(8)。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余(9)，不鼓不成列(10)。”

子鱼曰：“君未知战。勍敌之人(11)，隘而不列(12)，天赞我也(13)。阻而鼓之，不亦可乎?犹有惧焉!且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇(14)，获则取之，何有于二毛(15)!明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重?若爱重伤，则如勿伤;爱其二毛，则如服焉(16)。三军以利用也(17)，金鼓以声气也(18)。利而用之，阻隘可也;声盛致志，鼓儳可也(19)。”

── 选自《十三经注疏》本《左传》

【译文】

宋襄公与楚军在泓水作战。宋军已摆好了阵势，楚军还没有全部渡过泓水。担任司马的子鱼对宋襄公说：“对方人多而我们人少，趁着他们还没有全部渡过泓水，请您下令进攻他们。”宋襄公说：“不行。”楚国的军队已经全部渡过泓水还没有摆好阵势，子鱼又建议宋襄公下令进攻。宋襄公还是回答说：“不行。”等楚军摆好了阵势以后，宋军才去进攻楚军，结果宋军大败。宋襄公大腿受了伤，他的护卫官也被杀死了。

宋国人都责备宋襄公。宋襄公说：“有道德的人在战斗中，只要敌人已经负伤就不再去杀伤他，也不俘虏头发斑白的敌人。古时候指挥战斗，是不凭借地势险要的。我虽然是已经亡了国的商朝的后代，却不去进攻没有摆好阵势的敌人。”

子鱼说：“您不懂得作战的道理。强大的敌人因地形不利而没有摆好阵势，那是老天父帮助我们。敌人在地形上受困而向他们发动进攻，不也可以吗?还怕不能取胜!当前的具有很强战斗力的人，都是我们的敌人。即使是年纪很老的，能抓得到就该俘虏他，对于头发花白的人又有什么值得怜惜的呢?使士兵明什么是耻辱来鼓舞斗志，奋勇作战，为的是消灭敌人。敌人受了伤，还没有死，为什么不能再去杀伤他们呢?不忍心再去杀伤他们，就等于没有杀伤他们;怜悯年纪老的敌人，就等于屈服于敌人。军队凭着有利的战机来进行战斗，鸣金击鼓是用来助长声势、鼓舞士气的。既然军队作战要抓住有利的战机，那末敌人处于困境时，正好可以利用。既然声势壮大，充分鼓舞起士兵斗志，那么，攻击未成列的敌人，当然是可以的。”

(陈必祥)

【注释】

篇5：子鱼论战的原文及翻译

【原文】

宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。” 子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉！且今之勍者，皆吾敌也，岁及胡耉，获则取之，何有于二毛！明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。三军以利用也，金鼓以声气也。利而用之，阻隘可也；声盛致志，鼓儳可也。”

【翻译】

篇6：语文－子鱼论战

——读《子鱼论战》有感

宋国，周朝的三恪之一，爵位居周朝诸侯国之首。宋国是商朝后裔，武王时，封纣王子武庚于殷，以奉其宗祀。武王死后，武庚叛乱，周公改封武庚庶兄微子启于商丘，微子启立国号为宋。商丘地处中原之东，鲁之西南，卫陈之东，三国都是姬姓贵族，一直看宋国不爽。而南方则是强大的楚国，宋国的发展一直各方势力的钳制。

宋国从微子启之后，内部纷争不断，内斗一直持续到宋襄公父亲宋桓公执政后才停止，宋国才趋于稳定。宋桓公去世后，宋襄公即位。在宋桓公病重时，宋襄公曾要求让位于哥哥子鱼，被宋桓公拒绝。正是宋襄公的让位之举，赢得了宋国内外的广泛赞赏。加上宋襄公即位后，重用子鱼的举动将宋襄公推向了一个道德的高峰。

宋国的爵位是“公”，而公爵则是周朝的最高爵位，但这并不就是意味着宋国是一个大国，宋襄公就是一个大国的国君。《周书·夏官司马篇》中有记载，“凡制军万有二千五百为军。王六军，大国三军，次国二军，小国一军，军将皆命卿。”而宋国属公国，是十二诸侯国中的唯一公爵国，应属大国编制三军。事实上，宋国的军事力量并不是很强大。子鱼一再强调宋国为小国，劝诫宋襄公不要做亡国之举。楚人伐宋以救郑(1)。宋公将战。大司马(2)固谏曰：“天之弃商久矣，君将兴之，弗可赦也已。”宋国伐郑，是纠合“宋、卫、许、腾”四国之力，由此可见宋国军事力量并不强大，宋国也不是一个真正的大国。

春秋五霸的说法有好几种，其中“齐桓公、晋文公、楚庄王、郑庄公、宋襄公”说法比较客观，而《史记》中关于“春秋五霸”的说法不够严谨，因为在阖闾和勾践之前就已有“春秋五霸”的说法。宋襄公的称霸紧跟齐桓公之后，是继齐桓公后的第二个霸主。不过宋襄公的霸主身份，在历史上有不少的争议，如《史记》中的“春秋五霸”就没有宋襄公。

春秋时，“霸主”还没有我们现在“雄浑壮阔”的意思，只是众诸侯盟主的意思。齐桓公的称霸便是率领诸侯联盟北抗戎狄、南驱荆楚。而后宋襄公效仿齐桓公试图成立一个诸侯联盟，而由自己担任盟主。当时的诸侯国佩服于宋襄公的仁义精神，加之宋国为公爵国，也就同意由宋国牵头组建新一代的诸侯联盟。事实上，当时秦晋两国闹饥荒，齐国则内部纷争不断无力插手联盟之事，而南面楚国一直对中原各国虎视眈眈。因此众诸侯国出于自身利益考虑，才同意宋国牵头成立联盟，不过事实上宋襄公也没能真正成为盟主。

鹿上之盟上，宋襄公独立专行，自作主张。未经齐、楚两大国同意，就自作多情地以盟主身份敲定秋天盂地举行下一次盟会。而后盂地之盟上，宋襄公被楚国随便糊弄了一个理由就被擒走。在子鱼设法救回后，仍不思悔改，执意称霸。

历史上，宋襄公被冠以“仁义”之名，经常用来当做仁义的反面教材。仁义是仁爱和正义的简称，孔颖达在注疏《礼记》时解释“仁是施恩及物，义是裁断合宜”。而在之后，人们常常连用“仁义”二字，“仁义”也是君主治理国家的手段。修行“仁义”的境界有三种，一：“尊若圣明，得其神采”；二：“登堂入室，仁义至上”；三：“通达明澈，别有天地”。三种“仁义”境界，代表了三个不同“深度、广度、宽度”的世界。宋襄公的仁义，依旧停留在第一种境界，还只是浮流于表面的仁义。宋襄公的仁义是功利心的仁义，将仁义奉若神明。宋襄公的仁义是呆蠢的仁义，以为仁义可以为他带来一切。仁义的确是治国的良策，但统治者需认清仁与义的施用对象。而宋襄公被当做仁义反面教材的原因，就是没有认清仁义的对象。古人治国，讲究“外仁里义”。“仁”是对外的，“义”才是向里的。对外施展“仁”时，因考虑是否会动摇己方的利益，再综合分析是否施展仁义。宋襄公的仁义恰似飞蛾扑火，只知道追求内心的梦想，不知道理性思考，理性决断。仁义作为一种道德精神，本质就是更好地服务于生活，而不是引导人们走向灭亡。宋襄公心中的仁义，是被神化了的仁义，是非理性的仁义。宋襄公溃败回国后，宋国百姓都指责宋襄公。宋襄公与之争论，意图开脱自己。辩解虽然自己失败了，但自己的所作所为是符合仁义的，是符合道义的。古语有云，“慈不掌兵。”军事讲求是杀伐果断，以己方最小的损失换取最大的利益。宋襄公讲求仁义本是无可厚非的，不过没有认清宏观大局，没能把握好分寸。就好像宋襄公已经到了“仁者无敌”的心境，但却没能拥有傲视天下的实力。在《周朝秘辛》中子鱼有一番论述，劝诫宋襄公停止亡国之举。“宋有三不可霸：邦微土薄，兵少粮稀一也；文无管仲、宁威之畴，武无隰朋、高奚之辈，况威德不著，诸侯不从二也；近岁本国有陨星为石，六鹢返飞，此又未有不祥之兆三也。正是宋襄公的草莽行事以卵击石，致使宋国在泓水之战后迅速沦丧为二流国家，而后被齐国吞灭。

古今中外，配得上仁义之君的不多，尤其裁断合宜更是少之又少。真正能以仁义处身立世往往是道僧侠士，而统治者中能称得上仁义的不多。学仁义之礼，行仁义之事，通仁义之道。三者是一个循序渐进的过程，而行仁义之事必须得有实力作保证，否则仁义之事只能成为一个自不量力的笑料。仁义是道德的一个高度，不是每个人都要运用的资本，强行用之只会给自己的他人带来横祸。做人应当谨慎处事，小心经营，而不该好高骛远急功近利。古往今来，聪明反被聪明误的例子发生过好多，而一脉相传为人熟知的却不多。

《项羽本纪》中记载，垓下之战后，只剩项羽等十几人凄惨逃至乌江边。在熟悉的楚歌声中刎剑自杀，后一代霸王就此殒命，而尸首经一番相蹂践争被五人分割，这五人中一郎中骑杨喜后被封为赤泉侯。此后杨家经久不衰，如杨喜有八世孙杨震为东汉名臣，十世孙杨修更是世人皆知。此后三征高句丽、开通京杭大运河的杨广则是杨震的十五世孙。一个家族能够繁荣昌盛如此之久，背后肯定有深厚的文化底蕴与背景。而在如此深厚的底蕴的熏陶下，依旧不可避免地不断出现着“好大喜功”的现象，说明是人们必须正视并且时刻提醒自己不能急功近利。

篇7：《曹刿论战》原文九年级语文

《左传》(又称为《春秋左传》)相传是春秋末期的鲁国史官左丘明所著。唐朝的刘知几《史通·六家》：“左传家者，其先出于左丘明。”此后，有许多学者也持怀疑态度。很多人都认为写《左传》的左氏并非左丘明。现在一般认为《左传》非一时一人所作，成书时间大约在战国中期(前4世纪中叶)，是由战国时的一些学者编撰而成，其中主要部分可能是左丘明所写。但也有可能不是左丘明而是其他战国时人编写。

公元前684年齐鲁长勺之战，是历史上以弱胜强的著名战例...

《曹刿论战》教案

教学设想

文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。

课时安排

2课时

第一课时

教学内容和步骤

一导入新课

可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。

二简介作家作品及相关背景

1.《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

2.相关背景：

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

三、教师范读课文

要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

需要注意的字词列举如下：

刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)

四、学生自由散读课文，然后齐读课文

学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。

五、学习课文第一段

1.指名学生朗读全段。

2.学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

3.采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

教师注意提醒学生注意重点的字词，如：

(1)曹刿请见：曹刿请求面见。

(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

4.依次思考如下：

(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?

(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?

(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?

学生讨论后明确：要求学生学习筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很容易解答。

5.提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。

六、学习课文第二段

1.指名学生朗读第二段。

2.学生结合注释自行翻译这一段。

3.指名学生翻译这一段。

学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字

词，以加深印象。

需要注意的字词列举如下：

长勺：在今山东莱芜东北。

驰之：之，音节助词，没有实际意义;驱车追赶。

辙：车轮行过的痕迹。

轼：车前的横木。

4.学生思考讨论：

(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”，名词作动词，击鼓);当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

5.学生记忆并背诵第二段。

七、布置作业

第二课时

教学内容和步骤

一、指名学生背诵课文第一、二段，并导入新课

二、学习课文第三段

1.指名学生朗读第三段。

2.学生结合注释，自行疏通字词意义。

3.以口头考查学生的形式，强调重点词句。

注意以下重点词句：

既克：既，已经;打了胜仗后。

夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

4.思考：

(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

学生讨论后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

5.学生记忆并背诵第三段。

三、学生再次默读全文。思考

1.从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?

学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’

2.归纳中心思想。

学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

3.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?

明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

4.归纳写作特点。

学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

四、布置作业

1.背诵全文。

篇8：语文教案－一四曹刿论战

一四曹刿论战

(左传)

教学目的.

1.朗读背诵文言课文。

2.积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文。

3.理解文章大意和写作特色。

重点难点

重点

1)朗读背诵文言课文。

2)积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文。

难点：理解文章大意和写作特色。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.查字典，读准下列加点字的读音。

刿(gui) 孚(fu) 辙(zhe) 轼(shi) 遂(sui) 盈(ying) 靡(mi)

玉帛(bo) 鄙(bi)

2.查字典，对照课文注释，翻译课文。

二、导入

1.作家作品简介

篇9：语文－子鱼论战

但是，为了更有效的达到课标的`要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题、新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获、

1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，我只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论、课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人、

2、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

同学的表演，虽然只是课本翻译式的对白，但同学们能够走上讲台已经是超越自我的一次表现，他们的表演也激起的同学们的学习兴趣，同时又达到了背诵的要求。此时我又邀请同学与我一起朗读课文，同学们又表现出了异常的兴奋，课堂氛围越来越浓、我们读完后，我又表扬了同学朗读比我好，批评自己放不开手脚，没能读出庄公那种慌张，急进的情感，同学们这时有了更大的响应、

3、思想教育应该贯穿其中。

篇10：语文－子鱼论战

1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

2、了解作者及《左传》的有关常识

3、掌握文中重点实虚词的含义及用法

4、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法

5、分析文中的两个主要人物的形象教学课时：2课时教学过程

第一课时

教学目的及要求：

1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。

2、熟读课文。教学重点：

1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。

2、熟读课文。

一、创设情境，导入新课

导语：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东„„这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役；他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号。

二、自读感知，整体把握

1、了解背景

春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

2、关于《左传》

《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。

3、给出重点字词，引导学生自读理解课文。（1）、重点字注音：

guì

móu jiàn

bó

zhé

jié

mǐ

刿

谋

间

帛

辙

竭

靡（２）、重点词解释：

齐师伐我——军队；

又何间焉——参与；

肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅；

衣食所安——养；小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；

牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；神弗福也——赐福、保佑；

小大之狱——案件；忠之属也——尽力做好本分的事；可以一战——可以凭借；

公将鼓之——击鼓；

公将驰之——驱车（追赶）；彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛；故克之——战胜。（3）重点句式及词语：

1、判断句式： ①忠之属也。②夫战，勇气也。③夫大国，难测也。（4）、古今异义的实词：古义今义

间：参与隔开，不连接

牺牲：祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命狱：案件

监狱

可以：两个词，意为“可以凭借” 一个词，表示可能或许可（5）、重点句翻译：

1、肉食者谋之，又何间焉？

2、肉食者鄙，未能远谋。

3、何以战？

4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之狱，虽不能察，必以情。

7、忠之属也，可以一战。

8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。

5、整体感知

文章以时间先后为顺序，记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关战争问题的讨论，即：第一段：战前（论战前的准备）第二段：战中（叙战争的过程）第三段：战后（论战生的原因）三：学生再读课文

四：布置作业：查找关于历史上以少胜多的战役

第二课时教学重点

1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法

2、分析文中的两个主要人物的形象

一、复习上节课内容

1、长勺之战——以少胜多，以弱胜强

2、主要内容

第一段：战前（论战前的准备）第二段：战中（叙战争的过程）第三段：战后（论战生的原因）

二、演角色，品人物，释疑难

师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。

（学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。）

师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。学生老师共同评论。教师设置问题提问：

1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？（学生讨论，教师巡回）学生回答

（1）战争前做好准备（2）战争中捉住时机

2、针对学生的第（1）个答案，师问：在战前，鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件？

学生回答：三个（“ 衣食所安，弗敢专也，必以分人。”“ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”“ 小大之狱，虽不能察，必以情“ 师问：曹刿认同哪一个条件？曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？

学生讨论回答

教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。板书：战前——取信于民

师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？学生回答：愿意

师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。

3、针对学生的第（2）个答案，师说：那好，现在我们就一起来到战国战场，看一看仗是怎么打的？

师问：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出解释的文字？

（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。）师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？

学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

（教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）

4、分析曹刿的形象

（紧承上面分析）师说：很好，说出了曹刿是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些，你认为曹刿还是一个怎样的人？学生回答，教师小结：爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。等等，学生言之有理即可，但要自圆其说。

5、分析鲁庄公的形象

学生甲回答：善于用人，善于纳谏，是个明君。学生乙回答：昏君，身为君王却不懂得打仗。

学生丙回答：是个明君，虽不懂打仗，但他能为老百姓办实事，忠于职守。

教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。他急切迎战，说明他军事上无知。但是他善于用人，善于纳谏，说明他与昏君还是有区别。

6、师：我们已经认识了曹刿，鲁庄公，现在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战的文章，你们会怎么写？师引导。生：写战争场面。

师：那本文是怎么写的？生；主要写论战。

师：抓住了文题，强调论字。作者为什么这么写？生：不语。

师：本文的主角是谁？生：曹刿。

师：看黑板。曹刿有哪些特点？生：谨慎小心，深谋远虑等等。

师：看来这么写是有意突出曹刿的吗/ 生：是。

三、学生再次朗读课文

四、布置作业

请学生发挥想象，结合课文第二段，详写战斗过程。教学反思：

我开的公开课是本文的第二课时。

篇11：语文－子鱼论战

《左传》

教学目标

1、了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

2、学习本文剪裁详略得当的方法。

3、借助文中简洁的语言及动作描写来分析人物形象。教学重点和难点

1、抓住“论”为中心组织材料栽剪得当的写法；

2、运用对话简洁传神地刻画人物的方法。课时安排：2课时教学步骤

第一课时

一、创设情景、导入新课

古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，孙子、孙膑、曹操、诸葛亮、拿破仑、毛泽东„„这些名字，我们耳熟能详。可今天，我们要走近一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上的以少胜多的著名战役，他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场指挥的风范„„他无愧于“平民军事家”的称号。

二、自读感知，整体把握

1、关于左传

本文选自《左传·庄公十年》，“曹刿论战”的意思是曹刿论作战的道理，所以文章的重点不在记叙战斗情况，而在记叙曹刿“论”战略、战术。

《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和文学著作，相传为左丘明所著。书中保存了大量史料，文字优美，叙事说明，有很重要的史学和文学价值。《左传》长于写战争，雄辩地显示了战争胜负的必然性，语言简练、精严贴切。

2、背景资料

春秋时期，齐鲁两国邻国。齐国占有今山东中部地区，是较强大的诸候国；鲁国在今山东南部，是较弱小的诸候国。齐襄公荒淫暴虐，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。前685年齐国发生内战，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的的公子小白都抢先赶回了齐国想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，将要抵达边境地的时候，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击护送公子纠的鲁国军队。当时齐强鲁弱，鲁军大败，公子纠被逼死。当时齐桓公刚当上国君，很想显示自已的威风，建立威信，便又以鲁国曾帮助公子纠为借口，于公元前684年再次兴兵攻鲁，战于鲁之长勺。

3、指导学生积累生词

4、整体感知

教师范读课文，学生听准字音并思考：这篇课文讲述了一个怎样的故事？文中的主要人物是谁？选几位同学概述课文大意。

明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情 1 况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。通过人物的对话及动作描写，着力刻画了一个深谋远虑、有着高超的战略思想及卓越的军事才能的“平民军事家”——曹刿。

5、梳理结构

课文的三个自然段分别对应了战争的哪三个阶段？各自论了什么？

【点拨】文章以时间先后为序，记录了曹刿与庄公在战前、战中、战后有关齐鲁战争问题的讨论，即

第一段：战前（论战前的准备）第二段：战中（叙战争的过程）第三段：战后（论战胜的原因）

三、合作交流，解读探究师生共同研习第一段 1．学生齐读第一段。

2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

教师提示本段中的重点字词。4．内容梳理

（1）提问：“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质? 明确：曹刿身份卑微，却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

（2）提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？

明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未徧，民弗从也。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——————小信未孚，神弗福也。小大之狱，虽不能察，必以情——————忠之属也。可以一战。

（3）提问：为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件? 明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。5．学生根据思路提示背诵课文。

四、布置作业

中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。

第二课时

一、检查背诵

二、合作交流，解读探究 1．研读课文第二段。

(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。

教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢? 明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

2(3)学生根据板书提示，背诵课文。

2．研读课文第三段。

(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思? 明确：分两层意思，一讲攻击的最佳时机，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的条件，我们可以概括为“辙乱旗靡”。这两层都表现了他考虑周全、行动谨慎。(3)学生齐读第三段，背诵。